多元智能教与学

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多元智能教与学范文第1篇

在传统的学校教育中，只强调学生的逻辑能力的发展，一般是指语文的读写能力和数学能力，学校在发展学生的各方面智能时，不难发现，每一个学生只会在一到连个方面发展突出，其他方面成绩平平。多元智能认为，学生除了表现突出的智能发展优越，其他方面还不能够追上进度时，不应该让学生因此受到冷落和责罚。在加德纳看来，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言，数理逻辑，空间，身体-运动，音乐，人际，内省，自然探索和存在。

二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式

以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。

（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。

（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。

三、结语

多元智能教与学范文第2篇

云南省临沧市第一中学 王秀萍

摘要：本文介绍了20世纪八十年代产生的全新智力理论 －霍华德·加德纳的多元智能理论，着重阐述了辨认、培养和发展学生智能强项的重要意义，并对多元智能意义下的英语教学在与各科关系、多样教学方式和多元评价方式三方面提出了新思路。

关键词：多元智能 智能强项 英语教学新思路

多元智能

常听到有些人大唱智商论： 这个学生整体智商不高，很难有作为……确实，自阿尔弗莱德·比奈发明的“智商测试”一战时被用来测试100万美国新兵以来，量化的“智商”理论开始产生广泛的影响。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，为近代和现代教育事业的发展，做出了卓越的贡献，至今仍有相当价值。

但这种传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，在现实生活中越来越缺乏说服力。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟(Lewis M．Terman)根据儿童智力测验量表，筛选出1400位天才儿童并对他们进行长达几十年的追踪研究。研究结果使得很多人大跌眼镜：这些全美最资优的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。于是，在整个70年代，心理学界和教育界开始反省这件事。正是在这种情况下，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard　Gardner)开始做有关智力的新的研究。1983年，加德纳发表其著作《智能的结构》(Frames　of　Mind)，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，简称MI)。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要获得实践方面和生理解剖方面的足够证据支持，就可以列入多元智能的框架之中。他认为每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，他认为如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

扬长和避短

“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起”。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”尽管人们有八种智能，但智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响，不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的差异。

多元智能理论的教学最根本的目标是发展学生的智能。只有建立个人化教育（personalized education），才能使有差异的学生的潜能得到充分的发挥，让学生真正在学习中发现自己身上的“财富”，使其可持续发展成为可能。让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，是十分重要的。学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识。对于“学困生”，多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥长处的机会。学生在完成一项任务后油然而生的自信心，将会鼓舞他们战胜过去感到恐惧的挑战，这就是“扬长”的作用。

智能强项的辨认、培养和发展，还可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，就能为进一步的迁移学习打好基础。例如，对于音乐韵律具有天分的学生，可以通过他们感到有兴趣的歌曲学唱、表演，将他们引入到感到困难的英语学习或其他领域，去理解其中的概念。

那么该如何辨认学生的智能强项？对此，加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即评估学生最突出的智能表现。他幽默地建议教师在观察他们在课堂上“ 不规矩的表现”：语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画、发呆冥想；交际智能发达的学生善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作……教学过程中老师们不难发现，有些同学在数学课上昏昏欲睡，而在音乐课上却神采飞扬；对所有文化课不感兴趣，但体育运动会上却能为班级争光；老师因为某位同学成绩很差而忽视他，却偶然发现他在同学们当中威信很高…… 这些种种表现其实是一种信号，是学生具有某种特长的表现，他们渴望老师能认可并接受。如果教学总以“补短”为主，学生恐怕很难快乐，也会失去信心，而现实教育中，成绩单一下来，笑的人少，哭的人多。

对英语教学的启示

为克服传统英语教学中只有少部分人“学好”的片面性，吸引更多的人加入轻松愉快“英语之旅”，本文以多元智能理论为指导，以英语能力形成和发展规律为基础对英语教学的新思路作了以下思考：

1、“以语言学百科，以百科促语言”

学科与学科之间表面上壁垒分明，但是它们之间有着不可分割的共同性。这种共同性决定了每一个概念都有多个“切入点”。如在中国2002年召开的多元智能理论国际研讨会上，擅长将多元智能理论运用于课堂的美国学者阿姆斯特朗（Thomas Armstrong ）现场用八种智能表达方式阐述了波义尔定理。这生动地表现了每门学科的复杂概念，都有可能采用多种方式来表达。 教学过程中可以调动学生的智能强项以弥补他的智能弱项。

在多元智能视角下，英语作为知识、信息传播的主要媒介，教学目标不仅仅是孤立地提高语言智能，而是要尽量利用学生的其他智能来发展语言智能，同时让英语学习来带动学生其他智能的发展。

英语教育可以在运用英语进行教学的同时，综合运用其他手段、活动来调动学生其他智能因素，特别是音乐智能、运动智能、内省智能及人际关系智能的参与，这样既可以适应学生的不同学习风格，还可以促进学生各种潜能的开发，带动其他学科的学习。最终达到“人人都能成功”的目的。

2、多种方式教学。

多元智能理论注重学生个体差异，为此要以相应的多元教学方法取代单一的模式授课，力求所有的学生都能够理解。加德纳提出一切主题都可以以至少五种方式进行处理：即运用语言进行解释（The use of narrative）、运用逻辑进行分析(logical analysis)、动手体验(hands-on experience)、艺术探索(artistic exploration)、哲理检验(philosophical examination)，而英语教学还可以多采取一种方式，即参与人际交流(participatory and interpersonal experience).

当然并不是说所有英语课都要同时运用各种方式。但教学过程中采用多样化方式既能保持学生的兴趣，促进其积极思维，又能丰富他们的视野。教师要善于观察学生对各种英语学习活动表现出的兴趣，注意运用多元形式激发、维持学生的学习动机，从而促进其潜能的开发。但要注意活动的设计要为教学目标服务，不能单纯为了多样性而脱离教学实际，忽视教学效果。

笔者在实践过程中应用的最多的是将艺术活动融入英语课堂。原版英文歌曲学唱、原版电影片断赏析、英语戏剧表演等引入课堂不仅可以提高学生语感，还使学生从中学习西方的文化，使学生在轻松、有趣而又竞争的环境中学习。

3、多元的评价方式

加德纳在构建与多元智能相应的多元教学评价这一方面提出了诸多有益建议，其中对笔者触动最深的几点如下：

1）淡化甄选，侧重发展

传统的教学评价把优异成绩给予极少数学生，其余只能得到较低成绩。结果只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。评价无形中成了一种甄别过程。而加德纳认为评估应该是为帮助学生而实施评估，通过全面的评价，学生获得正确引导，认识自己，增强自信心并努力获得可持续发展。

多元智能理论在中国的实验过程当中，山东诸城“借鉴多元智能，发展学生潜能”课题实验区的的评价改革取得了一定成效：让学生在几十个涵盖八种智能表现的选项中找优点，只要能有其中五条就可以为自己申报一张奖状。选项有如：我喜欢文字游戏；心算对我来说很容易；我对颜色敏感；我与人交际时常常打手势；我常常听音乐；我喜欢集体运动；我常常思考自己的人生目标等。这种评价改革使学生发现自己身上已有的优点，并获得肯定。在激励的作用下，他们会更加保持自己原有的好习惯，并积极主动地向其他方面发展。

2）用多元方式进行情境化评估

对学生多元智能状况的评价是一件十分困难的事情，人们正在尝试进行实验。在传统的学校里，教学教育环节与评估考试环节是分开的。目前，在西方大多主张采用表现性评估和情境性评估的方法，注重发现学生的智能强项和智能弱项。多元智能主张学习应在相关的情境中进行，因此评估也应该在类似的情境中，并以多种方式、多种手段进行才有意义。如在“多彩光谱”项目中进行的情境化评价，设立了一些有趣的场景吸引学生参加，让他们在感兴趣或熟悉的领域充分展现其智能倾向，有意识模糊评估和课程的界限，通过活动来直接观察他们的智能状态，最后依据系列评估提出教学建议。

英语教学过程当中，我们可以设置不同情境对学生英语学习效果进行评价。经过对学生智能强项有一定了解后，对其分组进行情境化评价。对身体语言及表演感兴趣者可通过英语剧表演或演讲比赛对其进行“不知不觉”的评估；对合作式学习兴趣高涨者可以通过小组成员共同完成任务来进行评估；对写日记或独立学习专心致志者，通过对其内省的物化结果（英文形式）进行评估；对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟者可以在室外的活动中进行评估……

多元智能的情境化评估也对教师提出了新的要求－ 对个体差异及其发展阶段和知识形式具有高敏感度。好的教师要会“因材施教”，更要善于“因材而评”。

3）评价主体多元化

目前教育界越来越多地使用“评价”（assessment）一词代替“测验”（test）。评价，与测验不同的是，需要教师、家长和教师间的合作。评价主体多元化，学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家，但这三者决不是各评各的，三者之间的关系应是评价的伙伴。

如美国一些学校盛行的“对话月报“（dialogue journal）,就是帮助家长、学生和教师相互交流的工具。月报给评价的各个主体提供了平台，教师、家长和学生可发表对某个问题的评语，更主要的是对别人和自己作评价。

对学生进行全方位的正确评价，对学生有良好的导向作用，能极大地激励学生的发展，只有这样，才能更好地体现“人人都能成功”的学生观。

结束语

多元智能理论目前在美国甚至全世界已产生了广泛的影响，在我国，《多元智能》一出版引起的轰动让人觉得是意料之外又是情理之中。到目前为止，全国范围内对多元智能的研究更是深深地影响了中国的教改。

笔者在学习研究多元智能过程中，结合英语教学实践得出以上几点体会，仅供参考。

参考文献：

1．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版

2．加德纳著，李心莹译：《再建多元智能》，远流出版事业股份有限公司，2000年版

3．加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社，1990年版

4．琳达.康贝尔等著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版

多元智能教与学范文第3篇

关键词：高校；体育教学；多元智能理论

多元智能（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是许多国家现代教育改革的指导思想。这一理论的提出对教育界产生了巨大的影响，为教育领域的改革和发展提出了新的思考方向。在高校体育课中运用多元智能理论进行教学，既是新世纪学生对学校教育的需求，也是我国推行素质教育的需要。

一、多元智能理论的内涵与实质

加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。

这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心。

二、高校传统体育教学的弊端

新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端。

1.教学目标不得当，总体目标较为笼统

传统体育教学的总体目标一般较为笼统，而且体育教学的具体目标也较为有限，具体表现在微观目标上有如下几个方面：一是忽视了不同学生的身心发展需求，偏重应试教育；二是忽了广大高校学生获得终身体育锻炼手段的需求，只适合部分学生的需求；三是忽视了对学生进行体育文化知识、保健常识和心理健康知识的教学，偏重对体育基本技能进行教学。

2.完全以教学大纲为准，教学内容较为枯燥

高校传统体育教学的教学大纲和标准都是统一的，教学内容较为枯燥，一般以篮球、田径、健美操、排球、足球等常见竞技运动项目为主，民族传统体育项目内容较少，而且教学形式较为单一，不能满足不同学生的兴趣爱好，不利于高校学生终身体育意识的形成和终身体育锻炼手段的获得。另外，传统体育教学对学生的自我认知智能、空间智能、音乐智能、人际智能等的培养考虑较少，大多只让学生掌握某一项运动技能，这样容易忽视对学生创新意识的培养，不利于学生创新能力的提高。

3.忽视个体差异，教学方法较单一

传统体育教学的基本观点认为每个人都应该受到平等的对待，同样的课程也应该以相同的方式进行教与学，这种方式忽视了个体差异，教学方法也较单一，并且对学习结果也使用同样的方式进行评价，是一种统一制式的教育。但事实上，每个学生的身体运动智能和视觉空间智能都是不同的。如“篮球双手行进间传接球”内容的教学，若采用这种统一标准的教育，不针对个体差异而进行因材施教，其结果是部分水平较高的学生在原有的水平上不断进行着两人间的慢速度、轻力量的行进间传接球练习，这种重复学习将无法激发这部分学生的学习兴趣；而另一部分水平较低的学生却无法流畅地完成行进间传接球的学习，体验不到成功的喜悦。

4.重定量轻定性，体育教学评价较片面化

传统的体育教学评价方法往往过于强调速度、距离、次数、频率等定量评价，忽视了对学生学习态度、进步程度等因素的定性评价，即只注重按统一标准和原则对所有学生进行静态评价，不注重对不同学生的学习给予动态的过程评价；同时，在评价时，对不同学生的身体素质情况、学习态度情况、情感态度情况等实际情况缺少考虑，往往只是将学生最终的运动技能成绩作为唯一的评价标准。身体素质好的学生认为容易达到考试要求而不去努力练习，身体素质差的学生认为难以达到考试要求而容易放弃练习，例如，男生的引体向上测试完成5个才能得10分，完成10个才能得60分，很多学生干脆就放弃练习。所以，这种评价方法不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生的全面发展。

三、在高校体育教学中运用多元智能理论进行教学的思考

高等学校体育教师可以通过以下途径改变传统的教学方式，将多元智能理论与体育教育相结合，以全面提升学生的综合素质。

1.用赏识的眼光用心发掘学生的优点

多元智能理论认为每个人都很聪明，只是每个人聪明的领域和特质在智能表现上有一定的差异而已。教师应该正视学生所具有的这些差异，而不应将此视为教育教学上的负担。因此，教师必须改变过去用同一标准衡量所有学生的观念，要善于用欣赏的眼光来看待每一位学生，发现学生的优点。教师要用心发掘他们的优点，比如，有的学生语言智能强，有的学生数学逻辑智能强，有的学生视觉空间智能强，有的学生身体运动智能强，有的学生音乐旋律智能强，只要用正确的方法去引导他们，相信每一位学生都能成才。

2.通过多样化的教学模式进行有差别的教学

多元智能理论强调每个学生的八种智能并不相同。因此，教师要从学生的实际情况出发，考虑学生之间的个体差异，根据学生间智能特点的不同，有针对性地选择最适合的方法，对不同智能特点的学生进行因材施教。这就要求教师在教学过程中，应根据学生之间的差异，通过多样化的教学模式进行有差别的教学。例如，根据学生基础的差异进行分组教学的分层教学模式；先对学生分配任务和下达学习目标，再要求学生团队合作共同完成任务的合作教学模式；先对理论和方法进行学习，再进行实践练习的学导教学模式。教师通过组织游戏、比赛，可以借助以上教学模式最大限度地发展学生的各种潜能，使每一位学生都能得到最好的发展。

3.对不同特点的学生量身定制不同的教学目标

教育的价值不仅仅是为社会培养人才，还需要根据不同个体的特征，培养出更多高素质、能力强及时代所需要的综合型人才。这就要求教师要使每名学生都能通过学习提高素质，具备一定的特长。多元智能理论在教育目标上并不认为所有的学生都能发展成为全面发展的人才，而是主张应该根据学生各自的实际情况，为其量身定制不同的教学目标。在高校体育教学中，教师应该根据学生的不同特点，为他们量身定制不同的、通过努力能达到的教学目标，从而为每个学生探寻最适合其发展的道路，促进每一位学生都能成为当今社会所需要的素质高、能力强的综合型人才。

4.采用多种方式和手段来贯彻多元智能理论

教师在思想上要充分认识到运用多元智能理论提升高校体育教学的价值，在备课和上课时，要从关注学生个体之间的差异、充分开发每位学生的潜能、尽量促进每位学生全面发展等多方面设计教学，使学生的主体地位得到强化。教师要通过改进体育教学的形式和方法来运用多元智能理论进行教学，采用探究式教学、合作性W习、自主性学习等多种方式有针对性地因材施教，充分提高学生的学习积极性，并努力发展学生的多种智能。如在教学形式上，可以通过小组成员之间的合作学习和讨论，促进学生人际关系智能的培养；在教学环节上，可以通过加强课堂反思环节，提高学生的自我认知智能；在对学生的评价上可以从学生自评、教师评价、小组评价这三个方面来进行，从而给予学生动态的综合性评价。

四、结语

随着时代的发展，当今社会对人才的要求不仅仅关注文化知识，还包括多元智能理论所重视的人际关系智能、学习能力、创新能力以及解决问题的能力。在高校体育教学实践中，教师通过改革和丰富体育课的教学内容、教学组织方法、教学环境和学习评价方法，可以实施多元智能教学，开发学生的多元智能，使学生的需要和兴趣在体育学习中得到满足，进而激发内在潜能，提高体育教学的质量和学生的体质健康水平，培养学生的创新能力，促进其实现全面发展。

参考文献：

[1]毛莉.多元智能理论在湖南省普通高校体育教学中的应用研究[D].武汉：武汉体育学院，2012.

[2]李晓汝，李艳国，李款.多元智能理论与高校体育教学的多元评价[J].中国成人教育，2015（14）：182-184.

[3]张海.基于多元智能理论视野下的高校体育教学[J].南京体育学院学报（自然科学版），2008，7（4）：77-79.

多元智能教与学范文第4篇

关键词：多元智能 形成性评价小学英语

科学的评价体系是提高小学英语教学质量、实现小学英语课程目标的重要保障。英语课程改革倡导形成性评价，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)提出：评价应“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”；“注重形成性评价对学生发展的作用。”[1]（37-39）形成性评价符合多元智能评价观的要求。从多元智能理论的视角探讨小学英语教学形成性评价的有效实施，对于进一步完善小学英语教学评价体系有一定的实践意义和理论意义。

一、小学英语教学形成性评价

形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是相对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学习的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”［1］（38）传统的评价以终结性评价为主，“评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为惟一形式，注重对单纯的语言知识的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。”［2］（118-119）针对传统评价方式存在的不足与缺陷，《英语课程标准》引入形成性评价的理念与方法，在“评价建议”部分提出采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。一方面强调终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用；另一方面提出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。针对小学英语教学的特殊性，《英语课程标准》指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。［1］（39）形成性评价的特点包括：过程中的评价，注重对学生各方面的评价，包括学生的表现、情感、态度和学习策略等，具有明显的反馈激励作用、多元的评价主体，突出学生在评价中的主体地位。

二、多元智能的评价观

1983年美国心理学教授霍华德・加德纳(Howard Gardner)在他的《多元智力》一书中提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。该理论是针对传统的智能一元化而提出，迅速在教育领域引起了广泛的关注。国内外关于多元智能进行了大量的研究，在课程开发、教学和评价等方面取得了丰富的成果。

传统智力理论认为认知是一元的，人们拥有单一的、可以测量的智力。这种智力以整合方式存在，核心是语言、数理逻辑等能力。因而以往的评估多以纸笔测试为惟一手段，测量的是学生的语言和数理逻辑智能。多元智能理论突破了传统智力理论的局限，认为人们拥有多种智力，并且每个人所拥有的每种智力的数量和结构各不相同，每个人都有自己的独特的智能结构。传统的评价过度地强调语言和数学智力，实际上贬低了其他认知形式的重要性，从而导致不擅长传统学术智力的学生的智力强项无法得到实现。［3］（2）多元智能评价旨在培养和促进学生多方面智能的发展，其主要观点为［4］：1.依据多纬度的、弹性化的评价标准；2.采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项。3.多元智能评价是记录成长过程的评价；4.是与教学融合在一起的评价；5.是多元评价主体的评价。

三、多元智能理论指导下的小学英语形成性评价

小学英语形成性评价符合多元智能理论的要求。多元智能理论为形成性评价提供了理论上的依据，丰富了其内涵。多元智能评价与形成性评价在诸多方面存在着一致性。从多元智能视角透视形成性评价，有助于全面深入地理解小学英语形成性评价实质。

在评估主体上，多元智能评价与形成性评价均强调评价主体多元化，重视自评、互评、小组评价、家长评价的重要作用。

在评价内容方面，小学英语形成性评价要求对学生进行知识、技能、情感、学习策略等方面全方位的评价。多元智能评价也倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进而将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。

在评价标准方面，多元智能理论认为学生的智能水平不存在高低问题，即不存在学生“是否聪明”或者“谁更聪明”的问题，只存在智能类型差异问题，即学生在“哪些方面聪明”。每个学生的智能都有其自身的特点和优势。另外，学生也不能等同于“产品”，不应采用固定的标准来衡量是“合格”还是“次品”。［5］因此，应当设计多元的评估标准，采用个体内差异评估，发现每一位学生在原有基础上的发展。小学英语的教学要使学生掌握初步的英语知识和技能，但更重要的是培养学生学习的兴趣，激发他们进一步学习英语的动机。因此，小学英语形成性评价也必须采用多元的评价标准，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。

多元智能评价强调“真实性”评价，采用“智能展示”和“情境化评估”方式。所谓“真实性”是指评估与日常实际教学结合在一起，成为日常教学不可分割的一部分。小学英语形成性评价采用表现评估（Performance Assessment）的方式。表现评估也称为“真实评估”，是通过学生在自然轻松的学习环境下，通过丰富的日常教学活动，无意识地进行。真实评估与多元智能评价的“智能展示”和“情境化评估”相一致，都要求小学英语教学采用任务型教学途径，“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就”。［2］（104-105）评价工具则包括：通过观察学生参与教学任务的各个环节的表现，采用日常纪录、评估表或平价量表方式；同伙收集、整理、总结学习档案，采用学习档

案评估的方式；以及通过座谈、项目演示等方式。

四、小学英语教学评价实施建议

关于多元智能评价的实施策略和工具已有丰富的研究成果，但是成功地实施小学英语教学评价却受到诸多因素的制约。首先，多元智能的评价要求多元智能的教学。基于多元智能的小学英语形成性评价是在教学过程中的评价，是与教学融为一体的评价。因此，在传统的教学模式下不可能采用多元智能的评价。评价理念与教学理念的革新是密不可分的，这就要求首先要更新小学英语教学理念，改变传统的教学模式，面向全体学生，关注学生情感，避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。小学英语教学应当加强不同学科间的相互渗透和联系，最大限度地开发学生不同智力方面的潜能，为学生创造能够展示和运用其不同潜能的机会［6］，从而促进学生思维能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新等综合素质的发展。［1］（28-29）其次，要灵活地运用基于多元智能的形成性评价。“每一位教师和每一所学校都可以以不同的甚至冲突的方式运用多元智能理论。”［3］（287）教师可以根据自己所任教学校、学生的实际情况灵活地运用形成性评价，处理好形成性评价与终结性评价之间的关系。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] Campbell L，Campbell B，Dickinson D.多元智力教与学的策略[M].霍力岩，沙莉等译.北京：中国轻工业出版社，2004.2.

[4] 张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程教材教法，2005，（2）：90-96.

多元智能教与学范文第5篇

多元智能 基础英语 教学模式

一、多元智能理论的研究背景

多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳提出，认为人类至少存在八种智能：言语――语言智能，指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑――数理智能，即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力；音乐智能，即敏锐感知音调、音律和旋律的能力；形象思维智能，即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力；身体运动智能，即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力；人际交往智能，指交往和与他人合作共事的能力；内向自省智能，指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；自然观察智能，指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立，但彼此间又有着极其复杂的联系。各种智能所侧重的核心能力不同，每个正常人都或多或少拥有这八种智能，以不同形式表现或发挥于职业中。

二、多元智能理论与英语教学的关系

多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论尤为关注人类智能的多元本质，承认智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等，是一种多元地认识、理解和研究智能的方法论。因此，在英语教育中，不应把所有的学生都当作完全相同的人来看待，学生的智能也不是固定不变的。在英语教学中，教师正可以借助多元智能理论策略来实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学。同时，多元智能理论又倡导学生在课堂中加强人际关系智能的活动，要求学习者与他人协作共同完成学习任务，具备了协作式教学的特点。因而，我们完全可以以多元智能理论为指导思想，在大学基础英语教学中利用学生的不同天赋，强化他们的智能强项来促进他们的智能弱项，重视学生思维方式的差异，使大学基础英语的教与学向着个性化和协作化过渡。