幼师教育理论基础知识

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幼师教育理论基础知识范文第1篇

关键词： 珠心算 右脑记忆力 专业基础 理论基础 珠心算教育能力

一、珠心算教练已成为时代和社会迅猛发展极缺的人才

近几年，重视“智力开发”的教育已提高到创造教育的高度上。在“珠心算”的教学中，由于它的神奇功能在幼儿的创造力和右脑记忆力的开发中起到优化作用，越来越多的家长将目光瞄准了珠心算。2002年12月28日，我国在北京成立了珠算、心算协会。十年来，珠心算幼儿园的试点，由十几家发展到几十家、两百多家，小试点也发展到二十几家。随着珠心算教学试点的兴起，家庭办学、私人办班、个体办珠心算学校等也出现了。甚至连青少年宫、文化宫、科技馆等儿童活动场所，也不甘落后，相继办起了珠心算教学班。这样一来，正规的珠心算教练就成了社会急需的人才。而我国至今还没有一个正规部门和学校专门培训珠心算教练。我校顺应时代的发展，积极响应教育部的号召，在东莞中职学校率先开办了幼师专业珠心算课程，并已经输送了4批幼师珠心算教练到达各个教学岗位，受到社会的好评。

二、中职幼师学员数知特点

中职学校的幼师专业一般以传统的声乐、舞蹈、琴法、幼儿心理、幼儿写作等课程为主。这些大多是实践类和文科类的课程。在中职学校选择幼儿师范专业的学员大多理科成绩不理想，甚至有的闻数色变。因为数学基础薄弱，对数学存在长期的恐惧心理，导致这些学员对数字的敏感程度不高，缺乏勤思考的良好习惯。通过几年在教学中的统计，我校幼师专业学生中曾经接触过珠算的仅有5%左右。因此在教学中，珠心算的基础知识的教学一定不能放松，珠算的乘法和除法的教学及教学组织能力的培养是教练培训课程的重点和难点。

三、幼师学员珠心算教学初探

（一）珠心算理论知识的学习

由于目前市面上还没有供珠心算教练学习的书籍，以下内容是我经过多年的教学实践收集归纳而成。

1.珠心算的理论基础知识结构。

2.各知识点的教学内容和方法初探。

（1）绪言。

在绪言中向学员介绍算盘的历史，算盘是我国历史上的第五大发明，珠算在历史上对我国的商业和经济发展起到了重大的作用。在近代，我国几百名珠算高手用算盘算出成千上万个精确的数据，使我国的第一颗原子弹爆炸成功。珠心算是珠算式的心算，如在脑子里打算盘，它是珠算的继承和发展。人类大脑的分工是：左脑主管抽象思维和语言能力；右脑主管形象思维、感知能力、空间转换、敏感力、想象力和创造能力等。经过几千年的实践证明，珠心算有启发智力、开发空间想象力、开发右脑提高记忆力等作用。学员要了解幼儿各年龄阶段的认知特点及学习珠心算的十大好处，这是成为合格教练的第一步。

（2）珠心算加减法的阶段。

珠心算加减法的阶段分为：认识算盘、拨珠、布数—直加直减—凑数加法—凑数减法—补数加法—补数减法—超百九变零—超百零变九。

珠心算的学习是从左手开始，学员必须用左手拨珠，保持正确的坐姿和握笔方法。凑数口诀“加5减凑”、“减5加凑”和补数口诀“进一减补”、“退一加补”与传统的珠算口诀不同，是珠心算的灵魂。要成为合格的珠心算教练员，必须摒弃传统的珠算口诀，从头开始将凑数口诀和补数口诀融会贯通，掌握其精髓。在这个阶段的学习中，学员还要学会编排坐姿歌、握笔令、凑数歌和补数歌，提高教学能力。珠心算教练为幼儿出题是他们在教学中的重要环节。珠心算的题目非常巧妙，如：9+5与5+9，前者只需用“进一减5”一个口诀，而后者要用到“进一减补，减5加4”两个口诀，可见难易程度不一样。为了巩固珠心算加减法的阶段的教学成果，打百字练习是最好的练习方式。“一天不唱口生，一天不练手生”，对于17～18岁的学员来讲，勤练是提高珠心算本领的唯一途径。在教学中开展打百字竞赛是提高学员速度的较好方法。在生活中提醒学员多尝试用左手，提高左手的操作能力。

（3）无珠算盘的使用，脑图像的形成。

珠心算的加减法部分分4个阶段，即有珠盘；无珠盘；空拨；纯心算。无珠算盘（无珠盘）是学习珠心算不可少的专用工具，是从珠算有珠盘过渡到空拨一个最理想的台阶。使用无珠盘比直接从珠算的有珠盘到空拨阶段能缩短时间2-3倍。在使用无珠盘钱必须首先进行触觉后像的训练（模打），然后上无珠盘，拨珠的指法与有珠算盘完全相同，而且要特别注意纠正无珠盘拨珠手势到位不能马虎，拨珠的同时要想象珠码的图像，视无珠盘为有珠盘，所以拨珠的手势必须准确到位，只有这样反复练习形成清晰的脑图像，才能给下一步空拨打下坚实的基础。无珠算盘是从有珠算盘过渡到脑图像的形成的重要阶段。对于珠心算教练员来说，在这部分的理论知识的掌握和教学法的掌握是关键。无珠盘和闪算卡的制作是教学的必要工具，是珠心算教练的职业技能。

（4）乘法的教学。

珠算乘法的学习有利于提高学员的知识面和业务素质，是教练必备的知识。由于幼师学员几乎没有人接触过珠算的乘法，这反而是一个好的开始。通过调研，我认为固定个位定位法乘法是既容易理解又容易掌握的珠算乘法。在固定个位定位法教学中，位数的计算是首要，可通过举例说明，如：0.57是0位，0.057是-1位，0.0057是-2位，5.7是+1位，57是+2位。特别要强调的是“在算盘上个位档是+1位”。初学者很容易错当0位，导致结果错误。在多位乘法的教学中，加积得档位是个难点，基础差的学员难以很快掌握，规律是“上次积得个位档是本次积得十位档”。

（5）除法的教学。

珠算除法采用商除法，与乘法置数公式完全不同，商除法是M-N-1（M表示被除数的位数，N表示除数的位数），在估商时用“九九口诀”估商，学员顿时会感到很简单，但是在置商时要谨遵这个原则：“够除隔位立商，不够除挨位立商”。商除的减积规律是：商与除数相乘的十位积从商的右一档减，个位积在商的右二档减，“前一个除数减积的个位档是后一个除数减积的十位档”。往往到了最后学员容易找不到档位，这时应提醒学员用左手的食指点住档位定位。

例：287，232÷816=352

例：966.724÷380.6=2.54

另外，除不尽，计算到要求的数位后，应进行四舍五入，具体做法是：余数大于或等于除数的一半时，应在末位商加“1”，即五入，否则四舍。这个叫补商或退商。补商规律：商数加1，隔位减除数。退商规律：商数减1，隔位加除数。

例：782÷34=23

（二）珠心算职业能力的培养

即将成为珠心算教练的幼师学员不仅要拥有扎实的专业基础、理论基础等知识，还要有驾驭教育教学的能力，其中珠心算教育能力甚为关键。幼师学员不具备珠心算教育能力，就不能保证幼儿计算能力的培养教育，就不可能圆满完成幼儿园计算教育任务，也就不能成为合格的幼师学员。因此在学完基础知识后，在教学设计中增加了竞赛活动组织，幼儿珠心算等级测试评价方法，以及如何撰写开办珠心算兴趣班的招生简章等课程。

1.竞赛活动的组织。

日常教学中的竞赛活动可以是形式多样的。可以通过组织学员看网上珠心算教学视频和带学员到幼儿园参观实习，了解活动开展的过程，提高学员组织活动的能力。我校每年的技能节大赛，通过组织幼师学员进行珠算、心算、记忆力大比拼，也为学员提供了实战演习的机会。

2.珠心算等级的评价标准。

（1）评定的目的和意义：调动孩子的学习积极性，增强竞争意识。

（2）怎样进行等级的测评？

练习、考核，80分以上合格者颁发各等级的结业证书。

（3）通过广泛调研，国内珠心算的等级评价大致如下。

初级结业标准题型：凑数和直加直减，有珠盘二位八笔、空拨一位八笔各10题限时10分钟，80分以上合格。

中级结业标准题型：凑数和补数，超百九变零、零变九和直加直减。其内容有珠盘三位八笔、空拨二位八笔各10题限时8分钟，85分以上合格。

高级结业标准题型：凑数和补数，超百九变零、零变九和直加直减加上不齐位的加减。其内容有珠盘四到五位数、空拨3位八笔各10题限时6分钟，90分以上合格。

3.各年龄段达标所需课时。

4.招生简章的撰写和宣传。

写招生须知前搞好摸底调查（招生的人数、家长的经济承受能力、选定适当的收费标准），在发放招生须知的同时配合发放珠心算知识简介等宣传图片、宣传横幅、广播电视广告等相结合。现场表演、放录像资料（家长会等）。

5.珠心算教师守则。

为人师表，着装整齐；言谈文雅，行动典范；

态度和蔼，备课认真；流动辅导，帮助差生；

严格要求，杜绝体罚；科学授课，培养典型；

团结协作，努力开拓；钻研业务，完善自我；

热爱事业，关心集体；遵守纪律，服从领导。

（三）幼师学员珠心算教练考核

考核题型包括：1.理论知识填空，简答和解答，限时20分钟。2.珠心算能力考试，加减混合十笔10道题，乘除一位或多位各10题，限时10分钟，80分以上者为合格学员。

由于珠心算在东莞乃至广东属于一门新兴的课题，还需要从事这个的行业的同仁互相学习和探索。以上只是我在教学中的几点浅见，希望能起到抛砖引玉的作用。真心希望南方的珠心算能够迅速与发达城市接轨，与世界珠心算同步，为南方幼儿教育作出自己的贡献。

参考文献：

[1]《小神童珠心算辅导手册》.北方珠心算实验中心.

幼师教育理论基础知识范文第2篇

幼儿师范 教学内容 遵守原则

一、幼教专业学生现状

近年来幼儿师范学校新生中考分数普遍较低，素质能力和以往相比大打折扣，相当一部分学生理解、接受能力弱，原因不外以下几点：自幼养成教育不够，学习习惯不好；独生子女多，意志品质差，刻苦精神不够；记忆能力、观察能力和思维能力较之高分学生有一定差距；有部分学生虽然智力能力不错，但学习适应性差。

二、幼儿师范学校教学状况

由于生源锐减，幼儿师范学校为了生存，往往不同专业、不同办学层次并存，教学上互相影响。一些学校兼办高中或者办艺术高中班；一些学校大专、中专混办；一些师范、幼儿师范兼办其他中职专业。有部分公办学校转制为民办；导致了教学思想和模式的混乱，严重影响了办学质量和教学效果。

因为历史原因，许多幼师学校师资多来自中学，这些教师在教学方法、教学内容上，偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本，联系实际不够。理论学习多，艺术教育和职业技能训练不足，导致毕业生不能适应幼儿园教学需求。

三、对幼儿师范教育特点的初步认识

1.专业技能要求较高，理论水平要求相对较低

幼儿师范教育培养的是经验技能型实用人才，理论教育尽管作用巨大，但对于文化基础薄弱、不习惯理论学习的幼师学生来说，要在短短三年扭转其学习理论的习惯，并打下扎实的理论基础几乎不可能。在教学上就必须有所舍弃，注重专业技能的训练，如幼儿语言训练方法，幼儿数字思维训练，美术实践能力和音乐舞蹈技能等。

作为职业教育的幼儿师范教育必须面向多数学生，不可能以培养幼教专家为目标，培养能够驾驭幼儿园课堂教学，胜任一般日常管理的实用人才，应该是学校的工作重点。

2.面对择业就业、具体工作的实用性

近年来，幼儿师范学校生源质量低，而社会对幼儿教师素质要求高。与重视知识灌输的基础教育和重视理论探讨的高等教育不同，幼师教育直接面向基层幼儿园，毕业生需要实用的工作技能，所教、所学要实用、有用、管用。目前，举国上下多幼教空前重视，公办、私立幼儿园方兴未艾，过去长期的不重视造成师资短板，各地都急需能独当一面的实用型幼儿教师。

3.以反复训练、熟能生巧的技能性培训为主

在培训内容、时间、难度上，幼儿师范教育相对来说不需要系统而全面的教育教学，要求学习训练短平快。最需要的不是书本知识，是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门的训练。做到“熟”生“巧”，以“练”求“精”。幼儿师范教育急需的是在美术、音乐、舞蹈、体育、营养学等与幼儿成长密切相关，并且适合在0～7岁幼儿阶段训练培养和发展的技能方面有一定能力，并富有组织教学水平的实用人才。

4.新形势下，幼儿教育专业表现出越来越高的特有价值和不可替代性

幼儿教育专业，在抚育幼儿成长，发展幼儿智力，提高幼儿体能和健康水平方面，新的理论不断提出，不断丰富。俗话说“隔行如隔山”，幼儿教育虽然被误解为“小儿科”，但不是一蹴而就的；不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了幼儿教育工作的需要、满足不了竞争需要。当代社会越来越注重人的能力培养，而能力培养，人才竞争，从娃娃阶段就已经开始。这更加需要幼儿教师的职业技能教育训练，更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。

四、发展幼儿师范教育的对策

1.宏观对策

概括地说，幼儿师范教育应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化实用性职业技能的教育；实施就“业”、就“高”、不就“理”；按市场要求来进行培养，社会需要怎样的幼儿老师，学校就培养怎样的幼儿老师。社会需要怎样的育儿人才，学习就输送怎样的育儿人才；课堂上要少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。在抓好传统的艺体教育的同时，注重幼儿营养和健康护理技能训练，让学生尽快成为育儿能手；发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现幼儿师范教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。要让全社会尊重幼儿教育工作，让幼儿教育工作成为无法替代，持证上岗的专门技术性人才。

2.实现宏观对策的微观策略

（1）加强市场调查，研究现实需求

近年来，社会对幼师毕业生需求有上升的趋势，说明社会需要本来是有层次的，社会有对各个层次的教育专才现实需求。用大学本科生，甚至教育专业的研究生当普通幼儿教师，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持续的，未经过专门培训的大学生乃至研究生未必能搞好学前教育。

（2）幼师学生的年龄段决定她们具有较大的可塑性

虽然有部分学生对理论教学接受理解能力不够强，但对艺体技能完全能达到要求。甚至有“读写困难症”的学生，在技能实训中，也“如鱼得水”，大展身手。

（3）幼儿师范教育应当开拓和激发社会对育儿技能乃至“能手”教育的需求

独生子女的普遍化，使家长越来越重视孩子的培养；幼儿园需要熟练的教师乃至教育能手。幼师教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对幼儿师范教育的新一轮的需求。

（4）幼儿师范教育应可成为基础、高等教育不可替代的职业教育

幼儿园工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育并存发展，不可替代的教育。

3.幼儿师范教育的目标体系

（1）近期目标

以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。所谓“以就业为主”就是要学生能胜任基层幼儿园工作，满足幼儿园工作需要，实现高就业；所谓“兼顾就高”，就是针对部分学生，不仅要求胜任工作，还能成为幼儿教育的专家，成为幼儿教育事业的创业者和推动者；所谓“不就理”就是优化改善甚至对某些学生暂时忽略理论学习。

（2）中长期目标

逐步实现幼儿教育的深化和发展。在深入研究幼儿教育的特殊性的基础上，满足和激发社会对“人才战略从娃娃抓起”的认识。让幼儿教育工作更加收到社会尊重；让育儿工作成为技术性专门性工作。

幼师教育理论基础知识范文第3篇

一、“园校合作”办学模式的特点

（一）系统性

所有的高校教学模式都是需要长期进行的，“园校合作”的模式也不例外，它需要长时间、不间断的进行，是以培养高素质、高能力的学前教育人才为目标的，因此高校和幼儿园之间的合作必须是长期的和连续的。所以说，这样的合作方式是有目标和计划性的系统互动方式。

（二）互利性

一方面，这种办学模式可以让高校将社会资源充分调配起来为自己所用，可以为本校的学生提供专业的实习机会；另一方面，高校也可以对幼儿园的现有教师进行培训，使其掌握最新的教学理念和教学方式。这样就能有效解决在学前教学中遇到的各种问题，对学校与幼儿园双方都有着极大的益处。

（三）渗透性

“园校合作”是要渗透到合作的每一环节之中的，并不是单指的某一环节，是一种双向的渗透，学校与幼儿园中都有发生。学校方面，在大一开始学校就会对学生实施健全的人才培养方案，并会将“园校合作”模式渗透到该专业课程体系中，让学生在理论学习的基础上进行实践教学，切实提升自身的实践能力与创新能力水平，为日后的工作就职奠定良好的基础。而在幼儿园方面，这一模式会在园中的幼儿教学和科学研究以及家园合作等方面逐步渗透，这就为园内工作的顺利进行提供了帮助。

二、“园校合作”办学模式的价值

使用“园校合作”的办学模式对于高校与幼儿园两者都具有十分重要的价值。

（一）高校方面

学前教育专业的学生在毕业之后是要承担对幼儿进行教育的责任的，因此高校需要培养的是高层次的应用型人才。所谓的应用型人才，是要具备通用能力（思想品质、人际交流以及修身理论等方面的能力）、专业基础技术能力以及专业核心技术能力的人才。采用“园校合作”的办学模式，一方面可以将学校的理论教学与幼儿园的实践教学有机结合在一起，使学生达到应用型人才的标准；另一方面，学生通过在幼儿园的实习过程，不仅可以加深自身对本专业的认同感，同时还能提高学生的专业知识运用能力，积累教学经验，帮助其形成自己的教学形式基调。

（二）幼儿园方面

幼儿园想要在教学理念和教学方式方面一直处于行业的领先地位，就需要对本园的教学理论进行不断的更新，想要达到这一点单凭幼儿园很难实现。而使用“园校合作”的方式就能有效解决这一问题，高校可以根据幼儿园的实际需要对其教师进行培训，并对幼师的工作改革提出相应的建议，使幼儿园的教师队伍不断注入新的活力。

三、“园校合作”办学模式的实践对策

（一）确立教学合作目标

学校与幼儿园之间进行合作，既要强化双方教学与管理方面的写作，又要增加双方合作进行科研研究的机会。要以此为目标，确立合作的发展方向。首先，高校的教师要进入幼儿园对园内教师进行培训，并要在高校内部为其提供培训平台，帮助他们有效提升自己的教学水平。其次，幼儿园要为高校中学前教育专业的学生提供顶岗实习的机会，并挑选教学经验丰富的老师对其进行教学指导，帮助学生熟悉实际的工作流程和工作方式，使其能够在毕业之后尽快的适应工作方式。除此之外，双方还应建立教师交流平台，让教师之间可以相互交流，相互促进，并且还能共同申报、研究课题。

（二）双方共同设计教学课程系统

幼师教育理论基础知识范文第4篇

教材是课程的支柱，是课程目标的具体实现手段，课程确定以后，选择和编写教材就成为非常关键的因素。根据学前教育专业学生的特点，由于学前教育专业的招生并不像音乐专业的学生一样，没有经过音乐术科考试的很多学生音乐知识及音乐技能的基础为零，而且一般年龄偏大，所以两年半时间的学习对他们来说非常宝贵。在实际教学中，学生的音乐理论基础参差不齐，必须通过系统的课程学习，使学生不仅掌握牢固的音乐理论基础，还能够运用这些理论进行幼儿音乐教育研究。通过学习掌握如何运用钢琴、声乐、舞蹈等音乐形式，表现幼儿音乐作品。从目前的情况来看，学前教育专业的音乐教材严重缺乏，音乐教学脱离实际，缺乏实用性，教学中追求技艺精湛，忽视了幼儿教师要有丰富的知识和全面的能力，部分课程的观念较陈旧。使用课程书籍也是音乐专业书籍，音乐技能技巧素质的培养没有得到充分重视，这些教材不适合学前教育专业的学生使用。在教材的选择上，要考虑学生的就业方向，要有特点，既要注意内容的广泛性，又要有一定的侧重性和实用性，突出幼师特色。

二、素质型幼儿教师的培养必须改革当前音乐课程的设置

课程结构是教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，决定着人才培养的规格和质量，是培养人才的重要保证。根据学前教育专业学生的专业特点，学生不仅需要一定的文化底蕴和广阔的知识面，还应具备音乐基本知识和基本技能。所以，在音乐课程的设置方面应选用教育思想较为科学、较为前沿的新教材，科学地将学前教育专业的学科特点和学生的自身音乐素质水平相结合。一直以来，大专学前教育专业音乐课程的设置基本是延用传统的专业设置，即声乐、钢琴、理论等课程，不能适应时展要求。由于幼儿教师音乐教学中始终存在“两多一少（学生多、内容多、课时少）”的矛盾，就拿笔者所在学校的音乐课程设置来说，目前，我们共开设了基本乐理、唱歌、视唱练耳、钢琴、音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲即兴伴奏7门课程作为专业必修课，而每周的课时仅有3节。面对如此繁多的课程、较少的课时，我们经过认真研究，并汲取了兄弟院校的专业设置经验，将所有音乐课程做了如下安排：第一学年完成音乐基本理论、视唱练耳及钢琴教学，第二学年完成幼儿歌曲即兴伴奏、唱歌、音乐欣赏及钢琴教学，第三学年完成幼儿歌曲创编、唱歌及钢琴教学。一直以来，这种课程设置都让我们有种“赶场”的感觉，对学生的专业基本技能不能得到较好的学习和巩固，往往造成每一门课程只能了解一些常规知识便匆匆收场，所以长期以来容易出现以下几种情况：1.学生在工作中，不能将所学的理论知识与实践有机地结合在一起，综合能力差。2.由于缺乏较为扎实的理论基础，所以在工作中参与教学研究的能力较低，科研能力较差。3.学生自弹自唱能力差，导致不能驾驭课堂教学，严重影响教学质量及第二课堂活动的开展。要加强和开设幼儿园音乐教学法，使学生能全面了解当今幼儿园音乐教学的现状，了解最新、最前沿的教学理念，更好地为教学服务。

三、市场需求推动学前教育专业音乐课程结构更新

如何将学前教育专业音乐课程与学生就业、发展进行连接，培养社会需要的新型幼儿教师，是值得我们深入探索的问题。通过对就业形势的分析，我们以为，要使学生学有所用，顺利走上社会，学前教育专业音乐课程结构需要重新定位，首先要确定我们的培养方向是幼儿教育工作者，而不是钢琴家、歌唱家。所以，要从实用、管用、够用的原则出发，让现有的教学思想、教学方法、教学模式必须要有创新理念，要以社会需求为框架，改革我们的教学体系，从学生的学习、就业和未来发展的角度，调整课程结构和教学计划。

四、加强实践教学，全面提升学生音乐素质

1.加强实践教学是学生全面发展的需要，也是学生主动发展的需要。实践教学由于具有鲜明的实践性和自主性，在教学活动中重视学生的主体作用，重视让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育，这是培养学生自主学习能力、自我发展能力和创造力的重要途径。目前，学生实习的地点主要是幼儿园。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前教育专业主干课程中根据实际需求已增加了一些新的内容，如0至3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等，因此，实践教学的形式及内容也应做出适当的调整及拓展。2.鼓励学生积极参加校内外的活动，培养学生的实践能力。可以举行多种形式的文艺演出，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力，这样既锻炼了学生，又能及时发现学生的优缺点，对教学起到了很大的促进作用。要成为一名优秀的幼儿音乐教师，必须在掌握一定的音乐基础知识、歌唱方法和弹奏方法的基础上，锻炼自己理解、感受、欣赏音乐艺术的能力，进而提高指导幼儿学习音乐的能力，所以，未来的幼儿音乐教师必须把音乐教学与幼儿园的实践有机结合起来。

幼师教育理论基础知识范文第5篇

关键词：学前教育专业；钢琴课；教学改革

钢琴课教学是该专业必修的课程。通过开设钢琴课教学有助于培养学生音乐教学与弹奏伴奏的能力。但是，目前学前教育专业钢琴课教学中普遍存在一些问题。因此，探讨学前教育专业钢琴课教学改革问题已成为师范类院校的一个重要的研究课题。

一、学前教育专业钢琴课教学中存在的问题

1、师资队伍教育观念无法满足职业需求

目前，从事学前教育事业的师资队伍主要是毕业于音乐学院或是师范类院校音乐专业的学生。他们在所在院校学习时大多注重才艺的培养，而对学前教育专业与音乐专业之间的关系与区别并未很好的理解。学前教育因其教学对象的特殊性，也对幼儿教育师资队伍提出了特殊要求。但是，目前从事学前教育事业的教师队伍，大多是综合性人才，未体现职业的特殊性。

2、学前教育专业学生普遍基础薄弱

学前教育专业学生由于之前没有钢琴学习基础，入学时手指机能和感官发育已基本成型，错过了最佳的钢琴学习时期，这就导致入学后学习跟不上。同时，对钢琴课缺乏正确的理解和认识也是影响教学质量的一个重要因素。同时，学前教育专业学生大都是文化课考生，在入学之前很少能接触到钢琴，即使在中小学阶段接触过，也接触的极为有限。入大学后，钢琴课成为主修课程，造成许多学生对钢琴课的理解还完全转变不过来，导致重视程度不够，加上习惯了文化课的学习方式，在学习钢琴时也采用同样的方式，这就使得钢琴课教学成果不理想。

3、钢琴教学方法单一，忽视学生的主体地位

教师在进行钢琴课教学时采用的教学方法比较单一。一般是通过讲授法和练习法等方法着重培养学生的钢琴技术。但是，单靠这些方法并没有得到满意的教学效果，与现实需求有很大差距。同时，教师在钢琴教学过程中一直占据着主导地位，忽视了学生的主体地位，使学生张扬不了自己的个性，导致学生整体钢琴素质不高。学前教育专业钢琴教师在钢琴课中采用大班教学，不利于满足每个学生对钢琴课学习的不同需求，一堂课参与的学生越多，教学效果越不理想。

二、学前教育专业钢琴课教学改革策略

1、注重学生的基础练习，扎实学生的钢琴基础

钢琴是一种容易理解，但是不容易精通的乐器。但是，目前学前教育开设钢琴课程的时间大多是1-2年。对学生而言，这么短的时间掌握这门乐器是很难的，且不利于培养学生的自主学习能力。因此，所以钢琴课的教学时间最好在2年以上，否则对于没有任何钢琴基础的新生，很难在短时间内学到钢琴的所有基础知识，将会影响毕业后学生的自主学习能力。其中，应设置至少一年的钢琴基础教学时间，包括熟练掌握音符、节奏节拍、连线、断奏、乐句划分等基础内容。通过这个阶段的学习使学生掌握基础的钢琴知识和技巧。教师可以选择多种方式对学生进行演奏练习，除常用的独奏外，还可以采用四手联弹和双钢琴等形式，让学生配合着一起完成。这样不仅能增强学生的节奏感，锻炼他们的听觉能力，还能使学生在配合演奏中互相欣赏，互相倾听，提高伴奏能力。

2、注重钢琴教学方法创新，注重钢琴教师创新能力培养

首先，应丰富学前教育专业钢琴教学方法。一是根据教学内容及学生的不同需求，采用适合的钢琴教学方法，灵活的运用练习法、小组讨论法、情景演练等教学方法，适应学生的个性化学习需求，使教学方法发挥最大的教学作用。二是充分了解学生的钢琴学习特征，科学合理的安排学生的钢琴学习活动。根据不同学生的需求选用有针对性的学习方法，现在学前教育专业钢琴课大都采用大班教学，使用的教学方法较单一，这种教学模式不利于学生的个性发展需求，这就需要教师掌握不同学生的学习需求，有针对性的采用符合学生需求教学方法。其次，重视学前教育专业钢琴教师的培养工作。一方面，钢琴教师树立正确的发展目标，着重培养钢琴教师的创新能力和科研水平能力。另一方面，要定期组织钢琴教师进行国内外钢琴学术交流，培养钢琴教师的终身学习理念，提高他们参与钢琴相关培训活动的积极性，提升学前教育专业钢琴教师的整体素质和业务水平，不断促进学前教育专业钢琴教学的发展。

3、注重创新钢琴教学观念，强调教学实践

学前教育专业的钢琴教师应转变教育观念，认清所学专业与今后所教专业之间的不同，根据所教专业的特殊性确定教学内容，培养学生儿歌弹唱等能力。首先，学生掌握一定的钢琴基础知识后，可以安排学生弹奏由儿童歌曲改编成的钢琴曲目。这些经过改编的歌曲包含了很多基本音乐要素，学生通过弹奏这些乐曲复习了前面学习的基础知识，同时增加了弹奏曲目的数量，而且使学生逐渐向即兴伴奏方向发展，为更好地学习即兴伴奏奠定了基础。其次，进入兴伴奏阶段。这个阶段应先向学生介绍相关的理论基础知识，包括和声配置、伴奏音型及伴奏技巧等。尽量选择节奏感突出和结构清晰的曲目，可以按节拍进行分类，分为二、三、四拍子等，从中选择几首有代表性的儿歌开展即兴伴奏教学。此外，学生在课堂中学习的知识和日常练习要想最大限度的吸收和消化，就需要将这些内容运用到实践中去，组织学生去幼儿园学习体验，从学习一线幼师的教学模式到与孩子亲密接触，从中不断总结自身的不足，让学生充分体会幼教工作，从而更好地适应今后的工作内容。

三、结语

总之，学前教育专业以培养幼儿教育急需的师资队伍为培养目标，要求学生必须具备各种能力、素质，由此形成了学前教育专业相对比较丰富的课程体系。针对目前学前教育专业钢琴课教学中存在的诸多问题，有针对性进行改革，对于提升学前教育专业钢琴课教学质量，培养学生琴音乐作品的感知力、鉴赏力，音准判断力及对节奏的感知、把握能力，更好地把握各类音乐形象，增强其读谱及对音乐的记忆力，从而为日后的学前钢琴教学奠定良好的基础。

作者:魏珊珊 单位:郧阳师范高等专科学校

参考文献：

[1]贾晶.高校学前教育专业钢琴课教学改革问题探究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,08:179-181.