高中提高语文的具体方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中提高语文的具体方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中提高语文的具体方法范文第1篇

关键词： 自主性学习 高中语文 写作教学

一、引言

目前，高中语文写作在考试中占很高的分值比例，是语文教学中的重点。自主性学习是一种有效的教学方式，既符合现代教育发展的要求，又对语文写作有很大的帮助，可以有效提高课堂教学效率。

二、高中语文写作教学的现状

（一）教学方式陈旧，课堂以教师为主。

受传统教学模式的影响，高中语文写作教学方法多是教师授课，学生被动听课。这种以教师为主的教学方式，无法发散学生的思维。在整个课堂上，学生都是根据老师的思路进行思维，容易乏味，降低学习效率。

（二）写作生硬不灵活。

目前，教师给学生布置写作练习时，不是根据教材要求布置，就是按照高考大纲布置。在这种情况下，死板生硬的写作内容缺乏灵活性。由于教师安排给学生的写作内容一方面不涉及学生的实践活动，另一方面和学生的兴趣无关，导致学生写作仅仅是为了写作，没有从内心出发真正享受写作这个过程，致使写作质量不高。

（三）应试教育影响严重。

写作在高中占很大的比重，受应试教育的影响，高中教学以高考为目标。在教学上为适应高考的要求，出现一些急于求成的严重现象，即进行写作训练时完全按照高考模式进行，学生没有自主发挥的空间。而部分教学经验丰富的教师，在经过以高考为前提对写作进行分析后，让若干得分点取代内心情感，学生只是一味地关注得分点，追求高分，忽视自己内心应该表达的情感。

三、在高中语文写作教学中自主性学习的应用

（一）以兴趣带动写作，激发学生自主性学习的意识。

兴趣是最好的老师。在高中语文写作教学中，教师可以把高中生好奇、爱思考的特征和高中语文教学的特点相结合，设置一些可以激发学生的学习兴趣、活跃气氛的语文活动。在活动中加入语文写作内容，让学生在参与活动的同时产生对写作内容的真实感受，在活动中掌握知识、提高学习兴趣。比如在对教材上以“亲情”为写作话题进行教学时，可以通过一个小活动提高学生的兴趣。首先，教师课前向学生提问几个与亲情相关的问题，例如回想下过去你与家人生活在一起的情景，说说你觉得亲情像什么？其次，让学生分组讨论，并将它们用图像或者一句话描述出来。再次，每个小组选出一名代表将自己的图画或语句展示出来。最后，教师对此进行点评，并引导学生、鼓励学生将想法写下来。这种结合活动进行的教学方式，既避免了枯燥乏味的语文写作教学，又提高了学生的学习兴趣。在活动中，学生高度兴奋的状态，使自己精神高度集，并在不知不觉中自主学习。

（二）以课外活动带动写作，提高学生自主性学习的意识。

实践是认识的来源，大部分文学作品都来源于生活，语文写作教学应该和我们的生活联系起来，通过课外活动丰富写作题材。所以，教师对学生的教学除了课堂上的外，还可以积极组织一些课外活动，让学生走出校外，亲近大自然。如教学《雷雨》一文时，教师可以组织学生到电影院观看电影，观看电影后可选取课文中的部分内容进行角色扮演，让学生感受故事里人物的内心世界，最后让学生描述课文中的人物形象并谈谈自己的心得体会。这些课外活动既有利于学生视野的拓展，又有利于学生知识的积累，丰富写作内容，从而提高学生自主学习的意识。

（三）加强写作习惯的培养，增强学生自主性学习的意识。

写作能力能否提高，不仅和知识积累的多少有关，而且和良好的写作习惯相关。加强学生日常写作习惯的培养，可以有效提高学生的写作能力。教师要让学生养成经常写作的习惯，对作文的字数、题材、形式不限定。学生可以描述自己的生活日常情况，描述自然景色，还可以自由地想象，谈谈自己的理想等。通过不限定学生写作的内容，学生可以尽情地利用纸和笔将自己想写的内容呈现出来，在一定程度上可以培养学生养成写作的习惯，让学生乐于写、善于写。

（四）结合学生实际情况，进行自主性学习教学。

由于受到各方面因素的影响，学生学习水平不同。高中教师在进行语文写作教学时，应该考虑到学生的实际情况，按他们的差异情况进行具体教学。比如按学生的差异情况将全体学生分组，每组均有高、中、低学生，确保小组间的学生优势互补。同时，教师要关注学生的性格特点，对于那些比较内向的学生，多给他们发言的机会。此外，各小组作文互换批改，在批改的过程中提高自己的写作能力。

四、结语

自主性学习是一种有效的教学方法，高中语文教师应根据具体的实际情况，结合相关教学经验，探索出有利于写作教学开展自主性学习的具体方法，从而不断完善课堂教学，增强学生的写作能力。

参考文献：

高中提高语文的具体方法范文第2篇

1.“写改分离”模式，不利于学生作文水平的提高

我国著名的教育家叶圣陶说：“教育是为了达到不需要教。”由此，我认为教师要切实转变教育观念，改变过去那种“教师包办”、“满堂灌”的陈旧观念，确立以“学生为主体、教师为主导”、“教学生学会学习”的现代观念。因此，教师的教学不再是把现成的知识象教条一样教给学生，而是把学习方法教给学生。在教学过程中，教师教学的重点应放在启发、引导、点拨、示范、督促等方面上，而所有这些都为着一个目标，即使学生懂得学、愿意学、乐于学、善于学，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。因此“教学生学会学习”教师应持的态度：“你不会学，我教会你学，你不想学，我让你乐学”。

刘厚明先生说：“写作是一种能力，凡能力都是练习出来的，好比游泳，不跳到水里去练习，就永远不会游”。要提高中学生的作文写作水平，作为主导者的教师应将写作方法交给学生，学生自己的作文让学生亲自评改。如果我们的教练员在训练运动员时，只讲给运动员有关技能技巧的理论，在训练中发现有人动作不规范时，教练员就给包办了，这就可想而知，运动员是不会掌握其真正的运动技巧的。如果我们的中学语文教师在作文教学中，采用“写改分离”的教学法，这与教练员发现运动员动作不规范，就给包办了，又有什么两样呢？因此，在中学的作文教学中，教师应以一个教练员的身份面对学生，学生的作文应写改统一。再说，“写改分离”这种教育方法不利于学生作文水平的提高。若想提高中学生的作文水平教师应采用“写改统一”的方法，以学生为主体，教师为主导。

2.“授人以鱼；不如授之以渔”，提高中学生的作文水平应走出“写改分离”误区

我们中学生语文教学的目的，从根本上说，“教是为了不教”，即重在传授给学生学习的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”这里的“渔”是指方法（捕鱼方法）。同理，在作文教学中，也应该重在向学生传导学习方法，尽量让学生自己去发现，去认识，去探究，这往往比被动的灌输知识容易掌握，更富有创造性。为此，作为教师，我们要积极引导学生去探究、发现知识、掌握知识。尽管这种探索所获得的知识暂时比传授来得少，但从现实来看，学生通过实践不断有所得，提高了兴趣，学到了方法；从长远来看，学生通过实践掌握了学习方法，获得的知识将更多。所以，在中学作文教学中，教师不能占用过多的时间来进行机械的分析、讲解，对学生作文的评改也不能用过多的篇幅来给学生作评语。而是应把大部分时间还给学生，让他们去自学、去讨论、去发现、去创新、去自评，使其养成良好的学习习惯和积极主动的探索精神。

由此看来，提高中学生的作文水平的关键在于变“写改分离”为“写改统一”，学生的作文只能让学生自己改，才能真正提高学生的写作能力。

高中提高语文的具体方法范文第3篇

一、小学语文智力发展现状与目标

知识可以让一个人变得有气质，同样，知识可以让孩子们变得充满灵性。小学语文的智力开发主要体现为锻炼人们的观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素。然而，提高小学语文中年级孩子们的口语交际与习作能力是发展智力的重要手段。口语交际主要是锻炼他们的倾听、观察、思考、分析、应变等多种能力，这方面能力又推动了习作能力的发展。

小学语文教学重点培养孩子们的口语交际能力与写作能力。然而，很多小学教学模式有些拘谨与不开放，只注重读与听，不太注重说与写训练。人与人沟通的口语交际能力是人们必备的一项素质，体现孩子们主动与人沟通的兴趣所在，是实现孩子与社会加强联系的一种手段，准确无误、随心所欲地表达自己的内心世界，是开启他们心智的一把金钥匙。只有先学会“说”，与人交谈时勇敢、真实地吐露心声，让自己的世界与他人的世界相互交融，才会缩短人与人之间的沟通距离。

怎样讲话？怎样表达自己的感觉与意识？是提高中年级孩子们口语交际能力要思考的问题。随着知识的嵌入式教学，慢慢由教师们加以科学引导，他们通过恰当构思，凸显语言组织能力，从而将会话内容转入书面形式，如同小溪汇入江河里面，变得一发不可收拾，神奇的写作能力得以应运而生。

二、小学语文加强口语交际能力与习作能力的必要性

口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的重要体现形式。通常情况下，孩子对语文这一母语文化的掌握情况，是对祖国语言文字的正确理解与运用，是中国人最丰富的语言积累与语感培养标志，继而发展智力，使他们的表达能力与逻辑思维能力都得到提高。另外，小学语文教学还可以充分发挥与凸显人文情怀，诸如理想、信念、价值、个性、品德、情感、意志、情趣等多种要素。具有较强的思想性与文化内涵，是建立与稳固内心价值观、人生观的基础。作为传承民族文化的载体，以诗词歌赋等艺术表现方式诠释人文精神的博大与豪迈。在科学地驾驭其文化属性后的又一科学文化知识，囊括了听、说、读、写等各类表达方式与能力。

三、加强小学语文口语交际与习作能力的具体方法

（一）创设交际情境，进行口语交际训练。

教师可以创设交际语言环境，以语文课本中的文章为基调，进行绘声绘色地表演，让学生引起共鸣，从而愿意张开口，跟着教师的引导，开启自己的有声表达时代，使情景交融，原本书本上的课文在教师的精心安排与布置下跃然纸上，充分发挥孩子们的口语表达能力，体现素质教育的一方面，把最优美的文字带到孩子们的心灵里面。在整个教学过程中慢慢实现德艺双馨，既有思想道德方面的文化建设，又把传统语文课程实践做到家，在寓教于乐的过程中，享受“快乐语文”的乐趣，加强对语文学科的塑造与培养，流畅优雅的口语交际能力体现了学生的基本素养，为他们日后的生活与学习奠定良好的基础。根据语文课本上的故事内容与体裁，改编各种各样的音乐剧、舞台剧等。

诸如：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”同学们，你们还记得台湾歌曲―《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，这些童年趣事常常在我们眼前浮现，你看，那会飞的梦，那夕阳下的燕子，那些“开心”和“烦恼”……今天，同学们回忆一下童年充满稚趣又很有意思的往事，用语言文字把它表达出来，和同学一起分享（板书：童年趣事）。情境激趣引发学生期待，为学生搭建很好的交流平台。

（二）先说后写，说写结合，提高写作能力。

日积月累的语文学习中，学生经过老师的指导，慢慢培养起来口语交际能力，然后学会说跟表达，在主动表达自己思想的同时，提高文学素养与思想水平，学会理解事物、辨别事物等方法，慢慢学会用书面形式写出自己的认识。增强写作能力，言之有理、言之有物，既有流利舒畅的口语化表达方式，又会含蓄委婉的书面表达方式，让充满文化气息的语文学科绽放光彩，把冷冰冰的文字变成每一层带着故事与人物情节的鲜活力量感，让文化与思想都插翅飞翔，在教师们的循循善诱下，让孩子们开启充分的想象力空间，活跃思维，逐渐实现文章的再创作。以此培养孩子们的写作能力与组织语言能力。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行了研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这些数字告诉我们人与人沟通交往的约一半时间都在听，所以，听是人们获取知识的主要途径之一，也可以说，一个人是否会听，将直接影响他（她）的社会交往能力。

小学中年级教师们可以适时在不同时候举办各种故事会活动、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等，诸如，不定期地举办一些诗歌朗诵大赛，提高孩子们的口语交际能力，然后再进行诗歌、作文比赛，增强他们的书面表达能力，既丰富孩子们课堂内外的生活，又以各种文艺汇演形式发挥孩子们的表现才能与愿望，或“爱国征文”等，以孩子们稚嫩的笔触抒发他们心中的感慨，对父母与家人的感恩、对祖国大好河山的热爱，用属于他们的童真看世界，激扬起他们的小小感慨。

高中提高语文的具体方法范文第4篇

关键词：深度阅读；语文教学；经典阅读；实施建议

G633.3

笔者发现在2014年北京市颁布的《北京市中小学语文学科教学改进意见》所制定这二十一条建议该中关于“传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材”方面就有四条，足见北京市对语文学科中增加经典阅读量的重视程度。除了北京之外，上海、江苏、福建等省份、直辖市都在如火如荼地开展经典阅读教学，在近几年的高考题中也设计相关内容。但是也存在相当一部分省市，还未开展经典阅读教学亦或是认为阅读经典会浪费学生备考的时间。

但是笔者认为现阶段中学语文教学提高学生的经典阅读量，大力开展相关阅读活动的前提是语文教师明确知道“经典阅读”是什么，也就是了解经典阅读的内涵实质，进一步地就是明确“经典阅读”对于学生的意义和作用，然后才能更好地选择恰当的教学方式来开展经典阅读教学。

一、经典阅读的内涵实质

钱理群先生十分重视经典阅读，他认为经典文本的阅读可以在精神上延长人的寿命，可以使得人能够在广阔的世界文化的宝库中，与古圣先贤一起去追问生命的意义，通过和语言文字的亲密接触可以和写者同喜同悲，虽然自己没有经历过但却通过阅读、想象仿佛都一一历了。这说明经典是人类精神的养料，现代人不想让自己的精神世界一片荒芜则需要它的养分。意大利著名作家伊塔洛卡尔维诺在他的《为什么要阅读经典作品》中写道“经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成了一种宝贵的经验，但是对于那些保留这个机会，等到享受它们最佳状态来临时阅读它们的人，它们仍然是一种丰富的体验。”[ ]通过这段话可知经典文本的魅力就蕴含在它能够带给人以丰富的经验体验上，并且这种魅力只有真正去阅读的人才能感受得到。

那究竟什么是经典？从词源学的角度上看，东汉许慎的《说文解字》[ ]中解释“经”，说“经者织也”，“经”的本义是纺织机等列布设的纵向的绷紧的丝线（以供纬线穿梭交织）。从本义引申了一个是动词，作为“治理”，如“经世致用”、“经邦纬国”；还引申了一个名词，即作为典范的书籍，如古代的四书五经；至于“典”，《说文解字》中“典”[ ]的本义是指重要的书籍，“典者五帝之书也”，两者意思有相近之处却略有不同。现代汉语多使用双音节字词，便将二者“经”和“典”结合到了一起，逐渐形成了现在人们所说的“经典”――权威与典范并存的重要的传世之作。从文化层面看，经典是古今中外，各个国家的优秀文化的所凝结的文字之和，蕴藏着人类世世代代传承下来的文明和智慧。人类的文明依靠的是体外遗传，这种遗传是凭借着文字沉淀在文本之中，才得以跨越时空得以延续，经典则是最为精粹――时代、民族文化的结晶。一个民族在现实生活中常常可以从经典中汲取养分，来解决自己所要面对的一些问题。学者余秋雨先生曾说，中国是个文化概念而不是地域概念，那么中国人之所以都被称之为中国人，不仅仅是因为都有着共同的祖先，世世代代生活在同一片土地上，更是因为受着同样的文化的熏陶有着共同的文化基因和类似的思维模式。经典就是这样的一个沟通古今，融汇了本民族的精粹文化在其中的一个桥梁和枢纽。学生凭借阅读经典，便能够知晓我们的祖先从何而来，知道了我们的历史进程，知道中国是怎样一步步地走向了现代化的今天，其中的文化基因便能融入我们身体之中，成为我们血肉之躯的一部分。只有经历如此过程，我们的学生才能真正得成为中国人。二、中学语文教学中增加经典阅读量的必要性

教育，伴随着人类的诞生而产生，在漫长的历史岁月里教育一直伴随着人类，并将在未来和人类共存亡。人类的文明对于人类后代是不可通过自然遗传获得，只能通过后天的教育学习才能习得。基础教育阶段中教师所教授的，学生所学习的内容，皆为人类世代的认知总和中的基础和精华。毫无疑问，教师就是人类文化文明的传承者，也是人类智慧思想的启迪者。而语文教师作为中华文明的传承者，有责任将中华文明传承下去，让学生学习其内容，继承其精髓，内化成为自己的国文母语的素养；有义务使得学生通过国文母语的阅读和运用，能够发展出一种对于母语的敏感，培养起思维能力――实证与推理、想象与联想、辨识与批判、反思与创造的能力以及语言文字的鉴赏能力。我国经典著作便是语文教师教，学生学的，最佳凝结着中华文明的教学材料。

在全球化下的今天，中国和国际已然接轨，中国和世界上其他国家之间的联系也愈发得紧密，我国国民生活在一个多元化的文化氛围中。而国外的优秀的经典文学作品是全人类共有的宝贵遗产。我国学生不能将自己的视域局限于国内的文学作品之中，否则只能如“井底之蛙”固步自封，学生的世界观将因此是缺失的。基于此在语文教师在传承我国的文化经典之外，还需引导学生秉着“取其精华、去其糟粕”的态度阅读和学习其他国家的经典文学作品。

然而在这个信息大爆炸的时代下，人们的阅读碎片化和阅读浅显化趋势。越来越多的人无法进行深入阅读，继而无法形成深入思考的能力。然而在当今社会，能够迅速获取信息、快速阅读的能力和深入阅读深入思考的能力却是同样重要的。中国青少年阅读亦受阅读大情况的影响，阅读习惯多以碎片化的电子阅读为主，阅读纸质书籍较少且多以畅销书籍为主，阅读经典书籍就更少。可知现阶段学生的这种阅读状况并不乐观。

当下在中学生中提倡经典阅读，是一个迫在眉睫的事情。因为涉及到阅读书目选择的和阅读活动开展既要学生自主阅读兴趣、认知程度、以及可以利用的课内外时间，更需要结合书籍的经典程度和意义价值，所以在中学生时期阅读教学活动的顺利开展本身就是个难题。但如是一味迁就学生的现有阅读口味，让他们大量去阅读非经典的书籍，甚至是阅读快餐式的书籍，很有可能会腐蚀青少年的心灵、败坏他们的阅读口味。正如钱理群所说的：“经典阅读正是这样的向导――用人类、民族文明中最美好的精神食粮来滋养我们的青年一代，使他们可以成为一个健康的健全的人。”[ ]

三、经典阅读在实际语文教学中的实施建议

实施经典阅读在实际语文教学中，因学生学段不同以及性别爱好不同，在实施过程中应该因时因人而异。如《北京市中小学语文学科教学改进意见》里就曾大致的根据小学、初中、高中分类并提出了三个建议。中学阶段中，初中阶段的建议是积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。通过阅读学习与课内古诗文相关联的作家、作品，来增加学生国学经典的阅读数量。可以引导学生阅读表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品；高中阶段则建议多积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。可采用专题学习的形式来加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。也可以基于校本课程，选择经典国学作品以及重要革命文献，有重点地指导学生进行研读。

高中提高语文的具体方法范文第5篇

一、目前我国初中英语阅读教学中存在的问题

1.课堂教学模式不够灵活，讲课方法死板

目前，很多地区英语教师对英语阅读教学所采取的教学模式比较传统，主要是以教材内的文章为主，通过对教材内容的分析让学生认识教材知识，并进行相应的阅读、认知。采取这种方法，教师处于主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生积极性下降，思考能力不高，只是一味地听取教师灌输式的讲课，不能灵活掌握学习方法，最终导致学习效率不高。在新形势下，初中英语教师需要采取新型的教学方法，提高学生阅读文章的能力，而不应以自己的分析取代学生独自阅读的实践行为。同时，应该采取灵活的教学方法，提高学生的学习积极性，避免枯燥无味的灌输式讲课。

2.课堂上师生互动没有得到应有的重视，课堂气氛沉闷

初中生正处于青春期，叛逆心理比较强，并且对各种事物具有一定的好奇心理，如果课堂上教师不注重课堂氛围的活跃，只是一味地进行知识讲授，那么容易降低学生的学习兴趣，使其脱离乏味的学习环境。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想提高英语课堂授课效率，必须要提升学生的兴趣。英语教师必须要采取有效的教学方法，引导学生自主学习英语，提高学习兴趣。教师可以采取一系列方法促进师生活动，可以走进学生的世界，了解学生的所想所闻，从生活中入手，提高学生学习的积极性。也可以在课堂授课中，采取互助合作的方法，引导学生和自己进行互动，活跃课堂氛围的同时提高学习效率。另外，也可以让学生针对教材内容进行对话或者表演，提高学生的兴趣，进而提高阅读能力和语言对话能力。

二、初中英语阅读教学的具体方法

1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.培养语感

大量的英语阅读会增加学生的词汇量，使学生熟悉英语特有的语言表达方式，久而久之，就会形成一种对英语学习极其重要的“语感”，使学生的英语阅读和运用的能力得到极大的提高，加深其对英语知识的理解，牢固学生对英语语言的语序、语法等知识的记忆。

3.巧妙设计问题，激发学生阅读的主体思维

在英语阅读教学中，问题设计是重要的阅读手段，巧妙设计问题能够促进学生更加细致地阅读，提高阅读的目的性。教师在设计问题的时候要注重遵守循序渐进的原则，不能设计难度过大的问题，导致学生积极性降低，而要设计有助于提升学生的兴趣和注意力的问题，将问题建立在提升学生学习效率的基础上。同时，问题的设计要紧扣教材主题，具有一定的深度，又不失趣味性，以激发学生的思维空间，提高学生对知识点的认知度以及对文章的阅读欲望。

例如，在W习“American country music”这一章节的时候，在学生对基本的“answering and asking”学习完之后，教师可以这样设计问题，以提高学生的阅读效率：Number1：“What about today is Chinese young people？”Number2 ：“What do you think of the American young people？”通过这样两个问题的设立，有助于引导学生将教材内的知识延伸到现实生活中，启发学生的思维，提高了学生对英语知识的感知力度，同时也有助于培养学生学习英语的兴趣，无形中提高了课堂阅读效率。

4.指导学生正确的阅读方法

初中的英语阅读教育更注重对学生自我发展能力的培养，即教师要教会学生遇到不同类型、不同难度的英语阅读材料时，采用不同的阅读方法来对其进行科学有效的解读。初中英语材料的阅读方式主要有以下几种：

（1）粗略性阅读

粗略地阅读可以帮助学生快速掌握文章大意，为精细性阅读打下基础。在粗读中要注意寻找阅读材料中的主旨句并概括每段的内容，对英语文章有一个整体大致性的了解，获取文章所要表达的意图。英语材料的粗读还要注意对文章中一些关键信息的掌握，例如人物、时间、地点等，抓住文章的大致脉络就能对文章有一个大概的理解。

（2）精细性阅读

对英语阅读材料的细读需要进行逐字逐句的理解，在粗读的基础上，掌握文章的基本走向，确定文章细节之间的内在联系，注重阅读材料中语言点的出现规律，完整无误地掌握文章的细节结构。

（3）推测性阅读

初中英语的阅读还要求学生通过阅读材料，可以推测出作者的写作目的和观点态度，也能联系上下文推测出一些生词的大概意思，便于对文章材料下的一些理解分析题目的解答，提高学生英语阅读的解读能力和分析能力。