多元智能理论对教育的意义
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多元智能理论对教育的意义范文第1篇
多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实践工作者，结合我国教育改革的现状，深入思考和研究。
1 智力观。
多元智力理论认为，大多数人具有完整的智能，但每个人又有其独特性。在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与协作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养。学生的多种智能在传统的教育中不能受到尊重，他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，培养和发展学生各方面的智力能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生的全面发展。
2 教学观。
多元智力理论认为，每个人都拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。
3 评价观。
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
4 学生观。
根据多元智能理论，每个人的智力结构和学习方式千差万别。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有以下原则：（1）所有学生都具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；（ 2）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；（3）学校教育必须与家庭、社区建立密切合作的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来（Campbell etal， 1998）。同时，多元智力理论也为教师们构建了健康乐观的学生观，即每个学生都有自己的智能优势，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的学生都能学好。学习困难的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的，也可能是由于他们的强势智能没有被激活并在学习中自如地运用造成的，这就需要教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，让学生有机会用他们最强项的智力和学习方式获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。
5 发展观。
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。按照“短路理论”，如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力，相关的神经功能就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。多元智能理论强调：学校当局及教师应明确在当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益。
多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。为我国教育改革提供了开阔的思路和前景。尤其在教育改革的课程标准设置方面，不仅应重视学生不同的智力倾向，而且应拓展学生智力发展的空间，开发、挖掘和促进学生各方面智力的发展，尽可能地发挥每一个人的潜在能力，促进学生的全面发展。
多元智能理论对教育的意义范文第2篇
[关键词]多元智能 实践教学 校企合作 任务型教学法
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0004-03
引言
如何评价人的智力高低、学习程度好坏一直是教育学和心理学研究的重点和热点。加德纳（Gardner）在总结斯皮尔曼（Spearman）等学者关于智力多元化研究成果的基础上提出了由九种智能组成的多元智能理论，很好地驳斥了以比纳（Binet）为代表的智商唯一评价论。该理论的提出对整个教育界产生了深远的影响，学者们纷纷以多元智能理论为理论基础开展多种多样的教育教学研究，我国学者在这方面也取得了丰硕的成果。[1]
加德纳在提出多元智能理论时并未提供多元智能应用方法，于是在实际中存在大量将多元智能理论简单套用于“素质教育”的现象。[2]学者们认为，多元智能理论与“素质教育”简单附会现象产生的主要原因是对多元智能的内涵理解不足。故而探究多元智能理论的本质意义[3] [4] [5]，重视多元智能对传统教育教学观念的改变，用多元智能本质内涵指导教育教学成为多元智能理论研究的趋势。[6] [7] [8]
多元智能理论自引入中国以来，已成为了我国教育改革指导思想之一。2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），明确指出高等教育应“教好每一个学生，提高人才培养质量”。[9]《纲要》的要求符合多元智能理论的内涵，故而关于多元智能理论实践研究有助于实现《纲要》的规划内容。
本文依托陕西省教育科学“十二五”规划项目，以欧亚学院物流贸易学院的电子商务专业为实例，总结2011年至今利用多元智能理论在实践教学的创新探索，探讨多元智能理论实现因材施教的教学方法。
一、多元智能理论的内涵和意义
多元智能理论是长期通过科学手段对脑神经学和人类认知过程研究总结而得出的智能理论。该理论认为智能是一种生物生理潜能（biopsychological potential），是在特定环境下解决问题的能力和创新能力[10]，且解决问题的能力不是单一的，而是由多种能力共同决定的。多种能力被定义为基本智能类型。每个人的智能都是由基本智能类型组合的有机整体，由于智能结构中基本智能类型占据的分布是不同的，所以每个人的智能存在差异。
观察多元智能理论的发展，基本智能类型从最早的七种到现在被广泛认可的九种（也有称八又二分之一种），说明多元智能理论中的基本智能类型仍然是不确定的。事实上，由于智能本身是复杂的，探究智能所具备的基本智能类型是困难的，还需更长期地科学研究。正如参考文献[4]中指出，多元智能理论在逻辑上仍不是一个严谨的理论。作者认为多元智能理论是一种智能的定性理论，虽然加德纳提出了对基本智能类型的判据，但是判断智能高低仍需要利用“在特定环境下解决问题的能力和创新能力”这个本质内涵作为判据，即回到多元智能理论的基本观点。
周卫指出多元智能理论给教育工作者更多的启迪是思想的转变。作者认为多元智能理论对教育教学的指导意义在于：“人的智能是多元的，故教育教学应因材施教，教育教学评价应是多尺度的，评价教育教学是否成功的标准为是否能够在社会环境中解决实际问题。”
二、多元智能理论的实践教学研究
欧亚学院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以学生为中心”的教育模式，笔者是该教育模式推行的参与者之一。本节讨论2011至今利用多元智能理论在电子商务专业实践教学的创新和探索的总结和体会。
（一）发展“植入课程”让教学与社会接轨
多元智能理论中的智能是解决问题的能力，对于学生而言是一种综合素质。在知识爆炸、信息高度融合的社会，只有具备较高综合素质的学生才能更好地适应企业需求，面对竞争激烈的社会市场。但是目前传统高等教育教学内容陈旧，与社会需求脱节，从事教学的教师缺少社会实践背景，很难满足提高学生综合素质的要求。
为了让教学内容与社会需求接轨，引进具有企业背景的优秀人才、教师到企业进行挂职锻炼是有效的解决方法。更快速的方法是与企业合作，将部分实践性课程交付给企业，由企业派送具有行业经验并能够胜任教师岗位的工作人员完成相应课程的教学。
笔者所在学校经多方考察，结合电子商务专业特点，在2011年与阿里巴巴进行合作，将阿里巴巴的“淘宝大学课程”植入电子商务本科教学计划。植入的“淘宝大学课程”由本校教师和淘宝大学派出的教师共同授课。
欧亚学院作为西部地区首家与阿里巴巴合作的大学，通过植入课程这种方式可以使学生最直接、更便捷地获取阿里巴巴最新成功经验、成果及行业前沿资讯。学生学习植入课程后学习热情发生了明显改变，更愿意探索与电子商务有关领域。许多学生自发的在淘宝上开店、开微店，实践自己课堂上学到的知识。
在与阿里巴巴课程良好合作的基础上，学校又先后成立了欧亚淘宝社，欧亚阿里小邮局，并共建了天猫大学生创业实训基地，为“植入课程”和校企合作项目提供了实践实训场所。
通过几年来“植入课程”的实践，“植入课程”不仅仅为学生提供了实用的教学内容，而且本校教师在与阿里巴巴教师共同授课的同时，也提高了自身实践教学的能力，有四名电子商务专职教师获得了阿里巴巴“百年橙师”师资培训认证讲师资格。
（二）创建多元化实践教学环境推动学生任务式学习
任务型教学法是一种有效的“以学生为中心”的教学法，易于促使学习者发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进智能发展。[11]传统教学过程中课程设计和实习可以提供任务式学习，但是一般时间比较短、内容单一，不易发现学生的智能优势。开发形式多样并能为学生提供长期实习的实践教学环境将有益于学生智能的发展。
考虑传统课程设计和实习的缺陷，作者所在学校根据电子商务专业特点，与多家联系企业洽谈，逐渐形成了网络商务实训基地、物流运营实训基地、商务贸易实训基地，实训基地合作单位如表1所示。所建立的实训基地除了在假期为学生提供实训实习外，教学计划也做了更灵活的调整，学生可以选择一个实训基地，在课余时间按实训基地的安排完成实训内容，以获得每学年第二课堂课程的学分。
学生在实训基地完成第二课堂课程，丰富了课余生活。学生像企业员工一样被安排工作任务，在企业教师的帮带下，能够更直接体会工作内容。长期且持续的实训使得学生对实训内容更加熟练，为毕业就业和择业提供了良好的工作经历。
（三）导师制帮助学生快速成长
导师制度起源于英国。导师有别于毕业设计的指导教师，有益于培养创新人才。许多大学开展了本科导师制度[12]，但是大学本科导师制度仍在探索初期，存在生师比例偏大、指导资源不足等客观问题。[13]为了更好地帮助学生完成实践教学，笔者所在单位采用了本科全程导师制度，为了克服生师比例偏大等问题，推行了一种四导师制度，不同类型的导师负责学生不同内容、不同时间段的帮学工作，如表2所示。
推行导师制度使得学生在每个成长阶段都有相对应的指导教师，不同类型的导师可以给予学生差异性帮助。特别是将优秀的高年级学生纳入导师队伍，扩展了一般导师制度的内涵，这不仅解决了导师与学生的比例问题，而且高年级学生比教师更易于在课余生活和学习中给予学生帮助。
（四）参加各类大赛提供学生的横向比较
竞赛有助于大学生综合运用理论知识的能力，并能够提高学生的实践动手技能、创新能力，培养学生的团队意识，同时竞赛可以提供与其他兄弟院校相互切磋和横向比较的机会。笔者所在学院长期组织学生参与国家和行业举办的多种类型的竞赛，锻炼学生短时间解决问题的能力，通过竞赛让学生找寻自身在教育教学中的不足。主要参加的竞赛有全国电子商务“创新、创意、创业”大赛（简称“三创大赛”）、物流条码技术大赛、大学生企业经营管理沙盘模拟大赛、PEMT全国营销策划大赛等。
三、结论
多元智能理论是“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学的指导理论。抓住多元智能理论中“是否能够在社会环境中解决实际问题”的基本内涵有助于促进实践教学的良性发展，有助于促进实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求。从2011年至今，笔者所在学校在校企合作、任务式实践教学、本科导师制改革及组织学生竞赛等方面进行了一定的探索和尝试。“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学仍是长期的工作，如何在校期间有效培养学生综合素质、创新能力，如何将多元智能理论应用于实践教学是笔者今后需要继续研究的内容。
[ 注 释 ]
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多元智能理论对教育的意义范文第3篇
关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01
多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。
1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果
1.1 促进学生综合能力的提升
英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。
1.2 提高学生的逻辑思维能力
在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。
1.3 极大的丰富英语教学内容
空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。
1.4 提高学生对知识的认知与理解能力
在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。
1.5 提高学生的交际能力
英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。
2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法
2.1 展开多样化教学
受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。
2.2 关注学生个性发展
多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。
2.3 对学生予以综合性的评价
在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。
3 结语
多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。
参考文献：
[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.
多元智能理论对教育的意义范文第4篇
[关键词]多元智能理论 大学英语 个性化教学
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0201-01
一、多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家Howard Gardner在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出。这一创新性的理论，打破了智能一元化的假设。多元智能理论强调智能基本结构的多元化;并指出智能不是一方面的能力，而是多方面的能力。随着多元智能理论研究的不断完善和深入，并于相关领域如认知心理学的研究成果相结合，进一步构建了智能的定义，即在特定的文化背景和社会背景中解决问题的能力和制造产品的能力。智能由多方面的能力构成。人类利用这些能力来认识、理解和学习。这些能力被归类和定义后，主要划分为八种，即语言、逻辑数理、形象思维、身体运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察和生存。
多元智能理论具有三种特征：第一，智能是多元化存在的，各职能之间可以在训练和培养下实现迁移，由强带弱，由强促弱，这种特征被叫做协同性。第二，由于环境和教育对智能的影响，环境和教育的差别带来智能的差异性。而智能的差异性往往会影响学习的速度和学习的效果等。这种特征被叫做差异性。第三，智能即人类个体解决现实生活中实际问题的能力。智能是获取新知识的能力，这种特征被叫做发展性。多元智能理论的内涵和特征，为学科教学尤其是大学英语教学提供了重要的理论指导。多元智能理论倡导学科全面的多元评价，倡导因材施教的个性化教学，从而实现教与学的双赢。
二、多元智能理论视角下的大学英语个性化教学
多元智能理论主张运用不同的课内外教学活动来激发学生的各种智能。在充分尊重学习者个性特征的基础上，建立个性化学习空间，遵循因材施教的个性化教学原则，充分激发学生的学习兴趣，优化教学模式，丰富教学方法和手段，提高教学效率。通过多元英语教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，实现大学英语个性化教学。
（一）应用多元智能理论，确立差异化教学目标
大学英语教学，作为继承高中英语教学的后续教学，必须要重视学生个体之间的差异。大学英语教学要以多元智能理论为杠杆和支撑，了解学生的基本智能，尊重学生个体差异，鼓励学生个性发展。根据多元智能理论的基本观点，学生个体的成长环境、前期学习能力和学习水平的差异，不应该成为大学英语教学的绊脚石，而应该成为大学英语教学的有益资源。大学英语教学要尊重学生的差异性，根据学生不同的智能特点，制定差异化教学目标。在教学大纲的指导下，根据学生个体的智能差异，制定适合教学内容的、有层次、有个性、多元的教学目标。教学目标的差异化和个性化，是个性化教学活动的出发点和归宿，也是个性化教学活动的向导和催化剂。
（二）基于多元智能理论，实现教学模式个性化
多元智能理论把教育的目的定义为发掘并引领这些智能的发展，而不是简单的传授知识。发展学生的优势智能来解决问题，输出办法，从而实现语言的学习。同时，发展学生的优势智能，利用智能的迁移性，带动劣势智能。大学英语学习既可以课堂讲授，又可采用多媒体网络辅助自学。在课堂讲授过程中，教师可以根据需要，选择使用实物、挂图、多媒体图片等视觉化工具，运用视觉空间智能教学策略完成教学任务。另外，在课堂讲授过程中，教师可以创设角色扮演，英语短剧等任务型课堂活动，运用身体运动智能教学策略完成教学任务。在语音教学中可以加强节奏训练，利用音乐智能来学习语言。
（三）多元智能理论提供个性发展的机会
每一个学生都有自己的智能强项，所以，每个学生都有自己的学习风格。应该充分了解学生的智能强项，尊重学生的学习风格，为具有不同秉赋的学生提供个性发展的机会。从而，使学生的强项智能得到最大限度的发挥。与此同时，不同的学生思考问题的方式和解决问题的方法都有其个性化特点，因此，应该鼓励学生大胆呈现个性化思维过程和思考成果。增加选择性能，允许个性呈现的存在，鼓励个性发展。
三、结束语
在“以人为本”，重视素质教育的大背景下，依托多元智能理论，实现大学英语个性化教学，将有益于提高教师的教学水平和教学效果，更有益于促进学生的个性发展和全面发展。多元智能理论视角下，大学英语个性化教学的发展，具有重要的教育意义和社会意义。
【参考文献】
[1]Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences
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[3]蔡基刚.大学英语教学要求的统一性与个性化：关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语，2009
（03）.
多元智能理论对教育的意义范文第5篇
关键词：语文教学；多元智能理论；运用
运用多元智能理论指导语文教学，要引导学生通过触觉、视觉、听觉、嗅觉等多种感官，激活各种智能，整体感知课文以及认识周围世界事物的多种特征；通过特定情景的设计让学生体验情感，调节并强化认识活动，以达到智能的沟通；教师在教学过程中要传授学习方法和策略，把智能开发与教学重点结合起来，帮助学生了解自己的智能特长，发展潜能；通过多元化的教学评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生发挥不同学习特长，充满自信地学习。
一、多元智能理论与语文教学的整合
1．点亮
“读写听说四盏灯”，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言智能的发展对学生学习其他任何一门科学文化知识都有显著的影响。在语文课堂教学中，“读、写、听、说四盏灯”（洪宗礼语）缺一不可，只有点亮这四盏灯，语文课堂才会生动起来，才能有效地发展学生的语言智能。2．加强阅读理解训练，促进逻辑数理智能语文虽属文科，但与数学逻辑智能关系密切，如阅读一本书，产生一些感想，发展一个假设，需要运用数学逻辑智能；检查一个调查统计表，写下一则工作报告，需要运用数学逻辑智能；归纳某个杰出人物的贡献，分析某个历史事件的因果关系，对未来进行预测，均离不开数学逻辑智能。
二、为教学带来启发
1．个体差异
学生中存在的个体差异性是教师在课堂上最应该注意到的问题。初中阶段的学生正处在青春期，在情感和兴趣方面都产生了变化，传统的教学模式限制了学生个体化的发展。多元智能理论的提出，让学生身上的每一个特点进行了不同组合，都具有了多样化的特点，以此作为全面发展的优势。语文教师就应该在实际教学中培养学生智能的多样化发展，因材施教结合教学内容促进语文教学的良好发展，帮助那些学习能力较弱的学生发掘他们的潜能，进而发掘他们的学习潜能。教师还可以进行小组学习的方式，为每一个学生创造智能发展的机会。
2．确定教学目标
教学中对于如何培养教学目标成了教学活动的主要内容，将重视学生的学习成果和知识积累，作为能力培养的首要目标。在初中语文教学中，教师要采取不同的教学模式进行教学，将学生的语文素养提升，掌握语文的应用方法，培养其阅读、写作、交际等方面的能力，促进学生形成正确的人生观、价值观，形成健全的人格。多元智能理论的应与过程方法、情感态度相互结合，将多元智能理论与教学相互结合，实现教学的根本目的。在教学的过程中，教师也应该认清楚学生的发挥不是单一的，他们也具有多元化的思维能力，在传授语文知识的同时，将着重于学生多元智能的发掘和开发，促进智能的发展，做到日益提升的效果。
3．教学策略的目的性
多元智能理论提倡因材施教，注重学生智能的平衡发展，根据个人的具体差异性实施有针对性的教学策略，才能得到智能的全面发展。教学内容应该作为教学策略的基础。在教学内容上，教师应该在课堂中让学生作为课堂的主体，制定符合初中生年龄阶段的教学方法，让他们能够更加积极的参与到课堂教学中去。久而久之，他们就会更加对课堂产生兴趣，自信心会得到很大的提升。在设计教学方面，教师要选用能针对学生的差异化的习惯和要求，制定出相对应的策略和方针，充分考虑学生的智能结构，采取相应的教学方法，让学生通过实践、合作、参与等形式完成课堂教学内容的目的。
三、教学评价
教学评价是教学内容上最重要的一项工作，是具有导向的作用。传统的教学评价是通过考试和课后作业进行的，该类评价只能看出学生对教材知识的掌握和积累，并不能彻底的反映出学生的综合素质，因此教师要重视学生的智能发展，就要多方面考核学生的综合智能素质。初中语文教学就应该注重到这一点，传统的教学重点在于语言的教学上，并不能很好的反映学生的学习情况，特别是语言智能的测评，更不能简单的用学生的考试成绩来测评，还是要考虑到学生智能的差异性，因此可以说明学生的智能是多方面的一种智能组合，对于学生的评价也不能仅仅的限制在学生的学习成果上。
四、多元智能理论的必然性
多元智能理论的提出必然要求了学习的多元化发展，以探究、合作并且联系生活实际开展学习，强调了多元智能理论在语文教学中的综合性。多元智能的多元化代替了传统教育的单一性，要求通过多元化的教学手段来获取最大的教学效果，也要求教师在传授知识的同时要根据学生制定适合学生的教学方案，要根据过程与方法、情感与态度、能力与价值观进行初中语文教学，制定的方针要严格遵守教育教学内容和教学目标，通过学生的学习成果来反应出多元智能化的优势。重视提高学生的审美能力和情感态度，促进学生形成健全的人格，找到自己的优势，取长补短，把相对较弱的部分进行提升，培养学生的多元智能发展，实现从应试教育到素质教育的转化。
五、结语
“多元智能化”代替了“一元智能化”实现了学生的综合性能的发展。初中语文课堂要加强学生听、说、读、写等四个部分，强调语文在生活运用中的重要性，每个学生的智能都各不相同也就形成了教学过程中的难点，这一难点是对广大语文教育工作者的一个挑战，所以教师要在具备完善的教育技能之上，还要掌握最新的教育动态，在教中学，吸取新理论，更新自己的教育意识，开发出更多的新型教育资源，在语文课堂上优化运用。多元智能理论在于提升弱势智能、强化优势智能、满足学生的各种不同的需求，尊重每一个学生的智能发展，为探索出更广阔的语文发展空间做出不断地努力。
参考文献：
［1］李亚琴．论多元智能理论对初中语文教学的启示［J］．考试周刊，2015（66）：31．
