初中历史重要考点

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初中历史重要考点范文第1篇

关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.

初中历史重要考点范文第2篇

关键词：初中历史 创新教育 创新型人才

在我国的初中历史课堂中，还沿袭着传统的教师讲、学生听的教学模式。由于历史知识的特殊性，这种教学模式下，学生对于古老的历史知识无法进行深入地了解和探析，久而久之，容易使学生失去对历史的学习兴趣。同时，这种教学模式下，课堂时间被老师大量地占用，学生缺乏思考和讨论的时间，对于培养学生学习的自主性和积极性也是十分不利的。因此，在新时期，需要不断加强对历史创新教育的思考，才能够不断提高历史教学效率，进而培养符合社会需要的创新型人才。

一、初中历史教学现状

1. 教师占据课堂的主体

当前的历史课堂中，大量的时间被教师所占用。教学活动往往以教师为中心，教师是课堂的主角，往往由教师根据自己事先准备好的教学内容进行讲解。而这个过程中，学生无法参与到课堂中，使得课堂成为了教师的独角戏；有的历史教材中提出可实践过程，也无法得到有效的实施。另外，教师在选择教学内容时，也以考试作为前提，讲某些知识作为考点进行重点讲解，而另外的知识则一笔带过，这样就造成了学生在学习知识的过程中具有一定的片面性，也使考试成为了学生学习的出发点，不能从真正意义上进入到历史的学习中。

2. 教学手段滞后

在课堂中，教师满堂灌的现象十分普遍，教师为了让学生多掌握一些知识，想要面面俱到，则不考虑学生的接受能力，将所有的知识都讲解的过于详细，学生根本没有消化和思考的时间。同时，有的教师由于不能掌握有效的教学手段，在课堂中要么采用极端的强化训练，要么采用全套的问题教学法，使学生始终处于精神极度紧张的情况下，只会热衷于教师将要提出什么问题，自己又将如何回答得满意，这样学生根本无法真正地学习到知识，只会造成学生对历史的学习兴趣逐渐消失。

3. 初中学生思想特点的影响

由于初中学生在心理上还处于发育阶段，因此他们的思维还存在着一定的依赖性和单一性。针对书本上的知识，往往是教师怎么教，他们就怎么记，缺乏独立思考的能力，过分地依赖教师，生硬地模仿教师对事物的分析和看法，使得学生的思维无法拓宽，严重阻碍了学生创造性思维的激发。

二、初中历史教学创新教育的几点思考

1. 树立以人为本的教学理念

历史知识具有其博大精深的内涵，其对于学生人生观和价值观的养成都有着重要的影响。因此，我们不能将历史课堂看成是简单的知识传授，而应当看成是启发学生思考、促进学生身心健康发展的一种教育活动。因此，在教学过程中，历史教师要始终坚持以人为本的教学理念，注重学生综合素质的全面发展，注重学生的人格教育，不能因为片面地追求升学率或者是应付考试，而使历史失去了其本身的意义，也能避免历史在学生眼中变得越来越枯燥和乏味。通过历史的学习，使学生的社会适应能力得到培养和发展，更加有利于促进创新型人才的培养。

2. 培养学生对历史的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有培养起学生对历史的学习兴趣，才能够是他们积极主动地参与到课堂学习中，才能激起他们强烈的求知欲望，不断地提高学习质量。在初中历史课堂教学中，教师要充分利用课前导入阶段的学习，通过历史故事或者诗词等导入本节课的知识点，使学生由浅入深，逐渐地产生深入探究的兴趣。另外，在课堂中，教师也要充分利用提问的方法，在知识的衔接处、教材的难点处提出问题，让学生进行讨论，通过学生自主地讨论，使他们逐渐产生对历史的兴趣。

3. 培养学生的质疑精神

具有创新能力的人才，往往不会被别人的结论所束缚，他们会对于已有的结论提出自己的质疑。因此，教师可以在教学活动中，适当地进行引导，对学生的质疑精神进行培养。当学生对于一个固有的结论存在质疑时，教师可以引导学生进行分析和探索，这个结论是根据什么原理所推断出来的，这个结论中是否存在着不合理、不严谨的地方，是否还需要完善等。而讨论的结果并不重要，重要的是让学生通过自己的思考，逐渐养成质疑的意识，这对于培养学生的创新思维和创新能力都是有着重要意义。

4. 培养学生的知识迁移能力

培养学生掌握一种学习方法，而不是简单地对知识的记忆，这是新时期教学活动的一个重点内容，教学的含义不是体现在教师如何教，而是体现在学生怎么学。可以说，培养学生的知识迁移能力是培养创新能力的一个基本前提。只有让学生学会学习，才能够不断运用学习的方法，来提高自身对知识的理解和吸收能力。学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”，到“学会”，再到“会学”的过程。

初中历史重要考点范文第3篇

关键词: 初中历史 中考 复习

一、明确复习目标,制订好复习计划

1.明确中考考试范围与考点。明确考试范围和考点,是初三历史中考复习开始阶段必须进行的工作。初中历史中考内容涵盖了中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等多方面内容。明确大范围后,引导学生按照历史知识的六要素(原因、时间、地点、人物、经过、结果等)找出具体的知识点,然后指导学生针对每一个具体的知识点,思考怎样复习并找出一种最佳的复习方法。这样就使每个学生心中有数,有的放矢,提高复习效率和质量。

2.制订好计划,合理安排复习时间。我们在开始全面复习之前必须制订好详细的复习计划,把每一堂复习课的内容都安排好,还要把复习计划告知所有的学生,让学生也心中有数。这样,每一堂复习课都很充实,做到有的放矢,忙而不乱,不至于对历史复习产生畏难情绪。这是全面掌握历史知识、决胜中考的前提。同时还要指导学生合理安排复习时间和内容,制订出阶段复习和整体复习计划,做到在每一个时间段都有一个主攻目标,按时进行复习,集中精力,各个击破。这样,通过定时定量,学生就能在有限的时间里有效地完成大容量的繁重的复习任务。

二、要明确复习对象,精心编选复习题

1.明确复习对象。明确复习对象,主要是因材施教,对学优生多鼓励,对中等生、后进生多帮助。初三总复习阶段,后进生因基础差,学习自觉性和学习积极性差,面对如此繁重而困难的复习任务,更是畏难不动,往往不能按时完成复习任务,更不用说保证复习质量了。为此,教师应随时掌握这一小部分后进生的情况,对他们多一点爱心和耐心,多一份督促。要主动、热情地帮助他们整理知识、落实考点,在平时的课堂提问、试卷批阅和阅后的改错中,加大对他们的检查力度,让他们无懒可偷。同时还要对他们的点滴进步及时地给予表扬,让他们有成就感,以提高其学习热情和积极性。

2.精心编选复习题。第一要让学生明确考题结构;第二要在复习的每一个阶段都精心准备一套诊断性试题,使学生清楚中考试卷的题型构成与大致的分数分布。如近年历史中考的试卷都由单选题、综合题两大题型构成。分数分布为单选题48%、综合题52%。一般说来,在整个历史总复习中,教师至少要准备六套试题:中国近现代史、世界近现代史各两套,综合题两套。另外,教师还应做到每试必阅,每阅必详,每详必促其改之,从而及时有效地对学生的复习情况进行信息反馈,督促学生及时解决复习中出现的问题,纠正偏差。

三、要巩固知识和训练能力并重

初三历史总复习不能搞成学生的死记硬背,让学生一背到底,也不能一个劲地在课堂上给学生归纳知识点,满堂灌,搞包办代替,而应做到知识训练、思维训练和能力训练同时进行,让学生站在一定的理论高度把握知识,达到事半功倍的效果。

首先组织学生认真学习《中考说明》,特别是“考试目标”部分。了解测试水平的几个层次,以及每一个层次的具体涵义,并根据测试水平的不同层次来把握知识。如让学生整理知识,把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、人物、事件等,对学生的要求是再认、再现,一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义,历史人物的评价,以及历史发展的规律,等等,对学生的要求是理解、运用,一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样,学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。

其次,总结学科的记忆原则和方法,让学生在复习中广泛而灵活地运用。对于讲述过程的动态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有以时间为轴记忆、以地点为轴记忆、以发展层次为轴记忆、以事物情节为轴记忆等;对于静态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等。有时同一个知识点可用几种方法记忆,看哪一种方法效果更佳。历史知识记忆的原则一般有以下几条:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;弄清历史知识的内在联系,在理解的基础上记忆,注意知识的前后连贯、同类知识联想扩散,等等。

再次,在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力,让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力,最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时,我要求学生把早期的几次资产阶级革命进行对比,制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目(如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等),再让学生根据简表思考,找出这几次资产阶级革命的异同点(如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等)。这样,既能锻炼学生的思维能力,又能增强学生对基础知识的记忆,一举两得。而且学生通过自己梳理知识,能把知识点化零为整、化繁为简、化粗为精,真正做到知识过关。

初中历史重要考点范文第4篇

[关键词]初中；历史课堂；错别字；纠正

2011年版《义务教育历史课程标准》课程目标中，“知识与能力”部分明确

要求“学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”；“从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”学生不仅要熟悉重要的知识点，还要能正确写出。

历年的南京市《历史试题参考答案及评分标准》中都要求：考生所答的历史专有名词、历史人名、历史地名、朝代名称等，如出现错别字，皆以错误判定，不予给分；字迹潦草，书写不规范也不予给分。但不少学生对正确书写问题仍然是不够重视，这就不仅会影响学习成绩，而且不利于良好学习习惯的培养。因而应将规范书写问题列为初中历史教学的基础内容。

教师大都采用口头默写的方式来检查学生知识的掌握程度，但随意性比较大，效果不理想。自上学期以来，笔者自己编制默写讲义，以新课标为依据，紧扣中考考点，坚持少而精的原则，以填空题型为主，可以当作课前预习案，也可以当作课后默写讲义。由于难易适中，可行性强，因此学生从中不仅可以收获历史知识还可以收获学习的快乐。现以七年级历史下册第四课的讲义默写为例。

第四课 科举制的创立

1.科举制的诞生：（①）时开始用分科考试的方法来选拔官员；（②）时，正式设置进士科，我国科举制度正式诞生。

2.科举制的完善：（③）时，重视人才的培养与选拔，大大扩充了国学规模；武则天时，开创了（④）和（⑤）；唐玄宗时，将（⑥）成为进士科主要的开始内容。

3.科举制的废除：科举制度在我国封建社会延续了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被废除。

比如②处“隋炀帝”中的“隋”“炀”，④处的“殿试”，⑤处“武举”中的“武”，⑥处“诗赋”中的“赋”，都是学生容易出错的字词。笔者不仅在幻灯片上展示这些字的正确写法，还让学生亲自到黑板上书写，结果真是“不写不知道，一写吓一跳”。

比如“武”

“试”的书写，很多学生多写一撇，“隋”多写个“走之旁”，“炀”写成“汤”或“肠”，令人啼笑皆非！

笔者教授的是初一历史，坚持每节课都安排听写或默写。经过积累笔者发现，错别字出现的原因及解决对策主要有以下几方面。

初中历史重要考点范文第5篇

关键词：新课程 高中历史 教学方法

一、注意初中知识与高中知识的衔接

初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。

二、教师要注意改革教学方法

1.要引导学生质疑。

探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

2.要引导学生合作解疑。

开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。

3.要引导学生学会人际交往。

积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

三、以新的课程标准指导教学

1.知识和能力是学生课程学习的基本要求。

教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。

2.过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。

教学过程中师生要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。

3.情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。