人工智能赋能教育概念
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人工智能赋能教育概念范文第1篇
不^，除上述力挺「人工智能派外，互W、u造II域仍有多企I大佬Ξ下人工智能的l展提出了不同^c。人工智能到底楹挝铮槭颤N不同企IΥ人工智能的B度不同？它⒔o企I砟男C遇，都o「老蛐鲁人工智能砹酥T多疑。
人工智能「老蛐鲁
「人工智能是智能家居的重要M成部分，但它只是一工具，K不是人。智能家居公司深圳W瑞博子有限公司CEO王雄x表示。
人工智能近赡曛耸挚幔2017年「期g缀醴耆吮卣。然而，人工智能K不是新概念，它Q生於1956年，迄今已有60年的v史。然而直到F在，大部分消M者於人工智能也仍是一知半解。王雄xM一步U述，人θ斯ぶ悄艿恼`解主要是不理解，人工智能主要碓挫，通^大碇匦滤茉鹘y的u造I。
Y料@示，人工智能英文sAI，是研究、_l用於模M、延伸和U展人的智能理、方法、技g及用系y的一T新的技g科W。作殡X科W的一分支，它企D了解智能的|，K生a出一N新的能以人智能相似的方式做出反的智能C器，I域的研究包括C器人、Z言Re、D像Re、自然Z言理和＜蚁到y等。
aI^察家洪仕斌表示，人工智能的十分V泛，由不同的I域M成，如C器W、XX等M成，的f恚人工智能研究的一主要目耸鞘C器能偃我恍┩ǔP枰人智能才能完成的}s工作。但不同的r代、不同的人@N「}s工作的理解是不同的。
具w到用用妫人工智能出F在包括目前涫荜P注的智能家居等多I域。例如，通^a品ca品之g的M以及ν饨绲母兄，智能空{可以感知到室瓤囟冗^低或者^高自娱_⒒蜿P]，似的有h程操控崴器、煲等，@些正在通^手C端成楝F。
在工Iu造I域，人工智能也往往和智能u造P在一起。2017年3月9日_幕的AWE（中家及消M子博[），目前包括海、美的、格力等企I，都在大力推M人工智能u造。格力器董事L董明珠表示，⒋罅Πl展b溲u造I，取到2020年，全面Fo人化生a。
另外，在tI域，推出首款t生名C器人的f物ZBCEOR英鼙硎荆t生名C器人就是一款工具型a品，集合了人工智能、J知物W、大、算等互W3.0核心技g，以「C器人的形式，提供υ、看o功能和O漭o助方案，椭t生完成院前和院後90%以上的重}性、可替代的工作。
大I企I戎夭灰
於人工智能，大I企I也存在不同的看法，同r，各I域在大力推V人工智能的^程中也出F了NN}。
在互WI域，以v、阿里巴巴、百度槭椎木揞^都θ斯ぶ悄鼙憩F出非常eO的B度。v集F副裁、人工智能室人姚星曾表示，v有自己的AI部T，目前有30多科W家，90%以上的人都是博士Wv，碜怨佛、麻省理工、哥比大W等高校。vWC器W、自然Z言理、Z音Re和XX4方向的基A研究，o密@热荨⑸缃弧⑦[蛉核心用鼍罢归_。
阿里巴巴t2015年_始就在eO用人工智能。2015年7月，阿里巴巴便l蚜巳斯ぶ悄苜物助理MC器人「阿里小蜜，而支付峋也早已F了智能Z音客服。2016年，阿里c杭州市政府合作了「城市大X，\用人工智能、大技g逐步解Q交通矶碌}。
百度更是⑽硌涸谌斯ぶ悄苌稀0俣始人李┖暝多次表示，未硎侨斯ぶ悄艿r代，在2016年的百度世界大上，更是定{人工智能是百度核心的核心。早在2014年，百度就在矽谷人工智能室，邀世界人工智能＜摇⑺固垢4WX科W系教授嵌鬟_出任百度首席科W家，力邀人工智能I域先h、前微全球绦懈笨裁奇槠浒衙}。
不^，360始人周t於人工智能的看法，tc上述企I有所不同。在2016中企I家I袖年上，周t就直言：「互W下半龅娘L口不是人工智能，而是物W。他表示，]有大，人工智能就是空中情w，未5年物W是鹘yu造I@取大的一巨大C。
「在人工智能I域，我到更多的是故事，而不是真正的用。一位不具名的行I人士表示。王雄xtJ椋人工智能l展不能一蹴而就，如今在某些分I域，人工智能已取得了很多成就。
除互W巨^之外，人工智能如今也遍迅I域，不管是手C、等a品，人工智能似乎成樾I潮流。但洪仕斌指出，有些企I蔚赝ㄟ^一移z像^，再拼接上一D片Y理的缶b置，就Q是人工智能，@也是е履壳叭斯ぶ悄芨拍罨y的一大原因。
抓C遇 重用 促蓬勃
人工智能赋能教育概念范文第2篇
关键词：智能时代；传媒专业；智慧教育；生态系统构建
智能时代正在构筑一个崭新的数字化立体化环境，重塑和勾勒传媒行业的未来生态图景，作为实践性较强的传媒教育急需重新审视专业定位及行业人才需求，为专业变革注入新的活力和能量。智慧教育是智能时代背景下催生和倡导的新型教学形态，其教学理念的前沿性、教学工具的智能化、教学场景的交互式正在引发新一轮教育改革浪潮。传媒专业建设需与时俱进，与当下科学技术的发展和行业实践的进步相适应和匹配，运用智慧教育在多个层面和维度打破传媒专业发展桎梏并助力传媒专业学科再造、教学创新、师资专业和人才优化。
一、智慧教育的产生与运用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技术让万事万物实现感知化、互联化和智能化。近年来，国家出台相关政策鼓励和推动智能技术运用于教育实践，支持以智能技术为基础，依托各类信息化设备及平台，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动智能技术支持下教育模式变革和生态重构。[1]进入2020年，5G技术开始全面运用，其迅捷的速度、强大的容量、极致的体验为智能化运用提供技术支撑和运作基础，智能时代赋能智慧教育已进入高速发展阶段。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程。目前智慧教育的应用有以下几个维度：一是智慧教育工具的应用。先进的教学工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育环境的建设。实现智慧教育过程的交互与渗透；三是智慧教育资源的开发。促进优质教学资源共享，实现课程资源的均衡分配；四是智慧教育策略的实施。包括宏观的教育制度策略和微观的教学环节策略两个方面。
二、智慧教育运用于传媒专业的价值与意义
新文科时代，传媒教育应真正践行新闻观中与时俱进的精神，重视科技前沿动态，顺应时代的发展潮流。智慧教育本质是一种智能化知识传播模式，以智能技术的融合为优势，以教师智慧实践为支撑，以学生智慧发展为旨归，主要解决教学设备落后、师资力量匮乏、教学资源不均等问题，其目的是优化教学过程，提高学生信息素养，促进教育现代化的发展进程，是实现传媒专业新文科建设的有效途径和手段。对于传媒专业未来的发展前景具有重大的价值和意义。
（一）服务国家战略和新兴产业
传媒专业智慧教育的实践和改革是落实教育部实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的集中体现，是对新闻观教育新局面的开创，是对国家传媒教育“顶层设计”的贯彻落实。同时，伴随着传媒行业的裂变和升级，智慧教育的精准教学模式实现与新兴行业人才资源的优化配置。
（二）构建传媒专业智能教育范式
智慧教育有助于传媒专业主动适应智能化社会变革，及时融入技术变革的新趋势，更新课程设置、重构教学内容、创新教学形式，实现教学模式的多样化和立体化，打造国家级一流课程，形成智能教育新范式。
（三）优化传媒专业师资力量
智慧教育有利于激活教师的流动机制，促进教学主体的多元化。基于传媒专业的交叉融合特性，智慧教育模式下的传媒教师将获得极大丰富，主要有三个来源：第一，吸纳其他学科背景的教师，综合运用线上线下的教学资源；第二，传媒行业一线教师，丰富实践教学；第三，经过培训和调整的传媒专业教师。
（四）培养卓越型创新型传媒人才
智慧教育能够深度实践产学一体化人才培养模式，构建具有传媒特色的人才培养方案，实现传媒专业在课堂教学、实践训练和学术研究等环节的改革创新，培养既懂传媒业发展规律又适应新传播环境的宽口径厚基础高素质的卓越创新型传媒人才。
三、智能时代背景下传媒专业智慧教育生态系统构建机制
传媒专业与国家政治、经济、技术等因素联系紧密，具有边缘性、交叉性和实践性等特征。智慧教育是实现传媒专业信息化和现代化的重要方向，是传媒专业从传统教学到智慧型教学转型的必然选择，传媒类专业智慧教育系统机制建设主要内容包括专业结构模式、专业资源构成、专业运作效率三个层面。
（一）智慧教育层次机制：革新传媒专业结构模式
智慧教育的层次机制围绕宏观、中观和微观三个层面，考察教育结构要素的相互关系和运行模式。教育的宏观层次与社会环境关系密切，是教育体系总体结构的集中体现；教育的中观层次是从学校职能组织入手，制定科学化、规范化、制度化的教学环节，是对教学过程的强化和管控；教育的微观层次是将宏观的共性要求和中观的个性要求有机融合并落实到具体的教学活动过程中。传媒专业结构革新以智慧教育的层次机制为准则，从宏观层次、中观层次、微观层次三个维度深入认识和理解传媒专业改革背景，借助智慧教育的优势，注重国家层面的“顶层设计”思路，挂钩传媒专业行业发展现实，依托智慧设施建设、智能化管理模式及教育系统，囿于外部环境—学校组织—教学主客体之间的多维交互，生成和建立传媒专业智慧管理和多重机制。
（二）智慧教育形式机制：调整传媒专业资源构成
智慧教育的形式机制是从教育形式的角度探索教学活动各要素间的资源构成。首先，是教学环境的资源构成，智慧教育环境主要包括物理环境、在线学习环境两个方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能够实现教育环境的智能感知、管理和控制，使教学过程由传统的平面、静态、单一场景转换为立体、生动、多维的交互呈示；[2]其次，是教学方式的资源构成，例如应用较为深广的翻转课堂、慕课、微课等，从本质而言，这类课程是在原有传统课堂面授教学的基础上，利用智能化工具实现教学资源的重组和调整；最后，是师资力量的构成，让行业资深从业者走进校园，加强学术型师资与业界师资相融合，实现师资资源的丰富和多元。图1传媒专业智慧教育形式机制智能时代使传统传媒专业教育工业时代特征、信息孤岛等壁垒日益凸显，专业资源构成混乱与异化。传媒专业建设需从智慧教育的形式机制着手，从教学环境、教学方式、师资力量三个层面进行资源的重新匹配和融合。线下物理教学环境与线上智能化工具的使用实现教学环境的重构；学术型师资和传媒业界师资的融合，实现教学资源的合理利用和多元化呈现。最终，提升传媒教育服务品质，消除信息孤岛和资源堰塞湖，实现传媒教育机制的协同发展。如图1所示。
（三）智慧教育功能机制：提升传媒专业运作效率
传统的教育功能机制包括激励机制、制约机制和保障机制，存在机制效率低下且缺乏适应能力等问题，条分缕析的标准化流程和按部就班的机械化运作远离了智慧教育的场域。智慧教育改变了这种局面，从行政化、程式化走向弹性化、自发化，激发教育活动和热情。激励机制调动教育主客体积极性，是推进教育进程的基本保证；制约机制是教育体系各部门间的分权和制衡，为教育运行提供自由环境；保障机制包括两种形式：一是教育经费、技术设备等物质保障。二是学校观念、政策的支持和推动。传媒专业应发挥智慧教育功能机制的效用，提升传媒专业运作效率。首先，运用形成性评价，形成激励机制。形成性评价是智慧教育的新型教学评价方式，具备连续反馈、及时改进和形成激励的功能，有助于增强教与学的活力和弹性；其次，传媒专业具有高度开放性、实战性等特征，组织机构应遵循传媒专业发展规律，破除束缚其改革发展的机制障碍，激发教学科研人员的积极性和主动性；最后，加强传媒专业与业界联系，投入资金支持，加强传媒专业与业界对话和合作，保障智慧教育平台建设、深耕智慧教育文化赋能。如图2所示。
四、智能时代背景传媒专业智慧教育生态系统构建路径
面对智能时代的冲击和挑战，传媒专业智慧教育生态系统的构建一方面要坚守学科立命之本，遵循专业发展逻辑和旨趣；另一方面需以行业动向为依托，培养适应时代和社会需求的人才为宗旨。其构建路径如下。
（一）运用智慧平台，架构跨界与融合的传媒专业生态体系
智慧平台是集成智慧教学终端和学习工具的综合学习设备，具有支持数据分析的泛在网络连接系统和汇聚多方资源的全面向交互能力。[3]例如：雨课堂、超星学习通、科大讯飞智学网等。智慧平台形式多样，包含在线课程课、拓展资源、教辅材料、测试题库动画教学工具等。智慧平台横向可以打通学科专业各领域资源，建设完整资源库；纵向服务于专业教学的各个成员，将教学过程完美串联。传媒专业需要借助智慧资源平台实现生态体系的重新架构。通过智慧资源平台渗透数学、哲学、经济、人工智能等领域，促进传媒专业与这些学科的交叉与融合，使传媒专业由工业化走入智能化。同时，实现教师对传媒专业优质学科融合教学资源的呈现和分享，优化学习过程完善学生深度学习体系。
（二）建设智慧教室，打造智慧化立体化传媒专业学习空间
智慧教室，是顺应智能时代新时代要求用于开放远程教育领域，利用智能技术、云计算技术、物联网技术等建立的信息化学习空间，包括标准智慧教室、研讨型智慧教室、阶梯智慧教室等形式和跨校区协作智慧教室等形式，每种形式的智慧教室各有优势（如图3）。智慧教室作为学生学习的空间和场域，其设计应根据不同学科专业的特征，体现服务教学的基本思路；其价值需通过对具体学习过程的支持来体现。总而言之，智慧教室应满足教与学的个性化需求,灵活而富有弹性的实施学习活动。[4]图3智慧教室的类型按照智慧学习空间的构成形式，传媒专业学习空间以智慧教室的建设为核心和基础：一是建立传媒教学智慧教室，多屏互动的教学场景实现学生与教师的深度交流，以学习者为中心的多感官体验能够提升学习能力和激发学习热情。智慧教室的参与感和实践导向有利于传媒创新创业课程的展开，例如互联网创业、传媒运营创新、媒体策划与创意等课程；二是开展虚拟仿真教学项目，例如浙江传媒学院的多讯道导播虚拟仿真实验，山东大学“基于多角色扮演的新闻交互式演练”虚拟仿真实验教学，虚拟仿真项目是传媒专业实验教学内容与技术更新的着力点，对传媒实验教学全媒体化、平台化、信息化有积极意义。
（三）完善智慧教育服务，搭建综合性个性化传媒专业服务体系
智慧教育的出发点和归宿是为学习者和教学者提供个性化、智能化的教学服务。智慧教育服务一方面要能通过联接教学社群、知识库和学情分析等方式接受学习者对教学的反馈，促进教学方法和教学内容的演进；另一方面要依托智慧教育云，为学习者提供符合智慧教育特征的个性化教学服务。如图4所示。传统传媒专业存在的最大问题是教与学的断层，缺乏一以贯之的专业教学核心匹配序列去引导和促进教与学的投入产出效果。针对此，传媒专业应通过完善智慧教育服务体系，形成教与学的交互模式。第一，智能教育通过大数据、区块链技术实现学情的精准分析，便于学生即时进行学习诊断并调整学习进度和方案；第二，通过教学社群划分课程主线，确定理论课程、实践课程、比赛课程及毕业设计等社群模块，与学习者学习社群对接，以作品或成果为产出标准，与传媒专业课程体系精准匹配；第三，借助智慧服务建立传媒专业知识图谱，通过信息抽取、实体融合、跨媒体计算等技术，构建高质量媒体知识图谱，精准构筑每位学生的学习场景，实现学习的自主性和个性化[5]。
五、结语
智慧教育是智能时代背景下的产物，传媒教育要以智慧教育的运行规律为基准，通过先进的教学理念和科学技术，融合多学科、投入新设备建设学习和实践平台。传媒专业的改革创新需要运用智慧教育模式从机制的理论建设和路径的实际运作两个层面进行探索和实践，机制的理论建设是新时代传媒专业教育改革的根本遵循和行动指南；路径的实际运作是新时代探求传媒专业教育创新的基本方法和有效途径。其最终归旨是打造国家一流传媒专业，培养复合型、全媒型、专家型、技能型传媒人才[6]。
参考文献：
[1]飞鹏,汤京淑.高校智慧教室的建设与评价——以北京语言大学为例[J].现代教育技术,2019(19).
[2]罗生全,王素月.智慧课程：理论内核、本体解读与价值表征[J].电化教育研究,2020(01).
[3]胡钦太,郑凯,胡小勇,林南晖.智慧教育的体系技术解构与融合路径研究[J].中国电化教育,2016(01).
[4]景玉慧,沈书生.智慧学习空间的教学应用及建议[J].现代教育技术,2017(11).
[5]徐晶晶,田阳,高步云,庄榕霞,杨澜.智慧教室中基于学习体验的学习者满意度研究[J].现代教育技术,2018(09).
人工智能赋能教育概念范文第3篇
（Klaus Schwab）
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（Klaus Schwab）
在当今世界所面临的诸多挑战中，也许最艰巨的要数如何塑造始于世纪之交的第四次工业革命。新科技和新方法正在以一种从根本上改变人类的方式融合物理、数字和生物世界。这一改变能带来多大程度的积极效应取决于我们如何处理在此过程中所出现的风险和机会。
第四次工业革命建立在第三次工业革命即数字革命的基础上。数字革命包括计算机的普及和记录存储的自动化;但新一轮变化潮在一些关键方面不同于前几次。首先，创新的发展和传播比以往任何时候都要快。其次，边际生产成本的下降、汇聚和集中各行业活动的平台崛起增加了规模报酬。第三，这场全球革命将影响所有国家并将由所有国家塑造，在多个领域形成系统性的影响。
第四次工业革命可能让个体和社区获得强大的力量，因为它开创了经济、社会和个人发展的新机会。但它也可能导致一些群体的边缘化，加剧不平等性，制造新的安全风险以及破坏人际关系。
想要抓住第四次工业革命的机会并避免陷阱，我们必须仔细思考它所带来的问题。我们必须反思我们的经济和社会发展观念、价值创造观念、隐私权和所有权观念甚至个体身份观念。我们必须从个体和集体角度解决人工智能和生物技术等方面的尖端研究所带来的道德和伦理问题。新科技将大大延长寿命，将可以实现婴儿定制和记忆提取。我们还必须采取新方法来与人见面和培养关系。
切不可低估这个挑战。第四次工业革命产生的人类智能增进形式可能会让我们质疑人类存在的性质―并且这一天很快就会到来，比你想象的都要早。
想象一下移动技术给我们的生活和关系所造成的影响。随着可穿戴技术从新奇的概念变成了必需品―然后，可穿戴技术将变成植入技术―我们会被剥夺暂停、思考和参与有意义、有内涵的对话的机会吗？我们的内心以及我们与周边人群的关系会怎样变化？这些都是很重要的问题，关于它们的争论在未来几年可能愈演愈烈。
当然，科技并非人类毫无控制能力的外生力量。我们并不只有接受和拒绝这一二元选择。相反，我们作为公民、消费者和投资者的日常决定指引着科技进步。我们对这些决定思考越多，自省和考察我们所依赖的社会模式越多，我们将这场革命塑造为推动共同目标、捍卫共同价值的革命的机会就越大。
在此过程中，新型合作和治理，以及积极的共同叙事（shared narrative）是至关重要的。在这方面，我们需要采取三项关键措施。
首先，我们必须继续提升我们对重要问题的认识和理解。决策无法孤立地做出。我们需要包容性的方法，集中来自公共和私人部门的全球最顶尖的智慧。
第二，我们必须制定一套关于第四次工业革命如何发展的全面的而且是建设性的叙事。比如，我们应该确保价值和伦理作为我们个体和集体行为的核心，包括资本和金融市场行为。我们必须超越宽容和尊重，达到真诚的关心和怜悯，将赋权和包容作为行动的指导原则。
第三，我们必须重组我们的经济、社会和政治制度。显然，当前的治理结构和财富创造的主要模式并不符合当前以及更重要的未来需要。现在所需要的不是小规模调整和边缘改革，而是全面创新的系统性变化。
第四次工业革命如何进步将取决于人、文化和价值。新科技不管看上去多么引人注目，其本质都只是人做出来为人服务的工具。我们必须时刻牢记这一点，并确保创新和科技继续以人为本，帮助我们迈向可持续和包容发展。
如果我们实现了这一点，就可以更进一步。我坚信，只要以敏感和负责的方式塑造新科技时代，它就能够刺激一场新的文化复兴，让我们感到我们是比我们自身大得多的东西―真正的全球文明的一部分。
人工智能赋能教育概念范文第4篇
我是一个连续创业者，在加拿大创办过GeoTango公司，在国内做过PPTV，同时也在微软这样的国际巨头中做过高管，2014年从PPTV离开，随后创办了知卓资本，所以我的工作经历是跳跃式的。
多次创业后，我觉得做企业并不是一件特别难的事情。当然，创业是不容易，但当我们知道了成功的路径之后就会发现，很多人都有机会成功，只是他们可能还没有找到这个路径或者没有坚持下来。因此，再去创立一个公司对我而言意义不是很大，相反我希望能做出更多的公司。从这个角度看，投资人的角色可能更适合我现在的状态，能够扶持更多的公司去成长。
知卓资本虽然是一家投资机构，但我们并不是纯粹的财务型投资机构，我们在不同行业中寻找合适的企业，然后将我们的资源赋能给他们，和他们一起发展，他们的成功也是我们的成功。所以，我现在工作的核心还是创业，只是同时参与了几个行业的创业。我认为，这种模式是一种企业型的投资模式，从另一个角度看，知卓资本的发展本身也是一场创业。
做投资，我自认有几个方面的优势：首先，我更善于发掘潜在的成功者。投资就是投人，我做过多年的CEO，也有过大公司的管理经验，这么多年阅人无数，我自信对创业者的判断肯定比那些纯粹的财务投资人更深入。
对于寻找人才，我有一个2%的规则，就是希望找到这个行业中那2%最容易成功的人。一个人的经历可以证明他的才能，从小到大，从学校到工作，他的人生中有没有亮眼的经历，有没有做过学生会主席或者在大赛中拿到过优异成绩，这些都是我们参考的指标。我们就是要找到这种与众不同的人，这些人从小就有某些特质，或许是后天无法形成的。
我比较相信天分之说，我找人的时候就是看他骨子里是不是有领导才能。一个人能否成为leader，其实很早就能看出来，当然不排除大器晚成的个例，但大部分人才在成长经历中就可以看到这样的苗头。
就像ofo的创始人戴威，他本人曾是北大学生会主席。首先，进入北大的人就不多；其次，在北大做过学生会主席的更少。就凭这两点，他就进入了我2%的选人标准之内。这样的人，无论做什么，我都愿意投资。
其次，知卓资本具有雪中送炭的勇气。可能很多投资人不敢做这样的选择，因为送了炭之后，很可能面临被创业者继续烧掉的尴尬。但我所说的“送炭”，并不是送钱，而是送资源。
世界上的资本是无限的，但资源是有限的。就像做房地产开发，位置就是资源，做科技创新，技术就是资源一样，作为创业者，我在这许多年间也积累了大量的资源，我可以将这些资源嫁接给创业公司，我们将这个过程称为赋能。
一家小公司不可能雇一个微软或者谷歌这种级别的CTO，这种级别的CTO也不会向90后、00后的创业者汇报工作。而我们可以换一个方式让大家合作，比如以我们集团的名义，聘请这样的大公司CTO作为顾问，然后请这些顾问为我们投资的公司做技术支持。其实很多创业公司拿到钱之后无非就是雇人，而且不一定能雇佣到最好的人才，而我们可以通过赋能的方式直接帮助他们。从这个角度看，我们应该算是一个创投平台公司。在这种情况下，我们不怕公司遇到产业的周期低谷，越遇到低谷，我们觉得越是机会。我们投的公司，基本上没有死掉的。
这样的投资模式，决定了我们不是一个单纯的投资公司，我本人也不是一个纯粹的投资人，我现在比较喜欢用“企投家”这个词来形容自己。这是吴晓波提出的一个概念，结合了企业家和投资人的角色，算是一个新物种。以知卓资本为例，我们是一个创投平台，追求更长期的投资价值，所以我们这样的公司，自己都有可能上市。
定位于创投平台的公司，在市场上并不多，但我本人有学习的对象――软银的孙正义对我的影响很大。
孙正义的投资风格是非常典型的企投家风格，他不是财务投资人，不是投机性投资人，从来不关注短期的股票涨跌，而是看重企业的长期价值，希望和团队形成统一阵营或者伙伴，是价值型投资人、赋能型投资人。
大家都知道，银很早就投资了阿里巴巴，早期投资了2000万美元，而且长期持有了18年，现在给他带来了数百亿美元的收益，近1000倍的回报。这18年中，作为创业者，马云熬了18年；而作为投资人，孙正义也跟着熬了18年。
我很欣赏这种投资方式。我经常和团队成员讲，大家不要管那些短期内的消息，只要你认为这个团队是有潜力的，这个方向是对的，就跟着这个公司一起扛下去，不要担心市场，我们就是要跨越波谷。越困难的时候，越要帮助创业者，在这种时候最容易从对手手中抢回优质项目，因为没人帮这些创业者，他们就再也没机会了，创业者会将这个时候提供帮助的投资人当做自己的恩人。这是我的一个理念，我希望自己能学习孙正义的模式。
实际上，孙正义也是我的贵人。2011年年初，软银对PPTV做过一笔2.5亿美元的投资，这个数字创下了当时国内融资额度的最高纪录，后来我们也请孙正义入驻PPTV的董事会，成为我们的董事。我非常感谢他。可以说，没有他，就没有PPTV的今天，也没有我的今天。
当年，能打动孙正义做投资，我自认为有几个方面的原因：第一，我英语不错，我有15年的海外生活经历，其中7年任职大学教授，用英文为外国人授课，所以英语可能比孙正义本人还好；第二，他知道我在微软有5年的工作资历，并且曾负责微软亚太区的移动互联网业务，他比较看好我的资历；第三，他问了我在微软的待遇，我在微软年薪百万美元，而在PPTV，我当时是不拿工资的。
综合这些因素，他认为，首先视频战略方向没问题，其次团队也很强。所以我觉得，大家实际上都是喜欢那2%的人，我相信他认为我也是那2%的人，就像今天我做投资一样，如果真的找到这2%的人，那这些人是不需要用商业计划书来证明自己的，他们的经历就是最好的证明。
明了创业沟坎，适时转型投资人
在进入PPTV之前，我一直从事空间地理信息方面的研究。2008年，爆发金融危机，微软内部分析预测中国市场认为，从互联网角度看，中国未来最有潜力的行业是电商和视频，其次是旅游和教育。
我当时已经考虑回国创业，所以我给几位投资人发邮件，想了解下国内的创业行情，我记得联系的人有邵亦波、沈南鹏。大家对我回国创业都表示欢迎，邵亦波说愿意投资500万美元让我回来先摸索，而沈南鹏说可以推荐我去他们一个刚刚投资的电商公司做CEO，所以我一度很犹豫，不知道该选哪个。
但最终我还是看中了PPTV，那时候它还叫PPLive，强调直播属性，是一个初创公司。我和创始人姚欣沟通几次都非常融洽，于是我在2009年5月份，正式加入了PPTV，我任CEO，姚欣任总裁，我负责大方向，他负责细节。
加入PPTV的时候，正是整个行业的低谷。我入职1个月后，从美国融到1800万美元。这些钱都是美国那边的朋友们凑给我的，因为国内没有人愿意给钱。我当时和陈天桥团队联系，希望他们能投资100万美元，但是他们一口回绝，打死都不给。前段时间我碰到陈天桥还说起这个事儿，他还一个劲儿地懊悔，问我当时是和谁联系的，告诉他，他回去处理这个负责人。实际上当时确实是困难，我们也只能联系到他的团队成员，如果当时能联系上陈天桥本人，或许不是这样的结果。
视频行业的确是非常烧钱的行业，大家有很多担忧，因为我们都不能预测未来，不知道行业会朝向哪方面发展。我还记得当时智能手机普及的时候，我们内部还开会讨论是否要做手机端App。现在看，这或许是一场可笑的讨论，但在当时，我们都不能判断趋势，或者即便判断出趋势，大家也不敢轻易地下结论。
但是我们一直有信心，我们认为视频是刚需产品，同时用户量一直在增长，这都是很积极的表现。
到2013年的r候，苏宁云商和弘毅投资战略投资PPTV，这次F轮融资金额达到了4.2亿美元。那时候的PPTV已经有了比较好的市场地位和机会，当时很多人都想投我们。选择苏宁和联想作为投资人，其中一个很重要的原因是，我们希望将PPTV拉回国内，到A股上市。此外，和苏宁结盟的另外一个原因是，我们还希望能占领客厅。大家知道，互联网上，BAT这样的公司已形成了某种垄断，我们如果不和他们合作，很难突破他们的限制。BAT三家在视频领域的竞争，已经不是财务竞争，也没有什么商业模式，而是战略竞争，你花钱我也花钱，因为作为大公司，大家都不能缺少这一环。
所以我们就要转战另外一个战场，不要在现有的视频圈子里面竞争，因为那是个死结。我们认为，除了PC互联网之外，还有电视和客厅。苏宁当时每年销售1亿台电视机，他们有特别强大的硬件渠道，所以双方合作后，在客厅的智能终端中，我们认为还有机会。而且当时苏宁也希望将他们的商铺开设到家庭中，做电视商城或者电视网商。
当时宣布和苏宁合作，很多人都充满疑问，问我们为什么选择苏宁而不是阿里巴巴。我觉得从PPTV来看，我们两边选择哪个都没问题，但是我们当时认为，苏宁这边有巨大的机会去垄断客厅市场。我们当时的野心还是挺大的。
当然，最终在2014年，我选择了离开PPTV，直接的原因是，我找到了更好的机会。就像前面说的那样，我受孙正义的影响比较大，我希望转换身份做投资。另外，当时PPTV已背靠了苏宁这样的大佬，我在不在其中，区别并不是很大。
实际上，我在每一个公司的工作时间都是4～5年，到了这个阶段再往下走，应该说，挑战就变得不大了。人生苦短，我当时希望自己再经历一些挑战，做一些有意义的事情。
这5年期间，我们将一个不起眼的小公司，做成了一个一流的视频公司，对此我还是挺骄傲的。当然，创业过程也十分辛苦，有员工晚上加班累到第二天去医院挂水，而我也有超负荷工作后晕倒的经历。那5年里，我很少能吃上正常的餐饭，一般都是盒饭。
在PPTV工作的5年间，我们的用户从千万级增长到了3.5亿，年收入从我入职时候的1000万元增长到了十几个亿。那几年正是国内视频公司飞速增长的时候，我们每年的增长都不能低于三位数，我相信也没有哪家敢低于100%的增长速度。我记得有一次，我们提出“百日大战”，当时要求在100天内，几个部门的数据要增长5倍。我当时提了这个目标，但我心里认为，他们是达不到的，但让我诧异的是，在100天内，真有两个部门达到了5倍的增长。
当PPTV的用户数达到了3.5亿，作为这个公司的CEO，我要扛着来自不同方面的压力。以前大部分形容我的评语都是正面积极的，而在这几年期间，我不知道挨了多少骂。
重金下注国外技术及国内消费
现在知卓资本管理着6只基金，分别专注于企业天使和早期投资以及后期的IPO、重组类投资，中间阶段PE模式的投资我们不做，所以我们又将这种模式称为哑铃状的投资模式。天使和早期基金约为10亿人民币，后期基金约为40亿人民币，现在一个月要看将近380个项目。
在早期投资方面，我们坚持投资技术和消费两大方向。我们认为，整个行业市场是需要通过技术和消费来拉动的。在技术方面，我们主要投资海外市场。比较而言，海外的技术可能更前沿一些。目前我们总共投资了100余家企业，其中三分之一在海外。这部分投资主要还是围绕和消费者相关的信息行业，也就是大家说的TMT行业，这里面包括了机器人、人工智能、大数据。我们现在投资的大数据和人工智能类型的公司有25家。
人工智能的颠覆，不是一般级别的颠覆，远远超过我们以前所有的工业革命，对我个人的冲击也很大。我是做科技出身的，以前特别注重逻辑。比如小时候父母让我打扫房间，我首先要去买本书，看看如何打扫房间，是要先洗抹布还是先动笤帚，我非要把一件事情列出个计划之后才来进行。但今天，我突然发现，人工智能告诉我，很多东西不一定要有逻辑，因为这个系统太复杂了，人类无法理解，但一样会有结果，甚至可以预测结果，这立刻让我有了坐井观天的感觉。
此外，我们还投资了一些致力于改善交通效率的公司，例如我们最近投资了美国研发超音速飞机的Boom Technology。他们的飞机，飞行速度可以达到音速的2.2倍，可以将北京到洛杉矶的行程缩短至4个小时。就在6月20日的巴黎Air Show上，Boom宣布，已经收到多家航空公司共计高达76架超音速飞机的订单。
整个交通行业现在面临的最大颠覆机会，无论是特斯拉的汽车，还是天上的飞机，都是在帮助人们节约时间。现在我们从中国飞往美国需要12个小时，而未来只要4个小时。这意味着，我们早上去美国，晚上就可以回来。这种效率，对于商务人士来说，就是在节约生命。
此外，我们还收购了一家名为GEOne的可以实现室内室外混合定位的公司，准备拿到国内进行孵化。空间信息行业是我的老本行，今天大部分地图公司都是利用GPS或者北斗等卫星系统定位，而一旦进入室内这种方式的定位就比较困难。现在的GEOne就是利用各种信号再进行室内的详细定位，这将提高外卖物流的效率。
在消费领域，我们将投资重点放在了国内，因为消费的重要对象是人。中国的消费者结构在快速变化，当前国内的中产阶级，也就是家庭年收入超过35万元的人群大概有1亿，而未来3～5年，这个数字将增长到3～4亿。做个对比，美国同样年收入的中产阶层约2.8亿，这意味着3～5年后，中国将超越美国成为全球最大的中产阶层消费国家。同时美国的中产阶层已经占到该国人口的80%～90%，他们后续的增长空间有限，而受益于我们巨大的人口基数，中国的中产阶层还有很大的增长空间，这将带来巨大的消费，我将此称为中国的第二次人口红利。
在海外待了15年，我知道海外的中产阶级是怎样消费的，我认为国内的中产阶层也会效仿海外的生活方式。
现在大家将此称为消费升级，但我个人将这个过程细分为3个A段：第一个是追求性价比阶段，人们注重商品的实用价值，希望买到价格低廉又能用的产品，就像淘宝早几年卖的那些爆款商品一样；第二个是品牌时代，人们收入提高之后，不满足于实用性，希望通过购买商品为自己增加身份标签，人们会通过购买LV包等产品来显示自己的阶层，这个阶段他们买的不是商品，而是身份符号；第三个是个性化消费时代，人们不再用某些品牌来为自己贴标签，而是更加注重品味，注重体验，这是当前西方都在追求的一种个性化的消费趋势。
这3种模式在西方的商业中都能找到对应的店铺：第一类是沃尔玛，其销售的产品实用，性价比高；第二类是Prada、LV这样的奢侈品店，多年的品牌经营，这些店铺给人来带来的是贵、富有、奢华的印象，所以这就成为一种阶层标志，会满足人们身份标签的需求；第三类公司是类似于Zara的买手店或者设计师店，这种店铺没有品牌的设计师，产品更新率非常高，几乎每周都有新商品上柜，而且每件商品都是个性化的、独一无二的。
快时尚买手模式就体现出了个性化，很多消费者喜欢某件商品，并不是因为大牌或者出自知名设计师之手，而仅仅是因为喜欢。所以ZARA只是一个门店，它的商品来自全球各个设计师。我们现在就是要投资此类公司，满足消费者“不是品牌却有个性”等需求。
比如我们投资了一个名为心生家族的公司。该公司有两个互联网产品，生日管家和心意点点。前者可以帮助用户记忆各个朋友的生日、纪念日等重要事件，并提醒用户在适当的时候送出恰当的祝福；后者则提供各类定制商品，以满足用户个性化的需求，例如在商品上刻字、添加logo等。
人工智能赋能教育概念范文第5篇
近年来， 全球热火朝天的创客运动和经久不衰的学习科学研究， 在教育领域制造了一波又一波的热点话题，成为教师、教学研究者和教育管理者关注的重点。创客活动不仅仅是创造本身，也是和创造活动有关的所有因素： 从好奇心的激发到初步调查和动手捣鼓， 到制定计划和仔细研究， 到借鉴其他项目，到反复尝试甚至失败，到制作出原型，到获取反馈，再到反复改善直到成为更好的物品。所有上述活动在很大程度上都和教育、学习密切相关，因此，建构可持续发展的校园创客教育生态系统， 以呼应并促进创客运动在校园中的发展尤为重要。国内外现有文献研究表明， 通过基于创客活动的学习体验，使学生得到了创造和实现创意的机会，增强了自信，培养了创造性，激发了对科学、技术、工程、数学、艺术等学科以及学习自身的兴趣。并且，校园创客活动也促进了学生创新创业实践和双创时代创新创业课程体系的设计开发， 为培养未来新经济和多样化工作环境下的创新创业型人才， 从理念和能力发展上打下了基础。因此，有必要在创客运动深入发展的大环境下，对校园创客教育进行探索。
二、创客教育的演进过程和在全球的发展
一般认为，创客教育是对基于设计、电子电路技术、传统手工和桌面制造系统的独特结合而开展的针对性创意创新创业教学。姜强和赵蔚认为，创客教育是指培养学生创新、创业所需的知识、能力和视野等方面的教育。祝智庭和孙妍妍通过对中外相关文献的综述和分析，总结了创客教育的内涵，对创客教育在我国的现状和发展方向进行了深层次解读，并把创客教育界定为信息技术使能的创新教育。其实，自从人类开始制造工具以来，通过制造或实践进行学习一直是人类学习、发展的主要手段，创造或制造是让学生的思考或使思想呈现在人们眼前， 在此意义上，创客活动成为纪录学生在创造或制造物品时的思考或思想的方式。正如有学者指出，创客教育有助于培养学生的批判思维、设计思维、计算思维和可视化表达能力。
继2014 年6 月白宫首次举行创客大会，美国总统奥巴马宣布在全国范围内倡导并实施创客教育行动后，并于2014 年12 月正式成立创客学校高等教育联盟，了美国高等教育机构第一份《全国创客教育现状》报告。报告以全美40 家高等教育机构创客实践为基础，采用景观分析法，介绍了大学里的创客教育现状以及大学对校园创客文化的深层次思考和具体支持措施， 并重点描述了美国高等教育机构进行创客教育的方法、创客活动参与度和支持创客教育的校园资源， 成立了联盟网站MakeSchools.org 作为开放式平台，汇聚、分享并探讨高等教育机构创客活动的结果、资源和最佳实践。
目前，除蓬勃发展的中小学创客活动外，全美各地成百上千家高等教育机构也纷纷擎起创客运动的大旗，倡导创客精神，建立创客空间，提供创客活动所需工具、课程、项目和指导老师，以鼓励学生参与创客活动。同时，这些高等教育机构也支持教师对创客活动进行研究和实践，并在学校、当地社区和全国性机构之间建立联系以创建创客生态体系。在创客教育研究与推广方面， 近年来发展迅速的教育技术信息公司EdSurge，在延续其对慕课和学习管理系统的重点关注和报道外， 了大量针对创客和DIY 学习的文章和报告。
在各高校纷纷建设校园创客空间， 开展校园创客活动，探索实施创客教育和创新创业教育的同时，全国各地中小学也顺势而为， 利用信息技术课堂和第二课堂开展活动。比如，针对中小学生学习特点和兴趣爱好，展开了3D 打印、开源软件程序设计应用、机器人搭建及竞赛、拼搭模块的创意搭建、科学DV、创意七巧等课程，让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式多样的创客教育。在中小学创客教育走在前列的温州市实验中学，专门为热爱编程、热衷创新、乐于交流的学生建设了创客空间， 并开设了创客教育课程和午间开放创客主题活动。
可见，在全球创客运动和大众创业、万众创新国家战略推动下， 创客教育正日益成为推动经济转型、教育变革和社会发展的驱动力，这为各级各类学校和全社会培养创新创业人才提供了新的选择。
三、校园创客教育生态系统的构成要素
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、设计媒体等新技术的广泛应用， 社会整体信息化程度不断加深，技术赋能的学习、技术赋能的教学、技术赋能的学习测评和教育信息化基础设施建设， 正在全球各地重新定义21 世纪的教育、教学。通过应用信息技术和桌面制造技术以培养、发展学生创意创新能力为宗旨的创客教育， 成为近年来引领教育教学创新的变革性力量。纵观国内外，各高等教育机构以及不少中小学， 正加大投资力度以建设智慧校园和新的学习空间、开发新的课程体系、培育创客教育教师以发展校园创客文化、实施创客教学。
国内外校园创客教育实践表明， 校园创客教育的推动和发展， 离不开拥抱创客精神、支持创客运动、践行创客教学实践的教师和学生，也离不开发展校园创客教育、配置相应资源的校园创客环境和空间。同时，创客课程建设也是促进校园创客教育可持续发展的条件和要素。
然而， 现有校园创客教育实践研究还缺少对发展校园创客教育的系统分析， 尤其是缺少对校园创客教育生态系统构成要素的识别和分析。因此，我们在综合国内外创客教育研究文献和创客教育实践的基础上，把学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间， 作为校园创客教育生态系统的构成要素，从创客教育视角对校园创客的界定、创客教育教师及素养、校园创客环境与空间和创客课程建设等四个方面，并对上述要素展开详细论述。
(一)创客教育视角下对校园创客的界定
对大多数人而言， 创客一词让人想起那些利用工具和资源亲自设计、建造或创作的人。从这个意义上看，创客是一名词，特指某种身份或职业。因此，创客可以是面包师、插画师或者木工师傅等热衷于动手实践的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所说，创客泛指任何制造物品的人。然而，各类文献，包括新闻媒体、博客、报告或研究文章中所谈到的创客，往往特指在机器人技术、工程技术、电子技术等方面具备专门知识，并能够使用诸如3D 打印机、微电子仪器、数控机床、开源平台等创新工具和技术的人。因此，克里斯安德森把创客界定为：利用互联网、3D 打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人。杨现民和李冀红把创客界定为：喜欢或享受创新的人，是一种文化、态度和学习方式。
但是，上述对创客的狭义理解受到了李别克利(Leah Buechley)的批评，她认为，对创客的狭隘理解不只是产品和项目问题， 而是对创客这一身份或职业的限制。[18]当前，对创客一词的混乱使用和理解，造成了错误的二分法，即，参加创客运动的是创客，不参加创客运动的就不是创客。因此，就创客教学而言， 有必要重新明确并把重点放在什么是创客学习? 如何进行创客学习? 而不是把关注点聚焦在谁是创客? 这一身份或职业标签上。正如大卫兰格(David Lang)所指出，对创客而言，在承认创客空间和创客教室里的活动具有自身独特文化和精神的前提下，需要拓宽对创客运动、创客文化和创客的包容性理解， 而不只是狭义地把创客理解为某一身份或职业。
也有人认为，如何界定创客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的语言文字游戏。然而，作为教师、学生、教育研究人员，应当从学科、专业或职业的视角审慎思考创客一词，毕竟用词的精确至关重要，尤其是在考虑到测评、学科标准、课程设计和教师培训等创客教学内涵时。因此， 对校园创客概念的界定，有利于创客教育的实施和健康发展。目前，人们普遍认为，创客通过参与大众化的以生产为导向的生产制造系统变革， 甚至颠覆了传统的消费导向的大规模生产制造时代， 并且， 创客文化、创客运动的最终结果与项目和创造力、创新和创业精神相关。创造力大师、心流理论的提出者、积极心理学奠基人米哈里希思赞特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)经过30 余年的潜心研究，在深入访谈近百位卓越创新者和数十位诺贝尔奖得主的基础上，指出有创造力的人风格多样，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同点就是复杂：他们是相互矛盾的两个极端，却能够在两者之间自如转换。换句话说，人人都是矛盾体，那些无法驾驭矛盾、在矛盾中试图寻求不变或确定性并因此感到不适的是普通人;而在矛盾中转换自如的人，则能够充分利用矛盾，并把矛盾变成其创造力的源泉。
在综合创客研究专家观点的基础上， 我们尝试用文学性的语言，把校园创客界定为：热爱创新和技术应用的复合体。就像白色包含了光谱中的不同色调，他们把各种可能性集于一身，既思维缜密又感性热情，既活力四射又安静恬淡，既专注持久又灵活多变， 既外向好客又内向冷漠， 既骄傲自信又谦逊低调， 既聪慧敏感又迟钝木讷， 既超脱客观又斤斤计较， 既嬉戏无常又严于律己， 既傲慢自尊又彬彬有礼，既桀骜不驯又温和谦让。总之，他们充满创意，行动能力强， 并热衷于用自己的双手在现代桌面制造工具的帮助下，把创意转变成实物。
(二)创客教育教师及素养
2016 年6 月，教育部在最新的《教育信息化十三五规划》中明确指出，面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。尤其是2015 年5 月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求健全创新创业教育课程体系、加强教师创新创业教育教学能力建设。自国内外创客运动所触发的校园创客教育日益普创客教师需要什么素养? 具备传统教育背景的老师，能够成为合格的创客教师吗? 外部创客专家能够成为校园创客空间或创客教室中的教师吗? 创客教育研究人员艾米哈克金(Amy Hachigian)指出，学生的创客学习结果和教师行为密切相关。此外，创客教师在创客教学活动中扮演着复杂角色， 并随着环境和学生需要的变化而变化。
然而，长久以来，灌输式、说教式教学主宰着课堂教学，而忽略了教师的其它角色和职责。随着社会、经济和技术的发展，教育在很多方面突破了传统的束缚， 实现了长足的发展，包括人们对教师角色的认识，教学也日益遵循新的教学理念和实践，比如，合作学习和项目学习，教师在教室里的角色也越来越接近赋能者、促进者。创客空间或创客教室环境下的教师显然承担了更多的职责和角色，正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明，创客教师是：引导者、拉拉队队长、激励者、联系人、倡导者、楷模、学习者、良师益友、朋友、批评者、咨询师、心灵导师、合作者、教练。
在上述众多角色中，教师作为像学生一样的学习者角色，是创客教学环境下教师职责和身份的一个较大转变。设想某物理教师未能解决某一物理问题，在传统课堂教学中， 学生不可避免会质疑其权威和专业水平， 但在创客教学环境下， 这是学生摆脱传统灌输式、说教式教育而进行自主学习的机会，有助于其通过网络、创客社区其他专业人士或同学帮助，发展信息获取能力，共同探讨问题的解决方案，而不是传统遇到难题只能寻求教师帮助的问题解决模式。这一角色转变，有助于培养师生间的良好互动关系，有助于师生合作探究答案、解决难题，强化学习体验。第二个教师角色的较大转变是作为联系人的教师职责和作用。在创客教学环境下，学生有机会称为特定技能或专业领域的专家， 教师不再是唯一的信息和知识来源;相反，教师承担了拥有不同技能的学生之间联系人的角色，促进学生之间的合作互学，这有助于增强学生探索新知、学习新技能的信心。教师也可以在学生、外部专家、企业、其它创客空间资源之间搭建桥梁。教师作为联系人的这一新角色，有助于引入新思想、新思维模式以开拓学生视野、丰富其学习体验。
对教师来说，创客教育强调人的兴趣、热情，以及随时随地解决问题、制作物品的能力，这和人类倾向于通过动手实践进行学习的本性一脉相承。因此，倡导并激励学生在设计和制作过程中直面挑战、克服困难的教师和教学环境， 有助于培养学生独立解决问题的信心和能力。这对习惯了顺从教师要求的学生而言是全新的开始，也让支持创客运动、拥抱创客精神的教师思考并采取更加有效、基于真实情景的教学模式和方法， 以及寻求更合适教学效果的测评手段。孙颖指出，理想的创客教师相当于中介，管理并促进学生学习，帮助学生评估创意设想、分析技术难点，以及寻找可以实现创意的技术、专家和方案， 从而实现资源整合。杰西卡罗斯(JessicaRoss)指出，在创客学习环境下，由于创客活动往往不是课程表所要求的学习科目， 没有相应的教学大纲，也不是正式的学科专业，没有校方系统的、正式的组织支持和保障，因此，成立并发展创客教学小组或联盟以支持各自为战的创客教师，形成互通有无、取长补短的平台，对促进创客教学至关重要。
2015 年5 月，麻省理工学院AbD 实验室(Agencyby Design)在加州旧金山市举办了创客教师大会(Maker Educator Convening)，讨论了在创客学习环境下建设创客教学小组、创客社区联盟的重要性。这和哈佛大学教育研究院零项目(Project Zero)长期以来所倡导并推行的成立教师研究小组， 以支持他们在教学过程中的有效应用，并对新理念、新挑战一脉相承。在国内，为促进创客教育的发展，清华大学、北京大学、陕西师范大学和中国教育技术协会等九家单位的创客教育专家，于2015 年7 月发起成立了全国教师创客联盟，该联盟由全国高校及中小学教师、创客企业和支持创客教师培养的机构和个人组成， 旨在共建共享创新教育思想和方法的创客教师学习型共同体。这一类似创客教育论坛的活动或创客教师自发成立的组织， 为志趣相投的教育工作者提供了相互学习、启发的机会。综上，实施创客教育的创客教师和传统教学过程中的教师之间的区别，括生物医学、物联网等众多软硬件设备和技术，不是一般个体教师能全面掌握并胜任的。对此，有创客教育专家建议，政府相关机构应该发挥行政力量，统筹建设跨地域、跨学科的创客专家资源库，协助解决学校创客教育中的困难和障碍。或者通过政府购买社会服务的方式，来实现创客专家资源的调剂与运用，既可以解决学校创客教育师资短缺的问题， 也可以帮助学校培养自己的创客师资。
(三)创客教育课程建设
课程是教育教学的核心要素， 创客教育也不例外。因此，针对不同创客活动或项目设计、开发相应创客课程，成为创客教育可持续发展的必须。针对创客课程， 创客教育研究和实践人员从不同的角度进行了界定，如，杨现民把创客课程分为广义创客课程和狭义创客课程，他认为，广义的创客课程既包括电子创意类课程，又包括手工制作、陶瓷艺术、绘画等传统以培养学生创新创造能力为导向的各类课程;而狭义的创客课程特指以智能化信息技术等应用为特征的电子创意类课程。同济大学创客空间数制 工坊针对大学生或中小学生等不同年龄段学习者，开设了数控切割(研究2D 设计工具以及激光切割机， 学习设计的核心理念以及将2D 设计转化为3D 实物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技术入门， 了解3D打印的局限，以及从设计到打印的工作流程，分析、调试排除打印错误，设计思维，快速构思、设计、3D打印成型)、减式制造或铣削(铣削基础知识学习，使用Roland 铣床加工三维型面造型，自己动手体验从3D 设计到刀具路径生成以及最终完成轧制成品或设计副本的过程)、电子产品[制作Fab(小型)网络服务器内电路程序， 使用网页Fab 模型及RolandSRM-20 完成预备设计，观察标准电子元件，解释其工作原理以及功能，欧姆定律、基尔霍夫(电路)定律的简单介绍]、电子设计(使用电子设计工具，如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等，设计或修改原电板)、嵌入式编程[ATtiny 44 数据手册、C 语言和Makefile 简介，学习ATtiny44 微控制器的基本特征，使用文本编辑器或集成开发环境(简称IDE)软件，编写或修改微控制器的程序， 修改一个生成文件上传至微控制器]等创客课程。
蒋莘和谢作如从创客教育课程特征上， 指出创客课程具备跨学科(机械、电子、艺术、控制、计算机等)、智能化[运用互动媒体、人工智能、物联网、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等智能技术]和软硬结合(电子与编程技术等)三个核心特征。在综合前人研究和实践的基础上，杨现民用整合性(创课的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识)、研创性(学研创 是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新、创造力)和协同性(创课的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开， 鼓励学生结合兴趣组成项目小组， 在指导教师团队的集体指导下开展协作探究)进一步归纳了创客课程的特征。此外，他还从课程目标定位、内容组织结构、开展方式和评价方式等四个维度指出了创客课程和传统课程之间的显著差异，[当前， 在国内外创客教育实践中主要有两种课程形式：一种是单一式创客课程，即，学习、实践以3D 打印、3D 建模、Arduino 电子电路等软硬件使用、开发为导向的创客学习体验; 另一种是融合式创客课程，即，在单一式创客课程教育的基础上，整合科学、技术、工程、艺术和数学等不同领域和专业，为学生创客提供跨学科创客学习体验。上述两种创客课程的目的是一致的，即，用创新思维、设计思维培养学生创新能力、实践能力和问题解决能力，从而培养具有创客精神和思维的创意创新创业人才。
(四)校园创客环境与空间
1.创客环境与空间模型
研究国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36 号)强调，要通过加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设以及促进实验教学平台共享等手段强化创新创业实践。最重要的是创客运动和创客文化所引发的校园创客活动，也日益促使学校管理者和教师用前瞻性眼光，来看待创客运动对现有教育理念和实践以及作为传统学习空间的教室所必然带来的影响和改变。需要借鉴创客大会和创客空间的学习理念和实践，创造新的学习空间以促进并激励学生进行
2.建造校园的创客空间可行性建设
校园创客空间并非困难重重、异想天开，实际上， 绝大多数大学校园里都有利用不足或者甚至被遗弃的场所， 无需高昂的花费就可以改造成满足学生进行创客学习、活动的场所。比如，美国巴尔的摩市的高中信息技术课教师和数字港基金会执行总裁安德鲁柯伊(Andrew Coy)把学校废弃不用的娱乐活动中心大楼， 改造成了全市第一个面向学生和公众开放的免费创客空间。加州塞瓦斯托波尔市的高中数学教师凯西希尔(Casey Shea)把教室变成了创客课堂， 成功地说服了学校管理者同意其清理闲置不用的一处储物空间， 把它改造成一个创客空间。在带领学生清理过程中，发现该储物间原本也是学校的木工房，师生利用挖掘出来的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，对空间进行了重新设计以适应创客教学的需要。加州圣何塞市的中学教师和华盛顿创客车间的创始人里克谢特尔(Rick Shertle)另辟蹊径，从学校附近的教堂免费获得了一处空间，并改造成当地学生和社区居民进行制造活动和学习的创客空间。上述校园创客空间建造案例， 为国内校园创客空间建设提供了借鉴和启发。作为校园核心建筑之一，图书馆的部分区域和功能在经过改造后，成为举办校园创客活动、传播创客文化、进行创客教学的最合适场所之一。首先，图书馆是学校的地标性建筑，更是校园生活和活动的中心，在此建设创客空间，便于师生员工以及本地社区居民进出、使用;其次，图书馆具有得天独厚的资源优势， 主要体现在人力资源、时间资源、信息资源和技术资源方面。在很多学校，图书馆是全天开放时间最长，甚至是24 小时开放的场所，不像教室、实验室或其他建筑空间有专门的用途和固定的开放、使用时间。并且，图书馆作为学术资料中心或集散地， 具有校园其他场所无法比拟的信息和技术资源优势。
当然，除了图书馆外，还可以借鉴美国校园创客空间建设实践，按照当前创客空间建设理念，重新设置传统教室也是建设校园创客空间的可行方案。此外，校方也可以通过和所处周边社区合作，利用社区空间资源，把创客空间建在社区里，在社区居民中传播创客活动理念，以促进全社会创意、创新、创业的发展。四、校园创客教育生态系统的构建创新是民族之魂， 是国家发展和社会进步的引擎，当今世界国与国之间的竞赛，本质上是其国民创新能力的竞争。因此，在教育信息化时代构建基于创意、创新、创业教育的校园创客教育生态系统，是高等教育机构和中小学践行历史使命， 也是顺应时代要求的基础和保障。众所周知，创客教育是一项系统工程，涉及诸多要素，比如，学生创客、创客教育教师、创客课程和创客空间等，这些要素在创客教育系统内有着紧密的联系， 而不是零散的挂着创意、创新、创业教学的3D 打印、桌面制造，或者是虚拟现实等技术和工具的展示或相关技能培训。
因此， 学校在实践创客教育时需要全面考虑其要素构成，从创客教育的本质出发，建构校园创客教育生态系统。然而，国内外创客教育研究和实践还处于探索阶段，对创客教育的研究，还主要集中在创客教育的概念、价值和意义等方面。校园创客空间建设不足，跨学科创客教育实践还停留在计划草案阶段，鲜有从校园创客教育生态系统构成要素角度研究并实践校园创客教育的文献和记录。在识别并分析校园创客教育核心要素的基础上， 建构校园创客教育生态系统， 是对基于知识传授和知识消费的传统校园生态系统的创新，对促进校园创客教育和创新、创业教育，也具有理论和实践意义。综上，在校园创客教育生态系统构成要素中，学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间， 构成了高等教育机构和中小学开展创客教育的生态系统。在这个系统中，培养具有创意、创新、创业思维和能力的学生创客， 是创客教育的出发点、中心，也是最终目的。因此，高等教育机构和中小学以及创客教育教师在实施创客教育过程中， 要转变把学生视作被动的知识接收者和消费者的传统教育理念，代之以技术赋能的教育信息化和大众创业、万众创新时代新的创新教育教学理念，把学生视作知识的创造者，激发并培养学生的想象力、创意、创新、创业思维和能力， 为个人和国家参与未来全球化竞争奠定基础和优势。
四、结语
