高中语文积累知识
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高中语文积累知识范文第1篇
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人酷爱读书，许多名篇熟读成诵。总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：
1、指导学生精心选择读物。我是从三方面引导学生的：（1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
3、给学生展示“才华”的机会。我的做法是1）每周星期六的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：
1、练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2、练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。
3、练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
4、练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
高中语文积累知识范文第2篇
一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
高中语文积累知识范文第3篇
新课改为高中语文教学提出了新的要求,要求提倡高中语文学生自主学习能力的培养,因此,作为教师一定要充分调动学生的学习积极性和能力,让学生学会主动的探究语文知识,提高自己的综合素质,挖掘自身的潜能,让学生在不知不觉中获得分析问题解决问题的能力,获得更强的自主学习能力,对于快节奏的高中学习而言,如果每一个知识都要老师的讲解,那么语文学习将会十分艰难,所以,笔者现针对高中语文自主学习能力的提高和培养提出了以下意见建议。
关键词:
高中语文；自主学习；能力培养；方法探究
高中语文教学不仅能够培养学生的语文综合能力,更能有效帮助学生以敏锐的视角去观察和感悟生活,这样学生的语文成绩才会在不知不觉间有所提高。因此,在语文教学过程中,应该着重挖掘学生的潜能,释放学生的活力,让学生不断的积累知识和技能技巧,不断提高学生的自主学习能力,学生有了主动学习的方法和能力,才能在考试中百战百胜,拥有最为宝贵的知识和财富,取之无尽用之不穷。
1提高学生的自主学习能力的意义
1.1有利于学生知识的积累和想象力创造力的培养。高中语文教学过程中,培养学生的自学能力,帮助学生养成良好的学习习惯,对于学生知识的积累以及创造力的提高都有着至关重要的作用,不仅能让学生学会在最短的时间内掌握知识,更让学生掌握了解决问题的方法和技巧,这样对于变幻莫测的语文知识,学生就有了万变不离其宗的方法和技巧,学生在面对陌生的知识和问题的时候,也能运用自己的自学能力和自主探究能力有效地加以解决,不断提高自身的学习效率和质量,在不断的摸索中获得进步,这样学生的成绩才会得到质的飞跃,反之,无论教师教会了学生多少练习题,学生不会方法,没有自主学习能力,不会随机应变,就不懂得自己积累易错的、有难度的知识点,这样面对语文学习也只能感觉深不可测、无从下手。
1.2有利于提高学习质量,在更短的时间内收获更多的知识。高中语文教学过程中,自主学习能力的培养有助于学生提高自身的学习质量和学习效率,让学生在更短的时间内收获更多的知识,俗话说,授人与不如授人以渔,不断积累语文知识和重点难点,是语文学习的关键,这需要学生不再是被动的接受知识,而是主动的探索知识,并且在探索中不是盲目的,没有方向的随意进行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知识,加上老师的讲解,就能达到事半功倍的效果。
1.3有利于激发学生的学习兴趣,让学生热爱语文的学习。兴趣是最好的老师,高中语文教学中学生自主学习能力的培养能够让学生成为学习的主人,这样在语文知识的主动探究过程中,学生会不断收获成功的喜悦和自身的进步,从而,有效的增强学生的学习信心,让学生的学习兴趣得到有效的激发,让学生更加热爱语文学习,积极主动的探索语文知识。
2高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力
2.1创设教学情境,将语文教学与生活紧密相连。教师在进行语文教学的过程中,应该注重创设相应的教学情境,并将语文教学与生活实际紧密相连,这样才能在语文学习过程中,将自己对于生活的独特观察和感悟融入语文学习中,唤起学生对于语文学习的热爱,促使学生在不断的探究和一定的教学情境启发下主动的自觉的探索语文知识,从而提高自身的自学能力。生活是艺术的源泉,在语文教学中,要想启发学生自主学习能力,不断主动的探求语文知识,就要使语文不再是一门孤立的学科,而是丰富多彩的与生活充满联系的学科,这样学生会在语文课上充分调动自己的想象力和创造力,让语文学习充满乐趣。在创设教学情境过程中,教师可以采取丰富的教学方法、例如话剧表演教学法,让学生分角色表演,增强学生对于知识的理解和兴趣,培养学生的语文素养。
2.2明确教学目标、优选教学内容,使教师的教学方法更好的为学生所用。语文教学中教师要充分备课,仔细钻研教材。这样教学的方法和技巧才会更好的为学生所用,才能达到提高学生自主学习能力的目的。首先,教师要明确教学目标,只有明确的教学任务和教学目标,才能有效帮助学生自主学习过程有条不紊的顺利进行,同时,教师还可以组织学生以辩论、游戏等有效形式增加学习的趣味性,促使学生积极主动的学习知识。其次,要优选教学内容,教师应该充分研读教学大纲,强调有利于学生学习的方法和学习内容,让学生容易接受并有利于学生的运用,因材施教,使得教师讲授的教学方法和教学内容能够得到更好的传承,不断提高学生的自主学习能力。最后,要把握教材的核心内容,帮助语文课堂有条不紊的顺利进行是培养学生的自学能力,不断挖掘学生潜力的关键因素。
2.3注重学生的知识积累,培养学生的创造性思维。高中语文教学过程中,培养学生的创新能力至关重要,不仅能够有效帮助学生提高自主学习能力,对于学生的语文学习也可谓有百利而无一害,当然,要想让学生的语文学习能力为自身语文成绩的进步服务,就要在学习过程中增加学生对于知识的积累和理解,这样学生才能在语文学习过程中得心应手、游刃有余,学生的自主学习能力才能得到充分的培养和释放。
2.4及时指导,综合评价,使学生的自主学习能力得到及时的反馈。在高中语文教学的过程中,教师的及时指导、综合评价是学生语文学习中的核心内容,更能有效帮助学生了解自己在自学过程中的长处和问题,在不断的反馈中提升自己的自主学习能力,使得自己获得更大的进步。积极指导学生,及时帮助学生解决讨论过程中的问题、难题。同时,综合评价是十分关键的,让学生及时了解自己在语文自主学习中的问题,认识到学习过程中的不足并加以解决,但是,对学生及时的鼓励和帮助也是必不可少的,不仅能增强学生的信心,也能有效提高学生的成绩。在评价时可以采用颁奖、小组奖励等形式激发学生学习兴趣,不断进取。
3结束语:
高中语文学生自主学习能力的培养还有很长的路要走,需要师生的共同努力,更需要合理的教学方法和教师的积极引导,这样才能让学生积极主动的获得知识、收获语文学习的快乐。
参考文献
[1]庄玉敏．新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J]．读与写(教育教学刊),201l,(06)．
高中语文积累知识范文第4篇
【关键词】衔接差异性做法
笔者有多年的初高中的语文教学经历，发现不少初高中学生因为语文学习衔接不好而导致兴趣、成绩下滑的现象，其实是没有发现和掌握语文学科的知识衔接特点及规律。因此，我们要先了解初高中语文学习有什么不同特点。
翻开初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，在阅读能力方面，初高中语文学习目标就有以下的不同，如：
初中“文章思路”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；高中“文本内容”“文章思想，观点和感情”“语言效果”“对阅读材料作出自己的分析判断、质疑”。
其实，仔细比较初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，从中可发现，高中语文学习是初中语文学习的深入和提高，因为在教学目标，教学内容上两者之间存在明显差异。加上各学段的心理差异，如果忽视这一问题，不注意教学衔接与过渡，学生就会不适应，不习惯，缺乏信心、甚至厌学。这样，不仅不能提高语文教学，反而还可能影响学生身心成长与发展。
一、初高中学生学习心理的特点差异
（1）思维能力：初中生开始有抽象思维，思维的独立性和批判性有了明显提高和发展；高中生抽象思维快速发展，能用假设理论进行思维，具有更强的预见性，创造性，辩证思维迅速发展，思维完整性基本形成，人生观，世界观更趋成熟而稳定。
（2）学习动机；初中生主动动机逐步明确，兴趣广泛，但缺乏稳定性；好奇心强。高中生内部动机占优势，长期动机占主导地位；学习动机的主动性较强，动机持久、深刻。
（3）从注意力上比较，高中学生在有意注意上可持续30—45分钟，学生基本养成“开始学习即能集中注意的好习惯”。而初中学生相对来说有意注意持续时间短些，上课不能迅速进入课堂学习状态之中。
（4）观察力：高中学生比初中学生的目的更明确，持久性明显发展，精确性提高，概括性更强。
（5）记忆力：高中生的有意记忆占主导地位，理解记忆成为主要记忆方法，抽象记忆占优势，而初中生以机械记忆，形象记忆占主导。
（6）想象力：高中生比初中生来说，有意想象、创造性想象占主要优势，而想象更富于现实性。
通过以上分析，可以看出高中学生学习心理发展更理性化，抽象化，发展日趋成熟，能够独立思考问题。
二、高中生在语文学习中存在的主要问题
笔者有二十多年的语文教学实践和体会，再结合自己曾经对高中学生学习语文进行了问卷调查，概括起来主要有以下几点：
（1）未能建立良好的语文学习习惯，如书写不够工整，文面不整洁，这种情况甚至在成绩好的学生身上也很普遍。在高考阅卷这么短的时间内极大地影响了教师的阅卷能力，使作文意思表达无法传达到阅卷老师那里，造成作文明明可以是一类卷而可能成了二类卷。笔者参加过多次的高考阅卷工作，对此深有体会，同行教师也有同样感受。
（2）课堂听课效率不高，复习不及时。语文科目的性质特点决定了它的“散”，有时候文章时空跳跃比较大，所以语文课堂如果没有时刻紧跟文章的思想感情走，或者听课没记好笔记，过后常常会忘得一干二净。那么可能这一块知识就成了空白，如果考试正好考到这一块知识点，那么学生只好“缴械投降”了。
（3）缺乏积累高中语文基础知识的意识。高考更加注重考查学生的知识积累运用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日积月累”、“厚积薄发”，知识积累不足，将直接影响到高三及高考众多题型的解答。而不少高中生平时都不读看语文，考前才要抱着语文书读。所以，比如诗歌鉴赏题，没有必要的知识储备，读都读不懂，更别说赏析了。
（4）自我控制能力不足，如口袋书、漫画书、肥皂剧、言情小说以及不规范用语（如粗制滥造的电视剧、报刊、书籍）等。这些低俗或者污浊的传媒因为抓住了高中生不够成熟的生理心理，长期影响甚至毒害了他们。使得他们的人生观，世界观发生偏差，才会出现“宁可坐在宝马车里哭，也不愿意骑在自行车里笑”，“喜儿为什么不给黄世仁当小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是脑残了”这样的论断。
（5）自我学习，自我提高的能力尚待加强。高中语文知识需要在其他科目繁重的学习负担下见缝插针地利用好点滴时间进行有效的语文积累、储备知识，需要对搜集来的知识分门别类，需要养成较强自学能力，还需要持之以恒，才能厚积薄发，但是许多学生常常是一大堆数理化作业等着完成，无暇顾及语文的听说读写。
三、平稳过渡好初、高中语文学习的衔接。
通过以上原因的分析，我们就可以做到：初中阶段，学生要在教师的引导下尽力培养的学习习惯，如书写、朗读、阅读、摘抄、观察、练笔、积累等，扩大知识面。书读得多了，基础打好了，生活观察得更加仔细了，习惯养好了，才会对世界、对人生、对社会的理解、感悟比别人来得快，来得深刻；高中阶段，则应该继续保持对语文学习的极大兴趣，注重吟咏，背诵，注重积累，勤查工具书，广泛阅读，勤记笔记，注意积累作文好素材，阅读时多思考文章的内涵，写作方法，作者思路。勤练笔，语文是门艺术，需要从听说读写四个方面去品味、欣赏，推陈出新。学习中把它与生活联系起来，提高表达和应用能力，这样学起语文来，就是一种享受，想学不好都难了。
参考文献
[1] 初高中衔接教学校本资料 .
高中语文积累知识范文第5篇
一、开宗明义，初步阅读文本
高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。
二、引而伸之，深入解读文本
语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。
三、画龙点睛，丰富文本资源
除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。
四、细雨润物，感受文本思想
高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。
结论
