高中语文笔记整理分类

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高中语文笔记整理分类范文第1篇

关键词：语文教学；方式多样性；音乐；艺术；生活

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-052-1

语文学科的特点决定了它的教学不能照本宣科。一个优秀的语文教师要做到用教材教，但绝不是只教教材，而是要将语文的外延扩展到各个学科乃至整个社会生活。所以，语文教学课堂若要精彩纷呈，就不能教条式单一化，而是融音乐、艺术、生活于语文教学之中。

一、融音乐于语文教学之中

古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”由此可见，言、声、舞同出一源，文学与音乐宛如一对孪生姐妹。在课堂上，语文教学与音乐教学的相互渗透，可以激发学生学好语文、音乐的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在艺术感受中学会和掌握记忆方法。让音乐语文走进课堂教学中，可以令我们的语文课充满了活力，令学生们的综合能力得以发展。

1.根据不同的教学内容融入相应的音乐元素。讲诗歌鉴赏单元时，给学生放唱这些诗词的歌曲，如《苏幕遮》、《雨霖铃》、《赤壁怀古》等。没有谱曲的诗词也找一些有背景音乐的朗诵带放给学生听。这样有助于学生把握节奏，加深记忆；讲小说时，课文里与音乐有关联的内容我都会放给学生欣赏，如讲《林黛玉进贾府》时给学生放《红楼十二曲》和《葬花吟》，帮助学生把握人物形象；讲戏曲单元时直接让学生看相关的戏曲或话剧，如《窦娥冤》、《哈姆莱特》、《雷雨》等，让学生更直观地把握课文内容。

2.根据不同的教学时间相应地融入音乐元素。如，每节课开始上课前，给学生放五分钟选定的音乐，以集中学生的注意力，活跃课堂气氛；自习课的时候，在检查同学古诗文背诵时也是要求学生唱出来，甚至可以自己编曲唱。这样就调动了学生背诵的积极性。在黑板默写名句的时候会让写错字最多的同学唱歌。这样，学生们就不会以背默为负担，而是视之为一种兴趣。在课下，要求学生搜集唱古诗词的流行歌曲，然后举行唱诗比赛，以此来增加学生的课外积累。

二、融艺术于语文教学之中

语文教学不是政治课，文以载道但还要注意宣讲策略，过多的说教不仅会让学生索然无味，兴趣丧失，还会对应懂得的道理产生怀疑。所以一定要注意语文教学的艺术性。在我看来，融艺术于语文教学中有三大好处：①有利于提高语文教学的效率。②有利于激发学生的兴趣，让学生成为学习真正的主人。③有利于优化各个教学环节，创新教学模式。

我从以下几个方面着手：教学语言方面力求旁征博引，生动活泼。名言典故、寓言故事、神话传说、历史人物、时事政治、幽默笑话，这些内容都是学生感兴趣的，所以讲课时要不时穿插，要做到整节课吸引学生的眼球。

在板书方面增强艺术性。一是多样化的板书字体，魏书生上课时曾用五种字体激发学生的听课兴趣。我在上课时也经常变换字体吸引学生的注意力，同时也让他们感受到汉字的千变万化。二是独特新颖的板书设计。我经常会把图表、图画融入板书之中。如在讲《游褒禅山记》、《林黛玉进贾府》时在黑板上画出王安石和林黛玉的路线图。这样就更容易吸引学生，帮助学生更直观地理解文章内容。

课堂教学形式方面力求丰富多彩。在我的课堂上，分组讨论属常规教学。除此之外，还有许多新的教学方式，如：学生们的即兴演讲、角色扮演、相互找茬儿等。在讲演讲词这一单元时，学生就变成了马丁·路德·金、恩格斯等演讲人。在讲《哈姆莱特》时，学生们自导自演了《哈姆莱特》。讲成语和交际语的运用时，学生们分组自己搜集内容，相互找茬儿。课堂教学形式的多样化能使学生们就完全融入课堂教学中，自主探索体验，效果自然就好。

三、融语文教学于生活之中

生活中处处有语文，也处处用到语文。将语文教学与社会生活，学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让学生身临其境，去体验，去感悟，加深感受，会达到意想不到的教学效果。

如何让语文教学走进生活当中？

1.要走出四十五分钟的课堂，走进生活的广阔天地中去。上作文课时，我很少关起门教同学们该如何如何写，而是带领学生走出教室，身临其境自主体验。如秋天里我带领全班同学去了学校旁边的杨树林里，让他们静坐，然后用心看认真听。两节课过后我布置了作文《落叶》。结果学生写得特别好，文笔细腻感触深刻。

2.时刻要求学生观察生活，做生活的有心人。在我的班级，每周都有一节故事课。这节故事课要求学生分组讲一周来有趣的生活见闻（不许是书中的故事）。然后由课代表统一整理记录在《班级记事》里。现在，这个笔记本上已经包含了我们班每位同学的发现成果。学生们都时不时地翻开来看看，发现了很多的生活乐趣，积累了大量的素材。

3.根据教学内容，安排学生进行生活实践体验。在讲《新词新语与流行文化》时，我要求每位同学找出五个以上的句容方言，结果那次课我们班积累了大量很有意思的句容方言词汇。在讲《交际中的语言运用》时，我们先设计好对话（同样的内容，分别设计恰当的表达和不恰当的表达），然后让同学们在实际中寻找对象，并观察交流中对方的反应，以此来加深学生们对交际语的理解，提高他们的语言运用能力。