校本课程研修方案

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校本课程研修方案范文第1篇

一、做好校本课程建设的顶层设计

校本课程是国家课程的重要补充。学校在开发校本课程时，应坚持党的教育方针，以“三个面向”为指引，以“促进学生全面发展、个性成长”为目标，在国家课程框架（National Curriculum Framework）规定的限度内，自主地开展课程革新，保障素质教育的务实推进。

校本课程是学校课程的重要组成部分。其核心价值，就是体现校本特色。要求每所学校成立以校长为核心、专家为引领、骨干教师为主体、有学生、家长、社会人员代表参与的校本课程研发小组；认真总结提炼学校的教育哲学，科学全面开展学生的需要评估，寻找梳理学校及社区的课程资源，对学校的现有课程进行全面深刻反思。

搭建校本课程建设体系，是校本课程建设走向科学高效管理的第一步。在校长领导下，通过专家论证，学校应做好具有自身特色的校本课程顶层设计。该课程体系应包括学校中长期的课程建设规划，包括校本课程育人目标、建设项目（含门类、数量）和内容，包括校本课程资源开发和利用策略、校本课程实施的保障机制和评价策略。

二、充实校本课程建设的资源包

校本课程要从理论设计转为现实操作，关键的一步就是建立课程建设资源包。包括课程开设的师资、场地、器械、课时计划等。

实现校本特色课程建设，建立学校特色资源包。学校应加强本校特色研究，挖掘学校自身特色资源。研究学校创办人思想、校名来历、办学历史，学校校训、教育理念、教风学风，学校的发展方向如科技、外语、书法、体育，学校的历史成就特别是培养出了哪方面的拔尖人才等。只有融合这些本校独有元素，开发出来的校本课程，才能彰显学校的综合特色和个性。如重庆兼善中学，开发的校本课程《卢作孚研究》《孟子研究》，源于学校创始人卢作孚先生和《孟子》“达者兼善天下”；巴蜀中学开发的《人文课程》，基于学校的校训“公（公而忘私）正（正大光明）诚（诚实无欺）朴（朴实毋华）”，基于学校80年来培养的优秀学生，整个学校具有浓郁的人文气息。为此，两所学校都编辑了相关阅读文本，人手一册，供学生阅读，供教学参考。

保障学生全面发展，建立学生全面发展资源包。学校应开发一定数量的限定选修课程，在不增加学生负担的基础上，保障学生全面发展。哪怕一所学校，随意提供几十门课程，供学生自主选择1～2门研修，也可。因为，在新课程推进之初，只要有开展校本课程之思、实施选修课程之行，就是好的。当然，随着课改的深入，校本课程建设能分别从人生素养、科学精神、健康身心三个维度着手，更为有效、科学地发挥其对国家课程、地方课程的补充、填补作用，也许能最大化地显现其价值。对于此类课程的开设，一则借助图书，二则借助活动，三则关注全面，四则倡导“自我教育”。学生的阅读书目可以不同，活动方式可以有异，但必须人人参与，必须全面发展，必须倡导教师引领下的学生自我修炼。如学校可以指导并定期检查学生阅读“名人传记”“哲学书籍”“经济学读本”情况，提升学生“树理想、有智慧、懂经济”等人生素养；学校可以每年一个主题，开展科技创新金点子大赛，通过“大胆假设、小心求证”，培养学生科学的严谨态度和创新精神；可以通过开展“家庭健身（周）计划设计与实施”“社区运动设施建设与运用方案设计”“《中国公民健康素养66条》宣传普及活动”等，造就学生积极、健康、阳光的心态和生活方式，为营造更加健康、卫生、和谐的自然和社会环境服务。

整合校内外及社区资源，建立学生个性成长资源包。鼓励校内教师，欢迎校外人员，允许个别有特长学生，担任指导教师，开设多元选修课程；用足校内场地，协调周边设施，用好个别教师私房资源，保障活动场地，开设特色选修课程。鼓励教师发挥个性特长，语文教师可以去教“家政服务”“单反相机使用”，音乐老师可以去教“茶道”“鉴宝”，数学老师可以去教“瑜伽”，化学老师可以去教“烹饪”。注重引人社区资源，如政府参事、经济学博士，国际击剑俱乐部，报社编辑，棒球俱乐部，攀岩俱乐部，艺术学校，欧文英语，开设“商道”“博弈论”“击剑”“跆拳道”“抖空竹”“攀岩”“棒球”“影视编导”“播音主持”“美国国家文化”；还有个别教师，利用自家的设备，在自己家里，自购原材料，教导学生“烘焙制造”。为保证课程多元性、时代性，学校可以由教师申报选修课题，可以由学生提出选修需求，也可以是学校设计部分课程。如具有较大影响力的“优雅少女俱乐部”“俊朗少年训练营”“财商教育”“英语口语过级”等课程，就是巴蜀中学顺应当前中学生男女性格培养，满足新时代学生经济素质提高等需求，由学校统一设计内容、统一调配师资形成的。

三、发挥评价对校本课程建设的可持续牵引作用

学校在做好校本课程建设顶层设计后，不要经常更改整个学校的校本课程体系及策略。最好的办法是在实践中调试，通过专家评价、校内反思，丰富它、完善它。校本课程的评价，概而言之，有学校层面的课程规划、课程目标；有对教师教学活动（课程开发及实施）的教师自评、学生评价、学校评价；有对学生学习活动而言的学生自评、教师评价、学校评价。

评价的最大功效是唤醒自己。在新课程实施、选修课程推进之初，学校不应过分考量具体某课程设置的科学性，实施的规范性，结果的高效性；不论是教师还是学生，在评价中，都以自我评价为主，他人的评价仅仅给当事人参考，不作为对教师评价和学生评价的依据。学校更多的应该是让教师找到成功感、让学生得到发展点，让教师、学生在选修课上看到进步，看到自身的价值。历史告诉我们，在一个新生事物产生之初，只有不求全责备，才会继续前行。

校本课程研修方案范文第2篇

[关键词] 东北师范大学附属小学；课程领导；校本课程

课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程，被视为学校课程发展与学校变革的“同心轴”。[1] 这一历程可以促进教师参与课程发展，提高教师参与变革的能力，从而达到促进学校课程发展和使学生更有效地学习的目的。在学校变革的过程中，课程领导被天然地赋予了“校本”的属性，其指向学校长期的可持续发展，以保障变革的连贯性。同时课程领导者具有明显的团队化特征，在其背后需要一个具有协同精神的共同体的支撑。有研究表明：领导需要多样化的角色，课程领导在不同阶段得扮演不同的角色。[2] 在学校变革的不同阶段，课程领导依据变革的需要以及特点，不断尝试新的角色，通过有效的领导策略，实现其不断引领、促动变革的内在价值。本文拟通过分析学校在校本课程开发的启动、推行、实施、成果4个阶段的特点与变革需要，梳理课程领导发展演化的脉络，呈现出课程领导鲜活的现实表征。

一、启动阶段：改革家与发起者

变革的启动过程是为了变革的推广与实施所采取的动员方式和计划过程。变革启动阶段所面临的主要领导困境，是在进行革新之前就寻求大多数人的同意还是一开始就自行决定。[3] 如果领导炮制的愿景仅仅是纸上的东西，当大多数人都不理解，而领导未能为自己的观点辩护或坚持，仅采取肤浅的谈论而不是有根据的咨询和行动时，这一愿景并不会得到发展。

学校在校本课程开发的过程中也不可避免地要遇到这样的问题：创新性的观念（外来的思想）要与学校现有的文化、习惯产生碰撞，进而产生抵制与消解，学校教师不愿意理会或者不想理会关于变革的事宜，部分教师犹豫不决或存在困惑，只有很少的人能够接受并愿意追随。面对此种情况，校长应凭借自身的学术智慧与专业特长，不断地在教师群体中发展校本课程开发的基本理念，用改革家的勇气与决心，承担起变革发起者的角色与责任。

（一）“唤醒”——引起变革共鸣

教师课程改革意识的唤醒一方面有赖于课程改革方案与构想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校长在全校范围内进行整体性、全方位的培训。东北师范大学附属小学校本课程开发之初，校长意识到仅仅一次的培训并不能够唤醒全体教师参与课程改革的意识与热情。为此，学校利用假期进行了为期一周的理论培训与学习，并为教师布置了关于校本课程开发的专项作业。时至今日，有些教师回忆说，对于校本课程开发的认识与理解确实是从那一个假期开始的。事实上，集中的理论培训与学习使广大教师经历了一次头脑的风暴与思想的涤荡，唤醒了教师最初的课程改革意识。但是，我们需要认识到任何一次课程变革都不是等待全体教师高涨热情的到来，而是在持续推进与“做”的过程中不断提升教师的理解与认同度，此时真正的“唤醒”才刚刚开始。

（二）“卷入”——激起研究热情

建立核心的研究团队有效地保障了校本课程开发的顺利启动。经过了一个阶段的集中培训与学习后，学校将部分学科的骨干教师以及学校的课程主任、教学主任组建成研究团队，将重要的职责赋予这些支撑整个课程开发的“关键人物”。他们在学科教学领域中具有一定的学术权威，能够起到引领、示范的作用。职责和权力的下放有助于他们意识到自身的责任，从而激发起他们参与研究和变革的极大热情。在校本课程开发的启动阶段，这些被“卷入”的关键人物成为了校长这个课程改革发起者的最初的同盟。

二、推行阶段：推动者与扶持者

校本课程开发的推行阶段就是要有计划地把校本课程开发的实施方案在更大范围内进行推广，将实施方案与教师更广泛地联系起来，吸纳更多的教师参与校本课程的开发，为后续的深入实施做好组织、思想和资金的保障。学校的课程领导团队在这一阶段也逐渐扩大，从最初的校长或者学校的领导班子扩大为已经融入了“关键人物”的课程领导团队。课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。

（一）权力下放，自主驱动

为了保障校本课程开发的专业化水平，学校组建了各学科校本课程开发的研究团队，赋权增能，实现了学科的自主发展。学科团队的建立标志着广大学科教师在同伴互助的基础上展开了课程研究与开发。同时，学科主任实施对本学科校本课程的开发，直接对校本课程开发领导小组负责，确定各学科校本课程开发的思路与方案。学科研究团队的成立无形中更广泛地吸纳了一线教师来参与学校的校本课程开发，形成了以学科课程委员会为核心的新一层级的课程领导，为广大教师直接参与变革提供了足够的基层组织保障。

（二）研培并举，多元沟通

校本课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。在校本课程开发的推行阶段，学校一方面组织广大教师深入学习实施方案，另一方面主要是依托学校的教研活动，将研讨与培训紧密地结合起来，将校本课程开发与自身的教育教学活动结合起来，使广大教师意识到校本课程开发与实际的教育教学具有极强的关联，打开校本课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本课程开发的全面实施提供思想上的保障。

（三）资金扶持，适当激励

适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。学校设立了教师科研基金，鼓励教师深入研究并提供资金保障，为教师参与校本课程开发创设良好的环境。获得专项基金支持的教师能够进一步引领、带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发，与此同时又孕育了新型的研究团队，使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革，不断实现其作为课程领导者的角色与价值。

三、实施阶段：协调者与促进者

随着校本课程开发的深入实施，原有的课程体制与新课程存在的矛盾日益凸显。我们可以很清楚地看到校长、学科主任和教师所经历的角色转变。校长作为最高一级的课程领导者更多地成为了变革的协调者和促进者，而学科主任和教师更加自觉、理性地参与到校本课程开发的过程中来。让教师有能力、有动机、有条件在变革中参与研究与反思，已经成为课程领导在本阶段的使命。

（一）转变制度，确保落实

随着校本课程开发的深入展开，学校发现原有的课程制度遇到了新的要求和挑战。比如：一些校本课程的实施需要相对集中的课时，新增加的校本课程可能会占用学科课程有限的课时安排；校本课程的定期研发与学校原有教研活动之间的关系如何处理；如何提高参与校本课程开发教师的研究质量等。这一系列问题都会引发学校课程制度、教研制度的变革。此时校长适时大胆引入学校课程制度的变革，提高制度对于改革的适应度，从而将变革引向深入。

首先，学校将传统的固定的课时制度改变为长、短课时相结合的弹性制度。课时制度应该为课程内容的需要服务，传统的课时制度保障了学科教学的统一性，但忽视了学科的独特性以及不同课程形态的差异性，无法满足校本课程实施的需要，而弹性课时制度通过设立长、短课时，能够满足不同课型的需要，能够为某些校本课程的整合实施提供相对集中且较长的课时，从而保障课程实施的有效性。

其次，学校将教研制度转化为研修制度。传统的教研制度更多地指向常规教学的备课活动，并没有为广大教师提供针对某些问题的专门研讨时间，而且多数是以集体讨论的固定形式进行，缺乏教师的内省与反思。为此，学校将传统的备课制度与教师专业发展制度结合起来，规定了每月两次的教师专业发展日，开展了一系列的校本研究活动，也为教师的个人反思预留了时间与空间，真正实现了教师的内外兼修。

（二）跟进督导，提高质量

在实施阶段，更为现实的问题是如何确保校本课程开发在各学科范围内均衡发展。各学科原有的发展基础是不同的，教师在参与校本课程开发的过程中，其研究的深入程度与课程开发的质量也是各有差异的。对于每一个开发校本课程的学科或者教师来说，他们更需要的是来自实践方面的指导。为此，学校专门成立了校本课程开发督导委员会，督导委员会主要由校长、学校的课程主任以及学科主任组成，定期参与所负责的学科校本课程开发的研讨，并给予教师及时的指导和帮助，督促各学科组校本课程开发的深入展开。

在变革的实施阶段，校本课程开发的深入推进遇到了来自制度上的阻力，同时也遇到了来自研究团队自身的压力，而问题的解决与缓解，需要来自制度上以及组织上的有力的革新与改善措施，这些进一步彰显了课程领导对推进变革的决心与执行力。

四、成果阶段：评价者与推广者

评估一直是课程改革过程中的重要环节之一。课程领导在评估阶段，一方面要全面总结，整体评价，另一方面要积极推广学校课程改革的成果，成为学校课程改革的评价者与推广者。

（一）关注多元视角，全面评价校本课程开发的成果

全面、客观地审视校本课程开发的成果，需要借助一定的评价方法，动态地把握学科校本课程开发的整个过程。学校对于校本课程开发的成果评价始终坚持学生发展评价与教师发展评价相结合的原则，即：一方面，通过观察、测量来评价校本课程作用于学习者身上所产生的实际效果；另一方面，通过访谈、问卷调查等方式评价教师在参与校本课程开发过程中所经历的发展和成长。同时，校长也将校本课程开发过程性评价与成果性评价有机结合起来。各学科课程开发委员会建立了本学科课程开发档案，定期记录研究日志。学校鼓励各学科开发具有特色的校本教材，将优秀案例汇编成集，从而提高了学校研究成果的水平与档次。

（二）搭建交流平台，积极推广校本研究成果

高质量的成果代表着学校和学科较高的课程开发水平和研究能力。因此，在校本课程开发研究成果总结与推广的过程中，应遵循实效性强、具有可操作价值和成本低的原则。学校确定了研究发表制度，每年定期召开学校的研究发表会，通过该项制度为推广校本研究成果搭建平台，使教师能够分享在实践中生成的经验与智慧，提高教师校本课程开发的精品意识，提升学校整体的科研能力与水平。

校本课程开发的实践历程告诉我们，学校的变革成果与变革的过程同样重要。学校在变革的历程中，要善于总结、提炼高品质的学术研究成果，提升学校科研与课程变革的实际效率，通过成果的继承与发扬，进一步传承学校变革的精神与旨趣，从而实现变革的可持续性。而课程领导者要为课程变革的评价提供导向，为成果的分享与推广提供支持与帮助。

透视东北师范大学附属小学校本课程开发的全过程，我们可以发现：学校的课程领导内部结构上呈现出了多层级化的发展态势，即除了校长以外，学科开发主任以及随着课程开发深入推进所涌现出的学科骨干教师，形成了多元力量的课程领导群体，从整体上提高了课程领导的能力。内涵的扩展决定了课程领导在校本课程开发的4个阶段所经历的角色转化，以及因此而表现出的不同的领导策略，其核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛、持久地参与学校课程变革提供思想、资金和组织上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程变革持续、全面引领学校的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 靳玉乐，董小平.论学校课程领导的范式转型[J].教育理论与实践，2007(4)：44-48.

校本课程研修方案范文第3篇

语商教育：关注语商，构建语商文化体系

第二十中学语商教育的办学特色，启发我们去关注现代教育中一个崭新的领域：语商。语商（LQ），即语言商数，是一个人语言运用能力的总和，包括语言的论辩能力、语言表达能力及在语言交流中的应变能力，是智商、情商的外在体现。高语商将给人们带来新的生存机遇和生存质量的全方位提升。语商教育，就是从学生的自身发展条件和未来需求出发，以提高每一个学生的语言商数为直接目的而进行的全面、系统的培训及实践教育活动。第二十中学的语商教育紧紧围绕“语言表达文化”、“语言表达技巧”、“语言表达状态”、“语言表达层次”等多个维度，开发校本课程，开展主题实践活动，其教育目标主要不是培养演说家和雄辩家，而是在提高学生学习能力、表达能力、创新能力的过程中，使语商教育成为提高学生综合素质的重要手段和途径。

具体而言，语商教育就是在建设国家课程、开发校本课程和丰富主题实践课程中，培养学生的公德力、学习力、意志力、合作力、创造力、组织力，构建以“读、写、说、辩”为支点、以课内和课外为途径、以“读书知理，讲辩明理，处事懂礼，行止有礼”为特征的语商文化体系。从核心价值、文化内涵、文化载体、文化体系、文化途径、内容方法等层面构建体系框架，通过科研引领、项目推进，促进学校科研、研修、师训一体化建设，逐步让特色文化的内化和外显表现出明显的效益，做到：课堂有渗透，课程有讲授，活动有训练，环境有呈现。

创建“一二三四五”语商教育实践体系

“一”：提炼语商教育的一个核心价值观――语商培育文化

语商培育文化是学校的灵魂，是统领全校师生的精神动力，是落实学校培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。第二十中学的语商教育，并非只专注于知识层面和技能层面，而是着重于文化层面和精神层面。它集合学校所有文化元素，产生一种学校文化力，而这种文化力又具有强大的导向力和凝聚力，体现了学校的愿景和目标选择，体现了学校领导者、管理者、教师与学生的最高理想和追求。

“二”：开拓语商教育的两个途径――课内、课外

第二十中学通过课堂途径做足文章，抓好表达训练，对学生表达状态、表达技巧、表达文化进行过程性评价，探索语商教育模式，渗透语商教育理念，体现语商教育风貌，让课堂呈现出鲜明的语商教育特色。

组织各学科任课教师统一认识，根据本学科特点，制定课堂教学的语商教育计划与标准，从学生的听、说、读、写到举止，提出明确的要求，并作为学分评价的重要依据。深化课堂教学改革，教师少讲、精讲，把学习的时间和机会留给学生，鼓励学生大胆质疑、讨论，发表自己的意见。从语商教育角度完善教师课堂教学评价体系。重点推动语文和英语学科的课堂教学改革，改变课堂教学模式，丰富课堂教学形式，深入挖掘语商教育的潜力。增设语商选修课，跟进学分评价机制。

课外包括语商教育校本课程的构建、主题活动的开展、行为习惯的培养。

语商教育校本课程从文化底蕴、情商训练、思维方法、语言修辞、文明礼仪等具体方面进行开发、创建，并在教学实践中广泛征求学生意见，根据实际效果不断修改、调整、完善。语商教育校本课程的培训实行走班制，教师根据自身的特点和需求，有选择有针对性地对学生进行培训，做到培训有效果、学习有收获。主题活动的开展做到有计划、有论证、有总结、有实效。行为习惯的培养做到全员管理、动态管理，做好宣传引领工作。

“三”：构建语商教育的三大支持体系――校本研修、活动修习、多元评价

构建以语商教育的课堂渗透和校本课程开发为抓手的校本研修体系。这个体系由学校教务处牵头，集合所有任课教师的智慧逐步形成。一是纵向开发由低而高的校本课程：从低标到高标，围绕语言表达的清楚度、准确度、悦服力、生动力，建设培训与案例课程；二是将科研、教研、师训有机结合起来，实施一体化策略，在课题研究、课堂渗透、课程讲授中不断内化和外显语商教育特色。

构建以语商教育课程为架构的活动修习体系。由学校德育处牵头，班主任密切配合，建设由小而大的修习平台。通过三种方式：课堂渗透式、课程培训式、主题实践式，将培训、修习贯穿其中。充分挖掘中国传统节日和纪念日的文化内涵，通过主题庆祝活动、展板、广播、电视、网络、校园环境等载体，传播文化信息。加强学生社团建设，增加资金投入，拓宽社团活动范围，加强社团指导教师队伍建设，推动学生社团持续稳定发展。通过组建师生结对、以共同兴趣为基础的师生联合社团等形式，促进“良师益友”型师生关系的确立，并通过专题活动营造浓郁的师生和谐发展的校园文化氛围。扩大英语角活动规模，吸引学生参与，提高学生英语口语水平和交际能力。

构建以语商教育为内容的多元评价体系。遵循教育规律，从学生实际出发，形成梯次，多元评价。评价包括课堂上的常态评价、学科中可量化的指标评价、发展中自我成长的质性评价，以及校本课程开发的质量和认可度评价。在构建多元评价体系的过程中促进师生共同成长。

“四”：夯实语商教育的四个支点――读、写、说、辩

“读”是说的基础。学校做好课内、课外阅读两方面的工作。课内抓朗读、背诵、精确阅读，课外阅读做到有计划、有要求、有落实。一方面改进教学模式，为课外阅读留出充裕的时间；另一方面在读的内容、方法、应用、测评等方面提出完整的方案，成立读书会，开办读书大赛，并做好指导和落实。

“写”是书面表达形式，是对读的强化，是对说的有效准备。通过写，可以培养语言的严密性、准确性、简洁性、流畅性，也为说与辩做好内容和思维的储备。学校充分发挥校报、黑板报的引领示范作用；开展行之有效的写作课程培训和竞赛，鼓励并指导学生养成写发言稿的习惯，在速度和质量上不断改进；任课教师在课堂上和课后作业中对学生的写提出明确要求。

“说”是口头表达形式，是提升语商的关键。教师不断改进教学方法，把说的权利和时间留给学生；对学生发言中的声调、语气、情态等方面随时提出要求；课上开展丰富多彩的“说”的活动，如成语接龙、课前三分钟演讲、课本剧表演等；借助丰富多彩的社团活动，突出语商方面的训练等。

“辩”是说的最高形式，是提升语商的最有效途径。学校通过辩论活动培养学生听的能力、反应能力、语言组织能力、心理承受能力、合作能力、亲和力等。让辩论赛成为一种高密度、高效率的校级常态活动，力求让所有学生都得到体验、锻炼、提高；辩论赛评比从表达状态、表达艺术、表达文化等层次进行多元评价，并及时分析与反思。

“五”：抓好五个保障――组织、制度、硬件、培训、宣传

组织保障。成立语商培育文化核心小组，内部设置领导小组、校本课程开发实施小组和活动修习开发实施小组，小组成员兼顾特长，分工合作，全校上下一盘棋，形成文化合力。文、理科兼顾，定期召开研讨会，交流经验策略，以点带面，推动整体创建工作。

制度保障。建立过程性评价制度和指标评估体系，对可量化的部分，如读、写等，制定量化指标；拟定切实可行的语商教育管理制度、语商教育评价制度、语商教育研修制度及各种奖励制度，并在学校其他制度中予以体现，规范并促进语商教育各项工作的开展。具体实施原则是：从一般性育人活动向特色性育人活动转变，从权力约束型管理向学习激励型管理转变。

硬件保障。建设交流中心，将心理辅导活动、校本研修活动、课例录播活动纳入其中；有专门的演讲厅、辩论厅供学生活动。优先保障语商教育的硬件建设，各种活动场所、多媒体设备、环境布景等有专人负责，做到保障准时、及时、充足。

培训保障。将高端培训活动与校本研修活动相结合。校内培训包括常态观摩课和经验交流会，校领导和教师结合自身的实践畅所欲言，在反思、交流、总结中探索语商教育的方法；加强对外交流与学习，邀请专家来校做专题报告，传授知识和经验，派出教师参加校外培训、观摩，学习杜郎口中学的课堂模式、昌乐二中的海量阅读等，深入研究，多方借鉴。

校本课程研修方案范文第4篇

一、克服三种心理，树立课程意识

1.克服高不可攀心理，树立课程主体意识

新课程实施之初，由于原有的教育价值观“唯分数论”仍有着较大的惯性，而教师的专业能力离新课程的要求差距又较大，不少教师对新课程望而生畏，认为新课程高不可攀，担心自己教不了而不愿承担新课程。针对这种情况，我们通过树立课程主体意识，较好地克服了教师中间的高不可攀心理。

一方面，我们鼓励教师树立自身是课程实施主体的意识，引导教师在课程实施过程中，注意用自己的眼光审视预设课程，创造性地构建合理的课程，在课程开发、课程设计等活动中发挥主体作用，要在理解课程目标、预设教育情境、熟知学生学力水平、贴近学生的最近发展区和尊重学生多元智能的基础上，自主进行课程设计。

另一方面，我们引导教师树立学生是课程主体的意识，要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生实际出发，从学生需要出发，以促进学生的发展为根本目标，根据学生发展需要及学习内容的不同，来确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具，帮助学生更全面地认识自我，使每个学生都能感受到成功的喜悦。

树立了课程主体意识，师生便成为实施新课程最具活力的教学要素，课程改革得以稳步实施。

2.克服盲目跟风心理，树立课程生成意识

毋庸讳言，我们的课堂教学在新课程开始时存在着一些盲目跟风的现象，比如，朗读教学时“喜欢哪段就读哪段”“想怎么读就怎么读”大为盛行，结果学生或各抓一段，局部深入，只见树木不见森林，或肢解课文，把课文搞得支离破碎，留在学生脑海里的，不是整篇课文这座精美的“大厦”；随着“自主、合作、探究”学习方式的提出，许多教师曾一度把合作学习当作了万能钥匙，合作学习充斥各类课堂，致使许多课堂上不管有没有必要，不管效果如何，动不动就小组讨论、扎堆合作。针对这种情况，我们通过树立课程生成意识，较好地克服了课堂教学中的盲目跟风心理。

一方面，我们要求教师要有自主意识，要有理性的思考，既不盲目跟风，又不故步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又有实实在在的教学境界，使课程改革朝着真实、有效的轨道健康发展。

另一方面，树立课程是动态生成的意识。课程本身不是静止的，而是开放的、动态生成的。课程的内容和意义也应该在具体的教育情境中由师生共同构建。

课程生成意识促使教师的教学行为向着更具创新性和反思性的方向转变。我们的教师会为实现课程的价值而不断地调整课程目标使之具体化，不断地对预设的课程内容进行创造性地处理，与学生一起创造、生成课程，并会时刻关注课程目标的实现程度和学生的发展状态。更重要的是，教师会自觉反思教学行为，会对教学活动的每一环节进行价值判断和意义估量，从而使教学活动进入一种理性、科学的调整状态。

树立了课程生成意识，教师的创造性、主动性大为增强，课程改革才会得以顺利推进。

3.克服疲软倦怠心理，树立课程资源意识

随着课改的逐步深入，我们的教师逐步适应了新课程，但在年复一年的工作中，难免会出现职业倦怠，产生一些被动应付行为，这无疑会给课程改革带来消极的影响。针对这种情况，我们通过树立课程资源意识克服了疲软倦怠心理。

一方面，我们树立了教师自身就是一种重要的课程资源的意识。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为活生生的人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而，教师的教学热情也就具有了特别重要的意义。

另一方面，我们树立了教师在开发和利用课程资源的同时，也积极引导学生开发和利用有益的学习资源的意识。从学生发展意义上讲，一切有助于学生成长的物质的、精神的材料和素材都应成为学生的学习领域，如，图书、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光等都可以作为学生学习的内容。在课程实施中，教师要善于开发利用各种教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。

课程资源意识促使教师的教学行为向着更具民主性与对话性的方向转变。教师树立课程资源意识后，不再把教材视为权威，而看作是他们与学生进行对话的素材或范例，在课程实施中既依据教材又超越教材。

树立了课程资源意识，教师的眼界更为开阔，学生学习的天地也更为广阔，教与学两方面的积极性得到了较好的发挥，课程改革得以健康发展。

二、强化三种措施，扎实推进课改

1.强化政策措施

我们坚持在政策上激励课改突出者。在学校的《津贴分配方案》中，我们坚持对在新课程实施中有作为和有贡献者予以重点倾斜；在工作量核算时，我们对任教校本、综实、科学、体育等难点课程的工作量予以倾斜；在教职工年度考核评价方案中，我们把参与校本课程、综合实践活动课程开发与实施的人员也给予了重点倾斜。同时，我们也为班主任、助理班主任、研修组长、课题组长增加了单项分值；我们还把优秀校本研修小组和文明办公室建设的情况都纳入教师年度考核评价，使个体的行为直接与所在研修组、办公室的集体利益紧密相连，有效地增强了教师的团队意识，也规范了教师群体的专业生活。我们坚持正面激励，在评优评先时，向班主任和一线教师倾斜。总之，对于教师的专业成长，凡有利于教师实施新课程的一切活动，我们都坚持给经费、给机会和给实惠。

2.强化制度措施

其一，集体备课制度。我们大力推行集体备课制度，倡导“功夫花在备课上，效益出在课堂上”。集体备课活动能使同学科的教师之间取长补短，共享优质教学资源。但也要防止照搬照抄，忽视学情差异，造成效益不佳。我们的做法是：主备、合备、个案一条龙。

主备：学期初，备课组长将一学期的备课任务分解给组内每位教师，承担任务的教师即为该教学单元的主备教师，每次集体备课活动时先由主备教师在新课程理念指导下进行主旨发言，包括课时划分、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程设计、作业练习设计等。

合备：在主备教师讲完后，其他教师对主备教师的设计进行合作研讨，提出自己的意见和建议。在人人参与、个个发言之后，形成共性教案。

个案：每位教师在集体教案的基础上，结合自己所教班级的学生情况，对集体教案进行增、删、改等个性处理，最后确定上课教案。

通过以上三个环节的备课活动，不仅使教案的质量得到保证，而且在整个动中，青年教师的教材处理能力和教学设计能力得到了提高。

其二，创优课堂教学制度。只有教师具有了较强的课堂教学能力，才能真正实施好新课程。我们主要从以下三个方面来创优课堂教学。

一是示范课引路。各级骨干教师带头上示范课，及时组织教师研讨。学校已经形成制度，每年春季由县级及以上骨干教师上展示课，秋季由校级骨干教师上展示课。

二是研讨课提高。通过对新课程理念的学习和示范课引路，要求教师人人在校本研修小组内上好专题研讨课，课后认真进行研讨，组内做好研讨纪录，教者写出教后反思。

三是评优课激励。为了鼓励教师积极投身课程改革，为他们提供展示才华的舞台，学校每年都组织了新课程教学比赛。另外，学校还积极组织教师参加县、市级乃至省级的优质课比赛、说课比赛或录像课比赛。

如今，这“三课”已成为提升教师课堂教学水平的常规工作，组织骨干教师示范课，落实“师带徒”工程，为教师课堂教学提供了专业引领；让中青年教师参与优质课竞赛，为中青年教师提供了成长平台，促进他们不断发展进步；人人参与专题研讨课的上课、评课、议课，既优化了课堂教学，又做实了行动研究。

其三，校本研修制度。我们始终坚持“一个中心、两个重点”，向课堂40分钟要质量，通过一系列有效的研修活动，推动了教师课堂教学水平的整体提升，促进了教师素质的群体优化。

一是强化教后反思。为了让教师把更多的时间和精力投入到教育教学研究上来，增强教案的实用性，我们允许教师从网上下载教案，但要求教师必须修改成自己的教学设计，并装订成册。我们要求人人写教学后记，个个做教学反思，教学常规检查时，我们重点是看教者的复备，看批注，看后记。

二是专业引领不务虚。教师的专业素养包含多个方面，但我们把引领的重点落脚在课堂教学上，提出了“精心处理教材，营造民主氛围，创设学习情境，善于驾驭课堂”的四项要求，狠抓了“三个环节”：即课前备课要精。“精”就是要抓住关键点，要全程落实教学目标，全程关注学生；上课过程要活。“活”就是要体现生动活泼，体现教学互动，让课堂充满生命活力；课后反思要深。“深”就是要及时掌握反馈信息，认真总结经验教训，深入反思，及时改进。

三是实行草根式主题研修。学校坚持以课题研究为抓手，培养教师的团队意识和群体研究能力，除了已有四个省市级课题结题和正在研究的六个省市级课题外，我们大力提倡草根式研究，鼓励各研修小组根据教育教学实践确立研修主题和研修重点，把精力用于研究那些有价值的、能够促进教育教学工作的问题，让问题来自于教师，解决于教师，作用于教育教学。

四是跟进培养新教师。实施新课程以来，我校共调进44位教师。为使这部分教师尽快适应新环境，迅速成长为骨干力量，我们采取跟进培养措施：首先是召开新进教师会，详细介绍学校情况、有关规定和制度，让其了解感知校园文化，并对他们提出要求；其次是确立指导教师，实行一带一结对帮扶；然后是跟进课堂教学。听取每一位新进教师的常规课，现场进行评课，肯定成绩的同时，更多的是提出合理化建议。对于不适应者，采取跟进式听课，进行专项研修，促进其确实有变化和提高。

3.强化评价措施

一是建立促进学生全面发展的评价体系，采用学生成长记录袋评价学生的发展状况。我们对学生的评价始终坚持在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标指导下进行。成长记录袋由思想品德素质、文化素质、身心素质以及美育素质四个方面构成，其中，思想品德分学校和家庭两部分来考核，学校统一组织，班主任具体负责，一月一评，期末进行终结性评价。对于学生的文化素质、身心素质以及美育素质评价，我们又整合了学生、家长和教师三个维度的评价，从而使自评与互评相结合、生评与师评相结合、形成性评价与终结性评价相结合，实现了评价主体多元，评价方式多样，评价目标多维。在学生文化素质评价中，我们坚持形成性评价与终结性评价相结合，关注学习过程和学习习惯，强调形成学习能力比考高分更重要，禁止单纯以期末考试成绩决定学生文化素质等级这种不负责任的简单评价方式，要求过程评价的比重不得低于50%。

二是建立促进教师不断发展的评价方案。我们强调以人为本，尊重、欣赏每一位教职工，对存在某些不足的教师也是善意提醒，有所期待。我们肯定教师的辛勤工作，在教学成绩上坚持不下达指标，不排名次，在教师年度考核的教学成绩的评分中，任教语数外的老师只要达到了年级均P值，就记满分。只任教考核考查科目的教师的教学成绩等级，则由学校“教师教学成绩等级评定小组”来综合评定。综合考评等级由过程性评价和终结性评价两个方面决定，过程性评价材料来源于教导处、研修小组组织的常规检查评价和听课评价；终结性评价时要做两项工作：一是在学生中进行教师教学行为问卷调查，查看教师对学生学习过程评价的原始资料和记载。二是在所任教的某一班级中随机抽取10～20名学生进行考核，最后根据两方面的情况综合评定等级。

我们注重过程管理，教师的教学常规等级则由平时的教学常规检查和教学行为抽查记录决定，凡是检查教学常规有问题，教学行为不规范的，不得评为“优秀”，年度考核时也要在教学常规项扣分。

三是开展课程评价。在建设校本课程的过程中，对课程进行评价是一项必须的工作。由于校本课程是循环往复实施的，我们必须高度重视课程实施过程中暴露出来的问题，如，课程目标定位是否恰当，课堂中使用的资源是否体现了教育性，学生对课程内容是否感兴趣等，只有对这些问题及时做出评价，才能真正促进课程的建设，提高课程的有效度。对课程的评价，我们一是通过课程实施前的课程审议工作，对课程做出评价；二是通过每学期的问卷调查，了解学生对课程的态度，收集学生对课程的建议；三是在学期结束时，召开一次由学校校本课程开发领导小组、审议小组、课程的开发者、实施者共同参加的研修会议，由课程的实施者对课程作出评价，谈优点，提建议，经审议后由课程的实施者和开发者一起对课程方案进行修改。

三、落实三级课程，实现师生发展

1.严格执行《课程计划》，全面落实课程标准

一是严格执行国家课程计划，开齐、开足、开好三级课程。学校实行一张课表管理，要求全体教师严格按课表上课，不准挤课、占课、私自挪课。

二是认真落实课程标准，扎实开展新课程教学。为了加强课程教学研究，学校设有14个校本研修小组，每个学科都有专门的研修组织。各研修小组根据课程特点和本组实际，每学期均开展一系列学科活动和校本研修活动，很好地推动了课程建设和实施。

三是致力“新三课”建设，打造学校特色课程。其一是建成了必修课程与选修课程“两线并行”的校本课程体系；其二是念好了地方课教学“实”“新”“活”这三字经；其三是综合实践活动课程教学规范有序，良性发展，目前正积极实施综实校本化研究。在这三课的建设中，我们尤其注意了课程资源的开发与利用，建立了学科课程资源包，为后续课程的实施积累了大量的素材和宝贵的资源。

2.参与丰富多彩的活动，促进师生共同成长

一是学生在丰富的活动中感受到成长的快乐。凡是教育主管部门批准的各级各类学生竞赛活动，我们都积极组织学生参与。在全国“科技之星”科普知识竞赛、市县“科技节”、省市县校四级少儿书画征文作品比赛、省市黄鹤美育节、市“红领巾”文艺汇演、县中小学生文艺汇演以及每年的主题读书活动中，我们的学生都取得了骄人的成绩。丰富的活动，发展了学生的特长，张扬了学生的个性，激发了学生不断进步的动力，学生在丰富的活动中感受到了成长的快乐。

二是教师在丰富的活动中体验到职业的幸福。进入课改以来，各种各样的专业活动丰富了教师的生活：参加省、市、县、校四级的教学竞赛和研讨活动，上各类研讨课、示范课以及送课下乡，参加论文、案例、教育叙事、“三教征文”评比，参加教师才艺展示和演讲比赛等。学习培训、听课、研讨、竞赛，让我们的教师生活充实而愉快，使老师感受到教书育人的快乐，职业幸福感油然而生。

3.通过新课程研讨会，展示交流课改成果

作为县级实验小学，我们在课改上发挥了较好的示范辐射作用。多年来，我们在县级以上交流课程改革经验18次之多。其中，全面性课改经验在市县交流8次，校本课程实施经验在县级交流5次，综实课程实施经验在市县交流各1次，地方课实施经验在市级交流1次，语文、数学、美术课改经验分别在市级交流2次，语文、综实、校本等课程先后为市县提供研讨观摩现场。

八年的实践与探索，八年的耕耘与收获。正是健全的制度，规范的管理，得力的措施，有效的研修保障了我校新课程的顺利推进，促进了师生成长、学校发展。从学生层面看，学生的能力增强了，素质提高了，全校学生的综合素质优良率达到了95%以上；从教师层面看，教师的学生观、课程观、教学观均发生了变化，角色也逐步转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者和课程的建设者，有20余名教师分别在省市县竞赛活动、研讨会和送课下乡活动中上竞赛课、研讨课、示范课；从学校层面看，教师群体的整体教学水平大幅度提高，课堂上教师引导学生自主学习、合作探究，体现出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。学校也继续保持了“宜昌市名牌学校”的称号，被县教育局表彰为“先进学校”“教育教学先进单位”“校本研修示范学校”“师训干训先进单位”，被市教育局表彰为“课程改革先进单位”。

漫漫课改路上，我们一步一个脚印走来。在今后的课改路上，我们将借鉴已有的经验，学习其他兄弟学校的好做法，不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，将课改之路越走越宽，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长，为创建民族教育强县做出不懈的努力！

校本课程研修方案范文第5篇

关键词 校本课程　分类　原则

参加本次置换脱产研修培训，聆听众多教授讲师们关于教育教学方面内容的讲述，既加深了对教育工作性质的了解，又掌握了更多关于教育教学的理论和方法。尤其是李波教授《民族地区课程与教学改革》、葛大汇教授《课程教学研究专题》、王鉴教授《中国西北多元文化教育与民族地区地方课程开发研究》三位老师相关课程的讲授，以及课堂上组织的小组讨论把我的思维带入了之前从未接触过的领域——关于校本课程的开发。

校本课程是由学校针对学生的兴趣及需要，结合学校的实际和当地传统的优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。是学校自行规划、设计、实施的课程。开发和利用校本课程是课程改革的重要组成部分，也是学校发展特色教育的需要，更是素质教育的要求。下面就校本课程开发的几个问题略作论述。

一、校本课程的开发

（一）校本课程概念的界定

“校本课程开发”于1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发的国际研讨会上由菲吕马克和麦克米伦（Furumark and Mcmullen） 两位学者首先提出，此后便得到了广泛响应。学者们也从不同的侧面和角度对这一概念做出了许多不同的界定，以下将几种常见的概念摘录如下：（1）菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。（2）麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该工作大部分依赖学校教职员工以及学校的现有资源。（3） 张嘉育：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。

通过对概念的考察，可以得出校本课程开发是一种课程开发策略。是一个学校根据自己的教育思想、教育主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，即校长、教师、教研人员、课程专家，甚至包括学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划、实施和评价活动。它是一个持续和动态的课程改进过程。

（二）校本课程的分类

依据学校的现状和当地生活实际，小组讨论认为，校本课程可开发六大类课程。

(1)学习拓展性课程。内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科，应强化学科知识拓展，特别是学法指导、学科竞赛、查缺补漏。

(2)科技探索性课程。内容可选择航模制作、无线电控制、电脑网络连接、天文观测、地理探险、环保、化学、生物工程等等。课程的内容应该是当今科技发展前沿，既贴近现实生活，又能激发学生探索和创造的兴趣。

(3)学习、生活技能性课程。内容有摄影摄像、园艺设计、植物栽培、交际礼仪、服装设计、家政服务、安全救护、公共资源使用与检索等。

总之， 校本课程的内容选择应围绕学生与自然、学生与他人、学生与文化、学生与自我等四个方面， 以研究性学习作为校本课程建设的重点。

二、校本课程开发的原则

我以为校本课程应围绕以下五个原则来进行开发：

1.以学生为本的原则。课程结构决定着学生的素质结构。校本课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证地处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。发掘能够开放学生头脑、激发学生参与兴趣的课程。

2.继承和创新相结合的原则。对原有的学校课程予以分析、总结，根据面临的教育发展新要求，将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点，符合学校办学特色的课程方案和教材。既要继承传统的优秀课程资源，又要在传统基础上进行改革创新，体现必要的超前意识。

3.多样性原则。校本课程开发，无论是课程设计，还是课程实施与评价，必须自始至终以具体学校和学生的独特性与差异性为出发点，才能凸显校本课程开发的个性化特征。在开发和利用校本课程时，要充分考虑学校、社区、学生的特殊性和多样性。

三、开发校本课程的意义

（一）校本课程成为国家课程的重要补充

长期以来， 我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性，强调的是普遍性、基础性。没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。而在现代经济文化快速发展的今天，国家需要的是多种教育层次、多元化人才， 能够及时接收现代信息，很快适应社会生活变化的人才。显然， 国家课程远远不能满足社会经济发展的要求，不能全面支撑国家教育目标的实现，而校本课程能够很好地弥补国家课程的缺陷，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时能及时融进最新的科技成果，突出学校特色，为学生提供多样化、可供选择的课程。

（二）校本课程能够有力推进学校特色建设

学校特色建设正是全面推进素质教育，建设适应社会变革与发展的教育体系，实现教育优质均衡发展的需要；是提高办学效益，深化课程改革的重要举措；是规范办学中拓展与丰富某一个性化教育要素的行动。建设学校特色就是为师生进步、学校发展提供多种可能。对内凝聚人心，明确方向，挖掘出教育者和学习者的巨大潜能，扩展学校教育的基本功能；对外可以为社会提供个性化服务，主动适应和满足社会的需求。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，所以要形成学校特色就必须首先关注课程的差异性，校本课程最能满足这种客观存在的差异性，可以说校本课程是学校特色形成的一种具体保障。校本课程的开发能够重视学生智能结构类型的差别，使不同类型学生的潜能都能得到最大限度的开发，成为适合学生的教育。

（三）开发校本课程是教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展包括观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容。在教师专业化发展过程中我们应该倡导以下新的理念: 教师专业发展以教育专业发展为取向；教师专业发展是终身性的；教师专业发展的动力是内发性的；教师专业发展内容和途径是全方位的；教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。开展校本课程不仅能累积获得实践经验，而且能加深对专业知识的理解， 丰富自己的教育理论，使教师的知识结构更加趋于合理，开发校本课程坚持以人为本，教师以充分了解学生为前提，做出符合学生实际的课程安排并及时对自己的教学实践进行反思，从而使教师从经验型向专家型发展；开发校本课程有利于课程观念的转变如民主观念、合作观念、创新观念，更有利于教师合作精神、创新精神的养成。对教师而言，这既是一种挑战， 也是一种机遇。

（四）开发校本课程有利于促进学生全面发展

校本课程的实施注重将先进的教育思想和学科教学相结合，充分调动学生的积极性、主动性，充分利用现有的课程资源，引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流，培养学生的探究能力、合作意识，提高学生的科学素养；注重培养学生进行科学研究的方法和技能，培养他们的情感、态度和价值观，以促进学生全面发展，更加适应未来社会。

四、校本课程案例分析

这里主要介绍培训时我们小组讨论的一个案例。在确定校本课程的主题时，我们是根据学校和自身的具体情况相结合来确定的。学校在任何一次大型会议上都把加强安全教育放在首位，再者现在对环境保护、食品中毒等安全方面的问题也都比较重视，结合这些情况我们把主题定位为《安全与自救》。

在安排具体课程内容时，我们主要是根据学生的需求和季节来进行安排的。比如春季是传染病和火灾多发季节，我们就在3月—4月安排传染病与火灾预防和自救方面的内容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪涝灾害的预防和自救等方面的内容；9月—10月安排消化道疾病、运动受伤的预防和自救等方面的内容；11月— 12月安排交通安全、煤气中毒的预防和自救等方面的内容。

在具体实施过程中，根据内容的不同采用不同教学形式和教学方法。例如，在火灾预防和自救这部分内容中，我们安排两次课来进行。

第一次课。地点：学生宿舍。我们想专门从本地消防大队请两名消防官兵，请他们实地勘察我们学生的宿舍，给学生讲解宿舍里会存在哪些火灾隐患，应该怎样做才能排除火灾隐患以及真正发生火灾时该怎样自救，并指导学生练习自救方法，让学生获得一定的预防知识和操作经验，以防学生只有理论，到用的时候却什么都不会。