高中语文的文言文
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高中语文的文言文范文第1篇
关键词：史实；诵读；翻译
中华上下五千年，从秦诸子的散文到唐宋元的诗歌词曲，再到明清的小说，无一不是先贤们所留下的智慧结晶。通过文言文的学习，学生不仅能体验到古代语言的言简意丰、遣词考究、艺术高超等特点，了解中国历史、传统文化，更能逐渐上升为民族自豪感、责任感和使命感。但是文言文毕竟是一种年代久远的语言形式，与现代文有着很大的差别，学生学习起来存在一定的难度。因此，想要让学生真正掌握文言文知识，教师就必须在教学中用对方法。
一、联系史实，要拓展见闻，要激发兴趣
就目前高中阶段所选的文言文来看，大多数是秦诸子的散文，其中多数内容都与这个时代的社会背景和政治性质相关，虽然具备一定的文学性，但它更重要的是真实地再现了史实情景。如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》等等，这些都和一些重要的历史人物、历史事件相关联，构成严密的因果关系，牵一动十。如果教师在教学中不注重联系史实，只是一味地讲解、翻译课文，那么，不仅教学形式单调、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，而且还严重破坏了文本教材的整体性，无法让学生充分了解到历史事件之间的关系，严重影响识记的效果。
因此，教师应该多读一些史书，充分了解我国古代的文化，在进行文言文教学时，对于文本相关的历史故事能够信手拈来，而且讲述的比书本描述的更加细致、生动且传神。这样，不仅有利于激发学生学习文言文的兴趣，而且还能帮助学生开阔视野。
二、文本诵读指导，要背，但决不死背
高中阶段的文言文，都是经过无数专家学者精挑细选而来的，都是先贤的经典之作，都是学生学习的楷模，自然，不少文言文课文是要求背诵的。当看到课后要求中有“背诵全文”的字样时，相信多数学生都会头疼。但是迫于无奈，学生都会乘着早读的时间，摇头晃脑地在那“死记硬背”。等扛过老师的“听写大会”，没过几天，就全被“遗忘”了。文言文的背诵，一直是学生最为头大的问题。
背诵是一个积累知识并内化的过程，文言文要背，但决不是死记硬背。因此，在文言文的教学中，应该先让学生进行自主学习，利用自己的文言文知识基础和课后注释，初识文意，发现疑问和问题；再次通过教师的引导和答疑，让学生深入理解句意和文意。背诵要在完成这两步之后才能进行。学生在进一步把握了句意和文本内容的基础上，就能通过诵读了解作者的思想情感，读出语感，这样不仅有助于学生文言文感受力的提高，而且还能使学生的背诵收到事半功倍的效果。此外，高考中文言文填空评判标准十分严格，所以，学生在背诵过程中，一定要严格要求自己，精准背诵，精准书写。
三、字、词、句式教学，要死中有活
字、词、句式的教学，要死中有活，其中的“死”，指的是文言文中字词句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。例如，文言文教学中常见的一种用字现象――“通假字”，在教学中，通假字的缘由无需多讲，而要反复给学生强调这个概念，使学生能够真正认识到通假字使用的必要性。此外，教师还应指导学生对通假字进行归纳列表，通过化零为整的方式使其系统化，方便记忆和应用。再如，一词多义。在教学中注意引导学生充分了解词本身的意思，引申义、比喻义和假借义，帮助学生准确地理解文本。除了字、词之外，句式也是文言文教学中的一个难点。教师在教学中务必要指导学生认识并掌握诸如判断句、省略句、宾语前置句、状语后置句等文言文常见的句式构成和用法。死中有活，就是说教师在选择教学方法时，要在立足教材的基础上，充分考虑学生的学习实际，采用适合学生并便于学生接受的方法，避免教师“一言堂”的翻译。
四、正确翻译，重原则、技巧，更重方法
在文言文的学习中，正确翻译是其中的重要环节之一。因此，在教学中，教师要教给学生一定的翻译技巧，提高学生的翻译能力。首先，要求学生遵循文言文的基本准则。其中最为重要的就是忠实于文本，将文言文的字字句句用现代文落实，之后才是语言畅通、简洁、生动等要求。其次，“直译为主，意译为辅”。最后，做好“留、补、换、调”的工作。“留”，就是说要对专有名词进行保留，不必翻译；“补”就是要将省略的部分补充出来；“换”，就是将古代汉语表达方式直接换成汉语；“调”，就是将一些倒装句进行调整，使其符合现代的语言表达形式。
高中语文的文言文范文第2篇
关键词： 高中语文 文言文 高质量 课堂教学
新课改后，文言文比重的加大就是为了加深学生对中华民族文化的认知、理解和传承。同时，要鼓励学生欣赏古代文化，品味古人生活情怀，鉴赏古代文学知识，深化古代人文主义教育。高中语文教师应当重视文言文教学内容的重要性，切不可依赖文言文教学参考书，要有自我见解。高中语文教师要在日常教学实践中，不断开展文言文教学，提高学生的文言文鉴赏能力及学习能力，提高文言文教学质量。
一、兴趣是最好的老师
在新时期素质教育大潮下，教师应该认识到学生才是教学课堂的主体，是教学体系的重要一环。高中语文教师应该着重对学生主体的研究探讨，首先应该采用“因材施教”的教学方针。作为教学大师，叶圣陶先生曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，应当做好导入教学，有效引导学生学习文言文，强化学生学习文言文的主动性，学生在教师引导下自我思考，自我挖掘，自我探讨，充分发挥能动性。教师在日常文言文教学过程中应摆脱传统文言文教学理念束缚，打破陈规，进行教学改革创新，采用新型教学模式和教学方法，有效改善高中语文文言文教学。
比如，在人教版高中语文必修二第三单元古代山水游记类散文《赤壁赋》的教学过程中，我经过充分的教学备课，将文言文先整合成一段生动有趣的小故事，采用故事导入教学的方法，帮助学生创设教学情境，给予学生身临其境的感觉。故事作为一种生动有趣的展现形式，其本身是具有丰富情节、盎然趣意的。学生在教学过程中，接受故事导入时，学习兴趣大大提高，“兴趣是最好的老师”，学生在听故事的同时，对文言文词汇、句式、结构等有了更加深刻的理解和熏陶。在教学过程中，我还采用情景再现的方法，组织学生上台表演，将文言文中的人物动作情节以上台表演的方式呈现出来，学生在课堂上更加活跃，文言文课堂积极性大大提高。
二、人文情怀的培养
文言文是中华民族博大精神文化的精髓，新时代的中国人应当将其传承下去。高中语文教师应当在教学过程中，注重对学生的人文情怀培养，培养他们的语文综合素养。人教版高中语文教材经过了编委会专家组的精心编撰，教材中选用的文言文都是古人的智慧和精华，都是名篇佳作。这些文章在过去千百年来，不断滋养着中华读书人，让他们时刻铭记中华文化的博大精深，传承发扬，它们是中华读书人的精神乐园。教师在教学过程中切不可过于功利化，文言文教学并不是为了应付考试。教师不能只注重对文言文词汇、句式、结构等的生硬讲解，文言文也是有文化情怀的，教师要加深对文言文的领悟，教学课程要重视人文情怀培养，让学生熏陶于中华传统文化的大海之中，翱翔在中华国粹的天空之中。教师要以教学素养高标准要求自己，抓住文言文教学关键，深入挖掘文言文教材内容，探讨其本身所具有的丰富文学内涵，以更好的教学模式和教学方法把人文情感向学生展现出来。简言之，这也是一个重要的导入教学环节，教师引导学生对所学文言文教材内容进行思考、研究、挖掘、探索，从而培养他们的人文情怀、创新精神及合作交流能力。
比如，在人教版高中语文教材必修二第三单元古代山水游记类散文《游褒禅山记》教学过程中，我在教学备案过程中，大量搜集与此文言文相关的知识文献，深入挖掘作者写作时代背景，当时的文化传统和人文风俗，等等，并不是仅仅依靠教学参考书，而是将所搜集的有效信息与学生的学习状态联系起来，做到理论联系实际，培养学生古代人文情怀，增强对文言文的理解能力和领悟渗透能力。
三、文言文教学策略演变
文言文的语言趣味性较强，教师要引导学生进行文章朗诵。诵读文言文是学生学习文言文的有效方法，同时是一种生活享受。如今，高中教学更加注重素质教育，现版人教版高中语文教材中的文言文注释详尽，资料齐全，教师可利用教材的科学性，加强对学生文言文学习能力的培养。教师在文言文课堂教学中，可以采取领读的方式，让学生跟着教师一起朗诵，抓准文章节奏，读准难词字音，体会抑扬顿挫的精妙。学生在这样的教学方法和教学模式下，对文言文的情感流露将有更加深刻独到的见解。
对于文言文教学而言，实词虚词是教学的重中之重。高中语文教师要重视这一教学环节，采取科学有效的教学方法。实词解释通常要涉及通假字、字词活用等现象，教师要带领学生弄清它的使用方法和使用环境。文言文学习一定要有科学有效的方法，学生切不可对其进行生搬硬套、死记硬背，要主动学习文言文，切不可被动受困于文言文学习环境中。教师要教会学生进行文言文比较阅读，在日常教学中，文言文是分课时逐渐推进的。学生往往缺乏不同课文的交叉渗透、融会贯通能力，教师要引导学生培养学习文言文的能力，而不是被动地依靠课堂。
高中语文教师要重视文言文教学，帮助学生创设文言文教学情境，采用科学、有效的文言文教学模式和教学方法，改进完善高中语文文言文教学体系，培养学生的文言文学习能力和人文情怀，实现高质量的文言文课堂教学。
参考文献：
高中语文的文言文范文第3篇
关键词： 高中语文教学 文言文教学 教学方法
1.引言
苏教版的教科书是指在新课程的标准下，“课程资源开发”方面的优良成果。自2005年首次在江苏省推广并使用，鲁教版和广教版等的教科书相继被推出，打破了学生一直使用人教版教科书的局面，为高中语文教学变革提供了激情和活力。文言文是中华五千年来，中国古代文人志士思想与智慧的结晶，更是传承传统文化的重要载体。所以，文言文的学习历来都是语文教材编写和教学实践的难点。但是，目前，我国高中语文文言文的教学状况仍然存在很多难题和弊端，学生对文言文的学习兴趣低下，文言文学习形式过于单一，致使高中语文文言文教学效率低下。
2.苏教版高中语文文言文教学内容的优点
2.1有助于培养学生良好的学习习惯
新课程改革的重要内容是教会学生怎样有效学习文言文，突出的特点、完备的知识是新版教科书吸引学生主动学习的“法宝”。苏教版的教科书中选编了文质兼嘉的闻名经典的世界名著，以佳作精品的独特魅力滋润学生的心灵。苏教版的高中语文教科书体现了指导学生正确的学习方法的目标，提供给教师在教学方式上的自由、多元的选择。面对所使用的教材资料，教师点燃了教学热情，改变了传统的教学理念，选择了正确的教学方法，进而转变了指导学生的学习方法。
2.2有助于彰显语文学科的人文性
新课程标准，是提倡在教学过程中体现“以人为本”的价值观念。苏教版的语文教材的编排以学科的人文性为基础，与新课标核心的要求相结合，以学生的发展为根本。在文言文内容选择上，一方面重视构建学生的语文知识体系，另一方面强调学生在文言文学习中的和谐、主动与可持续发展，体现了语文学科和新课程标准的人文性的双重表现。
3.苏教版的高中文言文的教学方式
3.1运用情景式的教学方法
文言文是活在作品时代的人生产生活的具体表现。要想在真正意义上把握高中语文文言文中要表达的内涵和深意，教师不仅需要带领学生回到那个时代，更需要开展情景式教学。开展情景式教学，教师需要熟练掌握高中文言文的作者、时代、人物的各种背景，充分做好文言文的课堂备课和教学设计，创造良好的教学氛围。在讲解文言文知识的过程中，要适当引入各个时代的背景、事件等，使学生感受到来自时代的厚重感，感受到历史发生的景象，更加深刻地感受到高中语文文言文中的思想内涵和深度。
3.2运用诵读式的教学方法
诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是一种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法，它可以从各个方面调动学生的口、眼、耳、心等感官，达到从语音到语义整体认知的目的。比如：在教学《鸿门宴》这篇课文时，首先可以让学生课后找到《大风歌》和《垓下歌》这两篇诗歌。课前，可以先让两位同学大声地朗读这两首诗歌，将学生引入到正文的学习中，思考这样意气风发的项羽是怎样败给刘邦的。其次，可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人入胜。
3.3运用探究式的教学方法
探究式教学是一种新型的教学方式。在高中语文文言文教学过程中，运用探究式教学方法，替学生选择适当的学习目标，指导学生围绕目标，深入探究文言文，自己独自或与同学合作完成寻找和解答目标答案。在高中文言文教学过程中，可以采用课堂、课题和活动探究三种形式。教师可以将学生作为学习文言文的主体，既指导学生“乐于探究”，又指导学生“精于探究”。只有两者互相促进，才能提高学生对于高中语文文言文的学习热情。
3.4评价的发展性
提高高中语文文言文的教学效率与评价的发展性是密不可分的。传统的评价方法大多以对学习成绩的奖励作为最后的评价，忽略了语文学科的人文特性。评价的发展性，是为了改善传统评价方法的不利之处而产生的。在评价过程中，教师要充分注重高中生的学习状况和心理特征，师生建立起相互平等和信赖的关系。尊重学生的个体差异，促进学生能力、知识、意志、态度、情感等各个方面的发展。这不仅要求老师关注学生的学习成绩，更要求加强评价学生的学习过程，运用多元化的评价方式，培养学生对于文言文的学习兴趣，开发学生学习文言文的潜能。
4.结语
选择合适的高中语文文言文的教学方法，对于学生在语文这门学科上的发展具有极其重大的意义。高中语文老师要坚持以新课标的先进观念为指导，采用探究式、诵读式和情景式教学方式，评价要具有发展性，只有这样才能从真正意义上提高高中语文文言文的教学质量。
参考文献：
高中语文的文言文范文第4篇
关键词：高中语文 文言文 教学 有效方法
高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点。就目前的教学现状来看，文言文教学的效率比较低下，往往是到了高三复习的时候，学生已经基本上记不住几篇曾经学过的文言文。而如何使高中语文文言文的教学更加有效，则是摆在全体高中语文教师面前的一个重要课题。
一、高中文言文教学现状
文言文教学一直是许多教师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生对它难以热爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼。为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，多数学生上课时昏昏欲睡，学生学得被动，课堂死气沉沉。再加上教师灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生怀疑和探究的精神。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、强化高中语文文言文教学的有效方法
（一）引导学生动口多读、多背
古人写文章注重音律，文言文中骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致，强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境。许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如同行云流水的感觉。古人云：“读书百遍，其义自见。”语感目标是语文学习的核心目标，语感的生成离不开体察入微的朗读，在文本信息的输入过程中，通过人的口、耳、脑等多种器官的综合作用，将文章的音、形、义、情点点滴滴渗透到阅读者的思维容器中，经过编码、排列、组合，形成可以随时取用的语言材料，然后才可以由此及彼、触类旁通。要多读，才能形成语感；多背，才能积累语言素材。教师一定要培养学生养成良好的学习习惯，理解背诵一定量的古典诗文经典作品。如《诗经》《离骚》《汉魏晋诗三首》《阿房宫赋》《赤壁赋》《琵琶行》《游褒禅山记》《报任安书》《陈情表》等这些作品都是文质兼美的经典作品，一定要要求学生按课文的要求背诵。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，渗透到认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成。既然背诵古诗文对学生来说好处多多，那么背诵古诗文不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能死记硬背。
（二）调动学生学习文言文的兴趣
学生只有对文言文有兴趣，才会积极主动地去学，才会学有所获，若学生只是应付教师或者考试而被动接触文言文，学习起来就会感觉枯燥乏味，思维不活跃，受益不大。因此，在文言文教学中，教师首先应该想方设法培养学生学习文言文的兴趣，使学生从内心喜欢上文言文，只有这样教师才能教有所成，学生才能学有所获，从而真正实现语文新课程教学目标。高中文言文的教学内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲理联系起来。课前，教师可以将文言文所涉及到的神话寓言、历史故事或成语典故讲给学生听，让他们有一个大致的印象，再布置朗读预习，查阅相关资料，使学生在预习中产生兴趣，从而在上课时集中注意力，认真听教师讲解，以提高课堂听课效率。例如，在上《烛之武退秦师》之前，教师可以先讲讲“秦晋之好”这一成语的来源，从而激发学生兴趣，顺利导入新课。
（三）遵从人性，互动教学
谈到教学方法与策略，相信每个老师都有自己独到的心得体会。课前老师已经适可而止的阐述了要学习的文言文的历史背景和大概情景，并且适时的给学生布置了预纲和预习问题。这个时候学生带着兴趣大概的阅读了文言文或者通过互联网查询了一些相关的资料，但是没有达到通达理解的水平，接下来老师要做的是答疑解惑，并淋漓尽致的把文章剖析开来。越来越多的教学经验告诉我们教学要不断创新，古老的“填鸭式”教学在语文课上早已不再适用，我们可以更多的采用互动教学。老师在课上根据预纲对学生进行提问，让他们来把课程中的点讲出来，不准确的老师老纠正，总之对学生的课前预习成果通过提问的形式给予充分的肯定然后老师再把文章的每一个典故、句式、词句意义进行解释，再根据史学家或自己的观点予以点评，给学生醍醐灌顶的感觉。
（四）根据文体特点，合理进行字面教学
文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分。由于古代和现代的语言习惯不同，学生理解起来比较困难。字词句是组成文言文的重要单位，因此要想学好文言文，首先必须掌握文言文中的字词句的含义，即教学中教师应该遵循文体特点，注重字面教学。但是这并不意味着字面教学就是文言文教学的全部，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。教师在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，懂得祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法就可以了。所以，教师在学生精要地、高效地熟悉字面意思之后，应科学地、有侧重地切入对主题思想的解读，只要轻重合理，一定能各得其所。
三、总结
总之，文言文字词句的解读是文言文教学的重要组成部分，但是这不是文言文教学的全部目的。在教学中，教师应该根据文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，使学生在掌握文言文基础知识的同时，审美能力得到提高，价值观得以正确树立。
参考文献：
高中语文的文言文范文第5篇
一、高中文言文教学反思
现阶段，很多教师在讲解文言文的时候一味地进行应试教学，加上高考中文言文重点考查的是语言层面的知识。因此，在平时的教学中，很多教师侧重向学生讲解重点文言词句，而忽略了精选文言文的文章艺术特色和鉴赏内容，只是让学生进行机械化的文言文常识记忆，这种教学方式很容易让学生对文言文学习产生畏难情绪。大多蹈咧猩的文言知识积累不够丰富，阅读能力和文言知识迁移能力不强。在鲁教版的语文文言文教材中，涉及的内容繁多，教师的文言文教学任务比较沉重，在教师教学紧张和学生学习吃力的情况下，教与学的效果均不理想。
二、高中文言文教学探索
1.激发学生学习兴趣
兴趣是学习的第一动力，人们的认识发展往往是从感性认识到理性认识再到感性认识的过程。高中语文教学也要遵循这一认知发展规律，循序渐进地进行。高中生在刚接触文言文的时候，普遍存在学习困难，教师可以结合文言文教学内容因材施教。
比如在鲁教版高中语文课文《陌上桑》的学习中，教师可以借助多媒体课件进行辅助教学，在适当的时机为学生播放符合课文内容的画面：在温暖的阳光下，美丽的女子罗敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的关注。通过这一情境画面的展现让学生关注课文内容。教师可以由此提出以下问题：“她是谁？她在做什么？旁边的人在做什么？使官在做什么？罗敷的反应是怎样的？”结合多媒体课件和一系列的提问，让学生自主思考、回答，最后教师对学生的回答进行适当的点拨，促进学生的自主学习和思考。
2.转变阅读教学方法
将高中文言文句子进行合理、正确的翻译是理解文言文内容、情感和文章内涵的关键。教师需要有意识地引导学生掌握常见文言词的词类活用、一词多义、古今异义等，并能够发现特殊文言句式和现代汉语之间的差异，通过对比学习牢固掌握文言文知识。
比如在鲁教版高中文言课文《滕王阁序》的学习中，对于名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的鉴赏，教师可以利用多媒体将“秋水共长天一色”的画面进行展现，并结合诗人的处境，让学生自主感受诗人在这句诗中对人生的思考，从而加强学生对《滕王阁序》内涵的深刻理解。
3.引导学生归纳知识点
基于教育界对文言文的重视，高考在考查课内文言文的同时，还结合所学文言文知识设置了课外考核内容。为此，教师不仅需要向学生讲解课本上的文言知识，而且需要教会学生文言文的学习方法，引导学生掌握高中文言文阅读规律。文言文学习的第一步是诵读和感知文字。文言文言简意赅，只有反复阅读才能深刻领悟其内涵。教师需要引导学生读出重音，提升阅读文言文的气势。文言文学习的第二步是引导学生加强对文言重点虚词和实词用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今异义字，教师需要有策略地让学生掌握这些文言词义，从而让学生更好地学习。比如教学鲁教版高中语文课文《捕蛇者说》，教师可以在课前引导学生学习和归纳一些文言重点实词和重点虚词，包括“之”的用法，让学生结合课文中“之”出现的不同位置来探求虚词“之”的不同意义。
4.引导学生感受文言文的情感美
高中语文教材选取的文言文是千古流传的经典，所蕴含的思想和现今人们的思想情感之间存在密切的关联，能够引起学生的共鸣。为此，在高中文言文教学中，教师需要帮助学生建立起作者情感和学生情感的桥梁，透过文言文的学习引导学生感悟美。比如人教版高中语文涉及的文言名句：范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；诸葛亮《出师表》“报先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”。这些文言名句闪耀着作者独特的创作锋芒和思想情感。
在文言文的教学中，教师需要找到文言诗词教学的契合点，做好对学生语文学习的引导，引起学生在情感上的共鸣。另外，在文言诗词教学中，教师可以根据学生的文言文学习特点、学习现状，选择一些适合的篇目让学生进行诵读、背诵，在诵读和背诵中进一步把握和感受文言诗词的韵味美，提升学生的语文综合素养。
