高考历史史料价值
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高考历史史料价值范文第1篇
在历史课程标准“课程的基本理念”中就要求培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在江苏版考试说明中四大类十二小项考查目标基本涵盖了历史研究的能力要求。就江苏历年高考卷来看，历史研究考查的专业性越来越强：2008年第21题第4问考查了历史研究的范畴，分值2分；2009年第25题C第1问考查了史料的分类，分值3分；2010年第23题第2问考查了史料的价值，分值2分，第24题第4问考查了史学研究的原则，分值1分；2011年第22题第3问，考查了如何论证历史结论，分值6分；2012年第22题第2问考查了历史研究的综合内容，分值9分。一系列的数据变化说明，对历史研究考查的分值在不断加大，考查的能力要求也在不断提高。由此我们可以看出，懂得一点历史研究无论对于解答高考试题，还是彰显历史课程的魅力都是非常重要的。
高考一直是高中教学的指挥棒，在高考试题中怎样体现历史研究的呢？我们以2012年高考江苏卷第22题为例。
第22题，以萧公权的康有为研究为例，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证。要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚，字数250字左右。读罢题目确实难以下手，不过仔细阅读三段材料我们发现，萧公权对康有为认识经历了从假民权、假维新到真民权、真维新。引起这一变化的原因主要有两方面：一是对有关康有为材料的掌握，二是学者自身认识的深入以及萧公权遵循了“过则勿惮改”的古训。也就是说历史认识的变化是在掌握历史史料的多寡之后逐渐变化的，当然也与治史者自身的史德有关。另外，材料三恩格斯的论述给我们提示了要从哲学层面即历史唯
物主义和唯物辩证法的角度来认识历史。为此，我们可以把这道题目进行一个转化，即在历史唯物主义和唯物辩证法的指导下，尊重历史的客观性，在认识历史的过程中不断修正对历史的认识，从而还原历史的真实面貌。
如何开展高中历史研究的教学呢？
一、学点史学史，了解历史研究的价值取向
在教师的指导下阅读一些古代史学理论的著作或者名篇，例如，司马迁的《报任安书》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思来者”。学习刘知几提出的“史才三长”和章学诚增补的“史才四长”，明白史家对自己的修养要求，学习中国史学的优良传统：秉笔直书，不虚美不隐恶，提倡实录，编写信使。了解王国维的“二重证据法”，将新发现的史料与古籍记载结合起来，以考证古史；了解陈寅恪注意史料真中有伪、伪中存真的特点和诗文的史料价值，善于以史注诗文和以诗文证史；了解顾颉刚的历史地理，拓展历史研究的视野和范围。总之，通过学习让学生明白历史研究的价值取向：一是求真，即说话或亮出观点，需要根据，即需要史实支撑，需要逻辑判断，否则只能是猜测。二是对历史上的人和事进行科学的价值判断，这也需要建立在史料的基础之上，不能是戏说、胡说。
二、懂点史料学，初步掌握史学研究的方法
明白历史唯物主义和唯物辩证法的基本知识，能够简单运用数学、系统学、语言学、逻辑学、心理学、调查法、考古学等方法。能够对史料进行搜集、整理与简单鉴别，例如，史料的分类：口头的（民间传说、民歌、回忆录、口述史）、实物的（遗迹、遗址、遗物）、文字的（碑刻铭文、档案、文献著述、图片）、影像的（照片、影视、录像）。史料的搜集：利用各种检索工具（字典、辞典、表谱、索引、年鉴等）搜集史料，通过平时读书和阅报积累资料，利用访谈、调查等搜集资料。能够对鉴别的史料进行分析和解释，从中提取出各种有用的信息。
三、尝试研究性学习，感受历史研究
历史研究光靠理论学习是不够的，还必须勤于实践。在实践中巩固已学的知识，完善和拓展新的知识。一方面，教师要更新教学理念，转变教学方式，为学生的主动学习创造必要的条件。在课堂上以材料、问题等带动教学的开展，坚决杜绝以教师的讲来代替学生的学；在课后以多样化的作业方式巩固课堂成果，如，布置历史习作、历史制作，开展历史调查等等。另一方面，要经常性地开展研究性学习，从课题选择到材料收集再到得出结论、成果展示，在教师的指导下，在活动中，感受历史研究，锻炼、提升学生历史研究的
能力。
高考历史史料价值范文第2篇
随着高中新课改的落实和素质教育的不断推进，史料教学在高中历史教学中的作用和价值日益凸显。但反思自己的教学实践和对同仁历史课堂教学的观摩学习发现，史料教学仍存在一些问题，主要有以下几个方面：
一、史料教学缺乏常态化
史料教学虽然呼声较高，但是实际的课堂教学情况却让人很无奈。面对新课改，一些历史教师依然深受传统教学观念的影响，对于史料教学浅尝辄止，课堂教学依旧是披着史料教学外衣下的“灌输”式教学。学生被动学习的习惯依然未能改变，课堂教学枯燥乏味，教学成了老师的“独角戏”，学生历史学习能力更是难以得到提高。造成这种局面的原因也是多方面的，面对新课改的要求，许多教师还缺乏思想上、理论修养方面的充分准备。此外，由于教学内容量大、时间少、课时紧、教学条件差等诸多现实条件的限制也让很多老师底气不足，望而却步。在为数不少的历史课堂上，史料教学被迫成为“语言上的巨人，行动中的矮子”。
二、历史课变成了彻底的“史料课” 大部分历史教师是很清楚史料教学的重要性的，并且在具体的教学过程中或多或少、或深或浅地都有尝试，但是将历史课堂变成了“史料堆砌”的课堂的情况屡见不鲜，对于史料“数量”的追求超越了对于“质量”的要求。
为了追求创新，教师对教材中[历史纵横][资料回放]等素材往往轻描淡写，不做过多的分析理解，把注意力重点放在了课本以外的史料上。引用史料时多奉行“拿来主义”，凡是和教材内容有点联系的史料就不加修改地照搬使用，导致史料与课本基本问题之间的衔接不够紧密，且数量过多。致使课堂上一段段文字和一幅幅图片组成的史料课件取代了教师的主导地位，引用的史料难以引起学生共鸣，不仅教学效果差，还大大加重了学生的负担。
三、史料教学模式单一
运用史料辅助完成教学不仅是一种教学手段，更是一项教学艺术。这就需要教师课前认真分析，针对不同的课型和不同层次的学生采用灵活多样的史料教学模式。
然而，在具体的听课和观摩学习中不难发现，史料教学在具体实施过程中，仍旧缺乏一个科学的操作模式。绝大多数的老师狭隘地认为，所谓的史料教学，就是教师在课堂上提供图文材料，并提出问题，学生回答。这种“-J0切”“以不变应万变”的史料教学形式，既忽略了学生的学习能力差异，也违背了新课程改革所倡导的“教会学生学习”“学生自己学会学习”的主导思想和目标。史料教学设计目前仍停留在以教师的“教”为中心，而非以学生的“学”为中心，教学设计依然缺少引导学生提取信息，“生成问题”的环节，致使史料教学只有空架子，而无实在的精神内核。
四、史料教学功利色彩浓重
由于受高考指挥棒的影响，大多数历史教师依然是将史料教学作为传统历史教学的一种辅助，对于史料的研究和运用也多以高考模拟试题或者历年高考真题为主，功利意图浓厚。史料的运用缺少对于史料的运用策略的研究，为了实现史料教学的形式，而把整节课弄得支离破碎。在引导学生解读史料的过程中，教师更多地是采用“以论带史”“先论后史”的方式，将史料作为论证“史识”、论证教材内容的依据，忽略了学生自己对于史料的阅读、思考和分析，这些史料教学过程中的严重失误不仅不利于学生发散思维的训练和历史学习综合能力的提高，也制约了教学效益最大化的实现。
高考历史史料价值范文第3篇
一、阅读理解能力是历史新课改和新高考提出的基本要求
《普通高中历史课程标准》明确提出，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，高考《历史考试大纲》也列出了历史学科“获取和解读信息”等四大考核目标，随着新课改和新高考的全面铺开，通过新材料、新情景考查学生提取信息和分析归纳能力已成为高考的主要形式。据统计，2012年文综试题文字阅读量9800字、插图13幅、表格2个，答案文字量2800字左右。答题要求较高，在150分钟时间内除去填涂答案和检查时间外，答题时间130分钟，阅读量和书写量大致在每分钟96个字，这对学生阅读和书写能力是较大的考验。由此可见，阅读理解材料能力已成为影响和制约高考稳定发挥的主要因素之一。
二、阅读理解能力是历史学科基本特点的具体体现
历史的基本特点就是存在形式的过去性，因此历史学习的基本能力就是阅读理解能力。有这样一种说法，历史高考“无材料不成题”。高考题型有两种：选择题和非选择题，可以说都是材料题。高考《历史考试说明》中列出的历史四大考核目标，第一就是获取和解读信息，包括三项具体目标：理解试题提供的图文材料和考试要求、理解材料，最大限度地获取有效信息和对有效信息进行完整准确合理的解读。所以，教师在教学活动中必须充分体现学科特点，让阅读走进课堂， 形成良好的阅读风气，培养学生史料阅读和解析能力。
三、高中课堂如何培养学生历史学科阅读理解能力
1. 激发学生学习历史的兴趣是培养学生阅读理解能力的前提。“兴趣是最好的老师”，人一旦对某事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下主动去接触探究事物。心理学实验证明，一个人做他感兴趣的工作时，他的全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。因此，激发学生的阅读兴趣是培养阅读理解能力的前提。《历史课程标准》指出：“充分利用学生身边唾手可得的资料，不仅能引起学生的广泛兴趣，而且可使学生直接感知历史资源，对感悟历史大有裨益。”
比如，在学习必修二《从计划经济到市场经济》一课时，分组请学生合作完成以下探究任务：
A组：收集粮票、布票、油票，附上图片说明；访问农户，对改革前后农村状况进行对比调查。
B组：参观访问我市国有企业，了解该企业改革前后的状况。
C组：通过调查，搜集现阶段我国农村和城市急需进一步改革的问题。
这种做法大大提高了学生的求知欲望和阅读兴趣，学生也从愿读到会读，最后上升为乐读。
2. 重视教材阅读是课堂培养学生阅读理解能力的重要途径。现行历史教材围绕教学重点或难点选取了大量的原始资料、文物、插图、地图等，图文并茂，具有典型性、情景性、启发性等特点，为培养学生的阅读理解能力提供了很大方便。所以，教师要充分利用教材，在学生自主阅读、思考基础上，进一步拓宽思维空间，挖掘新的思考点，这是培养学生阅读理解能力的重要途径。
（1）利用教材“导言”“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等栏目培养学生阅读理解能力。人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”“历史纵横”等栏目，每课都设计了“学思之窗”，既提供了阅读材料，也设计了思考题，这些丰富的史料都可以成为培养学生阅读能力的重要素材。
（2）利用教材中的历史图片、历史地图、表格、示意图等素材培养学生阅读理解能力。《历史课程标准》在“教学建议”中提出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”教材中有大量的历史图片、历史地图等，以图代文、以图释文，与课本文字密切配合，成为历史知识的载体，具有能力培养的功效。历史学科过去性的特点和高中学生的认知水平决定了在课堂教学中运用图片教学方法的必要，而新课程下图文并茂的新教材又为实施图片教学提供了可能。
还有，去年连日大范围雾霾令中国的环境污染受到国内外关注。在学习必修二《第一次工业革命》时，要求学生仔细阅读教材图片《使用蒸汽机的工厂》，设计了两个问题：从图片可以看出工业革命带来了什么影响？伦敦成为“雾都”有哪些历史原因？
学生通过仔细阅读图片，并结合所学必然认识到：蒸汽机的普及导致煤的大量开采和使用，加剧了能源消耗和环境污染。由此进一步分析得出：伦敦得名“雾都”，根子是工业化。伦敦是英国工业革命时期重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业的发展，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。
高考历史史料价值范文第4篇
关键词：高中历史；教学；史料
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-318-02
史料教学主要是指在历史教学过程中，学生在老师的指导下将相关史料进行分析，从而获得相关历史信息，并充分地利用把握的信息对历史进行探究的一种教学模式。史料是人类文明历史发展的见证者。在实际的高中历史教学过程中引用更多的史料，不仅在于为教材陈述的事件提供证据，增加可信度，而且利用其可以使得学生产生阅读、学习史料的兴趣，拓宽学生视野，提高学生历史素质。所以，在高中历史教学过程中是十分有必要地应用史料教学方式，要做到言之有据。
一、史料应用于教学的重要性
1、史料教学是高中历史课程改革和发展的要求
在《普通高中历史课程标准》中明确提出高中历史的课程目标是“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这就要求学生能够通过收集史料，对史料进行分析并提取出有效的历史信息，并且能够相互之间进行交流、总结以此解决问题。这符合新课改提出的自主、探究和合作式学习，让学生不再只是被动地接受老师的灌输，学生需要积极主动地参与、研究性学习，这将会是新的高中历史学习方式，也是未来高考历史命题的重要方向。随着高中历史新课程的实施和高考历史命题改革的发展，史料教学的重要性已不言而喻，强化史料教学已经刻不容缓，甚至成为教学成败的关键[1]。所以在高中历史教学过程中必须强化使用史料教学的模式。
2、史料教学激活了历史课堂
高中历史教材往往叙事简洁单调、文字死板，很难激发学生的阅读兴趣。史料则相对生动形象、确实可信。老师在实际教学过程中适当借助史料，通过相关的图片、影像、实物等资料，可以给学生更加直观的感受，从而能够活跃课堂学习气氛，吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使得学生更加深入地了解与把握历史事件。同时提高学生阅读历史、分析历史的能力，培养了学生历史探究能力。例如在讲解清王朝由盛而衰过程中，老师首先通过投影仪将关于清王朝时代特点的建筑物紫荆城、避暑山庄展示在学生面前，从两件事中介绍了清王朝的鼎盛时期，（1）乾隆皇帝证正式批准了章程，确定了中央有效管辖的各项制度；（2）从1793年9月年外国使团来到避暑山庄，以钟表、枪支、机械等用品扩大经商范围，乾隆皇帝用一段话回绝了外国使臣扩大经商的计划，“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝绸为西洋各国及尔国必需之物，是以加恩体恤……”。组织学生讨论以上“康乾盛世”是怎样的情况。
学生A回答：此时的经济处于停滞不前状态。
学生B否认观点A同学观点：到嘉庆年间的收入之间均处于上升阶段。
老师给予回答，康乾盛世首先是地理位置的优越，千百年以农为本的传统思想。所以沿着在传统方向的发展可实现盛世巅峰，但是这是暂时的，工业的发展必然会使清王朝走向衰落。
3、史料教学增强历史感
历史教学具有浓郁历史感的特点，这在历史教学过程中是必须突显出来的。在高中历史实际教学过程中适当引用史料，可以增强历史感。同时也需要让学生确定一点，历史的定论是需要史料作支撑的，而不是个人主观意识的武断裁决。引用史料可以让学生更加了解历史事件，达到更好的教学效果。
二、史料应用于教学的原则
1、趣味性、实践性和实际性并重
如何在浩如烟海的史料中选择有利于实际历史教学的史料是十分重要的。在选择过程中需要注重史料的趣味性、实践性和实际性。老师在实际的选择过程中宜多选择形象化、贴近生活、易被接受的史料。让学生体会到历史在身边，激发学生学习的兴趣，同时又能够让学生参与其中，能够培养学生历史思维方式和历史素质。
2、遵循史料选取范围广、种类多的原则
人类社会已经走过漫长的历史发展时期，人类的历史发展是复杂的。在实际高中历史教学过程中史料的选择涉及多个方面。史料形式多样。如图片、影像资料、漫画、名人名言、历史地图等，涉及领域包括社会学、经济学等，将多种形式的不同内容进行组合，吸引学生的注意力，减少学生对于历史的厌学心理，提高历史学习兴趣，培养历史素质。
3、选价值高、代表性强的史料
力求史料多样性并不代表“宁滥勿缺”，在选择史料时，教师应加以鉴别，选择准确体现历史、代表性强的史料辅助教学，因为不典型的史料很可能导致学生依据不完善不够透彻的史料展开分析和思考，这样肯定无法保证论从史出[2]。所以所选用的史料需要具有代表性，并且需要将史料与所用教材相联系，结合课本知识，帮助学生理解和把握课本知识，提高学生历史素质水平。
三、史料教学中应注意问题
1、忠实于原始资料
在选用史料过程中必须遵循“实录”的原则，科学严谨地对待史料。在使用过程中忠实于原始资料，谨慎摘录选用，引用准确，尊重历史，给学生还原真实的历史，而不是将自己的主观意愿强加在学生身上，误导学生。
2、增强针对性
老师在实际的高中历史教学过程中选用史料是为了完成课堂教学任务，提高学生历史学习效果。所以在选择史料过程中需要具有一定的针对性，选择的史料是为了更好地服务于课堂教学目标，选择课堂内容需要的史料。同时需要兼顾到史料的真实性和科学性。
3、难度要适宜
高中历史教材所选择的史料是由编者筛选过的，难度与普通高中学生的学习状况相当。在实际高中历史教学过程中，引入的大量的课外史料需要注意其难易程度。
需要把握学生对于史料本身能够理解的程度，学生只有把握了历史事件，才能够将史料与自己的历史知识和社会实际相联系，对史料进行理解，并以此解决遇到的实际问题。
4、数量要合理
在实际高中历史教学过程中，老师们在选用史料时常常存在着这样的误区，认为所用史料的数量是越多越好，这样越能体会到自身的水平。但是事实上课堂时间有限、学生能力所限，高中历史课堂教学中选用的史料是不易过多。史料过多可能会导致学生只是通读了史料，而不能够对史料进行必要的理解，从而史料的引用并不能够对完成课堂教学目标有所帮助。
综上所述，在实际的高中历史课堂教育过程中，史料的引用有着十分重要的价值和意义。在课堂上引用史料有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。有助于更高效地完成高中历史课堂教学目标，有助于高水平地提高学生的历史素质。我国的高中历史教育改革应该积极转变教学方式，将史料教学引入高中历史课堂是适应了现代社会的教育新形势。高中历史老师们必须将探索新的史料教学方法作为未来工作的重点，同时需要认真钻研，提升自身专业素质。
参考文献：
高考历史史料价值范文第5篇
吴伟教授对历史学科素养作了如下定义：“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史与历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”[1]笔者以为，吴教授对学科素养定义包括学科知识、学科能力与方法、正确的历史观和自觉运用历史思维分析、解决问题的品质等四个层面内容。以2014年高考四川文综历史试题第14题（题略）为例，该题就突出彰显了学科素养和人文素养的价值导向，实现了继承与创新的有机结合，其突出表现如下：
1.以扎实的基础知识为考查基石
历史学科素养建立在扎实的基础知识之上，否则难以培养学科思维和学科能力。该题遵循“回归教材”的命题思路，要求考生具备扎实的基础知识积淀。如第（1）问：经济全球化呈现出“从无序向有序”发展的趋势。参照图3，结合所学知识叙述这一趋势。
该问看似简单，但测试结果难度系数为0.29，是试题中难度最大的小题。该问材料只是以时间为序呈现了一些重大事件，解答时考生除受叙述能力要求制约外，必须调用必修2中如新航路开辟、殖民扩张、两次工业革命、世界市场逐步形成、布雷顿森林体系、关贸总协定、世贸组织等基础知识。只要对这些知识烂熟于心，通过理解问题要求，那么解题基本没有障碍。
2.以科学的方法引领求证、求真意识
历史是过去发生的、不以人意志为转移的客观存在，我们不能通过实验复原和体验，这决定了对历史的掌握必须建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推论上。虽然高中生掌握历史是以学习高中历史课程为主的，但也不能背离学科基本原则和方法。如第（3）问中第一小问：概括材料四中陈旭麓是如何评价“中体西用”的，指出这一评价遵循的原则是什么？
该问突出特点体现在：立足于史料解读，强调论从史出、史论结合。该问要求考生根据材料得出陈旭麓对“中体西用”的评价和评价原则，答案来源既不是教材，又不是老师讲授，更不是考生主观臆断，而是必须依据材料得出。陈旭麓之所以能客观、公正地评价“中体西用”，是在查阅、整理和分析大量各类史料后的理性判断。因此，该问在无形中也在强调史学家的治史原则，进行求证、求真的思维引领，因为只有求证、求真的历史知识才是有意义的。
3.良好的学习迁移思维和能力，使学习更有意义
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。面对纷繁复杂的历史，高中生掌握的只是人类历史演进中最重要的知识和基本方法。因此，针对历史事物间一因多果和一果多因的关系，需用已有知识和对立统一等方法分析思考，这就需要有良好的学习迁移思维和能力。
如第（3）问中第三小问：按照这一原则，任选表3中的一种观点进行评价。该问要求考生在概括陈旭麓评价“中体西用”遵循的原则的基础上，运用该原则评价另一观点，体现史观与史法的迁移，能力层次明显提高。这种迁移有助于引导考生通过学习，形成基本的史观和方法，并内化为学科素养与人文素养，这样的考查更具有学科意义和人文关怀。
4.历史思辨性与理性的统一
历史思辨性与理性主要是指在历史唯物主义、辩证唯物主义指导下，对历史事物进行符合历史发展规律的、揭示历史事物发展本质的解读、阐释，其关键是对历史科学地分析、理性地对待和运用的思维和能力。如第（2）问：根据材料三对历史解释的认识，结合所学知识解释图4所示近代中国新事物的出现。
解答该问分获取史学理论信息、分类整理历史事物、解释因果关系等三步。第二步要求从交通与通信工具变迁、物质生活与社会习俗变迁和大众传媒变迁角度理解近代中国社会生活的变化，虽然考生难以得出“集中体现近代社会生活变迁”这一结论，但分类角度是清晰的。第三步对辨析能力和理性认识能力要求较高。经过整理后的事物蕴含了解释历史的方向：侵略肯定给中国带来灾难；但侵略也在客观上推动近代国人在西方文明压力下不断反思、探索。但现行教材这些相关内容阐述分散在必修1、2、3中，缺乏系统性与条理性。由此，命题者意在引导备考复习要形成很强的通史意识，对历史做到系统性、整体性认识，这本身就是历史思辨性和理性的体现。
综上所述，2014年高考四川卷14题充分体现了对学科素养的考查，反映了命题的主流趋势。是什么因素影响了这一趋势呢？课程标准对历史课程作了这样的定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”[2]可见，课程标准就是高考命题的主要依据。课程标准将历史学科素养定位为高中历史课程的主要目标，并以此为基础和载体提高人文素养。既然如此，将学科素养培养贯穿于高中历史教学的始终，是高中历史教师不容推卸的责任和义务，教师在教中渗透、学生在学中积累和领悟，唯有如此，学科思维与学科能力才能真正提高。
参考文献：
