总结与汇报的区别

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总结与汇报的区别范文第1篇

第4单元

第2课时

比的基本性质和化简比

教学设计

设计说明

比的基本性质是在学生学习了比的意义，比与分数、除法的关系，商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。本课时在教学设计上有以下几个特点：

1.自主探究，猜测验证。

在教学比的基本性质的环节上，充分体现以学生为主的原则，鼓励学生按照自己的思维规律，大胆猜想并通过举例、论证等方法进行验证，使学生经历“大胆猜想——小心验证——得出结论”的全过程，充分体验到成功的快乐。

2.巧妙点拔，层层深入。

在应用比的基本性质化简比时，尽量让学生自主学习，步步深入，充分发挥教师在关键处的点拨作用，使学生理解化简比的意义，掌握化简比的方法，同时能正确区分化简比和求比值的不同之处。

学习目标

1.理解并掌握比的基本性质，能运用比的基本性质化简比。

2.感悟知识之间的内在联系，培养迁移、类推的能力，培养思维的灵活性。

3.经历发现、总结比的基本性质的过程，培养与他人合作的意识和创新精神。

学习重点

理解比的基本性质，掌握化简比的方法。

学习难点

利用比的基本性质化简化，并能熟练地化简整数、分数、小数比

一、复习导入（7分钟）

1.复习。

什么叫比？比的各部分名称是什么？

2.引导学生回忆比与分数、除法的关系。

3.商不变的性质是什么？你能举例说明吗？

4.分数的基本性质是什么？你能举例说明吗？

5.导入新课，板书课题。

二、探究新知（20分钟）

1.探究比的基本性质。

(1)引导学生根据商不变的性质、分数的基本性质来猜测比的基本性质。

(2)验证猜测的性质是否成立。

①指导学生，利用比和除法的关系，举例、合作验证。

②集体评价学生汇报的验证过程和结果。

(3)教师根据学生的回答，总结比的基本性质。

(4)探讨：为什么0除外？

2.探究化简比的方法。

(1)PPT课件出示教材50页例1。

引导学生自学，明确要求。

(2)组织学生根据例1（1）列出比，并自主化简比，教师巡视指导。

(3)指名学生汇报板演，师生评价。

(4)出示例1(2)，组织学生讨论如何化简分数比和小数比。

(5)组织学生小组讨论。总结化简比的方法。

3.探究化简比和求比值的区别。组织学生讨论化简比和求比值的区别。

三、训练深化（9分钟）

1.巩固训练：完成教材第53页第4、5题。（巩固对比的基本性质的理解）

2.拓展提高：完成教材53页第6题。（化简比）

四、总结收获（4分钟）

总结与汇报的区别范文第2篇

与会人员在规定的时间内都陆续到场之后，就开始了工作汇报的程序。我们有位新来的同事，是带着丰富的工作经验来到这个团队的。在连续3、4位同事的汇报后，到了这位新同事。他从容地站起来，不由自主的就站到了会议圆桌的中间，高声对大家先近乎喊了声：各位同事！大家，下午好！大家听到这声喊，都不由自主的抬了下头，甚至有几位已经近乎惊愕了。然后他第一句话就是：希望大家给我点掌声！并自己首先用力的鼓起了掌，于是会议室里响起了一阵高低错落的掌声。然后他又说到：我很荣幸能来到这个团队，为能拥有这么优秀的团队，希望大家给自己一点掌声！原来死气沉沉的氛围立即就被调动了起来，大家也随着他的喊声，掌声激烈了起来。在这一瞬间，仿佛整个室内的空气也热烈了许多，在后面的工作汇报中，他一改其他同事流水账式的工作汇报，而是选择当月重点的几个工作，进行了论述，并在每个汇报的时候都要停下来，对工作中的所得所失，与大家进行一个互动式的沟通，并适时地对于大家的反映给予感谢性的掌声和笑声。随着他的工作汇报的结束，在接下来的工作汇报中，大家的声音似乎都提高了一个八度，以往沉闷的4个小时的例会时间在不知不觉中就过去了，而大家也没有像以往一样的那种沉闷的感觉。到这里大家也许明白了我题目中所说的“调情”的真正含义了。我认为这个词应该是读做“diaoqing”也就是“调动情绪”的意思。同样的，在我们的销售工作中，你能否调动起你面对的客户的情绪也是你销售能否成功的一个决定性因素。

我们大家也许都知道，在传统的观念里，大多人对一个好的销售人员的定义包括：性格外向、能说会道、富有激情、思维敏捷、反应迅速。很多时候，也是在这种目标的指导下，我们的销售人员在从事着他的工作，而且也取得了不匪的成绩。在当今的很多营销学书籍中就提到了一个与传统印象不同的观点，也就是销售人员应当具有的一个重要素质：善于倾听。在CCTV最近热播的《赢在中国》的节目中，有一期是要求进入12强的选手，在商业实战比赛中分两组利用橡果国际的平台进行一次英语学习机的电话销售及电视推销节目。两组选手都很出色的完成了他们的工作任务，而且取得了不错的效果。但在最后的评委评价中，作为主评委的牛根生针对两组选手的阐述和工作目的给予了这么一个评价：我们的选手在电视推销和电话推销中存在的一个最大误区就是没有充分认识两者的区别，电话推销是一种互动式的销售，你可以根据你的销售对象进行适时的改变来达到最好的推销目的，而电视推销则是需要你能够把产品的卖点进行充分挖掘，分析好你的对手来对症下药。实际上在这段谈话中，从事营销管理多年的牛总，对中国的营销精英们提出了一个非常尴尬的问题，那就是销售工作中的互动，也就是如何在销售工作中如何达到充分调动你的顾客的情绪的目的，从而完成你的销售目的。可见，在目前的买方市场的状况下，如何调动起消费者的购买欲望，如何调动起你谈判对象的积极情绪是我们面临的一个至关重要的问题。

对于调动销售活动的氛围，掌控谈判局势我认为至少有以下几点是值得大家关注的：

1、调情=调查市场行情。在这里我们把市场情况的调查放在第一位，也就是兵法中提出的“知己知彼，百战不殆”。在这里我也介绍一位同事的工作经验，以前有个同事，他工作中经常会出现这样的情况，一般他认准的经销商几乎很少会直接去拜访，他常挂在嘴边的一句话就是：不知道对方的时候不要露出你的意图，没有武器的时候千万不要接近你的敌人。虽然这句话有些片面，但足够说明对市场调查，至少对你的意向客户的调查的重要性。所以我提出：在还不知道你客户是什么口味的时候，不要给你的客户点菜。

2、调情=调节情绪。调动情绪是一门学问，我们很多的销售人员在从事销售行业多年以后，仍存在一个很大的困惑就是对自己情绪的掌控。记得刚从事销售行业的时候，接受北京某机构销售专业培训的时候，该机构一位老师曾经说过：当你情绪不好的时候，请远离你的客户。我们对自己情绪的调节能力首先是一种自我心态成熟的表现，只有在最短时间内对自己的情绪深刻了解，正确疏导的人，才能在商战中做到不因客观环境的变化导致的情绪变化。所以我们见到的业界成功人士往往能达到“泰山崩于前而面不改色”的境界。只有良好的情绪控制能力才能保证你积极的心态，积极心态才是你通向成功的第一步。

3、调情=调动对方情绪。我们常提到的一句话是：情绪是会传染的，这可以从一个方面说明积极情绪的作用。应该说，与客户沟通的过程也是情绪沟通的一个过程，在沟通的过程中你的情绪与对方的情绪也在进行着一个相互的较量。能否把握客户的情绪变化，将你的积极情绪传递给对方将是你与对方沟通能否成功至关重要的一环。目前比较流行的会议营销中，调动情绪就是一个非常典型的例子。很多时候，会议营销的成败取决于你与客户互动的能力，也就是你调动客户情绪的能力。

总结与汇报的区别范文第3篇

【关键词】会计专业硕士;案例教学;启发式教学

一、案例教学的意义

中国的会计专业硕士自从2004年招生开始，已经为社会培养了大量的复合型和应用型的中高端财务专业人才，由于经济发展和社会需求，中国会计专业硕士招生规模还在扩大，但是目前培养模式方面还是存在弊端，例如在培养过程中，课程设置方面以理论知识为主，有些学校培养会计专业硕士的研究能力，培养的学生偏离了应用型的培养目标，课堂授课教学模式还是以传统教学为主，这导致了培养出来的学生实用性不强，分析问题和解决实务问题能力偏弱。既然会计专业硕士与会计学硕士相区别，会计专业硕士本来就是培养应用型的中高层次人才，如何增强学生分析和解决实务问题的能力，是目前会计专业硕士培养亟需要思考的问题。根据发达国家的会计专业硕士培养的经验来看，案例教学是一种培养学生实务能力的重要手段之一，如何应用案例教学达到会计专业硕士的培养目标，为社会输出更专业的应用型的高层次财务人员，提升用人单位的满意度，满足社会经济发展需要，这个命题具有十分重要的意义。在会计专业硕士的教学当中，笔者也看到了很多教师也使用了案例教学，但是案例教学的效果也不是很理想，存在以下问题，一种模式是直接让学生个人或者小组为单位进行案例汇报，汇报完毕教师进行适当点评，但学生的案例选题，案例制作过程教师是不参与的，学生直接汇报，由于专业知识和眼界的有限性，以及非专业的表达，效果并不好。另外一种用的比较多的一种模式就是教师单纯的进行案例讲解，单纯教师直接讲的模式，学生可能对本身实务知识的理解本身不够深刻，也没有做课前的预习，查找资料等，学习效果有限，教师直接讲授案例，学生的参与度并不高，实际上并不能够达到很好的案例教学目标，如何更好地使用案例教学，是本研究的重点内容所在。本文专门解读会计专业硕士案例教学，让教师理解案例教学，选择合适的案例方式，有助于提高会计专业硕士的素质，提高会计专业硕士的培养质量;对于监管机构而言，案例教学对会计专业硕士的培养质量非常重要，监管部门也应该制定相关的制度等，开展案例教学的培训等，提高授课教师的案例能力，必要时，本地的监管机构可以适当地开发一些通用的现场案例，因为依靠教学教师的力量去开发现场教学，资源是有限的，开发单位也不好确定，如果监管部门能够重视并落实开发单位，补贴一定的资金给开发单位，也额外有助于案例教学效果的提升。

二、案例教学的模式及优劣解析

案例教学并不是单纯的使用案例讲解就是案例教学，根据2015年5月教育部下发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》(教研〔2015〕1号)提出的定义:“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。可见，这里的案例教学并不是单纯由老师讲解，或者学生直接对案例进行汇报，而是以学生为中心，教师为辅，案例作为基础，教师引导式的呈现案例的各种情境，启发学生在各种情境中进行分析的一种教学方式，以教师为主和完全由学生汇报案例并不是真正的案例教学。案例教学的分类:根据案例教学的分类，主要可以分为四大类，一类是课堂式案例教学，第二类是现场案例教学，第三类是角色模拟式案例教学，第四种是学生案例汇报，四种教学的特点和优缺点如下。

(一)课堂式案例教学，这种案例教学的特点是在课堂上进行案例讲解、案例分析和案例总结，一般是由教师搜集案例资料，并在上课之前提前将案例基础资料发给学生，让学生预习。在课堂上，由教师介绍案例的大概基本情况，然后提出需要学生回答和解决的问题，再将学生分组，然后分组讨论，再由学生组的每组代表回答教师的问题，教师对学生回答的问题进行点评并最终做出案例总结，引导学生深思。这种模式最大的好处是可以节约时间，成本较低，学生提前预习和小组讨论，小组代表回答问题，学生有一定的参与度，提高了学生的积极性，但是这种情况下，不能完全提高学生积极性，学生很可能不认真预习和分析教师预先给的资料，因为分组讨论，讨论未必充分等，课堂教学也受制于教师的授课水平和组织水平，如果教师的组织能力和案例渲染能力不高，学生很容易走神，很难达到教学效果。

(二)角色扮演式案例教学。首先教师挑选好与相关理论知识相结合，也容易进行角色扮演的适当案例，再根据角色和任务对学生分组，每个小组根据案例的场景和问题，结合角色和个性特点，模拟案例中的任务及其在案例中的行为，然后由分组的学生表演出来，再由非表演的学生组分析问题和解决问题，最后再由教师对整个过程进行点评和总结，这种案例方式下，比较最能够激发学生参与的积极性，为了表现好角色，学生需要对案例进行深刻的理解，才能够刻画人物的表情和表现以及行为，而非表演组的学生因为要指出问题，所以也需要认真准备。角色扮演这种方式相对来说趣味性较强，把案例发生的场景搬上了舞台，学生参与其中，但是这种教学方式受制于学生的表演能力，以及把各种经济事项很好的演绎出来需要技巧，如果学生不认真准备，或者经济事项本身比较冗长不容易表现等，反而容易浪费课堂的时间。

(三)现场式案例教学。现场式教学是比较特殊的一种教学方式，因为这种教学方式并不是在教室里完成的，而是在案例单位完成的，需要依托的案例单位配合。该种教学方式首先需要授课教师根据依托单位的情况、教学目的等确定案例的题目和内容，然后跟案例单位的负责人进行细节沟通，包括案例设计和依托单位能够提供现场的程度等确定该案例研究的问题，具体环节等，如何实施现场教学等，等设计沟通和落实好之后，由教师带着会计专业硕士的班级来现场进行教学，在教学的过程中，依托单位相关人员会详细介绍该企业的基本情况和存在的问题，组织教师和学生去现场观看生产流程等情况，然后由依托单位和教师对案例进行总结，学生也可以在现场教学的过程中提问，依托单位和教师可以解答。现场教学具有其他教学不可比拟的优势，那就是现场教学学生可以直观感受，可以自己的观察，对学生的感染力是非常强的，教学效果也是最好的，但这种教学方式成本是最高的，需要教师和依托单位共同开发，学生来去依托单位还会发生来回的交通费用等，教学效果也受制于依托单位的相关人员的介绍技巧、态度，以及相关单位人员的时间等，虽然全程中学生可以直观的体验，但由于受到时间的限制，学生思考的时间和思考的程度和参与程度会大打折扣。

(四)学生汇报式案例教学。学生汇报式案例教学是根据相关理论和教学任务，由学生分组挑选一定的案例，由分组学生对案例整体进行汇报，授课老师进行点评的授课方式，这种方式下，由学生自己去选案例、分析案例并报告案例，极大的提高了学生积极性和参与程度，教师在案例汇报完毕，由未汇报的学生提问，案例汇报小组进行解答，这种方式下激发学生认真准备的积极性，教师可以帮助学生总结和回答问题，并予以点评。这种方式下，学生的积极性比较高，但是学生选择案例和汇报案例，需要有一定的专业视角和表达能力，在汇报学生表达能力欠缺的情况下，很可能导致整个课堂的授课效果不好，浪费了宝贵的上课时间。会计专业硕士培养学校和授课教师应该根据自身的师资特点和学生的特点选择合适的案例教学模式，建议采用学生参与度高的，实际与理论结合比较好的模式进行授课，同时也建议区域内的学校联合开发现场案例。

三、结语

总结与汇报的区别范文第4篇

关键词：翻转课堂 小学数学 课堂教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

随着大数据时代的发展，翻转课堂促进现代信息技术与教育理念深层次地融合，是对传统课堂教学模式的革新。翻转课堂注重培养学生的综合素质，关注课堂教学的动态生成。在小学低年级数学课堂教学中运用翻转课堂模式，更能突出学生的主体地位，兼顾学生个体差异，促进学生的个性化发展。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调、自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。

2 翻转课堂在小学数学教学中的优势

2.1 以学生为课堂主体，注重以学定教

学生是学习的主人，在课前观看教学视频，依据自身的学习情况，自我调节，自定步调，自我掌控，在轻松自由的环境中学习。学生课上在教师的启发、指导和组织下解决自学过程中产生的问题。堂内化过程围绕问题展开，学生在互相协作、讨论、交流、解决问题中提升主体地位。翻转课堂以学定教，改变传统先教后学的顺序。

2.2 以课堂问题为导向，注重知识内化

课堂本来是每一个学生在兴趣、爱好和目标为导向的指引下共同演绎的一个知性灵动的世界和生生不息的天地。在翻转课堂中，问题是课堂教学的主线，课前学生在知识学习的过程中提出问题，教师分类汇总；课堂上教师从传道授业者转向解惑答疑者，学生以小组为单位，在教师的引导下通力合作直面课前的疑难杂症，完成知识的内化，提高课堂效率。

2.3 以个体差异为着眼点，注重学生参与

课堂教学应是一池思维碰撞、自我对话、互动对话的活水。课前通过学生提交的反馈问题，教师了解学生的认知差异和学习盲区，在课堂小组讨论交流中，教师是学生的合作者，与各个学习小组交流探讨或者是一对一的讨论，共性问题一致解决，个别问题个别辅导。问题在师生、生生的互动、思维火花的碰撞中解决，提高学生的课堂参与热情。

3 翻转课堂在小学低年级数学中的应用

小学数学注重问题情境的创设，让学生在生动有趣的情境中思考问题、学习知识、发展思维。翻转课堂同样适用于小学低年级，先学后教，以学定教。该文以人教版一年级上册第二单元《几和第几》为例，阐述翻转课堂的应用过程。

3.1 课前观看视频，学习知识

在翻转课堂中，鉴于低年级学生的年龄特点和认知能力，本节课的微视频时间在4分钟左右，课前笔者先将录制好的微课视频到班级微信家长群中，学生通过观看微视频进行深度预习，完成知识的学习，提高学习效率。低年级学生的智慧从指尖中开始，思维从动作中发展，知识从操作中学习。学生找一找家中的糖果、卡片等物品，根据视频的指导摆一摆，在动手操作中想一想，加深对教学内容的理解，发展思维。课前学生对微视频中老师提出的问题和学习过程中遇到的问题进行讨论，教师收集学生的问题并分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。

3.2 课中研讨交流，内化知识

在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次地预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。针对本班学生特点采用异质分组，4人一小组，学生在自主、和谐的学习环境中形成学习共同体，相互学习、相互讨论、相互帮助。

3.2.1 口头汇报

课堂中小组各口头汇报，如“学习微视频《几和第几》，你有哪些认识？”通过提问，学生自由表达，锻炼学生的口头表达能力和提高学生思维的能力。

3.2.2 错误研讨

郑毓信教授说“现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定、自我反思的过程。”在课堂中笔者设计学生普遍出错的一道练习题（如图1所示）。学生先做题再讨论易出错点然后总结汇报最后集中解决。学生第①题和第②题出错率比较高，学生在组内引发热火朝天的讨论，如：“在读题时要注意什么？”“为什么会出错呢？到底错在哪里？”经过学生的集思广益，小组汇报讨论结果，总结出：读题时要谨慎仔细，要分清方向，到底是从左往右还是从右往左，而且要弄清楚是“几个”和“第几个”，“几个”就是几个，“第几个”是一个。引导学生分清基数和序数的区别，关注本节课的重难点。师生总结出做题的顺口溜“顺序要分清，是几就是几，第几是一个”。

3.2.3 应用拓展

在课堂中呈现一些开放题，能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。学生在协作学习的环境下，自主独立思考、合作探究、对话交流、动手实践，是学生学习数学的重要方式。在课堂练习环节，笔者设计“我有几块糖”（如图2所示）的应用拓展题。学生通过小组合作探究、动手操作、交流研讨、展示汇报的形式展开，学生呈现多种方法：用课前手中准备好的糖果摆一摆，用笔在纸上画一画，列式子算一算。通过摆、画、算等多种方法，激活学生的思维，提高学生解决数学问题的能力。

3.2.4 评价总结

在翻转课堂中，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式，注重对学生学习过程和学习结果的评价。

3.3 课后查缺补漏，完善知识

课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。课后培优补差，查缺补漏，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。

4 结语

有人将翻转课堂看作破坏式创新教育，毋庸置疑，翻转课堂是一种全新的教育理念。学生课前学习知识深度预习，课堂上内化知识，以学定教，以问题为主导，精简教师的讲授时间，强化学生的主体地位，使知识导向的课堂向素质导向的课堂转变。

参考文献

[1] 高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究――以“画垂线为例”[D].天津：天津师范大学，2015.

[2] 刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究[D].山东：山东师范大学，2015.

总结与汇报的区别范文第5篇

1.1教学内容

笔者在儿科护理学“循环系统疾病患儿的护理”这一章采用PBL教学法。包括小儿循环系统解剖、生理特点和先天性心脏病两节内容。

1.2教学对象

2009级本科护生共102人，分成三大组，每大组分为8个小组。

1.3实施步骤

根据临床病例编写案例，并进行教学组内讨论，确定问题。第一周，发放案例给学生，并就案例提出相应的问题，由学生自行分组并通过自学解决其中某一问题。小组成员可以通过查阅教科书、图书馆期刊资料或上网等途径找出解决办法和答案，并确定小组汇报形式和汇报人。第二周，各小组就负责的问题进行讲解和阐述。由3位本教研室教师同时在3间教室负责，各小组按照预先设定的顺序依次上台讲述，可采用PPT课件，运用讲授法和情景模拟表演形式，还可以通过辩论阐述观点，汇报形式不限，由其他小组和教师提问。所有小组汇报完后教师就各组表现予以点评及评分，未解决的问题再通过自学或讨论解决。第三周，教师将仍未解决的问题和重点内容进行串讲并总结。

2教学体会

2.1优点

2.1.1充分发挥学生的主观能动性、自主学习能力，加深印象，增强记忆

由于各小组都有具体的任务，学生除了要自己理解问题，还要负责向其他各组讲解。所以各小组都对负责的问题做了充分的分析，并仔细推敲汇报材料，认真研究。这个过程加深了对知识的印象，增强了记忆。

2.1.2锻炼了学生的表达能力、应变能力，提高了使用多媒体的能力

由于各小组都要汇报所负责的问题，汇报过程也是锻炼学生表达能力的过程。负责汇报的学生都有以下感觉：即使自己准备很充分，可是看到那么多同学看着自己，还是非常紧张，说话时语无伦次，词不达意。这也说明学生需要表达能力的训练，而这也正是一名护士将来从事临床工作必备的一项重要能力。

2.1.3增强了团队协作能力

由于PBL教学是分小组学习，在学习过程中小组成员间如何分工协作也是学生要考虑的问题，如果小组只分工不协作，仅靠个人力量很难圆满完成任务。而小组中学生的能力并不相同，这更需要协作，以增加团队协作能力。

2.1.4活跃课堂气氛，提高学习兴趣

在PBL教学中学生是主体，是课堂的主人，这能充分发挥他们的主体作用，调动课堂气氛。由于每个人都有表现欲望，并期待得到同学的肯定、认同，获得成就感，所以每位学生都会将自身最好的一面表现出来。

2.2存在的问题

2.2.1案例选择偏难或偏易均会影响学生思路

教学过程中笔者发现，案例的选择非常重要，如案例偏易，学生重视不够，易流于形式；案例偏难，若学生时间不充足，基础知识不扎实就难以实现透彻理解。所以，案例的选择需注意难易适中。

2.2.2小组中容易出现学生积极性不一致的现象

在小组活动中大部分学生都能跟其他学生合作，积极主动地完成各项任务，但也会由于自觉性、学习兴趣等差异出现个别学生不积极，甚至没有将精力投入到小组学习中的现象，而这部分学生的学习收获将会大打折扣。

2.2.3小组汇报者的讲授水平、语言表达能力影响汇报效果

在汇报过程中，学生的语言表达能力、情绪状态等因素都会影响其汇报效果，有些学生因为过度紧张而只将汇报材料念一遍，没有讲解，致使讲授效果较差，导致其他学生不理解或听不清楚。

2.2.4流于形式，不能很好地实现课程预设目标

个别小组出现汇报流于形式，对其他同学的提问不能很好解答的现象，这无论对于小组本身，还是其他学生都达不到预期效果，不能实现PBL教学的目标。

2.2.5耗时较多

据统计，采用PBL教学法学生平均所花费的时间较多，甚至是传统教学法的几倍。完成一次PBL教学所花费的时间与精力远远大于传统讲授式教学所花费的时间与精力，学生压力大。这也与目前我国主要采用传统讲授式教学形式，学生习惯于被动式学习有关。

3建议

3.1案例要严谨

案例是学生学习的导引，是根据教学计划、教学目标设置的，要在充分分析学情的基础上，确定学生已经掌握的知识和技能，来设定本次案例中要求学生学习的内容。并且在问题设置上注意难易适中，可采用层层递进的方式，逐一呈现，以免一开始就题目太难，让学生无从下手。

3.2科学分组，保证全员参与

在分组过程中要考虑学生表达能力、表现欲望、学习成绩等多方面的差异性，混合分组，将各方面能力相对较强和较差的学生分散开来，保证每个小组势均力敌，没有明显偏差。小组成员相对固定，但小组分工要经常变换，特别是与其他课程中的角色要有区别，例如，汇报人不能同时承担多门课程的汇报任务，以保证每位学生都有担任每种角色的机会，不产生依赖感，全面锻炼，以达到PBL教学法培养学生综合素质的目的。

3.3构建相应的评价体系

构建相应的PBL教学评价体系，包括小组成员自评、互评，教师对小组整体评价及个人评价，小组间评价，最终效果评价等等，以评价学生在多个方面的表现，最终形成此次教学过程的评价。并利用评价体系约束、鼓励、客观地评价每位学生，增强其学习动力，增加小组荣誉感。

3.4增强教师驾驭课堂的能力

在PBL教学过程中，教师要起到整体调控、整体把握的作用，在出现跑题等状况时及时干预。由于PBL教学法强调以学生为主体，教师要注意调控而不是讲授，不要过多干预，以免使PBL教学最终演变为传统讲授法。

3.5逐步推广