初中历史高效课堂策略
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初中历史高效课堂策略范文第1篇
历史课堂的低效、无效现象不仅严重浪费了宝贵的教学资源，
而且不利于学生的学习与成长。传统的教学方式内容枯燥、评价制度单一、教学观念片面等因素诱发了上述现象。著名教育专家于友西曾提出高效课堂重点在于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，充分展现高效课堂的和谐、融洽、协调，通过正确的教育价值观的指引，实现师生之间有效沟通、交流，努力实现师生共赢，促进师生的双向发展，这必将是教师与学生的共同责任与挑战。以下是笔者根据自己多年教学经验，总结的几点构建高效历史课堂的策略。
一、在课程设置上，要求精准备课，课堂预设
备课是教师教学任务的重点。一份较好的课件不单要求有教学内容的体现，更要体现其独特性、趣味性、时代性，这时进行教学环节和过程的预设显得尤为重要，直接关系到课堂的成功与否。教师备好课需要做好以下几个方面的工作：
1.精选教材材料
一个优秀的教师不止停留在生硬地学习教材内容，更应该时刻保持学习新鲜知识的热情，通过各种途径收集相关全面的、最新的、多样化的与教学内容相关的信息，并结合自己对教材的理解进行思考总结，根据学生的学习特点进行生动的、独特的课程设计，充分调动学生的学习兴趣与热情。
2.要优化教法
教师不单要充分学习教学内容，而且需要对教学内容进行编排、设计、加工，排除传统教学的生硬、刻板，组织和引导学生进行积极地、主动地学习，致力于为学生的学习服务。如此才能打造一个高效的课堂。
3.要充分预设，完善教案
课件是链接教师与学生的载体，需要借助教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新。形成精彩的课程必不可少的是教师备课时的预设环节，这种预设不是凭空想象的，往往需要教师教学前不断推敲、不断完善、不断更新教学设计，需要付出极大的敬业精神。
二、在思维养成上，要求独立思考，激活思维
历史课堂教学的基本要求是课堂讲解必须具有启发性。有助于开拓学生的思维，而思维主要依赖于教师的设问。因此，教师必须对讲解过程中提出的问题进行精心设计，并遵循以下原则：（1）必须抓住教学的重点、难点、疑点，以教学目的为指导；（2）根据学生的需求提出的问题要有针对性，难易要适中；（3）要激发学生的学习兴趣，引导学生提高学习兴趣。有经验的教师一般都善于运用多样化的手段和方式，启发诱导学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。如在学完七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”后，我采用了诱导方式精心进行了问题的设置，如：唐朝前期政治清明，生产发展，社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？唐玄宗天宝年间，出现了怎样的历史危机？危机形成的原因有哪些？上述危机对后期历史进程影响有哪些？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？瓦解了唐朝的统治典型事件是什么？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史带给了我们怎样的启示？该课程引导学生连贯性地学习了唐朝由强盛到衰弱、瓦解直至灭亡，根据时间推进历史进程，加强了学生的深入思考，收到了良好的效果。
三、在教学风格上，要求主次分明，突出重点
一个课件包括的内容众多，其中引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等都包含在内，由于时间限制、课程进度等原因不可能面面俱到，因此，教师在课程设计时，须分清主次，去粗取精，抓住重点，把握难点，不断实现课程的完善、精练。同时，还要围绕重要的知识点，进行逐句分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。如《》一节全文插图有八幅，这时就需要教师引导学生根据插图理解史实：生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心体现在哪幅图？英国的侵略本质体现在哪幅图？清政府的腐败无能又体现在哪幅图？这样使课堂显得生动而又深刻。
四、在课堂氛围上，要求增加互动，优化讨论
为了营造良好的课堂氛围，教师需要适时引导课堂讨论，不仅可以确保讨论的方向性，而且可以提升教学效果。教师需要在合适的时间点引导学生进行讨论，并对学生在课堂讨论中的行为和反应进行有效监控和管理，使学生的谈论内容紧紧围绕讨论主题，最终较好地实现讨论的目标。如，七年级下册《民族政权并立的时代》这一课，我设置的讨论问题有以下几点：五代十国时期为什么会出现政权更替频繁的现象？学生比较容易得出答案为唐末藩镇割据的延续结果，接着提出：五代十国之后的北宋政权的建立者赵匡胤采取“杯酒释兵权”的方式来加强中央集权对五代十国的更替有什么样的影响？此做法给北宋造成怎样的局面？通过不断地引导和学生对教材知识理解认识，得出如下结论：赵匡胤“杯酒释兵权”方式是为了加强中央集权，加强对地方的财政、军事的控制；根本目的是为了削弱地方权力，避免藩镇割据局面的再次形成。但是这样做虽然避免了藩镇割据局面的形成，但是给宋朝埋下了“积贫积弱”的伏笔，出现国强但屡战屡败的奇怪现象。该议题引导学生充分深化与挖掘了历史的内在联系，如此能加强学生的思维能力和创造能力的培养，充分达到课堂学习的高效性。
打造高效课堂符合素质教育的要求，能够克服传统历史教学中的种种弊端，以学生为主导，充分调动学生历史学习的积极性与信心，加强学生分析史料和进行社会调查的能力，使学生的视野得到扩展，思维受到启发，使学生提高了科学素养和人文素养，充分展示了素质教育的高效性，此研究将为初中历史高效课堂的开展提供可靠依据。
参考文献：
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育：中，2013，16（03）：137.
初中历史高效课堂策略范文第2篇
一、设置情景，巧妙导入
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。在上八年级下册第7课《伟大的历史转折》时，我这样导入新课：播放《春天的故事》这首歌，然后提出问题；这首歌歌颂的老人是谁？为什么他在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山？带着这些问题，学生很快进入课堂教学，全身心地投入到本节课中去。运用新颖、巧妙的导入启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。
二、明确目标，有的放矢
教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如，有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，这样的教学目标只能是一句空话。
三、自主学习，鼓励质疑
自主学习是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，教师根据事先制定的导学案中列出的知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自主学习的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，鼓励学生提出质疑，确定重点讲解的内容及方法，对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
四、师生互动，合作探究
随着新课改的不断深入，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言，各抒己见”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“合作探究”。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后，由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分地去感知历史，培养学生自主学习的能力，教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。
五、学以致用，巩固提高
初中历史高效课堂策略范文第3篇
关键词： 初中物理教学 实效性 教学策略
在新的教育理念下，衡量一堂课效果的好坏，不是看教师讲演的是否精彩，而是要看它实效性的高低。课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师采用的教学策略是否有效。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂氛围的营造和探究教学的实效性，让学生充分参与课堂教学，积极思考，真正成为学习的主人。那么在新课改的基本理念下，如何提高初中物理课堂教学的实效性呢？我在实践教学中对此问题作探讨，取得了明显的成效。
一、应用元认知论，提高学生的参与度
元认知是主体对自己认识活动的自我意识、评价和调节，即对自己认知的认知。开展元认知研究，有助于提高学生个性心理素质，发挥其学习的自觉性、主动性、有效性，有助于“教会学生学习”，实现主体性教育。认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和自主求知活动的质量。社会认知理论认为，人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。所以，从元认知的角度来看，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且是一种对该学习过程进行积极的监控、调节的元认知过程。在课堂教学中，我们应创造条件引导学生主动参与教学，激发他们的求知欲，积极有效地获取知识信息，发挥主体作用，这将会使教学更有实效。如讲蒸发时，在每个学生的手背上涂一点酒精，再让他们自己往手背吹气，感觉涂了酒精的地方很凉，说明酒精蒸发时从皮肤吸了热，从而得出蒸发现象的本质特征及物理规律。这样不但可以加深学生对物理知识的理解，还可以使学生充分体会到物理规律形成过程的科学思想和方法，提高学生的学习兴趣，突出学生的主动参与。
二、运用实验导入，激发学生的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”采用丰富、生动的教学方法可以增强教学过程本身的吸引力，而形象直观的实验更是调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望的重要因素。兴趣是入门的向导，设计一个好的实验导入新课，不仅能引起学生的学习兴趣，还能启发学生探根寻源的思维。比如，在“探究电阻大小”的教学中，我先连接一个让小灯泡正常发光的电路，闭合开关使小灯泡正常发光，然后将一个旧日光灯的灯丝串联进小灯泡电路，闭合开关后，将日光灯灯丝放到酒精灯上烤一烤，发现小灯泡马上变暗，说明日光灯灯丝被酒精灯一烤，温度升高电阻变大，从而导入探究电阻大小的新课。用简单的器材，紧扣教材内容，精心设计实验导入新课，可以使学生从切身体会中，牢固地掌握所学知识。
三、利用多媒体辅助教学，突破教学的重难点
多媒体教学在物理教学中具有特殊优势，不仅生动直观，还能创设教材难以提供的情境，是提高教学质量的有利途径。利用课件可以冲破时间和空间的限制，将抽象知识直观地展示给学生，避免了学生因知识难以理解而产生厌烦情绪；化难为易，化繁为简，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，提供了克服传统教学弊端的全新教学方式。如在“内能”教学中，利用多媒体演示：分子间有引力和斥力，当分子间距离增大时引力和斥力同时减小，但斥力减小得更快，当分子间距离减小时引力和斥力同时增大，但斥力增大得更快。正是引力和斥力的大小关系发生变化，使得分子间出现排斥和吸引的情况。多媒体的直观演示使原本抽象的知识变得直观和具体，学生在头脑里建立起自己的认识结构，更好地掌握了所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，多媒体教学与课堂教学的整合，弥补了传统教学手段的不足，也使教师突破了教学的重点、难点，实现了教学目标。
四、培养“四会”能力，拓宽学生的知识面
“四会”即让学生在物理课堂学习中学会观察，学会思考，学会提问，学会联想。物理来源于生活，服务于生活。物理新教材更加强调理论联系实际，强调人与自然、社会协调发展意识。教师在教学过程中要有意识地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，做一个“有心人”，掌握观察、实验的学习方法。因此，在平时的课堂教学中，我有意识地引导学生观察，如夏季早晨的露珠，让学生亲自动手去摸一摸，观察它的物态及其变化，想一想它是怎样形成的。对于没有学过这部分物理知识的同学来说，可以产生兴趣，为今后的学习打下基础；对学过物态变化知识的同学，可以加以解释，既巩固所学的知识，又理论联系实际。再如，让学生注意观察身边的人和事：一般人的体重；人的正常体温；课桌有多高；一层楼有多高；一节干电池的电压有多大；家庭电路的电压又是多少；公路上的标志牌含义是什么。注意观察生活：电冰箱的工作原理；钳子各部分的材料和结构用到了哪些物理知识；电风扇、高压锅、体温计、照相机用到了哪些物理知识。虽然观察到的现象，有的用现有知识无法回答，但只要把问题装在心中，随着物理知识的丰富，将逐一得到满意的解答，从而增强学生的求知欲，提高对知识的应用水平。注意观察社会：到修理家电、修理汽车的门市多观察、多问、多想。有机会到工厂、电厂去参观，密切联系社会，可观察到生活中难以观察到的物理现象，弥补在学校无法做实验的不足，扩大知识面。
五、鼓励学生质疑，提高学生的创新能力
问题是思维的源泉，更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生每节新课之前都要先预习，了解课文和插图的内容，实验的做法和要点，找出自己不理解的地方，并标上记号，带着问题听课，多问几个为什么，才能提高听课效率。要创设合适情境，引导学生积极参与课堂教学，争做课堂的主人。学生听课不是被动接受教师传授的知识，而应积极主动参与课堂内的全部教学活动，不要成为旁观者，而要积极思维，大胆发言，做好笔记等。学生能发现并提出问题，这是他们主动钻研学习的表现。他们提出的问题有的可能超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。我们不应轻易否定或忽略学生提出的问题，而是要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中产生问题，在质疑中产生兴趣，在质疑中提高思维能力。要解决学生的自主质疑，每位物理教师还应不断加强学习，不断充电，提高自身素质。
课堂是教学的主阵地，课堂效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。提高物理课堂教学实效性的途径很多，只要我们进一步更新教育观念，加强教学研究，改进教学方式，让学生真正成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。
参考文献：
［1］孔永杰.浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性.东方青年.教师，2011，（5）.
［2］姚春风.提高初中物理课堂教学实效性之我见.新课程学习（上），2011，（6）.
［3］邓奎伟.浅析提高思想政治理论课教学实效性.中国成人教育，2009，（5）.
初中历史高效课堂策略范文第4篇
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
历史教学对于学生了解中华几千年的灿烂文化，对于引导学生用历史的眼光看世界，对于提高学生的历史责任意识和爱国精神都有着极为重要的意义。因此，每位教师都要努力研究新课改精神，通过有效的策略提高教学的有效性，通过有效教学实现学生的全面发展，这是教师的义务和责任。
一、紧扣课标和目标，认真备好每一节课
新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。所以备课要以课程的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。
二、营造良好课堂氛围，激发并维持学生学习历史的兴趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”教师上课时创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。我在教授中国历史《难忘九一八》一课时，导入时播放低沉悲怆的歌曲《松花江上》，将歌词投影在大屏幕上，学生仿佛被带到了三十年代初，中华民族危机时刻，一个个露出沉浸在乐曲中肃穆表情，有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，起到先声夺人的效果，才能引起学生学习历史的兴趣，让学生形成积极的学习情感。
三、重学生自主学习能力的培养
新课程明确的提出，学生是课堂学习的主体，教师在课堂上只是起到一个引导的作用，教师讲得再好、再精彩，缺乏了学生的活动，都将是失败的一节课。所以，初中历史教学要重视学生自主学习能力的培养，要注重培养学生的独立性和自主性，创设一个平等、明主、宽松的环境，引导学生主动参与教学，激发学习积极性，使学生认识到学习历史的重要性，变被动学为主动的学。学生自主学习能力的培养，可以用很多的方式，比如，组织一场辩论赛，让学生在证明论点时，必须运用古今中外的例子进行论证；每节课开始时留五分钟讲历史故事，这样学生课外就要翻阅大量的历史资料；还有就是开展小教师互助活动，让优生帮助困难学生，做困难生的小教师。这一系列的活动，可以帮助学生培养自主学习的好习惯，为将来的学习奠定良好的基础。
四、重视课堂的有效提问
历史的教学实践表明，教师能否提出有效的问题，是决定教学效率的重要因素，课堂上教师适时适度，而且富有艺术技巧的提问，能够调动学生的思维，能够把握教学的节奏，能够加快把知识转化为能力，有效的课堂提问，能够充分地发挥教师的主导作用，也是充分体现学生的主体地位的一个重要手段。因此，要提高课堂教学的有效性，教师教师在课前备课时候，一定要精心设计一堂课的提问。例如，在学习《》时，书上把教学的难点定为怎样理解中国开始由封建社会沦为半殖民地半封建社会，围绕这个难点，可以设计以下的问题来逐步化解难点，先让学生回答19世纪上半期的英国的状况；然后让学生在书上找到英国资产阶级是如何改变这种状况的，学生划出英国发现，从事鸦片的贸易，可以牟取暴利，就开始向中国走私鸦片；教师继续让学生总结鸦片走私给中国带来的影响：清政府从领土、关税、贸易方面丧失了一系列；最后教师点明这样势必对中国社会的发展产生巨大影响，那就是中国开始沦为半殖民地半封建社会。这样的有效提问，逐渐化解难点，出色地完成了教学任务。
五、运用媒体教学
随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，多媒体技术具有直观、生动的特点和强大的交互功能，能灵活处理文字、声音、图像、动画、视频等多种素材，能刺激学生的听觉、视觉等多种器官，生动、直观、形象地再现历史史实，能很好地培养学生学习历史的兴趣和历史思维能力，大大提高教学质量和效率，从而弥补了传统历史教学方式的靠“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”来单纯地刺激学生的听觉器官、让学生被动地感知历史、严重地束缚了学生的创造力和学习主动性等缺陷。因此，作为一名中学历史教师，在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代，“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱之际，我们应跟得上时代，利用已有条件充分的利用信息化课程资源，努力将信息资源引入教学，为教学服务。
六、重视评价机制的有效性
评价机制是初中历史教学有效性建设中的重要内容，评价机制是教学质量验收的过程，反映着学生知识层次发展的状况，同时也对教学的反思与改革起到很大的指导作用。在当前初中历史教学中，评价机制主要以考试成绩为依据，这种机制能够直观地反映出学生在一段时期内的学习态度和学习成果，但是忽视了学生学习的过程，所以评价机制多元化的发展具有必要性。在评价机制建构中应当在学习成绩评价发挥作用的同时，重视学生的进步程度，从而利用激励机制促进学生的发展，使学生认识到自身的不足以及努力的方向，实现学生的发展以及教学质量的发展。
初中历史高效课堂策略范文第5篇
关键词：初中历史;优质高效课堂;措施中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0237-0121 世纪，我们知道是个知识大爆炸的时代，学生获得知识和能力的途径和方法也越来越多，愈来愈丰富。同时，各领域相关知识的更新速度也是惊人，我们若想获得好的发展，在竞争中处于优势地位，就必须拥有相关的知识和技能储备。初中阶段是学生学习科学文化知识，锻炼能力的关键阶段，要想全面发展，必须在课堂上习得更多的知识和能力，这就要求初中历史课堂必须打造成优质高效的课堂，让学生获得长足、全面的发展。要想打造优质高效的初中历史教学课堂，我们首先必须对其进行有效的了解。
1.释义优质高效的初中历史课堂
随着我国基础教育改革的不断深入和发展，新课改理念的思想的不断推进，为了达到使初中历史课堂达到优质高效的课堂教学效果和学生乐学易受的学习效果，历史老师和学生都在渴望改变传统的教学方式和学习方式，呼唤历史课堂的教学实现优质高效的教学。目前，虽然优质高效的课堂教学已经备受初中历史老师的喜爱和追捧，但对于优质高效教学的含义，目前教育界和学术界还没有达成一个统一的概念。但大多数人一致认为：优质高效课堂应该是指教师在一定时间内，以尽可能少的人力、物力和财力的投入，完成更多更优的的教育教学任务，达到完整实现教育教学的三维培养目标，在教学过程中追求全方位、多层次、社会化、人性化教育，在教学结果上强调教育教学的高效果、高效率和高效益。
优质高效的初中历史课堂是优质高效教学思想和方法初中历史课堂中的有效运用，通过历史老师精心的课前准备、课堂发挥和课后反思，学生的课前预习、课堂学习和课后练习，在师生的共同努力下，突出以初中历史老师为主导，学生为主体的学习方式，完全实现教学三维目标的一种新颖的教学课堂。
2.实现优质高效的初中历史课堂的措施研究分析
2.1构建和谐师生关系，营造高效课堂氛围。在初中历史课堂教学过程中，师生关系的好坏及师生之间的关系是否和谐融洽，课堂氛围是否活跃，其对历史课堂的教育教学效果起举重轻重的作用。初中历史教师要想取得优质高效的教学效果，就必须建立和谐融洽的师生关系。初中历史教师要自觉在教育教学过程中，做到"以人为本"，主动关爱学生、呵护学生、关爱学生、尊重学生，做到一切为了学生。在具体的历史授课教学上，要尽量采用启发式、体验式、探讨式的教学方法，与学生进行及时沟通，要平等对待每一位学生，关注每一位同学，不能歧视学生，打压学生，要以协商的方式与学生交流，这样才能构建和谐融洽的师生关系，为实现优质高效的历史教学打好基础。
2.2历史教师认真备课，做好一切准备工作。首先，是历史教师的知识准备上。历史教师备课时，要以课程新大纲为指导，以教材为本，并参考相关的教材、教参等，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生，让学生易于接受，乐于接受。其次，历史教师，要备好课，还要备课堂学生。了解他们现有的历史知识掌握情况、对新课的认识及学生之间的差异等。针对学生的差异，要采用恰当的教学方式和方法，把知识细化，争取所有的学生都能听懂知识，学会本堂内容。
3.转变思想，优化历史教学方法
3.1合理导入，吸引学生。在历史课堂开始阶段，历史教师要充分利用教学游戏、历史故事、影视动画等适合本堂历史课程的学生喜闻乐见的形式抓住学生的学习兴趣，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，这样才能实现教与学的高效性。
3.2改善新课讲解思路。在历史课堂教学中，尽可能使学生学习的知识与现实生活结合起来，以激活学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情景中理解知识，学习知识。如在讲授明清文化时，特别是对四大名著的讲解，历史教师可以制定精良的表格，让学生根据所观看过的四大名著影视剧和相关书籍，让学生进行先行的了解，然后教师根据课堂内容在进行评析和讲解，这样就会提高学生的学习兴趣，提高本堂课的记忆。再如，在讲解《西游记》时，可以先让学生回答本堂课所要掌握的内容，如《西游记》的作者、题材、反应的主要内容等，然后让学生对其中的人物进行评析，接着历史老师在进行最后的总结，与学生进行有效的交流和沟通。这样就会比传统的授课方式，历史老师的直接讲授会效果好很多，从而有利于实现优质高效的初中历史课堂。
4.针对性的布置历史作业
历史作业的布置是历史课堂教学的延伸和补充，教师要结合课堂教学内容，尽心挑选作业，尽可能做到"少而精，并且有针对性的评讲"，布置那些基础知识和拓展练习相接的题目，也可以适当布置可以协作的作业，这样通过合作，增进学生对历史知识的学习兴趣。
实现优质高效的初中历史课堂教学需要师生共同的努力，也是其胜利的结果。笔者通过对本课题的研究，发现，实现优质高效的初中历史教学确实存在一定的难度，但如果在历史课教学中实现师生齐心协力，家校合力，实现初中历史课的教学目标也是可以完全实现的。参考文献：
[1]陈明丹. 运用首因效应促进历史有效教学的几点实践[J].小学科学,2010(2).
