教育技术基础理论

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教育技术基础理论范文第1篇

1、视听教学理论，指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用；

2、学习理论，阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论；

3、传播理论，是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学；

4、系统科学理论，包括了控制论、系统论和信息论。

现代教育技术的主要理论基础包括三个理论：

1、现代教育理论，现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术；

2、语义网络理论，其理论认为，人类的认知是—个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等；现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构；

教育技术基础理论范文第2篇

【关键词】数控技术；理论教学；实践教学

一、引言

数控技术专业包括了一系列综合性、实践性很强的课程，涉及到机械制造技术、测量与公差、数控工艺与设备、数控原理、数控编程等专业的理论知识和数控机床操作、数控加工工艺（如工艺路线、刀具、切削用量的选择）、CAD/CAM 应用、数控机床的维护等专业技能。因此必须准确把握其理论教学的内涵，一方面要“够用”，为实训教学奠定理论基础；另一方面，应该考虑终身学习的需要，体现“宽基础”，使学生具有较强的可持续发展能力。

目前企业急需的数控人才是数控维护维修人员和数控编程工艺人员，要求既有一定的数控技术理论水平，又有较强的操作能力，能够胜任企业基层单位数控技术工作的高级应用型人才，符合高职教育的特点。而高职院校传统的教学计划是重理论、轻实践，现在却过于重视实践，一些学校提出实践第一、理论第二，把高职教育与中职教育培养目标等同看待，认为理论与实践的教学比例达到 1：1 最好。从目前各高职院校实验与实训的软、硬件条件来看，确实是增加了实践和实训时间，但效果并不理想，学生参与实践教学的积极性不高。究其原因，笔者认为关键问题在于如何正确处理理论教学与实践教学的关系，还有实践教学的条件及实践的方式方法够不够科学。

二、解决的措施

1、理论教学优化整合

我校数控专业仍沿用机械专业的一些传统课程，如《机械制图》、《机械基础》、《机械制造工艺》、《车工实习》、《数控车床编程与操作》等专业基础课，但这些课程的外延与内涵都发生变化。因此学校让各备课组共同探讨所教学法学科的教学大纲，根据高职院校的培养目标，理论教学以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，允许对某些偏难偏深或者陈旧内容进行大胆删除，而增加一些数控技能培养所需的实用性知识。如机械制图课中，数控专业最需要的知识是看懂零件图，学会各节点坐标的计算，因此在制图课上，淡化画法几何的概念，点线面投影的概念，熟练应用三角函数等数学知识，确定圆柱、圆锥、圆球、凹（凸）圆弧、螺纹等表面上节点的坐标，掌握AutoCAD知识，为学习CAD/CAM软件以及数控编程打下理论基础。

2、在理论教学中加强实践教学

数控技术专业课内容基本上是在原有机械制造及其自动化专业课的基础上补充改编或进行整合而成的，整合后的教材容易出现内容重复，衔接不当。如现有的数控技术理论课教材一般均以某一、二种型号的数控机床为例编写，而实验室实训教学的数控机床往往型号不同，从而与实训脱节。因此在课程设置和在教学安排上，都和培养学生的实际操作能力有一定的距离[1]。

根据数控教材中存在的缺陷，应及时调整课程设置和教学内容，在“必需”和“够用”的原则下，开发数控校本课程，体现数控专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。也可通过校企合作或课程整合，促进数控专业向以基于项目学习的创新训练为中心的教学模式转变，这样能在一定程度上提高教学效果和教学效率，特别是一些常用零件和零件上的一些工艺结构不易讲清楚，但在现场讲解则一目了然。也可利用课外时间带领学生到工厂参观，对学生进行生产认识教育，使学生不仅会编程还知道在加工过程中应该注意什么及操作目的是什么[2]。

3、合理安排理论教学与各实践实训项目顺序

教师有目的地根据教学目标创设一定的实习环境，学生通过实践活动熟记教学内容，并提出实践中发现的问题。教师通过课堂教学，将学生在实践活动中掌握的知识连贯起来，并解决学生不懂的问题。其操作程序主要分为:创设情境实践探索发现问题概括疏导巩固应用。如在数控铣程序编写第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求学生开始学编程时就详细理解各个指令的具体含义，只需让学生记住这个固定模式直接写程序，在以后的练习操作中再慢慢理解掌握。通过这样的实践教学，教师在进行理论教学时，就能在实践的基础上轻而易举地使学生理解[3]。

三、实施办法

把数控技术专业实践教学课程的设置分三个阶段：预备性实践教学，专业性实践教学，综合性实践教学[1]。有机的穿插理论教学，达到理论实践紧密结合。因此在专业理论课教学之前，将学生带到数控实训室对数控机床进行感性认识。在授课过程中可将专业教材中有关数控机床各种机具构造结构进行举一反三的实地讲解。在学生操作机床时，指导教师不能只顾给学生布置练习任务，而应该让学生通过自己的操作对先前所具备的有关编程的理论知识进一步加深理解，巩固内化。并最终经过综合性实践教学，使学生实现零距离上岗，提高其职业适应能力。

1、多样化教学手段应用，建设完善的实训教材体系

充分利用先进的多媒体技术制作实训配套课件、制作数控实训教对我院数控实验室的CJK6140华中数控世纪星系统数控车床、YHM600深圳华亚西门子系统数控铣床的实训操作，制作了详细的图标牌流程。并编写配套的实训实验指导书，制定相关实验守则、操作规程、管理制度及每一台数控设备的操作加工演示程序等，并对学生实训骨干进行预先培训。通过这种模式进行数控机床的实训教学，学生对整个操作步骤的按钮先后顺序的记忆、操作步骤的熟练掌握、对安全操作规范的反映灵敏度等方面都有明显提高，切实可行的提高了数控机床操作的熟练程度，缩短了学生实际操作能力熟练过程的时间，有效的减少了因不规范操作而引发的事故率，确保了数控机床实训的有序高效进行，大大提高了实训教学水平。

2、启发性教学

优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理:引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。在指导学生数控实习过程中，教师应竭尽全力去挖掘学生的思维潜力，千方百计地调动学生的主观能动性，想方设法去激发学生对数控加工的兴趣。

四、结论

总之，数控技术专业的理论教学与实践教学，必须结合院校实际，使能力培养贯穿于教学过程的始终，将“理论—实践—再理论”与“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”两条线有机结合[4]，建立科学合理的实训教学体系，而不是一味追求增加实训教学的时间。

参考文献：

[1]金旭东.提高高职数控专业实训教学质量的探索与实践.教育研究，2008年第8期.

[2]高葛，徐元博.高职数控技术专业实践教学改革.实习实训，2008，02.

[3]贾相武，俞劲创.“数控技术专业”理论与实践融合教学模式研究.职教论坛，2009年1月（中）.

[4]童伟.理论实践一体化教学模式在数控专业教学中的实践与探索.中国科教创新导刊，2011.NO.25.

教育技术基础理论范文第3篇

【关键词】金属 热处理 教学

《金属材料与热处理》是一门专业性的课程，也是一门概念繁多、知识抽象难懂的学科，对于科学文化知识比较薄弱的技校的学生来说更是难上加难。因此，在《金属材料与热处理》课程教学中，如何发挥学生的积极性，改变传统教学模式中学生的被动地位，让学生在快乐中学习，在学习中进步，在进步中逐渐适应社会的发展，对于优化课堂教学来说具有重要意义。笔者结合多年教学经验，提出了以下几点关于提高《金属材料与热处理》教学技巧的建议。

一、重视新课导入，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的重要动力源泉，对于学生的学习过程提供了较为有利的必要条件。浓厚的学习兴趣有助于学生在课堂学习中保持积极的情绪，全身心地投入学习内容中来。传统教学中，教师会遇到这样的状况：学生目不转睛地盯着黑板和教师看，心却不在课堂中，这就是学生学习兴趣缺乏的表现。素质教育提出的背景下，教师要充分利用新课堂中的短短几分钟，创造性地导入新课堂内容，以调动学生的学习积极性，为有效性教学提供条件。

教师可以通过生活中的例子、小故事、新闻事件创造课堂情境来调动学生的积极性，让学生对新课内容感到好奇和充满激情。例如，教师在讲解钢铁热处理课程时，可以例举国产汽车和国外汽车的性价比不同来突出钢铁材料的成分、性能和组织的重要性。此外，还可以列举热处理技术和成本的反比关系来说明热处理技术的重要性。通过生活中实例的介绍，学生就会对钢铁热处理技术产生重视，对钢铁性能等产生好奇的心理，学生的注意力就有效地集中到课程中来了。

二、联系实际生活，促进学以致用

金属材料的性能、结构和热处理在实际生活中具有重要的作用，教师在进行《金属材料与热处理》课程教学时，要将实际生活中的例子联系到课堂中来，帮助学生学会将理论知识运用到现实生活中去，并培养学生学会思考和解决实际问题的能力。“恨铁不成钢”“好刀要用在刀刃上”“趁热打铁”“铁棒磨成针”等谚语都体现了一定的金属材料的特点，教师可以通过此等与金属材料有关的谚语介绍金属材料的性能和热处理效果，帮助学生更留意周边的生活，更关注金属材料的相关性能。此外，教师还可以将在水中冷却的钢丝和在空气中冷却的钢丝作比较，让学生思考为什么在空气中冷却的钢丝不易折断，让学生思考和通过看书寻找答案，帮助学生养成爱思考和爱看书的习惯。

三、运用多媒体手段，提高教学效率

在科学技术不断发展的今天，计算机多媒体技术走进教学已成为明智的选择。多媒体技术不仅可以让学生看到丰富多彩且富有动感的画面信息，还能听到真实的声音，让学生能身临其境地感受画面中的场景，因此能提高教学效果。因为《金属材料与热处理》课程内容的抽象性和特殊性，多媒体技术能够为学生树立立体的金属结构、全面的金属构造形式、金属在生活中运用的实例等金属形象，一方面帮助了学生理解和掌握知识点，另一方面还加深了学生的记忆，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习效果。在备课中，教师可以运用多媒体技术来实现教学课件的制作，还可以搜集网络中的有用信息来为学生讲解；在课堂中，教师可以根据课件程序有计划地完成教学任务，还可以根据丰富的教学资料让学生开展新颖的活动或游戏。

四、突出教学路线，教会学生学习

在金属材料与热处理的教学课程中，教师要彰显自己的一套教学路线，注重学生学习能力的培养。例如，在学习金属材料与热处理中，教师可以选择从金属材料的组成成分、工艺性能和应用领域来进行讲解，帮助学生在不断的学习过程中学会掌握学习方法，学会分析其他种类的金属的知识，从而形成一套完整的知识系统。此外，突出教学路线的教学方法还有助于学生在学习过程中形成比较清晰的思路和逻辑，不会在课堂中感到迷茫和混乱。

首先，教师要从金属材料的结构成分来讲解知识，让学生明白何种金属是何种成分和结构，为下一步的学习做好准备。其次，教师要从金属材料的工艺性能出发，分析这种金属材料的工艺特点和热处理特点。最后，教师要从金属材料的工艺特性在实际生产生活中的运用来体现金属材料的价值，帮助学生理清何种金属材料的何种性能可以运用到实际生活中的哪个方面。当然，教师需要注意的是，要在这条比较清晰的教学路线上加以总结和归纳，帮助学生总结相同金属结构的相同和不同性能。例如，为什么含碳越高的钢材强度、硬度越高，而塑性、韧性则降低，这为生产实践中的选材，热处理工艺的制定就提供了有效依据。

【参考文献】

[1]毛爱祥. 浅谈《金属材料与热处理》的兴趣教学[J]. 新课程（教育学术版）， 2009（09） .

[2]吴恒艺. “一体化”教学模式在《金属材料与热处理》课程中的应用[J]. 职业， 2011（33） .

教育技术基础理论范文第4篇

关键词： 信息技术 初中物理教学 教学方法

一、引言

信息技术主要是通过计算机、互联网管理、处理信息的技术，随着信息技术的完善与普及，以多媒体、网络技术与现代教育理念相结合的新型教育模式，展现出高效、便捷等诸多传统教育方式无法比拟的优越性。在初中物理教学中，实验和演示实验是课堂教学的重要环节。在传统物理课堂上，教师在实物实验中，往往受到各种客观因素的影响，使得实验现象不明显、效果不显著，甚至有时产生实验结果与课本理论不一致的情况，达不到预期的教学效果。信息技术正好可以弥补此类不足，利用多媒体可以把图像、声音、动画等各种信息有机结合起来，让学生直观地观察到实验现象，激发学生对物理的学习兴趣。

二、信息技术在物理教学中应用

1.灵活运用多媒体，提高课堂教学效率。

在以往传统课堂上，教师需要花费大量时间、精力板书并绘制示意图。利用多媒体将丰富有趣的物理实验制成PPT或者动画，可以清楚展示课程内容，节省板书时间，扩大课堂的信息量。

例如在讲解电路图原理的课程时，每次都需要绘制大量电路图，用多媒体演示电路原理，用不同颜色标示电流，形象直观，方便学生理解，提高课堂教学效率。部分抽象的物理概念，现实生活中无法看到的物理现象，可以通过计算机仿真模拟其过程。在讲述原子的内部构成、运动规则时，如何产生了正、负电荷，原子核是如何进行分裂与聚合的，等等，流畅的动画演示远比图片或者课本的描述更能激发学生的学习兴趣。

多媒体信息技术弥补了常规物理实验的不足，将难以观察、操作困难的实验灵活展现出来，书本上的理论概念得到了充分实践，取得了良好教学效果，提高了学生的学习能力、理论水平和实验技能。

2.利用网络开阔学生视野，培养学生自主学习能力。

许多发生在日常生活、生产操作及现代先进科技领域的物理现象，无法用实验道具模拟，运用视频录像可以在课堂上播放，突破时间、空间的限制，让学生间接观察。如宇宙演变、星体运行，船只进出船闸的情形，可以大大拓宽学生的视野，激发学习思考自然现象的求知欲，活跃课堂氛围。

学生还可以根据教师课外安排的某项任务，自主分析、探索与教学课题相关的资料，培养学生查询信息、自主学习的能力，提高科学素养。例如在讲到现代通信技术和能源问题时，学生通过自主查找相关资料，可以深化对课本内容的理解。

三、信息技术与物理教学结合过程中发现的问题

与信息技术相结合，促进了初中物理的教学改革，在提高课堂教学质量方面有相当重要的作用。但任何新技术的应用都不是一蹴而就的，信息技术为我们带来便捷的同时，在具体操作中也发现了一些问题，对于一个严谨的教育工作者来说，这些问题都是不容忽视的。

首先，信息技术在课堂上应用过多，会影响教学质量。部分学生在上完课后反映，上课放了很多PPT，下课后，满脑都是五颜六色的图片，而且经常是看完播放的画面后不能很快地将注意力转移到教师的课堂教学中。

其次，部分老师过分依赖多媒体，在计算机上模拟实验，用鼠标代替实际操作完成实验，缺少动手实践环节。传统实验教学的目的就在于，培养学生的动手操作能力及团队合作精神，即使失败了，也可以从中总结规律、查漏被缺，这些都是电脑模拟实验无法代替的。

四、合理把握信息技术，优化物理教学方法

1.把握好信息技术在教学过程中的定位。

过分依赖计算机和多媒体，会使得教学缺乏灵活性，将原本生动有趣、注重实践的物理实验变成单调的画面演示。教师在运用信息技术完成课堂教学的同时，应该合理把握信息技术在课堂教学中的定位。计算机和多媒体作为一种教学工具，应该是完善和补充课堂教学的，一味地图方便省事，只会导致教学效果不理想。合理应用多媒体，有机地将其与日常教学结合起来，这些都需要在实践课程上不断思考和认真把握。

2.教师应更新先进教育理念。

信息技术以其本身强大的信息处理功能，在课堂教学中虽然有广泛应用，但目前还不能完全替代教师的职能。它只是一种先进的工具，如何将计算机的功能最大限度地发挥出来，还取决于教育工作者的使用。教师应当紧紧及时吸收先进的教育理念，结合自己的授课特色，将二者整合起来。

首先，教学不是机械性地给学生灌输知识，而是引导学生独立自主地思考问题，学会用已掌握的知识理解新的知识，加深对新知识的理解。联系实际，学会用理论解决实际问题，构建知识框架，使之真正成为自己的东西。

其次，在教学过程中，要多让学生参与讨论，只有在讨论中，才可以让学生逐渐明晰自己的思路，学生与学生、学生与教师之间搭建沟通渠道，拓展思维。

最后，课堂学习毕竟是有限的，只有让学生自己学会学习才是最重要的，当发现问题时，如何用现有的渠道或方式解决问题，教会学生掌握好的学习方法，让学生有计划地学习。

五、结语

将信息技术与传统的初中物理教学方式相结合，可以激发学生对物理学科的兴趣，一定程度上提高教学质量。但在应用这门新的技术和教育理念的同时，应该辩证地将其与传统模式相融合。信息技术在教学领域的应用推广，还需要不断进行技术革新和课堂应用的补充完善，发挥信息技术在物理教学中的优点，从而达到最大限度地提高教学质量和效率的目的。

参考文献：

[1]吴雪芳.信息技术教师应具备的素质[J].文教资料，2006（24）：159.

教育技术基础理论范文第5篇

基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“当代中国社区教育学术思想史研究（1986-2016）”，（编号：16YJA880032），主持人：邵晓枫。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）12-0051-05

共享数字化学习资源是信息化社会的必然要求和发展教育的重要途径，这一点早已成为了各国的共识并正在努力付诸实践。我国现代社区教育起步晚，教育资源比较匮乏，而且由于各地、各部门各自为政地开发资源，导致各个社区教育机构的资源难以形成规模，重复建设严重。近些年来，人们越来越认识到社区教育要得到良好的发展，就必须整合和共享学习资源，一些人对此问题进行了探讨。但迄今为止，国内的大多数研究都还停留在工作总结层面，极少探讨其中的基本理论问题。如对社区教育数字化资源共享的理论基础、内在逻辑、动力因素等几乎没有研究。本研究拟对这几方面作较为系统、全面的探讨。

一、社区教育数字化学习资源共享的理论基础

社区教育数字化学习资源共享可以在多种理论中找到依据：

（一）社会交换理论

社会交换理论是20世纪60年代兴起于美国的一种解释社会互动的理论，代表人物有霍曼斯、布劳、爱默生等。该理论认为，交换不仅仅是市场中才会出现的行为，所有的人类行为都是交换，交换是人与人之间交互的本质，其背后的普遍动机是个人对利益的追求，是为了相互的需要。因此，“互惠主义”是在许多社会交换过程中起作用的一个重要特征。据此，一个人在对另一个人给予的同时常常伴随着对相应回报的期待，“回报”的表现可能是金钱，可能是情感，也可能是一些物质产品，“回报”可能是及时兑现的，也可能是远期的。社会交换理论不仅可以用来解释人与人之间的关系，也可用来解释组织与组织间的关系[1]。尽管社会交换理论因对理性人的过分强调而受到了学术界的批评，但是该理论对人际行为较为深刻的解释依然受到了人们的关注。从这一理论出发去看，各社区教育机构之间、社区教育机构与社区其他单位和组织之间，都各自有其资源上的优势与劣势，社区教育数字化学习资源共享的实质也就是通过资源交换而满足彼此的需要，实现互惠。只是交换双方各自在为了实现更大利益而凭借自身拥有资源而相互竞争时，他们在这一过程中的关系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布劳所言，“交换关系与竞争关系分化开来，同时还有在竞争过程中出现的社会地位分化”[2]。但不管怎样，社会交换理论应是社区教育数字化学习资源共享重要的理论基础。

（二）博弈理论

博弈论，又称对策论或游戏论。作为一门现代学科，博弈论诞生的时间并不?L，一般认为，1944年约翰?冯?诺依曼与奥斯卡?奥根斯坦合著的《博弈论和经济行为》的出版标志着博弈论学科的建立，之后，约翰?纳什提出的“纳什均衡”概念以及豪尔绍尼、泽尔腾、莫里斯等的不懈探索，都推动着博弈论不断发展。博弈论关注的“是人与人之间利益相互制约下策略选择时的理性行为及相应结局”[3]，也就是人与人之间都努力使自己以最小的代价获取最大利益的过程，但这个过程必须要有全局思维，将所有参与者的利益考虑进去，从而达到各方利益的均衡。至今，博弈论已经广泛应用于经济学、政治学、计算机科学、社会学等领域。社区教育数字化学习资源共享中的各主体（如社区学院、国家机关、企事业单位、开放大学、广播电视大学等）由于价值目标与利益诉求的不同，对于是否合作、如何合作等问题的看法不一，从而就产生了博弈。以社区学院与企业的教育资源共享为例，二者都想以最小的付出获取对方的教育资源，但在这个过程中，企业必须考虑的问题有：希望获得支持社区教育的良好的社会形象，以及社区学院的相关资源，但同时必须付出自己已有的教育资源。社区学院必须考虑的问题有：希望获得企业的教育资源，但同时必须拿出自己已有的教育资源。从此可以看出，社区教育数字化学习资源共享的过程也就是一个各方利益博弈的过程。因此，博弈理论理应成为社区教育数字化学习资源共享的重要理论基础。

（三）教育均衡理论

我国教育均衡发展问题从上世纪80、90年代开始就引起了人们的关注，近年来已经成为国内学术界关注的焦点。人们一致认为，教育均衡最核心的含义是指在教育公平理念的指导下，各教育主体最终实现多元优质、和而不同的和谐发展。教育只有得以均衡发展，才能保障公民受教育权利，实现教育民主，促进教育的高效和可持续发展。而在教育均衡中，教育资源配置均衡是其基础与前提[4]。当前我国社区教育在地区之间、城乡之间之所以发展极不均衡，其中一个重要的原因就是教育资源配置的不均衡。要改变这种社区教育资源不均衡的现状，共享社区教育数字化学习资源是一种重要途径。此外，在同一地区的各社区学院之间，以及社区学院与本社区的企、事业单位、机关之间，也拥有不同的教育资源，只有实现教育数字化学习资源共享，才能取长补短，实现多元优质、和而不同的发展。因此，社区教育数字化学习资源共享是实现社区教育资源均衡配置的必然选择，教育均衡理论本身也成为了社区教育数字化学习资源共享重要的基础。

二、社区教育数字化学习资源共享的内在逻辑

社区教育数字化学习资源共享的内在逻辑包括三个方面：教育与知识本身具有公共属性、各数字化学习资源具有互通性、参与社区教育的各组织间存在彼此依赖的共生关系。正因为具有上述内在逻辑，社区教育数字化学习资源才能实现共享。

（一）教育与知识本身具有公共性

一方面，社区教育具有公共性的属性。教育的公共性不是人为赋予的、主观思维的结果，而是人类教育发展中历史地展现出来的，教育的公共性主要表现为教育作为一种公共领域的现实存在，是公共性在教育领域的具体说明与应用，是教育在特定领域对公共性的反映[5]。就社区教育而言，其公共性体现在多个方面：从其资金来源看，各国的社区教育都主要由政府投资，具有鲜明的公共性特点；从教育对象看，我国大多数社区学院实行免试入学，任何社区居民均可以参与社区学院开设的课程学习；从学习费用看，社区教育机构开设了不少免费的公益课程，体现了教育的公共性；从产品属性看，社区教育培养的是促进社区和社会发展的人，也具有公共性。正因为如此，虽然学术界对社区教育产品属性存在“公共产品说”和“准公共产品说”两种观点，但其都承认社区教育具有公共性的属性。因此，社区教育应秉持公正的理念，排斥任何团体或个人的特殊化，平等面向所有社会成员，以全体人民的福祉为指向[5]，其师资、课程、教学、校园文化等教育资源都应面向社会公众开放，任何人都可以从中受益，作为教育资源的一种的社区数字化学习资源自然也应被包含在这个共享机制之中。

另一方面，知识也具有公共性的属性。从语言哲学出发，知识的公共性来源于语言的公共性。“反私人语言论者”维特根斯坦认为，“一个人只有学会了说话，他才能说某种东西。谁要想说些什么就必须掌握一种语言”，虽然思想是因存于个体而具有私人性是不可否认的事实，但是从语言哲学出发，语言是一个社会事实，公共性就是其基本特征[6]。这样，知识就通过语言传达而具有了公共性。从社会建构主义出发，认为知识的基础是语言知识、约定与规则，语言是一种社会建构，知识的客观性应被理解为社会性等假设[7]。从经济学出发去，知识的公共性来源于知识的非排他性，即一人掌握了某种知识并不会阻碍其他人掌握这种知识。虽然现实中确实存在以专利等形态存在的“知识资本”，但是公共知识确实广泛的存在于社会各领域。知识的公共性表明知识是面向所有人开放的，任何人都能够学习，而不为权威所垄断和控制，同时，知识的公共性具有巨大的外部效益，人人都去学习知识，既可以增进个人素质，又有利于社会的发展与进步。因此，知识的公共性决定了公共知识应该是共享的。

既然社区教育与知识本身都具有公共属性，那么，作为教育形式和知识载体的社区教育数字化学习资源当然就应该向有利于教育普及和知识的公共传播的方向发展，实现资源的共享。

（二）各数字化学习资源可以实现互通

数字化学习资源都是经过数字化处理的多媒体材料，在结构模式上具有相似性，都具有内容广泛、检索方便、网络共享等特点，因而可以实现互通。所谓教育数字化学习资源的互通，指的是资源技术的互通和资源开发的互通两个方面。首先，从资源技术出发，各社区教育数字化学习资源具有互通的可能。有人发现，只要同时满足“资源是自包含的”与“资源是可寻址的”两个条件的数字化学习资源就具有共享的可能，当然，要将这一可能转变为现实，还需要讨论资源互通的技术标准，如可以建立数字化学习数据的元数据标准、数字化学习资源的元数据收割标准、认证服务标准。以此为基础，再遵循一定的数字化学习资源共享层次和步骤后，数字化学习资源便能实现互通，从而在技术层面实现共享[8]。我国基础教育领域、高等教育领域已在这一方面进行了较为成功的实践，教育部已经了一系列教育资源共享的技术标准。同理，只要我们确定了社区教育数字化资源共享的技术标准，就可以实现学习资源的互通与共享。其次，从资源开发出发，社区教育数字化学习资源也具有互通的可能。社区教育数字化学习资源常常表现为在线学习的课程，因此不妨从课程论的视角对社区教育数字化学习资源开发进行一番考察。有人认为，确认学习需求是成人教育课程开发中重要的实际依据，成人教育课程开发模式实质上是一种“需求导向型”模式[9]。社区教育课程至少要考虑社区发展的需求与居民学习的需求，而一些需求在全国各地的社区中具有相似性，因此以这些需求为导向而开发的社区教育数字化学习资源必然就具有功能上的共通性，即满足不同社区的某种共同的需求。加之社区教育的公共属性，社区教育数字化学习资源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）参与社区教育的各组织间存在彼此依赖的共生关系