教育理论综合知识

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教育理论综合知识范文第1篇

论文关键词：英语教学 综合能力 文化传播

在我院许多学生眼里，英语学习已经成为与专业课同等重要，甚至于对于今后的职业生涯有着更加深远影响的科目。大学英语教育涉及的在校学生人数最多，学习周期最长。近几年来，在学院领导的大力支持下，英语教育的硬件设施不断改进，大学英语教学的质量和教学效果取得了相当的发展，不过在发展的同时，仍然存在着一些问题。古人日：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”现代教育理论认为，教师除了是知识的传递者之外，还应是方法的引导者；而具体到英语教师，我们还得承担文化中介人的角色。

大学英语教师，特别是独立学院的教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势。大学英语教育需要满足不同层次的学生对英语的不同需求，针对独立学院的特点，大学英语教师必须具备与之相适应的综合素质。

一、英语语言的教学能力

大学英语教学多年来存在的一些老问题，如英语教师仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生英语应用能力为目的的交际法教学还远离课堂；尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势。特别是因为独立学院的学生英语基础较差整体过级率不高，更是对这一方面很重视。最终导致了英语教学僵化，英语教师成了应试教学的工具。英语语言教学没能达到应用的目的；英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。为了培养大学生更好地掌握和应用英语语言，大学英语教师应该注重自身能力的提高，把握英语教学的主动性。

1、转变教学思想，更新教学观念

大学英语教师首先应转变把通过各种级别的外语考试看作是英语教学的终极目标，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。课堂教授的内容必须从英语语言特点的讲授为主转变为以学生英语交流使用能力的培养为中心。教师应从单纯的语言知识传授者变为同时具备实际语言使用能力的指导者和使用效果的监控者。

比如在词汇的掌握方面，教师自身首先必须熟练掌握足够的英语日常词汇和专业词汇，同时要特别注意培养学生运用积极词汇。根据《大学英语课程教学要求》，大学生如果要自如地使用英语语言，需要掌握《大学英语词表》中的6800个左右的单词和2600多个词组。其中的3200个左右为积极词汇…。这就要求教师在课堂中以学生语言能力提高为中心；教学应在字词的基础上由句子水平转变到语段水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利和通顺。教师在英语语言教学思想和观念的转变过程中，要把握好培养英语语言认知能力和培养英语语言使用能力的互动关系。

另外，在英语教学中，教师应该努力帮助学生转变学习思维，而其中最为重要的就是不应该通过把英文译为汉语来帮助学生理解，而应该多挖掘内心深处对于英语语言的认知。而在这个过程中，教师应该努力引导学生通往英语最精深的领域，去消化和吸收欧美语言的精髓，去认知和理解这种文化对我们自身的启迪作用。

2、优化课程体系，改进教学内容

大学英语教师，应该是一个富有激情和创新的教师。特别是面对独立学院的学生，他们中的很多人在中学对英语就不太感兴趣，所以课堂教学中更不能墨守陈规，一成不变。而是能够挑战常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过对教材的艺术处理，激发起学生心中的智慧与求知欲。现代的英语教学流行“任务型活动”，但实际上，任务是多种多样的，是可以由教师自由创造的。当然，如何活跃课堂，如何激发学生的激情，都要靠教师的创新、探索。

大学英语教学内容包括英语语言知识，英语使用技能，英语交际能力等。大学英语教师要善于通过英语语言的教学把学生运用英语进行交流的能力培养起来，并最终把学生的英语语言潜力最大限度地挖掘出来。一线教师有直接接触不同层次，不同背景学生的便利，他们必须能够总结归纳学生英语学习的需要，不断通过课程建设改善课程体系与教学内容，做到能听，会改和善实施。

不过，课程教学的创新也不能一味的迎合学生，任何课堂教学的创新都是建立在授课教师能够驾驭课堂节奏和达到教学目的的基础上的。如果过分的迎合学生以至于在上课的过程中不能做到收放自如，反而会起到不好的效果。同时应该注意的就是，生动的语言应该幽默有度，如果灌输的成分太多太频，反而有失偏颇，影响教师在学生心目中的形象，而这样一来的直接后果就是学生勤恳度和求知欲望下降，对英语教学来说这是非常不希望发生的事情。

二、英语文化的传播能力

英语语言的传授过程离不开英语文化的传播。语言是构筑文化的基础也是文化传播的途径。格拉德斯通对语言和文化的关系做了精要的概括：“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物和结果，又是形成并沟通文化的媒介。”英语在世界许多国家中使用，但却代表着以英美为主流的文化传统。

当前，制约大学英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是大学英语教师英语文化教学方法的滞后。可以说，如果不能大面积改进英语文化教学，提高大学英语教学质量就很难有指望。大学英语教师只有自己了解了主流英语国家的文化传统后才能在课堂中准确地介绍这些文化，教授好英语文化的载体。大学英语教师应该使学生的英语文化知识和语言能力协调发展、综合培养学生的英语能力。这就要求教师采用的教学方法与此目的相适应。优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。

除此之外，人们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。英语教学既担负着英美等国语言教学的任务又具有传播英美文化、科学、艺术等领域知识的作用，是综合性很强的工具学科，所涉及到的内容非常广泛。大学英语教师不仅要掌握自然科学方面的知识，更应有扎实的语言学、文化学、文学、哲学、历史学等方面的知识。可以说，现代大学英语教学老师除了具备扎实的专业知识外，还得具备多元化的知识结构。知识是教学激情，教学效果的基础。很难想象，一个知识面狭窄的教师，会有什么激情，在教学中也很难期望这样的教师能深入浅出，引导学生举一反三。那些教学效果差，学生欢迎程度低的教师往往只能照本宣科，就事论事，使原本应该生动活泼，妙趣横生的教学变成一潭死水，枯燥乏味，令人生厌。事实上，只有知识渊博的英语教师才能赢得学生的喜爱与敬佩。 虽然几乎所有的大学英语教师都懂得以上这些改进的积极作用，但是，能将以上方法运用于实际教学中者甚少。目前我院大学英语教师队伍都由50岁左右的教师和近几年大学毕业生构成，独立院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历，职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难，另一方面由于师资队伍人员不足，都是超负荷工作，缺乏时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色，还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的传统的代代相传的授课方法。旧时的教学方法沿用了老的教材，过时的教案，那种体系下培养出来的学生语言应用能力就不高，死记硬背的痕迹难以消除。

三、培养英语教学的激情

我们总说在英语教学中，教师的激情很重要，重要到可以直接影响英语教学的最终效果。那么大学英语教师需要的是什么样的激情呢?激情是一种强烈的、目标导向性的心理情绪状态。一切艺术创造都是在激情的推动下进行的。教师在传播和再现这种创造的过程中，同样必须拥有激情。英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情就没有诗歌，同样，一个富有激情的大学英语老师只要一拿起课本，一走进教室，就能全身心投入，走进学生心灵，架起课本和学生之间大桥梁，通过激情再现，给学生以美不胜收的语言文化的享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到学以致用的教学效果。那么，大学英语教师的激情是如何培养的呢?

1、激情来自教师对职业的热爱

是教师就要爱自己从事的教育事业。一个大学英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，教师要热爱学生，全身心的去关心他们。只有这种敬业和真挚的爱，才能使教师产生教学的激情。有了真挚的爱，才会有宽容，才能以博大的胸怀去理解学生，帮助他们达到学习目的；有了真挚的爱，才会有忍耐和信心；有了真挚的爱，才能真正做到尊重学生，爱护学生。“爱”是大学英语老师产生激情的源泉。

2、激情来自不断的实践和探索

现代大学英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅，从而不断领略到英语教学的无限乐趣，不断产生英语教学应有的激情。不断的实践和探索是英语教师产生激情的必由之路。

四、掌握其他英语教学手段

优秀的大学英语教师的语言总是能够根据课堂教学的具体变化而不断调整，又自然贴切，生动流畅，能够紧紧把学生吸引住。除了教授学生掌握语言作为学习的工具的技能之外还要让学生能够使用非语言沟通的手段。当学生学会了如何运用英语语言进行交流后，教师还要进一步传授英语国家中非语言交流的知识，以激励学生更加完整地学习英语交流沟通的知识。许多大学生学会了不少英语词汇，也会运用这些词汇进行造句。但是英语语言只是所有英语交流媒介中的一部分，相当部分的交流和沟通是通过非语言的形式来完成的。为了打开学生思维的闸门，让学生能在更加广阔的英语交流空问自由翱翔，享受到有灵犀一点通”的快乐，现代大学英语教师必须既是英语语言专家又是非语言交流专家。

大学英语的教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。完善教学手段更重要的还在于使用这些手段的英语教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此大学英语教师的当务之急是要迅速掌握不断改进的现代教育技术，充分开发先进教学设备的功能，尽快发挥出现代化教学技术的卓越功效来。

教育理论综合知识范文第2篇

Chao Ke； Zhao Lijia

（Management College of Inner Mongolia University of Technology，Huhhot 010051，China）

摘要： 本文在D-S证据理论和模糊综合评价理论的基础上，利用D-S证据理论合成方法建立评价模型，把静态的评价模型转化为动态的评价模型，引入权重设计的综合评价进行区分，然后对评价集和和评判矩阵进行证据合成，得到的结果更能客观实际的反映高校教师的综合素质。

Abstract: In this paper，based on the D-S evidence theory and fuzzy comprehensive evaluation theory, we use of D-S theory of evidence synthesis to construct evaluation model，transfer the statice valuation model into a dynamic evaluation model, introduce weight design of the integrated evaluation to distinct，then synthesize the evaluation sets and evaluation matrix. Taken the above measures， the results can reflect reality of the overall quality ofuniversity teachers more objectively.

关键词：高校教师 模糊数学 D-S证据理论 综合素质评价

Key words: college teachers；fuzzy mathematics；D-S evidence theory；comprehensive quality evaluation

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0247-02

0引言

在当今飞速发展的知识时代，高等教育已经取得巨大发展，并且规模急剧扩大。为更多为国家培养高素质人才，高等院校教师综合素质的提高至关重要。而高校教师素质评价尤其是综合素质的评价还显得比较薄弱，这一现实问题已成为影响当前进一步加强和改进高校教育的发展以及人才培养的一个“瓶颈”。

1理论基础

1.1 D-S证据理论证据理论是由Dempster于1967年首先提出，由他的学生shafer于1976年进一步发展起来的处理不确定信息的证据理论，也称为Dempster/Shafer 证据理论（D-S证据理论）。[3] [4]

D-S证据理论合成法则如下：

设Bel1和Bel2是同一识别框架?专上的两个信度函数，m1和m2分别是其对应的基本可信度分配，m1和m2的焦元（若A?哿?专且m（A）?酆0，则称为A焦元）分别为A1，A2，A3…An和B1，B2…Bl，设：■

那么，由下式定义的函数m：2[0，1]是基本可信度分配

m（?椎）＝0…………………………………………A=?椎

m（A）=■……………A=?椎

其中，记作K=■。

1.2 模糊综合评价理论模糊综合评价是指对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。传统评价与模糊评价的主要区别在于：传统的评价方法是建立在均点集合论的二值逻辑基础上的，它规定一个元素X与一个集合A之间的关系只能是属于这个集合或不属于这个集合，即是与否的关系。元素X与集合A之间的绝对隶属关系通常用特征函数XA（x）表示，即XA（x）=1x?缀A1x■A

模糊数学将普通集合的特征函数值域，扩展为模糊集合的隶属函数的值域[0，1]，即将二值逻辑扩展为模糊逻辑，这样就能克服用传统评价方法评价模糊事物存在的缺陷。

模糊评价方法与步骤如下：①确定影响因素集：A={x1，x2，…xn}，n为目标函数；②建立权重系数集：G={g1，g2，…gn}，■gi=1（0≤gi≤1）；③建立评价集：Z={y1，y2，…，yn}；n为评价数；④建立一个方案对评价目标的模糊转换评价矩阵：

R=R1R2…Ri…Rn=r11r12…r1j…r1mr21r22…r2j…r2m… ……ri1ri2…rij…rim… ……rn1rn2 … rnj …rnm

⑤综合评判。这样，由（A，G，Z）构成了一个模糊综合评判数学模型。此时，若输入一个权重分配B=（b1，b2，…，bn）?缀F（U），就可以得到一个综合评判：

Z=（y1，y2，…，ym）=B・R=（b1，b2，b3，…，bn）・r11r12…r1j…r1mr21r22…r2j…r2m… ……ri1ri2…rij…rim… ……rn1rn2 … rnj …rnm

其中yj=■birj，j=1，2，…，r。对Z要进行归一化处理，使：■yi=1为评判结果。最后将评判集X与评判矩阵Z进行合成运算，得到最后的评价值U，U=X・ZT。[5][6][7]

2高校教师综合素质评价的实证研究

2.1 A大学教师综合素质评价指标体系的设计A校在教师综合素质评价体系中所设置的评价指标或因素，均是对高校教师综合素质有重大影响的，并能充分体现高校教师差异性的定性与定量条件。本文的指标体系由两级指标构成，每个指标可再划分为多个层次。一级指标包括四个方面：思想品德素质，科学文化素质，身心素质，教学能力素质。（二级指标根据实际情况确定）。[8]

2.2 模糊集下A校教师综合素质评价D-S证据理论模型的构建

2.2.1 确定相关的评价样本矩阵，进行模糊矩阵的运算得到其评价结果。

2.2.2 针对各指标体系，综合专家对各项评价指标因素相对重要性的判断，进行D-S证据合成，得到最终的评价结果。①评价等级分别为：优秀、良好、中等、一般、差评，按照10分制打分，把成绩转化为小数的表示方法；②计算模糊综合评价矩阵Z，然后将评判得分集X与评判矩阵Z进行D-S证据合成，得到最终的综合评价值U。[9]

2.3 A校例证――D-S证据理论模型以A高校管理学院2010年优秀教师的综合素质评价评定为例，采用全院先民主选举，学生代表和教师代表各3名，加上4名院领导，组成10人的评定小组。评定小组成员逐一对被评教师进行等级评定，综合评价结束后再汇总。A校管理学院教师2010年度的评定情况如表1。

首先，利用模糊评价集计算A校管理学院某被评价教师2010年的综合成绩。

先计算Z4：Z′4＝B4×R4=■■■■■■・6310082000730009100082000

=[7.8652.0020.1430.0000.000]

所以，归一化处理后有，Z4=[0.7860.2000.0140.0000.000]

同理，计算得到，Z1=[0.7100.2450.0450.0000.000]

Z2=[0.8130.1750.0130.0000.000]

Z3=[0.7670.1670.0670.0000.000]

则有

Z=B・R=[0.10 0.40 0.15 0.35]7.100 2.450 0.450 0.000 0.0008.125 1.750 0.125 0.000 0.0007.666 1.667 0.667 0.000 0.0007.863 2.002 0.143 0.000 0.000

=[7.8631.8960.2450.0000.000]

那么，取评分矩阵为，X=[97531]（即为表1中二级指标对应得分区间的均值），则有：U=X・ZT=85.264。

再利用D-S证据理论对被评价教师的成绩进行证据合成的综合评定。把上文的被评价教师假定为，把教师的成绩除以100得到结果为0.8526。最后得到D-S证据理论合成方法进行证据合成的结果：m（?琢）=0.8526 t=?琢0.1474 t≠?琢

3结束语

利用本文的理论基础，建立了对A校教师综合素质的评价体系，综合了多种分析方法和模糊综合评价的优点，对D-S理论模型进行了例证的论证。

由于在模型计算中，涉及到向量、矩阵、概率甚至集合之间的逻辑运算，所以，在实际工作中，我们可以利用专用的数学软件对高校教师教学科研综合素质进行评价，其结果的公正性更容易得到广大受评者的接受，也体现了该评价模型的实际意义。

参考文献：

[1]唐晓静，张圣梅，徐小君.教师综合素质评价模型的研究[J].长春理工大学学报・2004，3.

[2]龚江南.层次分析法在学生综合素质评价中的应用[J].湛江师范学院学报(自然科学版)，1994，1.

[3]Dempster.A.P. Upper and lower probabilities induced by a multi-valued mapping[J].Annual Math Statistic，1967，8，（4）：325―339.

[4]Shafer.G.A. Mathematical Theory of Evidence[M]Princeton UP，Princeton UniversityPress，1976：19-63.

[5]张文修等.模糊数学引论[M].西安：西安交通大学出版社，1991.

[6]热合木江・模糊综合评判在评价教师素质中的应用[J].新疆石油教育学院学报，2002，1.

[7]陈淑燕，瞿高峰.校教师教学质量的模糊评估方法[J].甘肃教育学院学院（自然科学版），2001，7.

教育理论综合知识范文第3篇

当前化学（教育）专业课程存在的问题主要有：1.学科及专业基础课程内容过于“学术化”。长期以来，受“重学术、轻专业”传统思想的影响，化学（教育）专业课教学从教学目标、教学内容、教学方法及评价方式都是以高等化学专业知识传授和训练为中心，而与中学化学教学的需要和特点联系专业课程的开设却很少，从而影响了从教者职前技能、从教能力和教研能力的培养和提高。2.化学专业教育课程占比重过低。目前化学（教育）专业课程设置中，教育专修课程在教学计划中所占比重只有7%，这一比重大大低于当今西方国家教师教育专业教育课程占课程20%-30%的水平。同时，作为提高学生教育教学能力的重要实践环节———教育实习也从过去的12周缩减为现在的8周。这与教师专业化理论对职前教育的要求差距很大，这样很难培养出合格教师应具备的教育理论知识和实践工作能力。3.通识教育课程综合性不强。目前对化学教育专业所开设的通识教育课程整体来看综合性不够，缺乏学科之间的综合，即自然科学、人文科学之间的综合，学生学到的知识都是单科化的，他们很难掌握不同领域知识之间的内在联系，无法综合处理不同学科的信息和概念，背离了开设通识教育的真谛。4.面向基础教育的课程设置不够完善。目前化学（教育）专业的课程体系中研究基础教育的教育理论、课程内容、实践课的课程所占比例较少，不适应基础教育改革的要求，所设置的课程跟不上基础教育的变化。

二、化学（教育）专业课程改革构想

教师的素质结构体现了教师专业化程度，教师教育的课程结构是决定教师素质的主要因素。而化学（教育）专业课程的设置又是化学教师专业化的落脚点和决定化学教师专业水平高低的核心因素，根据教师专业化理论，化学（教育）专业课程设置应作如下改革创新。

1.设置综合性的通识课程

通识教育的目的是培养塑造学生正确的人生观、世界观、人文精神、健全人格与教师气质，以及认识事物、观察解决问题的能力，增强学生处理社会关系和与人交流、协作的能力。因此，我们建议对化学（教育）专业开设政治理论（包括哲学）、外语、高等数学、普通物理、体育、计算机理论及应用等通识课程的基础上，再增加一些人文科学基础课程，如人类学、伦理学、人口生态学、大学语文、艺术教育等课程，同时开设与化学相关学科的综合课程。提高通识课程在总课程中占的比例，优化课程内容，突出课程内容的综合性，使学生从宏观整体上把握人文知识和自然科学知识。

2.设置适合教师教育特色的化学专业课程体系

化学专业课程既是为培养化学专门人才而设置，又是化学教师教育的核心内容，体现学科的“学术性”。然而，我国教师教育特色化学学科专业课程设置过于重视学术性，而削弱了专业性。目前化学（教育）专业学生欠缺的并不是化学专业基础知识，而是化学与社会、能源、材料、生活等方面的相关知识，及化学专业与中学化学教育密切联系的相关知识。因此，从教师教育化学专业的培养目标出发，应在大一和大二开设专业基础课，大三开设环境化学、材料化学、生命化学、化学与能源、化学与社会等课程，并加强学科内、学科间的相互渗透。选修课应增设学科前沿性知识、与基础教育课程相关的知识，使学生认识到学科在当前基础教育新课改中的变化及要求，并有效将化学学科教学从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行；实验课程的设置上应建立一套全新的实验教学体系，以提高学生的综合实验能力，使学生形成并发展综合的、现代的实验研究与实验设计能力；在实验教学方法和教学模式上应突出综合性、开放性及学生自主性，并加强讨论式和探究式教学模式。这样对提高化学（教育）专业学生的综合素质能力，适应21世纪基础教育改革的需要提供必要的保障。

3.丰富化学教育系列课程

化学教育的课程设置是为学生未来从事教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。因此，化学教育系列课程应该在心理学、教育学的基础理论及相关学科课程基础上，开设化学教学论、中学化学教材分析与教学设计、化学史、化学教学艺术、化学教育测量与评价、化学与社会、计算机辅助化学教学等课程。同时，化学教育课程应注意联系中学化学教育教学实际，使学生在未来的工作中能将所学的知识运用到日常教育教学工作中去。

4.化学教育实践课程多样化

教育实践课程是教师教育专业最突出的体现，是提高学生教学技能的重要途径和核心环节，是教师教育专业教学计划中不可缺少的教学过程。“教育实践不只是传统意义的一个教学环节，而是一个教学过程，而且，与其他理论课的一门一门结业不同，它是教师教育专业学生在校期间(包括寒暑假)都要不间断地进行的最为完善的教学过程，是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程。”

教育理论综合知识范文第4篇

关键词：高职；音乐教育；课程改革；综合

一、研究缘起

随着社会的发展与进步，我国的文化事业得到了前所未有的跨越式发展。音乐作为一种人类文化的重要形态与载体，对于丰富人们的文化生活，提升大众的文化素养和塑造人们健康的艺术情操都有着不可或缺的作用。因此，我国文化事业的大发展也同时促进着我国音乐艺术事业的不断进步。音乐教育是音乐文化传承的重要途径之一，而高校音乐专业教育在整个音乐教育体系中占有尤为重要的地位。高职艺术院校音乐教育专业的目标主要是培养并为社会输送大量的初级音乐教育工作者，为我国文化事业的发展培养大批高技能综合性应用型人才。随着国家对文化艺术教育事业的大力度支持，音乐专业教育也呈现出全新的迅猛发展趋势。但是，在音乐专业教育快速发展的环境下，课程结构设置的不尽合理、课程内容落后不能适应社会发展需求等一系列问题日益凸显出来。这些都使得我们不得不去思考高职艺术院校的音乐教育专业课程如何顺应社会科技和文化的迅速发展。而要实现自身的人才培养方向和目标，必须要从提高学生综合专业能力素质、安排合理的课程结构和科学的课程内容以及选取合适的教学方式、教材等多方面进行课程改革。

二、存在的问题

根据高职院校音乐教育状况，分析存在问题，提出相应对策和建议，①切实有效的提高当前高职院校艺术教育类专业学生的综合专业能力素质是一个迫切需要解决的问题。相对于高职艺术类其他专业学生而言，由于增加了“教育”二字，艺术教育类学生所学习的课程无论是从种类还是知识面更加广泛上来讲，都更具有多面性。根据专业进行分类，艺术类学生可分为声乐专业、器乐专业、舞蹈专业、戏剧专业等。这些专业的学生更注重的是针对各自专业能力的培养，即所谓的术业有专攻。而高职音乐教育类专业的学生由于今后的就业方向多数是面向教育类岗位，因此要求学生在要具有较好音乐素养的同时还需要拥有更为广泛的专业视野和更为综合的专业能力，并且还需要学生通过学习和实践具备良好的教学能力。如果说声乐专业的学生需要注重怎样能把歌曲作品唱的好，器乐专业的学生需要学习怎样能把作品弹的好，舞蹈专业的学生需要思考如何能把舞蹈跳的好，那么音乐教育类专业的学生则需要学习如何将自己所学到的吹、拉、弹、唱等各方面知识有效的融合在一起，然后以更为通俗和易懂的方式传授给自己所教授的教育对象。因此，怎样更好地提高高职音乐教育类专业学生的综合专业能力素质是一个核心问题。解决这一问题的根本途径笔者认为在于为学生创建一个更为科学的、合理的课程体系，让学生从以多学几门相对分散的课程转变为将多种门类的课程有效整合成为一门综合性课程提供给学生。不仅使学生能够在有限的就学时间内最大限度的学到所需的综合能力与素质，同时也能帮助学生更好地理清学科之间的联系，将专业知识更为有效的整合并加以利用，使学生在相对较短的高职教育学习、实践阶段对于专业综合能力素质无论在广度还是深度上都能较快的有所提高。我们要如何为音乐教育类专业的学生安排合理的课程结构和科学的课程内容才能最大限度的使各学科得以优化和整合，从而达到提高学生综合能力素质这一目标呢？课程是教学实施的载体。②从现阶段我国音乐教育类专业的课程设置来看，相对于高职艺术院校声乐专业和器乐专业的学生来讲，音乐教育类专业的学生开设的课程与前者有大部分是相似的，但在学习的程度和广度上要求却是不同的。高职音乐教育类专业的学生要求对专业基础课程的掌握要比前者要更为综合和广泛；而对于专业核心课程中的声乐、器乐这类课程并不要求他们要按照演唱家和演奏家的水平来作为学习的最终目标，而是以能在今后的基础音乐教学岗位中能较好的进行一定的声乐演唱示范和乐曲伴奏的活动为人才培养目标。这就决定了高职音乐教育类专业的学生需要更为全面而不是“精而专”的去学习和掌握所学的专业知识和能力，并将学习的各项基础专业知识加以综合提炼以至于可以有效的运用到今后的教学工作当中去。当前高职音乐教育类专业在课程设置与人才培养目标对应方面存在诸多问题。如，开设的专业基础课程和核心课程门类较多，使得每门课程的课时量相对减少，学生对于每门课程的学习通常只是掌握了一些最基础的知识而并未来得及加深并运用，不足以让他在今后的教学工作中有效得以发挥和利用；专业基础课程之间缺乏联系性，学生学习了许多门类的课程知识但相对独立，对于一些基础或学习能力相对较弱的学生在学习后并不能将各学科的知识有效的加以整合和运用，以至学生综合能力素质的提高相对比较缓慢；理论讲授与课堂知识实践存在一定的脱节现象，学生并不能非常有效的将自己所学习到的理论知识更快更好地运用到实践中去，从根本上使学生的学习效果打了折扣，等等。而上述问题的有效解决，是一个系统性的工程。

三、对策

（一）明确高职院校音乐教育专业课程的改革方向

高职音乐教育专业的发展,首先要解决的是培养目标与规格定位的问题。③根据对高职音乐教育类专业人才培养目标——“对音乐表演基本理论和表演、教学基本技能及艺实践知识的高等技术应用型人才”的理解，并结合对以上我国现有的较为普遍的音乐教育类专业课程体系的研究我们得出，为了使高职音乐教育类专业学生从根本上解决综合能力素质提高这一现实的问题，最科学和有效的途径就是对课程体系进行改革，有效整合各学科之间的各项知识并综合运用到实践中去，使学生从一开始的专业基础学习就将各专业学科有机地联系在一起，从根本上使专业的理论到实践环环紧扣，并最终使学生通过学习达到学以致用的目标。落实到实践当中来，我们即需要考虑如何进行课程改革，怎样进行课程的整合。在实践中，哪些课程我们可以加以整合和学习运用呢？通过在高职艺术院校的多年教学工作研究和经验总结笔者认为可以将乐理、视唱练耳、和声及钢琴即兴伴奏四门音乐专业基础课程与声乐、钢琴两门核心课程加以整合，形成一门音乐综合素质能力课程。做到资源整合，将学科资源进行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。

（二）高职院校音乐教育专业课程改革的具体落实途径

音乐审美教育是高职音乐教育的核心。④音乐综合素质能力课程从根本上讲注重理论与实践相结合和学科间知识的联系性与延续性，同时加强了各学科之间的交叉与综合。众所周知，乐理作为音乐专业学习最为基础的基石，一切与音乐相关的课程学习都要建立在首先学好乐理这门课程的基础之上。因此，我们设计的本门课程的理论教学部分主要以掌握乐理知识为主，在此基础上扩展了解声乐歌唱的基础理论即视唱练耳的基础理论部分和钢琴即兴伴奏的相关理论知识，这就涉及到和声、曲式等理论知识。而实践技能教学部分则要求能够通过学习达到能非常有表现力的进行自弹自唱表演，熟练掌握声乐的发声方法及钢琴即兴伴奏的基本技能，同时增强对音高、音准、节奏、旋律线条等方面的感受力等。1.音乐综合素质能力课程基础理论部分。课程结构以乐理为基础，主要讲解音、记谱法、节奏节拍、乐谱中的记号、音程、和弦、调式及调号等基本知识。然后建立在乐理的基础上一方面让学生了解简单的和声知识：大小三和弦及四部和声、正三和弦功能体系、三和弦的连接、用正三和弦为旋律配和声、终止四六和弦、三和弦与六和弦及六和弦之间的连接、属七和弦的转位及解决等知识。另一方面根据节奏、节拍和调式、调性等继续让学生能逐步掌握相应的视唱练耳知识：基本音程、三和弦及其转位、七和弦及其转位的构唱及听辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的节奏打击和听辨以及简单的练习曲视唱，大小调式（主要是三个升号及三个降号调）及民族调式的听辨及视唱等。再进一步延伸，当掌握一定的乐理和声基础知识后我们的课程就可以让学生开始基本的钢琴即兴配奏的学习，将所学的对于旋律与和声进行规律的知识运用到歌曲的弹奏中来。同时，将视唱练耳中所学到的知识和技巧与声乐演唱有效的结合起来，最终通过本门课程的学习使学生达到能自弹自唱的培养目标，为其在今后的教学工作中打下坚实的实践基础。2.音乐综合素质能力实践技能部分。演唱实践部分主要让学生通过在舞台上的歌唱活动和其他一些表演与台词练习，来逐渐掌握演唱的相关综合技能技巧，提高学生在实际舞台（或讲台）上的音乐感受力及对音乐作品的理解力、表现力等综合音乐素质。其中主要包括学生学习如何能够运用正确的方法进行歌曲演唱，歌唱时嗓音稳定，有较好的心理状态，音准、节奏正确。演奏部分则侧重让学生在基础理论部分的基础上进一步掌握各类别音乐作品的钢琴伴奏能力，这就要求学生掌握从乐理、和声到曲式等相关理论知识的基础上进行综合运用。钢琴伴奏的水平一方面要受到学生钢琴技巧的制约，这就要求学生钢琴演奏的理论水平、创造性、综合应用能力要比较强,随着钢琴演奏技巧的不断提高,伴奏水平就会水涨船高。同时，在钢琴技巧比较高而钢琴伴奏水平却相对较弱的情况下,说明学生的伴奏水平受到理论知识水平、创造性、综合理论应用能力的制约,这就需要我们的学生能够更为系统的全面的学习相关理论知识,努力刻苦的磨练,才能提高自身的钢琴伴奏水平。反过来讲，当学生通过钢琴即兴伴奏对自身的综合理论素质得以更好的检验和提高，又能对钢琴演奏的技巧有很大的促进作用。

结语

教育理论综合知识范文第5篇

一、现行高等工程教育课程体系面临的问题

课程是大学培养人才的主要载体，是教育目标实现的手段。课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约［1］。课程设置是由某种预定的课程内容和知识进程所构成教学集合。当代高等工程教育的目标就是培养集综合的知识背景、整体性的思维方式、较强的工程实践能力，以及职业道德和社会责任感于一身的工程师。这一目标决定了高等工程教育课程设置必须与社会工程实际需求相契合，以保证课程的综合性与实践性。正如布鲁贝克所说：“由于高等教育越来越被指望能运用高深学问去解决社会问题，因此，决定课程结构的应该是应用型学科而不是传统学科。”因此，不能忽略的是在课程设置时应围绕一定的培养目标，按照一定的设置原则进行。但是，当前我国高等工程教育无视大工程观的实践特点，忽视综合性与实践性，具体表现在以下三个方面：

（1）课程安排缺乏创意、课程内容缺乏综合性。在以往的工程专业教育中割裂了知识的整体性，这就使得高等工程教育所培养的人才也打上了过分专业化的烙印。不注意学科、专业之间的联系沟通，造成我国高等工程教育长期以来还没有从根本上摆脱“狭窄于技术”和“技术上狭窄”的困境，而高等工程教育课程改革方向不仅要求将各种有关技术学科进行整合，而且这种整合必须在政治、经济、人文、环境、法律等“大工程教育”系统中进行。通过更加综合化的课程来实现工程本身的系统性和完整性。反观我国高等工程教育的课程建设，尽管改革已经进行了20余年，但至今仍未解决课程体系中存在的根本问题。长期以来，我国教育界受前苏联教育模式及课程价值观的影响，习惯于按照人类的学科体系从系统性和科学性出发组织课程及内容，而较少从人的认识过程的实际需求和任务出发进行考虑。这就造成原有的课程体系基本没有改变，依然维持公共基础课、专业基础课和专业课顺序的三阶段模式。从方法论上讲，工程教育的理论课程教学与实践课程教学如何进行，理论课与实践课、基础课与专业课的设置顺序如何安排，都是工程教育教学中非常重要实际的问题。茅以升先生的“习而学”教学模式，是一种有异于人们惯常思维的课程设计思想，即主张：为了遵从工程教学的特性，实践教学可以放在理论教学的前面，专业课程也可以在基础课程前面设置。它的精髓在于理论与实际的紧密结合，其本质特征是强调实践基础上的理论化。先习后学，再习再学，实习与理论相结合。传统的课程设置相对独立，综合性课程非常少，课程建设和课程改革一般都在各门课程的内部进行，学科壁垒依旧牢不可破。所谓系列课程和课程群建设还只是把相关的课程机械地组合在一起，并未真正地建立起课程间的联系，更谈不上通过整合教学内容形成新的课程。要解决这一问题，现代工程教育的课程设置就要充分考虑到学科的交叉与融合，打破学科壁垒，把被学科割裂开来的工程再还原为一个整体，为学生提供综合的知识背景，以利于复杂工程问题的解决。

（2）重理论、轻工程。与西方工业发达国家的工程教育相比，我国高校普遍缺乏与工业界的紧密联系，而且这个“先天不足”的问题一直没有得到根本改善。高等工程教育过于重视课堂教学，以灌输理论知识为主，过分强调理论知识的正确性与严密性而忽视工程技能的培训，造成“工程化”不足，严重影响了教学实验、生产实习与毕业设计等实践教学环节。实践教学仅仅被认为是理论学习的附属品，实行“弹性”学时，教学时间经常被削减、挤占和挪用。这种重“学”轻“术”的现象导致学生的实践动手能力差，而且更严重的后果是使学生越来越习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考和提出不同见解的能力，与创新教育的宗旨背道而驰［2］。

（3）教学评价的指针失衡。当前，国家对高校水平的评价，不是依据学校的层次和定位，而是用硬性统一的标准，这对高校的课程建设产生了严重的负面影响。很多教师不重视自身授课质量的精雕细琢，而是把主要精力放在出科研成果上。

二、面向工程教育的课程体系改革目标

世界各国课程体系改革的主要趋势是课程的多样化、综合化、实用化、现代化、个性化等。我国高等工程教育课程体系既要体现高等工程教育的一般需求，又要反映不同专业的特殊需求，既要体现统一性，又要反映出多样性，既要体现社会的需求、学科体系，又要反映学生的特点（个人的价值取向）。确立培养目标就明确了课程的内容与结构，决定了高等工程教育课程设置必须与社会工程实际需求相契合，以保证课程的综合性与实践性。高等工科院校的培养目标是高等工程教育目的的体现，具体落实在专业培养目标之中，是人才定向、课程调整的重要杠杆。在以专业来培养人才的模式下，高等工程教育课程体系主要体现在专业培养计划和方案中。对任何专业来讲，培养目标是随着不同时期的要求和社会的发展而变化的，要求有与之对应的课程结构，且该课程结构应能全面体现培养方案所要求实现的培养目标和宗旨，并能形成一个完整统一的课程体系。针对当前高等工程教育课程体系中所存在的问题，笔者认为新的设置方案须注意课程体系的综合性、实践性、应用性，要构建一个有利于学生知识获取与应用知识能力、实践能力与创新能力培养的能力培养体系，以及一个有利于养成良好思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质的素质教育平台。

三、面向工程教育的课程体系构建

课程体系的构建是一项复杂的系统工程，这里仅基于面向全面工程教育对课程体系的改革做初步探索。

（1）课程内容需以全面工程教育理念设置。在科学技术突飞猛进的今天，必须明确高等工程教育的培养目标是高级工程技术人员。工程本身是关于科学知识及技术的开发应用，是满足社会需求的一种创造性的实践，工程教育就意味着实践教育。世界上众多高等工程教育者提出“回归工程实践”，强调“实践才是工程专业的根本”，这就要求高等学校的课程设置更加重视学生工程实践能力的培养。高等工程教育不应该过分强调基本理论知识的学习，避免在理论课方面求全求深，而应重视工程实践课程，加强理论课与实践课的融合，改变理论与实践脱节的局面。促成理论课与实践课之间相互支持、相互促进，要将“阶梯型”课程结构改变为“渗透型”课程结构。所谓“渗透型”课程结构，就是指理论课程教学中渗透进实践内容，将实践环节融入到理论课程中去。在基础课、专业基础课、专业课的传授中紧密联系实际工作案例，安排定向的专业实践活动，使学生所学的知识真正能解决实际工程问题。强调实践就是要让学生尽可能地获得从事解决工程实际问题的经验，多参与实践活动，保证实践课程的质量。

（2）加强高等工程教育的课程实践化。高等工程教育必须强化学生实践能力的训练，这是保证工程教育人才培养质量的关键。因此，在课程体系的构建中，要认真研究新形势下教育教学与社会和工程实践相结合的内容与形式。加强对实践教学环节的统筹规划，完善专业实践、工程实践和社会实践相结合的综合训练性实践教学体系。加大专业实践教学创新改革的力度，加强设计性、综合性实验及课程设计等在课程体系中的比例，树立设计在工程教育中的核心地位。在实践教学环节中，要严格规范考核管理，提高课程设计、毕业设计（论文）、实习、社会实践活动的质量和效率。毕业设计（论文）应着重于加强现代设计思想、方法和创造能力的综合训练，提高学生综合应用所学知识进行工程设计的能力；课程设计等设计教育应着力于培养学生掌握设计的方法及分工协作的精神，活化所学知识，使培养学生的工程意识、动手能力、分析能力、综合能力、创新品质、自学能力等真正落到实处。同时，为保证学生在校学习期间能直接深入企业进行工程技术实践，学校要努力加强与企业的合作，建立与相关企业的稳定联系。