高中语文公开课
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高中语文公开课范文第1篇
关键词：班班通；高中语文；个性化教学；策略分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-356-01
在进入二十一世纪之后，我国的许多行业都逐渐步入成熟阶段，社会发展需求逐渐向教育提出了更高的要求。在这样的时代环境下，高中语文教学被赋予了相当重大的历史责任，其进展的优劣将很大影响到整个教育事业，也就影响到全面人才的培养效果。唯有利用好班班通环境，深入了解到高中语文个性化教学的重大意义，再结合这个教学环境，优化高中语文个性化教学模式，才可以提升语文教学质量，从而完善教育事业。
一、班班通环境的内涵
所谓班班通，顾名思义，讲的就是班级与班级之间互通交流。这当中包括教学方式的交流互通，还有知识信息的互动交流，以及教学氛围上的互通传递等。在具体形式上，班班通环境通常指的就是运用多媒体课堂，或者说公开课等方式，让课堂变得互通，教学信息可以快速传递，以实现共同发展进步的目的。班班通环境所讲究的就是互通互助，相互取长补短，致使教学能够更加便捷有效。
二、在班班通环境下高中语文个性化教学的意义
1、顺应教育事业革新的趋势
部分发达国家的教育事业已进入成熟期，而我国的教育事业也取得了突破式的发展进步。眼下，高中语文个性化教学在班班通环境下的应用，是极大有助于整个语文教学水平提高的手段。现在的高中生，崇尚精神自由，追求实现自身价值的体现方式越来越丰富。故此，个性化教学模式的启用，正是满足学生学习的需求，更是顺应教育事业长远有效发展的需求。
2、促进高中生个性品格的塑造
针对高中生的教育工作，许多时候不光要重视教学质量，还需要注重对学生个性素质的培养塑造工作。高中生正处在人生当中个性品格趋于成熟的阶段，而高中语文教学一大责任正是协助高中生完善个性品格的培养。依据相关心理学研究分析得知，高中生已进入高度发展的自我意识形态，此时正是树立正确、健康价值观的时期。高中语文个性化教学模式的运用，在很大程度上鼓励和引导了学生正确树立自己的价值观和人生观以及社会认知能力。
3、提高了学生的学习能力
在语文教学中，正确合理地引入个性化教学模式，可以激发学生的学习自主性和积极性，使得学生能够培养出良好的学习习惯，从而提升学习效率和能力。个性化教学讲究的是具有针对性的教学，对学生一改传统束缚式的教学理念，让学生能够以自主学习为基础来展开教学。这种方法让学生感受到自己是学习的主人，尊重了高中生的学习自，让学生在学习的同时，能激活思维，不断创新，最终提高整体学习水平。
三、在班班通环境下高中语文个性化教学的策略
1、实施针对性的个性化教学。要落实对学生的研究和分析，才能清楚每个个体间不同的差异，才可以实施有针对性的个性化语文教学。教师需要在日常的教学过程中发现每个学生的个性特点以及对语文学习的学习状态，才能因材施教，让教学变得轻松高效。要做到这一点，可以很好的利用到班班通环境这种手段，采取合理正确的措施进行个性化语文教学。
例如，某校一个班级开展语文公开课，在公开大教室当中，利用多媒体设施对朱自清的《荷塘月色》展开教学。首先，教师在课前做好与课文相关的幻灯片，然后在课堂上使用，最后针对学生们学习过程中所遇到的问题进行及时讲解处理。这样一来，不仅以新鲜的教育方式赢得了学生学习的积极主动性，使学生对课文知识掌握得更加牢靠，同时，也满足了学生个性化发展的需求。另一点，这堂公开课还邀请了其他班级的语文老师进行旁听，这使得其他语文教师在这堂公开课当中学到了教学经验与方法，最终实现了该校在班班通环境下个性化语文教学质量的提升。
2、实施信息互通式个性化语文教学。所谓信息互通，正是班班通环境的一种体现形式，其应用于高中语文个性化教学模式当中，有着极大的帮助作用。信息互通，可以刺激学生学习的动力，可以为学生塑造一种积极向上的学习氛围，是个性化教学模式当中的成功典范。
例如，一个学校的各个语文教师实施学生成绩信息公开模式，按月为周期，把所有学生的测试成绩展示出来，每个班级都相互传阅，使学生们清楚自己的不足，也学习借鉴成绩优秀同学的学习方式和做题方法，以期整体提高所有学生的语文成绩。此行正是巧妙运用班班通环境条件，给学生树立一种知耻而后勇的学习氛围，让学生在不断自我检视的过程中，建立坚强进取的个性。
3、个性化布置作业。高中语文教学要一改传统作业的布置方式，让学生丢掉繁复的作业包袱，采取正确手段布置让学生积极主动去完成的作业。
例如，各个班级的教师可以制定计划，互相商量，相互给对方班级的同学布置语文作业。这样一来，不仅学生可以感受不同教师传递的教育方式理念，从中领悟更多的学习手段。同时也让教师在面对不同班级学生时，学会调整并丰富自己的教学手段。在这种班班通环境下促成的个性化语文教学，不仅丰富了学生的课余时间，也让学生提升自身的接受与应变能力，极大有助于语文教学水平的提升。
高中语文教学一直以来都是教育事业当中的核心学科之一，在班班通环境下的高中语文个性化教学正是实现语文教学水平提升的有力条件。希望通过本文的论述，能对优化班班通环境下高中语文个性化教学模式起到促进作用，以实现高中语文整体教学质量的飞跃。
参考文献：
[1] 毛 静.李宗远.新课改下高中语文课堂教学的个性化解读[J].昭通师范高等专科学校学报，2011，04：69-73.
高中语文公开课范文第2篇
理论经纬
(4)浅谈曾子文章中丰富的教育内容 曾祥芹
(7)论君子——《论语》串读 吴永福
(9)浅议基于行业需求的普通话水平测试培训策略 言岚
(11)初中语文教材中情感因素整合的创新 郜暘
(13)《大学语文》鲁迅专题授课的几点收获与思考 陈亚萍 段朝霞
(15)基于职业语文能力培养的技工院校口语教学探索 张丽
(18)品,《老王》教学的简约风格——余映潮老师执教《老王》 曹月芹
(21)浅谈中职学生语文应用能力的培养 魏婉棉
(23)专题教学法在大学语文课堂的创新性研究 陈露 张晨
(25)从莫言获奖感悟：让语文理性的回归 王云雨
(27)教科书运用存在的问题及其对策研究 程鑫
(29)语文有效课堂之我见 向箭锐
(32)关注大学语文教学的应用性 莫云
(34)敢问农村语文教师素养提高之路在何方 苏红平
备教导航
(36)高中语文教材中人文精神的探究 张俊珍
(38)《魏公子列传》教学思路及说明 王冰雪
(40)浅谈如何帮助学生理解李清照诗词的豪放风骨 胡亚玲
(42)由“同行”说开去——简论古汉语多音字读音与意义的关系 杨辉
(44)《阿长与〈山海经〉》一文线索设置艺术探微 文建设
(45)由一堂课管窥当前的高中文言文教学 钟水长
(47)“一个”阿q的“种种”角色 李晓奎
(49)探寻阅读教学问题设计的出发点——以四堂《在沙漠中心》异构课为例 张寰宇
(53)构建诗意课堂的几点思索与尝试 杨丽娜
(55)从《散步》五则课例中浅析语文课的有效拓展 朱媛
(57)依据语感特性 培养语感能力 周莉
(58)我教学生这样背诵《阿房宫赋》 罗珺
(60)“独立寒秋”之“独立”赏析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 满纸血泪就华章——对李煜《虞美人》的品读与思考 袁安彬
(63)语文教学幽默艺术刍议 张婷
(64)“别”有一番趣味在心头——《西江月》一词中的“别”字赏析 朱文玉
(66)谈语文多媒体课件的制作艺术 周雪梅
(68)浅谈审美教育在语文教学中的作用 余满仓
(69)论高中语文课堂文本拓展教学的有效性原则——以苏教版高中必修教材为例 吴玉南
(71)浅谈中学语文教师如何把握教材 吴少桂
(73)
诗词色彩美之赏析
(74)《金岳霖先生》一文的细节析疑 刘红丽
(76)浅说古诗中酒意象及其文化的赏析 杨扬
(77)让语文课堂源于生活,回归生活 应寨铃
(79)课堂提问艺术?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈?简迎春
(81)浅析诗歌中的“想象·诵读·品评” 吴建方
(83)浅谈如何培养七年级学生学习文言文的兴趣 嵇素贞
(85)让课堂成为美的发源地 张灼花
(87)诗美的积淀与选择 邓春浓
(88)亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂 史俊英
(90)小组合作学习下的初中文言文教学初探 包永杰
(91)让学生的主体地位回归语文课堂 房颖
(93)论如何上好新职业素质培养环境下的语文课 魏劲松
(95)让对话提升语文课堂教学的有效性 郑云龙
(97)有效课堂教学之我见 杨金平
(98)教师是语文课改的关键因素 刘肃善 何永国
(100)课堂教学不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效课堂教学之根本 李福伟
(103)做个轻松高效的语文教师 王存法
(105)浅析莫言诺奖演说三个故事的寓意 刘俊林
(107)浅谈赏识教育在语文课堂练习中的应用 王燕玲
(108)让语文教学充满人文关怀 吴玉梅
(110)语文课堂要有“语文味” 安东升
(111)浅谈农村中学校本教研中语文公开课评课活动 祁辉君
(113)语文教师动起来才能造就灵活课堂 吉守金
阅读教学
(115)农村地区初中语文阅读教学现状及对策研究 崔文龙
(117)中职语文课外阅读再审视 鲍源泉
(119)从“读书人是幸福人”论当代学生的读书 王海安
(121)例说论述类文本的教学维度 骆汉忠
(123)新课程背景下课外阅读平台构建的现实追求 李杏珠
(126)以苏教版中《雷雨》（节选）为例谈戏剧文本的阅读 袁书春
(127)重视农村初中生语文阅读习惯的培养 李兴存
(129)阅读·悦读·跃读——也谈课外阅读 胡志峰
写作教学
(131)试论初中作文中语言陌生化的应用 金冠芬
(133)提高农村中学生写作素质之我见 黄荣光
(134)作文：追求真实的生活感受 易风云
(136)对初中作文教学中存在问题的突破思考 张建辉
(138)作文教学个性化与学生作文个性化的实践研究 彭一晗
(13
39)写作,需要让学生自由表达 石建善 刘玉秀
(141)记叙文的“模式化定型” 付永东
(142)向教材学教法 向经典学技巧——从教材古代议论文中学习写作技巧 夏炯
(144)中学语文作文教学探析 徐萍
(146)引领学生抒写个性化作文 黄新霞
(147)浅谈如何指导中学生写好作文 王国
教材课程
(149)黄金时代渐逝 无限感伤萦怀——苏教版现代散文选读《送考》主题重解 魏静
(152)“速”当作“迅速,快速”解——苏洵《六国论》“速”字含义辨正 汤振洪
(153)挖掘资源丰富课堂 研究拓展深化教学——普通高中校本课程资源开发的研究 陈蓉
考试与素质教育研究
(155)谈文言文阅读之虚词复习 潘秋霞
(158)浅析高考文学作品阅读命题规律及解题方法 张山姗
(159)毕业班语文复习的困惑及对策 刘颖
无
(f0002)杏坛学人风采 无
(f0003)乐于读，善于思，勤于写 第十届“孔子杯”全球青省年华文作文大赛征稿启事 无
高中语文公开课范文第3篇
2005年，区教育局教研室来校听课，学校安排我讲一节公开课，所授科目是“将进酒”。当时课改之风还没有吹到内蒙古，我自认为有着渊博的知识、与学生心照不宣的默契，一定能上节好课。于是，那节课上，我在课堂上自信满满，用激情演绎李白狂放之态、失意之情，并且博采知识，纵论捭阖，一节课下来很少与学生互动，即使有学生回答，也是零星的点缀。课后，评课教师却给予了很高的评价：“游刃有余”“知识渊博”“具有感染力”“课上得大气”，沉浸在别人赞美的喜悦中，自己似乎感觉到真正成熟了，依然用渊博的知识就像说“单口相声”一样“征服”着我的学生，不关乎学生内心的渴求，自信着自己的教学方式。
2006年，我执教“相信未来”一课，对于诗歌教学的理解一如当初，总是希望依靠自己的激情感染学生，一节课下来，尽管大汗淋漓，但对自己的课堂还是自我感觉良好。评课时，没想到听我课的张区长却提出了不同的看法：“有几个省市已经进入新课改了，课改首先是教师教学观念与教学方式的转变。这节课从传统课堂来看是节好课，但教师只顾自我陶醉，关注学生太少，讨论放不开手脚，流于形式。”作为一名分管教育的区长，许多人称他是专家型领导，他的一席话让我开始了对课堂最初的反思。随后，区教育局邀请了20多位教育专家在一年内举办了20多场“教育新理念”报告会，我倍加珍惜学习机会，与《有效教师》作者肖成全、清华附中韩军等老师探讨教学、探讨课堂，并利用闲暇时间从教育书籍以及国内比较成功的课堂教学改革模式中取金取策。心里也认为该“把课堂还给学生”了，但自己又担心学生刚开始启而不发、问而不答的课堂表现影响教学的进度，于是，矛盾中尝试着教学方式的改变。
2007年，我首次承担了全区高中语文公开课，讲的篇目是“窦娥冤”，课上与学生对“窦娥”这一人物形象进行赏析时，当许多学生运用了“善良”一词评价窦娥时，一个学生却提出了不同的观点，她说：“窦娥并不善良，像她‘亢旱三年’的誓愿……”。面对课堂突然生成的问题，我没有直接把自己的理解告诉他，而是借机安排了一个“窦娥是否善良，结合时代、身份用事实加以佐证”的辩论题，随后把意见不同的学生分成正反方，让持中立观点的学生当评委。2分钟后，学生的话匣子打开了，有的学生认为“窦娥身份卑微，她只能通过自己誓愿甚至是毒誓来证明自己的清白与无辜”，有的学生认为“善良之人应该有博大的爱心，她把自己的痛苦强加到无辜百姓的头上，只能看作是自私”，……辩论持续了5分钟，我对学生点不到位的地方做了小结。课后，听课教师一致肯定了我的教学机智，并羡慕学生的优秀。其实，那个班的学生入学时成绩并不高，我想：学生之所以有这样好的课堂表现，在于学习教学新理念方面，我比同事提前走了一步。同时，我也意识到：基于学生的实际教学应该成为课堂教学的重要原则，质疑探究是激发学生兴趣、张扬课堂活力的最佳方式。
2009年暑假，从中语会组织的“名师育名师”班学习回来后，“根据学生的学情和达成教学效果的需要设计起点和终点”“学生被动的听觉接受，那是在浪费生命”“教学设计因人定学，依文而教，才能科学有效”等话语多次在耳边回荡。随后，内蒙古教育厅也颁布了《普通高中课程改革方案》，并对教师进行全员培训。那个假期，带着对“通过教学我们要实现什么？教学设计的理念和原则是什么？什么样的课堂是有效、高效课堂？”问题的思考，我边在网上学习，边研读洋思中学、杜郎口中学、兖州一中的教学案例。师生互动式、探究式课堂作为教学追求的一个梦再次在我心中扎根。
2009年11月，我上了新课改背景下的第一节公开课，篇目是“祝福”，在课堂导入或者其他环节的设置，我尽可能去引导和调动学生，尽可能地尊重学生也许肤浅，但很真诚的理解，课堂时而热闹、时而沉静。听课教师都认为这节课体现了以生为本的课堂。随后，我在全区新课改、新理念报告会上做了以“新课程背景下教学新理念应用的一节尝试课”的报告，其中谈到，教师课上必备的“四有”：心中有学生、心中有课堂、心中有目标、心中有自己，受到了老师的普遍认同。
几年课堂改革探索的路上，坚守传统固有的教学观念还是适应课标新理念的要求，我和许多课改践行者一样曾经彷徨过、犹豫过。但令人欣喜的是努力之后，学生与我都变了：学生从课改前学习的“独行侠”，变成了互助学习的小团体；我也从慷慨激昂的主讲者变成了教学活动的组织者。“不用扬鞭自奋蹄，千淘万漉始得金”，我始终相信这两句话。
高中语文公开课范文第4篇
尽管多媒体在语文课堂中对增加语文知识的密度、开拓学生视野的广度具有不可忽视的作用（尤其它超强的视听功能特别适合尚处在感性思维为主的中小学生），但语文学科是一门情、理、意、趣相融合的人文学科，以汉语言、文字为形式的话语体系，传达的是以感觉、情感、想象等交织而成的审美经验世界，追求一种陌生化的具象性表达效果。因此，侧重形象思维的多媒体教学与重感悟、重品析、重想象的语文教学不仅有相背之处，而且多媒体教学以计算机、幻灯机、屏幕为教学工具，这些科学工具本身存在的局限性与危害性，对学生的身心发展会带来许多不利影响。相反，作为极富情感性和个性的以粉笔字来授课的教学方式，在课堂教学中却更容易使教师与学生、学生与文本融为一体。
一、互动性：语文学习的根本
语文可以理解为语言和文字的有机结合体，而语言是人交流思想的工具，文字是人传递思维的工具，二者都是交流的工具。这就决定了语文教学必须建构在师生的情感交流和互动上。正如巴赫金所说的，语文课堂要让“读者与听者、作者与读者之间具有同意和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”――即互动性。语文学习的本质在于对话。这种对话是师生全身心投入的生命活动，在相互作用中，师生不断地亲近对方。而对话互动的强弱决定于交流主体。灵动的交流主体明显有助于促进互动的开展。比照粉笔板书和多媒体显示这两种教学方式：多媒体操作方式机械化，而且单屏翻页，存在明显的人机互动局限，这定然会使师生情感交流、互动受到阻碍；它还制约了教师上课过程中肢体语言的展示，使学生总处在被动状态，不能催生学生的主体性阅读和思考。而粉笔板书具有“瞬息而就，机动修改”的简便性、即时性，确保了交流过程中思维的延续性和连贯性。粉笔板书难能可贵的是它能积极有效地激发起师生的感情共鸣。从古到今，人们都认为书法是人精神的再造、情感的结晶、心灵表露和言志抒情的手段。汉代扬雄说过：“字，心画也。”粉笔字是教师缘情而发的结果，它受到教师情绪和对课文知识点把握是否精准的影响。当教师情绪激昂，课文知识与自己兴趣相吻合时，字体自然显得有力而深沉；当教师的精神处在轻松状态时，字体便会显出轻松、活泼之态；当教师的情绪低落，对文章知识点生疏时，教师的粉笔字则显得乏力。所以教师在课堂教学中，情感的变化便会表现在字体的大小、线条的粗细、字间距的疏密上。好的板书具有灵动性、节奏美和韵律美，可以使学生产生情感的共鸣，从而加深对文本内涵的理解。正所谓：“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击方发灵光。”课堂教学目标的顺利实现离不开课堂上师生间的情感交流、情感对话。只有师生在情感上有了交流和碰撞，才有实现教学目的的可能。就多媒体与板书两种教学手段在促进师生情感交流、思想火花碰撞的效果来看，粉笔板书显然更能激发学生的学习主动性，更容易使师生情感融为一体，从而形成教与学的良性循环。
二、审美性：语文教学的最高目标
叶圣陶先生说:“教师不仅要授予学生以各种知识,尤其重要的在于启发学生,熏陶学生,让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进。”《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中也强调:“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。”语文教学的目的,一方面是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读能力和写作能力;另一方面,通过语文教育培养学生的感知力、想象力和理解力,促进思维的发展,培养健康高尚的审美情趣。语文课堂是一个充满美感的课堂。文质兼美的文本中那些典型的艺术形象、深远的意境、生动的语言、完整独特的结构、娴熟巧妙的艺术手法是学生审美的对象，师生间美好的德行也是审美的对象，教师情感的结晶――粉笔板书也可以成为学生审美的对象。一个板书显现出一个教师的智慧，蕴藏着书法的奥秘。精心布置的板书会利用避让、扯动、开合、对比、夸张、压缩等手段做到知黑守白、疏密得体、揖让有致、顾盼生姿，产生一种整体上的神韵美。正楷的粉笔字给人端庄、严谨、爽劲之感；行书的粉笔字给人萦回玲珑、生动活泼、平易近人之感；草书笔意连绵、似断却连、一气呵成。“无色而具图画的灿烂，无声而具有音乐的和谐。”①学生在视觉美感的诱导下，会更佳地领略课文内容，更有兴趣投入到课堂教学中。学生在获得基本知识和基本技能的同时，在粉笔字的熏陶下，学生自身的审美眼光、审美能力无形中会得到提高，审美情趣得到培养。相反，计算机在屏幕上显示出的文字除了工整、清晰之外，更多的是呆滞，不带丝毫的个人情感。
三、监督性：语文教师基本素养的保证
当前中小学生乃至大学生的书写技能不容乐观。这种现象的产生跟当前教师队伍的书写能力不强有密切的联系。相当一部分语文教师不具备书写规范、工整、清晰的要求，从而造成了“上梁不正下梁歪”、“一代不如一代”的结果。有了多媒体后，他们可以更加放心地“稳坐钓鱼台”。因为多媒体可以成为某些书写能力不强的老师“掩家丑”的工具。一手隽秀的粉笔字不仅是一位语文教师必备的素质，而且也会得到广大学生更深层次的认可和认同，树立起教师良好的个人形象。心理学调查显示，每个心理健康的年轻人都有崇拜心理，学生对崇拜的教师有一种强烈的认同感和情感依恋。书写优秀的老师会使学生产生一种特殊的虔诚和佩服，并且在这种心理的驱使下，产生出强大的精神动力和行为驱动力，从而提高语文学习的积极性。
科技以人为本，无论是多媒体辅助教学还是传统的教学方式，其主体都是学生和教师，只有不断地将教学主体与教学客体更完美地结合，教学效果才会更明显、更出色。多媒体辅助教学有传统教学无法具备的优点，但粉笔字授课也有多媒体辅助教学无法企及的地方，从学生的学习效果和身心发展看，粉笔板书容易使师生走向沟通，形成师生间的情感互动。在教学中最好就是在两者间找到契合点，把多媒体辅助教学的优越性和粉笔板书的优越性结合在一起，既让学生在轻松的环境中学习，又使学生能在有限的时间内掌握更多的语文知识和技能。
参考文献：
