初中历史教学课后反思

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初中历史教学课后反思范文第1篇

关键词：初中历史；反思性教学；研究

在我国教育教学改革的过程当中，经常会出现一些类似于改变教学模式适用自己教学方法的现象，经过教育专家多年的改革实践，确实证明了这种改革是有实际效用的。在不断改革的过程中，教育专家发现了一种对于初中历史教学非常有效的教学模式，那就是本文要叙述的“反思性教学模式”，现在这种教学模式已经被许多地区的初中历史教师所接受，并运用到自身的教学实践当中。

在我国现行的教育观念之下，教师依然是整个教学过程中的核心所在，而学生只是根据教师的要求来学习的第二主体，因此，教师在教学过程中教学方法的使用和教学实践的水平，直接影响着学生的学习效率和汲取知识的速率。因此，初中历史教师所肩负的责任非常大，教师教学过程中必须采用科学合理的教学方法以及教学模式，才能真正提高自身的教学效率。

初中历史教师的教学之路还非常长，依然需要教师认真研究反思性教学模式，并对其加以利用。

一、反思性教学模式的重要意义

经过多年的初中历史教育实践，反思性教学模式已经被许多教师所采用，而且绝大部分都达到了一定的教学高度，实践证明反思性教学模式是非常可行的，反思性教学模式的重要意义是值得研究的。

首先，反思性教学模式自身具有科学发展的特性。我国有古语道：温故而知新。意思就是对以前学过的知识进行进一步研究和反思就能够从中体会到新的道理，从中汲取新的知识。这种学习的方法经历了几千年都不曾被淘汰，就是因为反思性教学模式完全符合学习过程的特点，无论是学习什么知识，都需要进行复习和反思，既能够加强知识的记忆，又能够对知识进行整体把握。

其次，反思性教学模式是符合初中历史这门学科的教学特点的。初中历史教材中所涉及的内容，不像高中和大学的历史教材，初中历史的教材涉及了从人类起源到现代社会发展的整个人类的发展过程，但是鉴于初中历史的学科制，初中历史的教材数量很少，每一个学期学习不同的历史阶段的知识，这样一来，初中历史教材的内容就不会特别细致，而是大体的讲述历史，再加上初中生的身心发展程度还不够成熟，过于细致又深层的历史知识也不能被广大的初中生所理解，如果初中生只学习一遍初中历史知识，那么学生就会遗忘部分知识，导致教学效率下降，影响学生的学习成绩和知识面的拓宽。因此，反思性教学可以完全规避这种弊端，学生在反思自己学习的知识的同时就可以将历史知识复习一遍，增强对知识的记忆，更加深刻地理解历史的重要内涵。

最重要一点就是反思性教学模式对学生价值观和人生观的培养，现代社会的发展，就是比拼人才的发展时代，现代社会的进步和发展需要的是具有创新意识、具有反思才能的人才，初中历史的反思性教学模式在教育教学过程中对培养未来的人才起到了重要的铺垫作用，对学生的价值观、世界观以及人生观的培养具有重大意义。

二、初中历史反思性教学的实践研究

每一种教学模式都有它的特殊性和实用性，初中历史的反思性教学模式也是如此。虽然初中历史反思性教学模式非常的有效，但是同时也需要教师对反思性教学模式进行严谨科学的使用，才能真正意义上的发挥它的效用。以下几个方面可以从实际出发提升反思性教学模式的效用：

首先，教师需要从自己做起，教师作为整个课堂的引导者，更需要能及时发现并解决自己教学过程中发生的问题。教师要在不同的教学阶段进行教学反思，比如自己的教学方法反思、自身对待学生的方式反思、自己解决课堂问题的反思等等。教师通过这些反思，可以发现自己在实际教学过程中的问题，并经过反思找出解决问题的最佳办法，为自己的教学过程保驾护航，让学生适应反思性教学模式。

其次，教师应该积极引导学生进行自己学习过程中的反思，应该引导学生渐渐适应自己在反思模式下的学习，创立出新式的、有效的反思性学习方法。比如，在学习初中历史的过程中，经常对历史事件进行多次思考，结合现实社会的因素去重新定义历史事件，这样学生就能够更深刻地了解历史事件发生的意义以及相关的历史影响。

最后，反思性教学模式的另外一个重要环节就是教师与学生共同反思，这种反思可以在课堂上、在课后或者其他时间进行，这样就可以避免学生或老师独自反思时漏掉问题这种现象发生，教师就可以和学生互相了解彼此的想法，这会使得教师的教学模式能够更加适应学生的发展以及课堂的进行。

总体来说，反思性教学模式是初中历史教学过程中的重要方法，对初中历史课堂的综合发展与进步起着极其关键的推动作用，而且学生也会因为这种教学模式的出现而变得符合社会的发展，对学生的成长具有重大意义，希望反思性教学模式能够被不断地创新，为初中历史教学继续贡献自己的力量。

参考文献：

初中历史教学课后反思范文第2篇

关键词：初中；历史教师；胜任特征

师者，所以传道受业解惑也。在人类文明的历史长河中，一代代教师敬业奉献，孜孜不倦地传播文化、培育人才，推动了社会进步与文明传承。作为教育教学实践活动的主体，教师的素质决定了教育的质量；在新的历史条件下，新课程标准对我国初中历史教师队伍建设提出了更高的要求。

通过对初中历史教师胜任特征的探究，归纳总结出优秀初中历史教师应具备的个体特征，为初中历史教师的专业发展、师资培训提供若干有益借鉴。

一、初中历史教师胜任特征的研究现状

现代胜任特征理论发轫于二十世纪初的“管理胜任特征运动”，哈佛大学教授麦克里兰于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“岗位胜任特征”概念，引起了研究者的广泛关注。对于胜任特征概念的诠释，不同的时段的研究者从不同角度提出了不同的观点，国内研究者多在斯宾塞1993年定义①的基础上，结合实际研究需求提出自己的观点。

目前国内直接针对初中历史教师胜任特征的研究并不多见，对于中学教师胜任特征的研究也多从教师素质结构与能力结构两个方面入手。在本文中探讨的初中历史教师胜任特征，即能区分初中历史教师岗位上优秀者与普通者的个体特征，该特征应具有可测量性、可持久性、可改善性，涵盖了知识素养、教学技能、职业道德、育人能力、成就动机五个方面具体内容。

二、初中历史教师的胜任特征

1.知识素养

广阔的知识视野、完善的知识结构、丰富的知识储备是初中历史教师应有的知识素养，也是胜任教学岗位的基础。历史学科涵盖的知识体系非常之庞杂，包罗万象，涵盖了政治、经济、文化、艺术、科技、军事、外交、民族、地理、人口等诸学科内容相互交叉。初中历史教师应不断充实自己的专业知识储备，贯通古今，涉猎中外，系统掌握中外通史知识，夯实专业基础；熟悉历史学科的发展脉络，把握结构框架，了解史学研究的成果动向，具备一定的历史理论涵养。

学习是一个人获取知识、提高素质的不二法门，终身学习的理念早已为公众认可；积极、主动、可持续的学习过程，是初中历史教师提升知识素养，促进专业发展的重要保证。初中历史教师应结合教学实际，精准把握课程知识体系，通过不断地学习（如断代史、国别史、专业史等），建立自己的知识储备信息库，不断提升自己的专业素质与知识涵养。教师是专门培养人才的职业，在从事历史教学的过程中，初中历史教师应当具备相关教育教学理论知识，结合学生特点与学科特点，因材施教培养学生，因科制宜讲授历史知识。初中历史教师具备一定的教育学与心理学知识，有助于提高其教学技能与育人能力，有针对性地培养学生的学习兴趣与热情，促进学生自主学习，不断提高历史教学的质量。一位历史教师如果真正想把历史教的生动有趣，就要不断地读书，通过否则可能会陷入固步自封的境地。对史学原著的阅读与学习，是初中历史教师扩大史学知识面的捷径之一，不仅能拓宽知识视野，还能增强史料分析能力与历史思维能力，为培养学生思维能力奠定坚实的基础。

2.教学技能

提高初中历史课堂教学的有效性，以清晰的思路系统整合统筹教材资源，根据学生掌握知识的实际情况与心理特征把握教材的重难点，进而在课堂教学的过程中最大限度的还原历史原貌，同时注意结合热点讲授历史，拉近历史与现实的距离，让学生对待历史事件更加客观。初中历史教师应该预设科学有效的教学目标，根据历史知识的自身特点优化设计，在进行课堂教学的过程中强化学生知识生成，活化课堂管理，课后进一步深化教学反思，结合出现的问题与不足细化知识储备。一名历史教师如果想实现高效的课堂教学，就必须在上课前把教学的每个环节都仔细推演一遍，在上课之前就将自己的备课打磨一遍；上完一节课后马上进行反思与总结，删掉没有达到预期教学目标的冗余环节，积极尝试增加学生合作探究的环节。在高效课堂的诸多环节中，教学反思在教师成长的过程中起到了举足轻重的地位，只有教师不断地反思自己在教学中的优点和不足，才能最终实现我们课堂的高效教学。

初中阶段历史属于考查科目，难以得到学校与社会的足够关注。在这样一个现实状况下，一些历史教师就产生了消极懈怠心理，反映在课程教学方面，即无法实现高效课堂的目标。在很多情况下，历史课变成了“念书课”，老师在讲台上面无表情的照本宣科，讲台下面的学生要么埋头睡觉，要么应付其他科目的作业，学生们逐渐形成了厌恶历史课的心理，这样的一堂历史课不但谈不上高效，就是起码的教学目标达成都是问题。在教育改革创新实践中，初中历史教师应重视培养学生的想象能力、创新能力和实践能力，激发学生对历史的浓厚兴趣，创造有利于个性发展的学习氛围。初中历史教师在教学过程中要充分调动、发挥学生的积极性、主动性与创造性，通过引导学生的自主探究，使得初中历史课程有血有肉、栩栩如生。此外，初中历史教师还应特别关注学生的情感体验与人格培养，依托丰富多样的历史课程资源，以学生未来发展为出发点与落脚点，关注学生能力培养与思想发展的全过程。

3.道德素质

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为人类灵魂的工程师，教师不能仅仅是一种谋生的手段，更是一种社会责任，一种历史使命。时展与社会进步对初中历史教师的道德素质提出了新的要求：全心全意热爱教育事业，兢兢业业，踏踏实实；关爱学生，在向学生传授知识与技能的同时，关心学生思想道德修养；为人师表，严以律己，做学生最直观的榜样；严谨笃学，敬业进取，立足本职岗位为教育事业做贡献。

我国社会现在正处于快速转型期，个人价值取向日趋多元化，精神文明建设领域中不可避免的出现了一些新的问题，功利主义和拜金主义的倾向在一定程度上影响到了教师队伍。加之现今的教育评价标准尚不够完善，学校过分注重考试成绩与升学率，各科教师多把精力都放在提高学生成绩上，部分教师对于自身道德素质的认识与提升还有所欠缺。初中历史作为考查科目，在校内校外都得不到应有的关注，容易导致某些初中历史教师基本职业道德的缺失，只是将教师作为一种谋生的手段而不是一种使命，一种责任。“君子慎独”，当学校、学生、家长、社会都疏于对初中历史教学的监督时，教师自己的自查与自省显得尤为重要，教师的自查和自省不只是为了教好书，更是为了学生成长进步与自身未来发展。历史是一种责任，教师肩负使命，如何培养学生健全人格同时兼顾学生个性发展，初中历史教师在教学需要更多的良心与道德。春蚕到死丝方尽，教育是一种高尚与奉献，教师更需要一种奉献的意识。

4.育人能力

赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出“教学的教育性原则”，得到了教育界的普遍认同。教育的根本任务是立德树人，在学校教育中所谓“教书育人”，即教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授，更重要的是培育人才，这就要求教师在教书的过程中践行育人。值得注意的是传授知识和培养“人”并不是一回事，传授书本上的知识仅仅是让学生完成知识的积累，对于把他们培养成一个有健全人格的人来说这是远远不够的。单纯的知识积累只会丰富他们的大脑，真正想把学生培养成人格健全的“人”，就需要老师在课堂上潜移默化的引导。

作为一名初中历史教师，由于其学科特点本身也担当者引导学生树立正确人生观、价值观的任务。初中教师在讲授历史知识的过程中，通过对具体历史事件的解读、对相关历史人物的评价，就会把自己的思维想法、看待事物的价值观潜移默化的传递给学生。“身教重于言教”，面对可塑性极强的初中学生，为人师表的自觉示范作用是提升教师育人能力的关键，能给学生最直观的榜样力量。对初中历史教师而言，“育人”不同于“教书”，大多数时候育人都不需要像传授书本知识一样直接讲给学生，而是需要让学生在不自觉中沐浴“润物细无声”的教化。

5.成就动机

成就动机是个体激励自我成就感与上进心的心理机制，是个人追求实现一定目标的内在推动力量，在人格特征外在表现上是一个人的事业使命感、事业责任感、事业进取心等。作为一种重要的社会性动机，成就动机对个人的工作、学习与生活都有很大的推进作用，是影响一个人成事业功与否的关键因素。就初中历史教师而言，其成就动机就是在完成初中历史教学的过程中的一种内在心理倾向，努力在（自己认为）重要的或者有价值、有意义的工作环节中获得一定成就并力求达到更高境界。

一名合格的初中历史教师就应该不断提升自己的成就动机水平：摆脱初中历史教学是“副科教学”的功利性偏见，对教学岗位与教育工作有自己的抱负，进而树立对初中历史课程的信心；不断学习进步提高自身的专业水平，促进自我效能感处于较高水平，科学对待自身的成就需要，制定合理的成就目标以激发自我成就欲望；还应在适度的竞争中把握自我展示的机会，增强成功体验，提升工作认同感，促进自我发展意识的激发，培养自己的上进心与进取心，保持对教育成就感的持续的热度。

此外，初中历史教师对教师岗位应该有更深层次的认识与理解，作为知识的传播者与文明的传承者，历史教学的重要性需要在教学实践与思考探索中不断领悟。在新课程的大背景下，初中历史教师以学生为中心，实现历史的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合，实现历史与现实的对接，这样才能在初中历史教学中能体验工作带来的快乐，体验到实现自我价值带来的成就感，进而提高自己的主动性与创造性。

三、结语

要想成为一名优秀的初中历史教师，需要具备多方面的素质，历史学科教学的特殊性要求历史教师应具备广阔的知识视野与丰富的知识储备，游刃有余的教学技能可大大提升历史课堂教学的有效性，品行高尚的道德素质为可塑性极强的初中学生带来了最直观的榜样力量，春风化雨的育人能力有助于塑造学生的健全人格与美好心灵，高水平的成就动机是教师事业成功的关键。作为新时期的初中历史教师，立足本职岗位不断学习实践，丰富知识素养，提高教学技能；反思总结，提升道德素质，强化育人能力，完善成就动机；进而提升自我，超越自我，成为学生喜爱的良师益友，从历史中汲取智慧，把更多历史教育的正能量传递给学生，传递给未来。

注释：

① 1993年斯宾塞提出，胜任特征是“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与普通表现者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我表象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能――任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀与普通绩效的个体特征”。参见 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

参考文献

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[12] 宫火良、杨易.中学教师成就动机现状的研究与测评[J].社会心理科学，2001（3）.

初中历史教学课后反思范文第3篇

一、 运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐学者。”科学巨匠爱因斯坦把兴趣比成最好的老师。没有兴趣,就没有智慧和灵感。而运用多媒体技术进行教学,老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑,剪辑制成的历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本来已过去的抽象的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段,易吸引学生的注意、引发学生学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。比如,在上人教版八年级上册第 2 课《第二次期间列强侵华罪行》时，我先让学生观看电影《》，然后才进行教学。由于列强们欺凌我国人民的画面在电影中历历在目，使学生们有一种身临其境的感受,从而对第二次期间列强侵略我国的那段历史刻骨铭心,激发出无穷的学习兴趣。

二、转变教学观念，培养学生主动探索的能力

众所周知，在新世纪里，培养合格人才的前提是教师要转变教学观念。传统的 “满堂灌” “填鸭式”的教学观，尽管教师苦口婆心，累得苦不堪言，学生依旧是头脑空空、收获不大，而且还挫伤了学生学习的主动性和积极性，显然，这种陈旧的教学观已经远远不能满足时代的需要。叶圣陶先生指出：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知…… 教是为了不教。”因此，我在传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如：在教学《》时，我没有采用传统的教学方法，而是把教师的“教”变成了引导学生的“学”。简要过程如下：采用多媒体导入新课后，为了培养学生的概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业：1.爆发的原因是什么？2.战争中有几个主要人物？3.战争的结果怎么样？4.这次战争有什么历史意义？学生通过自读课文完成课堂作业后，公布自学结果，教师再对自学过程中出现的问题及教材中的重点、难点进行讲解，最后，鼓励学生向老师提问，把思维的触觉点升华到理论的高度，创设一种宽松的教学双边交流的气氛。这样能活跃学生思维，启发学生思考，培养了学生自主学习和主动探索的能力。

三、让学生在合作与竞争中获得新知，实现合作“双赢”

俗话说:棋逢对手,将遇良才。“水平相当的人一起角逐，彼此竞争，就能互相勉励，共同进步。将比自己好、水平高的人作为竞争对手，不甘落后，暗中使劲，可以激发斗志，从而推动整个集体向前发展。因此，在历史教学中要尽可能地培养学生的竞争意识，在课堂上要让学生展开知识竞争，使之提高教学效果。如：在教学中组织学生开展分组讨论、反思、辩论等课堂活动，通过这些活动激发学生的竞争意识，从而使他们对学习产生浓厚的兴趣。此外，历史课还要注重培养学生的合作精神。相互交流与合作不仅能够扩大学生的知识面，提高学习效率，还能够激发学生的思维，提高创造力。同时，交流和合作还能增强同学之间的友谊，促进其自身素质的提高。实践证明，在农村初中历史教学中，让学生在合作与竞争中获得新知，才能实现合作“双赢”。

四、精心设计课后练习，让历史课堂教学留有思考的余地，促进创造性思维的发展

初中历史教学课后反思范文第4篇

关键词：初中历史；教学反思

所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。

新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

初中历史教学课后反思范文第5篇

【关键词】六步 高效 探究 提升

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0174-01

2011版《初中历史新课程标准》在教学方法选择上，建议教师“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段”。针对一些历史课堂只追求花架子、不考虑学习目标、学习内容的错误做法仍然流行，笔者认为对历史教学法的改革、探索就迫在眉睫了。

前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。在初中历史课堂上如何贯彻新课标，是我们历史教学中的一个新课题。笔者经过几年的历史教学，尝试采用了“六步教学法”，收效甚丰。下面，笔者就本教学法谈点粗浅的认识，以此抛砖引玉。

一、初中历史“六步教学法”基本步骤

第一步：创设情境。新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。例如，笔者在教授“俄国十月社会主义革命”一节时，上课伊始就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资料片段，再现历史画卷，介绍沙皇俄国和十月革命。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发了学生学习的积极性，并创设了合作学习的情境。

第二步：自主学习。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文本，或根据教师提示利用已有资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是引导者，可以向学生提供学习方法的指导。洋思中学提出的“先学后教”很有道理，所以首先要把学习的主动权交给学生，学生不会的问题教师再引导和点拨。

第三步：合作探究。学生在自学中遇到问题怎么办？这就要提倡“小组学习”的目的。在课堂教学中要掌握一个基本原则：只要学生能够自学的先让学生自学，学生自己不能解决的问题通过小组相互帮助来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决。在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，方便小组之间的竞争、互助、检查。有条件的学校应鼓励学生充分利用网络交互性的优势进行合作学习，通过网络与老师和全班同学交流；也可在课堂上采取一些激励措施，如小组捆绑式评价。值得注意的是，小组互助要注重组织教学问题，“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。教师不要做旁观者，也要到薄弱小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。要发挥组长的作用，除组织学习外，还要对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，要真正形成生生互动、师生互动的氛围，从而体现师生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第四步：交流释疑。这一阶段，主要是全班互相交流展示，共同进行问题的探究。先由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果；然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果。最后，由老师总结、评价学生活动成果。教师可根据学生在课堂学习中出现的问题和困难，进行精讲点拨，帮助学生突破重点、难点、领会方法，提高思维、思路、表达。

第五步：检测拓展。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练，试题按能力层次编制，重主观题，重书写表达。笔者常采用多种训练方法交叉进行，主要形式有：选择、列举、填图、历史人名猜谜、材料分析等。如果把习题拓展，制成检测游戏软件，边玩边练，就会寓教于乐，既轻松又快乐，既提高教学质量又大大减轻学生课业负担。

第六步：总结提升。教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系；引导学生建立新旧知识联系，概括、整合、拓展，体验收获，反思提高；布置课后预习与作业任务布置（练案），延伸课堂。教师还可以布置学生继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师还可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。这样，不仅学生提升了能力，教师也可通过收集学生反馈的信息，检查自己的教学效果，及时发现存在问题和改进教学方法，提升教学效率。

二、初中历史“六步教学法”应注意的问题

（一）以教师引导为助动。教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，发挥应有的主导作用。

（二）预设与生成相结合。因为在课堂上学生是灵动的，有些问题是预先想不到的，所以把预设与课堂生成结合起来是科学而符合实际的。

（三）注重培养学生多方面能力。如，多设计一些开放性的问题，培养学生的发散性思维能力；教学生收集信息，培养学生去粗取精、去伪存真的处理信息的能力；保证每个学生的有效参与，培养学生互助合作能力等等。

（四）运用现代教学技术激发学生兴趣。将传统教学手段和多媒体技术有机结合，适时地运用课件、幻灯、音响、投影仪等媒体，传授历史基本知识，让学生在新情景中产生历史审美的享受和获取历史知识，取得动静相交、难易相替、把握节奏、巩固知识的教学效果。

当然，“创设情境——自主学习——合作探究——交流释疑——检测拓展——将总结提升”“六步教学法”还有许多需要改进的地方，笔者在教学中继续研究和实验，继续提炼和升华，充分发挥网络的优势，整合历史教学资源，使其更科学、更简洁，使课堂真正成为学生学习历史的乐园。

参考文献：

[1]2011版《初中历史新课程标准》

[2] 《提高课堂教学效率的五大方略》（王敏勤，《中国教师报》，2009年12月30日）

[3]《谈研究性教学模式的构建》（钱宏达，江苏省启东中学）