初中历史的学习方法和技巧
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初中历史的学习方法和技巧范文第1篇
关键词：新课改；历史教学；问题；对策
自新课改实施以来，初中历史的教学给教师提出了更高的要求，课改实施之前为了最大程度的适应考试的要求，历史课上主要是老师讲解，学生则是一个个的听众，而新课改则要求将主动权还给学生，实现老师与学生在教学过程中的互动，因此新的形势下，初中历史老师应该寻求历史教学的新方法，最大程度达到新课改的要求。
一 新课标背景下初中历史教学的现状分析
（一） 新课标背景下初中历史的教学内容。新的课程标准出炉以后，初中历史的传统教学内容已经不能满足现代教育的需要，除了要传授学生基础的历史知识、培养和锻炼学生的思维能力和答题技巧以外，必须加入一些新的教学内容与之有机结合，以达到更好的历史教学效果。
（二）新课标背景下初中历史教学的教师备课。研究发现，教师的备课环节对初中历史教学来说起着关键性的重要作用。历史教师在授课之前做足授课准备、精心的计划和组织教学内容，能够让学生在上课时的注意力更加集中，认真听取教学内容，有效地减少了教师在课堂上进行组织和管理的时间，腾出更多的时间给教师更加深入的讲解历史知识，可以明显提高教师的课堂教学效率。然而从近段时间以来的有关调查和研究来看，大多历史教师对新课标背景下的初中历史把握的程度还远远不够，教学思想仍停留在传统的历史教育观念当中，还不能适应新课标所提出的各种新的具体要求，对于课前备课之一重要环节还不够重视和用心，对教学内容的精心准备极度缺乏。
（三）学生对新课标背景下初中历史的学习方式。在教学活动中，教师的主导性地位以及学生的主体性地位是同样重要的，二者紧密相连，缺一不可。在当前的初中历史教学中，教师不仅发挥了主导性的作用，还发挥着主体性的作用，大多数
的历史教师在课堂上占据了近乎整堂课的教学时间进行历史知识讲解，学生失去了主体性地位，成为了被强行灌输历史知识的客体，在课堂上没有自我思考的时间，听完就算，就算是教师安排了时间进行讨论和思考，也只是流于形式，起不到实际作用。
二 激发学生对历史课的学习兴趣
不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用，而对于比较好动的初中生来说，其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小，注意力很难集中，所以调
动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师，现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多，这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上，所以如何能够调动起学生对初中历史的学习，才是重中之重。
（一）抓住契机，合理调动。其实任何知识的学习过程都是提出疑问，并最终解决疑问的过程。因此，历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题，《》一课的学习过程中，可以先让学生回答参与这一事件的主要人物，接着可以让学生回答的最终结果如何。当学生异口同声地回答出失败后，可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败，学生的积极性已经基本上被调动起来了，这时候我们要抓住契机，让学生们讨论运动失败的根本原因。最后，在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱，力量薄弱，以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题，唤起了他们对历史的学习兴趣，点燃了他们学习的激情，最终培养了他们对学习的兴趣。
（二）引入历史故事，引发兴趣。从人们一贯的思想认知来看，历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要，我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件，这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实，历史作为一门学科并不是索然无味的，只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的，在历史的发展过程中，具体情节也在不停地变化着，人物在历史事件中有悲欢离合，喜怒哀乐。因此，初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，还能适当活跃课堂气氛，提高学生对历史课的兴趣。
（三）注重培养学生主体的创新意识
历史是一门综合性较强的学科，涵盖政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，要加强初中历史创新教学。利用历史课堂的教学，培养学生的创新意识。首先，应该在课堂上树立学生的创造性的人格。历史地课堂，教师应该对于学生给予充分的尊重和信赖，给学生提供独立思考和批判思维的机会，只有学生大胆的质疑，大胆的提问，敢于表达自己的想法和见解，才能够使得学生消化和吸收历史课堂的知识，从而推动学生的对于历史的充分认识，促进自身的人文素质的提高。另外，培养学生创新的坚强意志，创新是一个社会的普遍行为，但是，知
识的创新是非常困难的，在求知的过程中，学生需要有坚韧的意志和精神，才能够不断的收获创新带来的成果。在历史学科的学习过程中，培养学生坚强的意志是十分重要的，学生只有充分的学习和借鉴历史，以历史为基础，不断的提高创新能力。
结语：
总而言之，新课标下的历史教学，应当以科学的思想观念为指导，立足于教学现状，运用发展和辩证的眼光去探知目前及预测未来即将产生的一系列问题，运用各种资源和手段，不断地完善和提高教学质量。特别是作为湖南地区的教育工作者，更应当有机结合本地的历史信息和其他资源。
参考文献：
[1] 张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012.6.
[2] 饶燕.新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读（教育版），2012.5.
初中历史的学习方法和技巧范文第2篇
【关键词】新课程 初中历史教学 自主学习能力
引言
历史在初中教学大纲中的地位随着教育改革的深入日益凸显，但是在初中历史教学过程中还存在许多问题，很多学生只会考试，对于历史学习的背景知识和学习历史真正的意义了解甚少，因此有必要在初中历史的教学过程中加强对学生自主学习能力的培养以提高当前时期历史学科的教学水平。历史老师要采取正确的策略引导学生形成自主学习能力，帮助学生更加深入的了解历史知识。
一、我国现阶段初中历史教学的现状
对于农村初中来说，很多学生从初一才真正开始学习历史知识，历史知识非常的薄弱，对于初中历史老师的教学来说带来的挑战是巨大的。并且当前时期很多农村初中现代化教学设备还比较落后，多媒体教学设备还严重缺乏，而对于城市来说，多媒体教学设备早就得到广泛的应用。另一方面，我国幅员辽阔，地大物博，各地的教学水平差距明显也是非常正常的现象，不仅体现在历史教学水平上，也体现在其他各科的教学水平上。但是对于西部地区来说，很多学生小学毕业就辍学务工，教育资源贫乏，经济落后，历史教学情况更是极其落后。
在初中历史的教学过程中，加强对初中生自主学习能力的培养具有很大的价值。一方面是对新课程教育改革理念的贯彻，更好的完成教育改革对初中历史教学提出的要求；另一方面学生的自主学习能力的提高不仅可以应用到历史学科的学习中，也会对其他学科产生影响，甚至对初中生以后的工作和学习都会产生很大的影响。
二、在初中历史教学过程中培养初中生自主学习能力的策略分析
在初中历史的教学过程中，初中历史老师要结合课堂教学的情况和课堂教学的内容以及学生的特点采取最为恰当的方式，对初中生的自主学习能力进行引导进行培养。
1.创造轻松和谐的学习环境，对学生的自主学习意识进行引导
对初中生自主学习能力的培养，必须要创造出轻松和谐的学习环境。在这种环境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到学习中去，也更能激发初中生的自主学习意识。老师在教学过程中要把初中生当做教学活动的主要部分，让学生在课堂学习中能够完全的放松下来，加强师生之间的互动交流，缓解学生的心理压力，促使初中生投入到历史知识的学习中去。通过多种方式来拉近学生和老师之间的情感的距离，通过这种方式来促使中学生形成潜在的自主学习的意识。
2.通过锻炼初中生独立思考的能力来激发自主学习能力
锻炼初中生的独立思考能力是培养初中生自主学习能力最为关键的部分。初中历史老师在实际教学过程中要通过多种方式鼓励初中生进行独立思考，将思考的成果做出一个总结。通过独立思考来感受初中历史学习的魅力所在，找出学习历史知识的方法和技巧，养成自主学习的意识。在学习历史的过程中可以形成一条时间轴，通过时间轴帮助初中生记忆每个时间点所发生的历史事件，由历史事件联想到发生的原因、经过、结局及其历史意义，通过形成学习历史的时间轴，促使学生锻炼掌握高效的学习方法，锻炼自主学习能力。
3.鼓励初中生敢于对权威提出质疑
初中历史老师在实际教学的过程中，要多鼓励学生用于探索，勇于对权威提出质疑。学生根据老师的引导或者自己的判断对某些问题提出质疑之后，必然要去寻找相关的材料来支撑自己的质疑，这就需要学生独立自主的去完成这样一个探索的过程，在探索知识的过程中，逐渐锻炼了学生的自主学习能力。作为历史老师对于学生的质疑不能急于否定，要给学生充分的时间去探讨，搜集相关的资料，引导学生自主学习。
4.推荐初中生多阅读一些课外史书
历史学科相对于其他学科是一门非常有趣，能够吸引学生学习兴趣的学科。有很多历史故事都能够让学生充满探索的冲动。其实，学习历史知识不仅仅在课堂上，在课堂外学生也要多读一些历史书籍，来拓展自己的知识面，提高历史的综合素养。通过长时间在阅读课外书籍方面的积累，学生也逐渐养成了独立自主学习的意R，被一些书中的历史人物、历史故事吸引之后能够独立自主的去探索与该段历史比较符合的背景故事，学生的自主学习能力也能够渐渐的得到提高。
5.多组织小组形式的学习
当今社会对人才培养的要求不仅要有独立自主的学习能力也要有团体合作的意识。在初中历史教学过程中，通过组织学生就某一历史问题分组讨论学习，可以同时达到培养学生自主学习能力与团队合作意识的双重目的。在小组讨论中，每个学生都要真切的参与其中，做到实质上的参与而不是形式上的参与。通过小组的分组讨论，让每个学生都独立的进行思考，每个学生也都能看到与其他学生的差距所在，通过团队合作达成教学目标。
初中历史的学习方法和技巧范文第3篇
关键词：初中；历史教学；方法研究
作为历史教师要不断尝试更新历史教学观念，积极运用新的教学方法，不断地培养和激发学生学习历史知识的兴趣，理论联系实际，使素质教育能够真正地落实到初中历史的教学过程中去。课改理念下，教师要不断地对教学方法进行研究，从而促进历史教学整体水平的提高。
一、激发学生的学习兴趣
以前历史教师在讲台上讲课，学生多数时间是在下面被动地听课，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解能够引起学生学习历史的热情和兴趣。例如，教师用精彩的故事导入新课，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而使他们认真学习相关内容。除了运用讲故事的方法之外，教师也可以借用诗词或者精彩的与历史事件相关的新闻报道等，以抒发感想，表明爱憎，引起学生共鸣。历史教师要尝试采用多种教学方式，带动学生的学习热情，让他们积极地参与到历史课堂教学中来，真正成为历史课堂教学的“主角”。
此外，历史课本中的插图是历史学科许多重点内容的体现。在历史教学中，有的插图生动形象并且富有趣味，很容易引起学生的注意，教师应运用插图引导学生更好地认识和理解课本知识，以强化记忆，增强效果。
二、提高学生的学习能力
教学就是教师教给学生通过借助自己已有知识获取新知识的能力，促使学习成为一种思考研究的活动。对于初中历史教学来说，教师运用深入浅出的教学方法，通过设计富有启发性意义的问题，有效地激发学生学习思考的潜能，培养学生探究问题的能力，拓展学生的思维。那么历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。历史教师不仅仅是历史基础知识的直接传授者，也是历史知识学习方法的有效指导者。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱。采用循序渐进的方法，指导学生掌握历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史事件的能力，进而提升学生的历史思维能力。
在历史知识的教学过程中，教师对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的学习思维，其实很多的思维创新活动都是由于学生产生了疑问才出现的。当学生在学习知识的过程中遇到问题或者产生疑问时，他们的思维就会出现火花，激发灵感，积极地去思考。也许学生对历史知识的理解可能和教师本身预设的思路不是很一致，但学生对教师所传授的知识进行了加工，产生了自己的思想。这样的问题教师应该鼓励学生大胆思索，对他们的想法认真倾听。
教师除了对历史课程的教学方式和教学内容进行研究之外，还应该在布置课后练习题方面多加引导。例如，让学生对“我最喜欢的历史人物”这一话题进行探究，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以史为鉴。虽然历史事实具有唯一性，而历史事实得到的结论可以是多元化的。学生自己具备了解析历史的能力，不断提高认知能力，也有利于树立正确的人生观、价值观。
三、理论联系实际
在历史学习中运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍。例如，在讲述的时候，教师可以依据史实讲述台湾自古就是我国领土不可分割的一部分。然后结合现在的时事新闻，很好地把历史和现实联系起来。这样不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。
在历史教学中的理论联系实际，可以从不同的角度来进行。教师让学生开展小组讨论、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实践中学到的各方面知识与历史课本知识紧密结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握。适量的课外活动，把课内与课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。
总之，课改理念下的初中历史教学方法，需要教师勇于尝试、研究总结，注意增强学生学习的动力，激发学生对历史知识学习的好奇心，促使他们积极、主动地学习知识，从而提高历史教学水平和历史教学质量。
参考文献：
[1]朱淑春.让历史课堂激荡着生命的活力[J].新课程研究：下旬刊，2010（12）.
[2]刘黎黎.浅析如何提高学生在历史课堂上的积极性[J].新课程：教育学术，2011（04）.
[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，2012（01）.
[4]吴春祥.新课改下历史教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2011（13）.
初中历史的学习方法和技巧范文第4篇
很多老师都把知识竞赛的形式运用于学科教学中，组织学生参加历史知识竞赛可以调动学生学习历史的积极性，形成你追我赶，力争上游的学习氛围。初中生的个性比较活跃，个人表现欲望相对强烈，只有具备了丰富的历史知识，才能在历史竞赛中取胜，因而历史知识竞赛能激发学生的求知欲，使学生自动自觉地投入到历史学习中。初中历史与社会学科的知识竞赛要围绕课本的内容而展开，主要以基础知识为主，考查学生对历史知识的掌握能力。例如可以开展历史科学改正错别字比赛；时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛等等。开展历史知识竞赛的方式有很多，可以是书面答题式的，也可以是分组抢答式的，还可以是辩论对阵式的。在实际中，要根据学生的偏好进行选择。
二、办手抄报：扩大视野，提高素质
办历史手抄报是提高学生实践能力的一种手段，以历史学科内容为载体所开展的手抄报活动是为历史的教学服务的，其目的在于通过手抄报可传阅、可观赏、可张贴的特点，使学生得到展示自我的舞台。与小学生相比，初中生的动手能力比较强，逻辑思维能力也不断提高，对知识的渴求已不再满足课本的局限，查找资料、整理资料的能力也大大增强了。由于一份手抄报要求的内容比较多方面，涉猎的课外知识也比较多，很多学生通过办历史手抄报，学会了自动看课外书，上互联网搜索相关历史知识。在实操过程中，各班可以建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。通过办历史手抄报，学生渐渐学会了从历史的角度观察和分析现实问题的意识，这对提高历史学习的效果有十分重要的意义。
三、看主题片：活跃气氛，激发兴趣
初中历史的学习方法和技巧范文第5篇
【关键词】初中历史合作
一、小组合作学习的含义
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种教学活动对学生的认知、情感、自信心、同伴关系和合作意识等方面都会产生积极的影响。本文研究的“小组合作学习”的侧重点是初中历史课堂教学中小组合作学习有效应用的多种方式，旨在提高初中历史课堂教学的有效性。
二、合作学习注重学习过程体脸
传统教学片面强调学习的结果，把学生学习的成绩、名次看得高于一切。现代教学既看重学习的结果，更看重学习的过程，强调通过学习过程使学生受到学习方法、学习能力的锻炼，加深学习体验。合作学习正体现了学习结果与学习过程统一的崭新理念。在“合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话表明合作学习既是学习成功的条件同时合作学习本身是一个重要的过程。即不仅仅看中一学习的结果，更看重合作学习对学生的潜移默化的影响。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。其假定为“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学习对归属感和影响力的需要一，他们才会感到学习是有意义的。从合作学习的整个过程看，情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，当小组合作学习时，小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也会更加愉快。在这个过程中，学生的体验和感悟得到深化，有助于良好品质的形成。学生之间的互动有两种方式。一是竞争方式。学生在竞争的气氛中能够更加主动，积极地进人学习状态，但是其缺点也很明显，每一个学生都想超过别人，在紧张的气氛中，学生更会因为疲劳而厌倦学习，尤其是对于大多数竞争的失败者。此外，狭隘的不良个性倾向也会滋生。二是合作方式。个人之间的目标、个人与集体之间的目标的共同点比较多，在这种情境中，学生对班级、学科及教师都能保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更容易接受别人的意见。所以，合作学习的过程比其结果更为重要。
三、怎样合理地进行小组合作学习
1.制定目标。知识目标：能够从多种渠道获得所需知识（图书馆、教科书、互联网、历史遗址遗迹等）；能够通过与小组其他人合作，将不同的知识加以交叉综合（对历史知识的时机、分析、评价、诠释和应用）。能力目标：在小组中的组织能力；与人合作、交流的能力；历史创新思维的能力；多层次多角度地观察历史的能力。情感目标：培养学生间互相关爱的情怀，形成学生正确的人际关系。表达目标：口语表达能力，文字表达能力。
2.创建科学学习方法。明确老师的作用：确定课程目标，在课前将全班学生分成几个合作学习小组。告诉教学任务及目标结构。检查小组合作学习的效果。并时时提供帮助和提高学生的人际交往能力和小组合作的技巧。指定教学目标：在课前，老师要明确两类教学目标。专业目标必须要根据每个学生的水平而定，并且与教学任务和教学水平相符；社会目标主要是社会技巧，要求老师适当讲解需要加强锻炼的人际交往技巧。具体做法：将全班每5人分成一个学习小组，每小组安排成绩较好和不好、语言表达能力强和不强的学生个一名。另外，三名中等学生，让各小组间情况均衡。对小组学习的内容，老师应改对课本进行研究，根据教学目标要求精心编选带有一定思想和辩证的问题。
3.生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的平台。在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。这样，既实现了教师与学生、学生与学生之间的互动式学习，更缩短了师生间的教学距离与情感距离。
小组合作学习是一种很好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。
参考文献
[1]陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写：教育教学刊，2010，（8）.
