高中语文积累方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文积累方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文积累方法范文第1篇

【关键词】高中英语 阅读 文章类型

引言：

中英文化的传播虽然各有区别，但是语言所要传达的信息类型大同小异，因此，英语和中文虽然是两种语言，但是英语阅读题常见的文章类型其实与汉语差别并不大，所以各位学生朋友大可不必对其敬而远之，把握这些文章类型并不是难事，同时把握住文章类型对于分析文章结构，理解文章内容是大有裨益的，因此学习如何抓住文章的类型，有目的性、有技巧性地分析文章是十分有必要的。

高中英语阅读常见的文章类型主要有：记叙文、议论文、说明文

一、叙事型文章需要抓住事件的整体脉络

叙事型文章，也就是我们常说的记叙文，主要的文章内容是记录一件事情的发生、发展、结尾，有时候还会包含一些背景介绍以及总结陈述，这类文章的故事性较强，而且主要内容也突出在故事内容上，在作这类文章的阅读的时候，我们最好先看一下问题，这样可以对文章整体描述的事件有一个初步的了解。对于词汇量不是很高的同学，可以着重阅读一下文章的开头和结尾，把握住作者所带的感彩，这对于奠定整个文章的感情基调和确定做题的选项趋势是十分有帮助的，因为作者一旦选择了一定的感彩，那么大体的行文趋势就不会改变了，即使内容并不能完整理解，但是对主要人物的褒贬，对整体事件所采取的态度还是可以了解到的。那么即使没有全部读懂，通过逻辑推断也可以对文章的整体脉络构成和趋势走向有一个合理的想象，这种带有一定前提铺垫的想象属于合理推断，带着这样的推断来做题，一般不会与文章真实内容有太大的出入。对于词汇量丰富，阅读速度快，理解能力较强的同学，还是推荐带着问题来阅读整篇文章，其实对于高中生的英语阅读文章的挑选是很有讲究的，不仅可以让学生领略到外国文化，文章通常还具有一定典型的外国式思维，尤其是高考阅读，这种现象更为明显。阅读记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，外加作者的看法，如果这些内容都能一一读懂，那么基本上可以算是吃透了这篇文章，这样做题正确率可达90%以上。

二、议论文需要抓住文章的论点和作者的所持观点

高中所接触的英语议论文基本上结构都很简单，绝大多数情况是以“总分总”的结构来行文，因此开头和结尾十分重要。一般文章开头的内容是提出作者所要讨论的中心，并且阐述出两种甚至多种不同的观点。观点数量的不同也有着不同的规律，如果只有两种论点，一般这两种论点是对立的，并且在下文中会出现持不同观点的双方相互反驳的文章内容，作者一般会以个人角度支持某一种观点，但是这种支持在文章的中部是很少出现的，一般只会在最后一段总结的时候作者才会阐述出来。而如果是第一段提出了三个甚至更多的观点，那么几种观点一般情况下是相互并列的，不存在矛盾和冲突，这种情况多为一种问题的多种解决办法，这时文章中间部分一般会是描述几种观点的各自的利弊，最后一段作者很少会说出自己究竟支持或者反对哪一方，通常会说一些类似“尺有所长、寸有所短”的话综合评论一下各种观点的特点。一旦把握住议论文的这些结构特点，那么文章的整体阅读也就不难了。议论文最主要的因素就是论点与论据，掌握了议论文的这些结构特点，论点和论据的找寻也就有了方向性，这样即使不通读全文，依旧可以十分方便地做题、有针对性的阅读甚至可以根据作者观点直接选出一些题目的答案。

三、说明文需要抓住事物特点

高中阅读常见的说明文一般是以科普和历史文化为主，多数情况是跟大家介绍一些文化巨作、科研成果或者流行用品，对于单纯地状物文章来说，想要写出很多东西对于西方人来说是非常难的，因为西方人的思维模式与我们差别很大，他们对于一个事物的描述并不会像汉语思维那样面面俱到、细致入微，也就可以描述一下外观尺寸颜色大小就再也说不出什么了。所以高中英语阅读常见的说明文通常除了描述一下文章所要介绍的物体以外，很大一部分篇幅是来介绍这个物体的产生年代、文化背景、以及深远影响的，因此写人物的文章基本上也可以分在这一大类里面，只不过是写人的文章把中间描述物体的篇幅用来描述这个人的生平，或者这个人办过的一件大事。从以上的描述我们不难发现，这类文章出题可选内容相当复杂，而且很难通过逻辑推断来猜测题目的答案，题目中也很容易设置陷阱，因此做这类题，除了基本的对文章的阅读与理解以外，还需要把每个题目所对应的文章区域找出来，按照文章所指区逐个找出答案，不过好在对于高中的阅读题而言，题目的顺序一般是按照文章的顺序一齐进行的，因此题目所对应的文章位置还是比较容易确定的。

高中英语阅读的文章虽多，但是很少可以逃脱出上述三类文章类型的涵盖范围。因而拿到文章先确定文章类型是很有必要的，这不仅可以帮助我们选择合适的阅读方法与答题技巧，还对提高阅读效率十分有利，可以使我们在阅读整篇文章的时候更有目的性。

【参考文献】

[1]董兵.文体分析：高中英语阅读教学的新视角[J].中小学外语教学.2009（32）

高中语文积累方法范文第2篇

新课程标准改革进行的如火如荼，为了顺应新课改的大潮流，我们高中语文特别是语文作文教学也要进行合理、适当的改革，而生态课堂就是建设语文作文新型课堂的一大尝试。本文就如何构建高中语文作文教学生态课堂提出一点意见。

【关键词】

高中语文 作文教学 生态课堂构建

随着新课改的不断深入，高中语文教学也在不断创新新的教学方法，倡导师生关系和谐发展，语文作文教学的可持续化的高中语文作文生态化教学日益受到高中语文老师们的青睐。下面，本文将结合实例阐明高中语文作文教学如何变成生态教学。

一、高中语文作文教学生态课堂是什么

“生态课堂”是借鉴了社会学中人与人、人与社会、人与自然和谐共处、可持续发展的概念。引入高中语文作文教学中就意味着将学生、教师、素材、写作过程变成作文教学课程的一个整体，在这个整体中每个部分各司其职、和谐共处、取长补短，使高中语文作文教学这个整体取得更高的效率，更使高中生们不再害怕写作，转而爱上写作。

发展高中语文作文教学的生态课堂，不仅是顺应新课程标准改革的需要，更是在实现对高中生的素质教育方面迈出了一大步。生态课堂让学生成为课堂的主体。生态课堂给学生和教师提供了一个平等交流的平台，所以在生态课堂上要实现以教师引导为辅、学生自学为主的新的教学理念，同时兼顾对学生的点拨和与学生的交流，这样才能实现学生与教师的和谐相处。要达到这种效果，采用现在大多数高中语文教师采用的“一言堂”式的教学方法是实现不了的，所以还是要强调学生在高中语文作文学习中的主体地位。

二、高中语文作文教学生态课堂实现方式

生态课堂是将课堂还给学生的课堂，是发挥学生学习主动性的课堂。我们的作文生态课堂就是要学生发挥主动性学写作文，提高写作能力。

1.培养写作兴趣，积累写作

高中语文作文教学生态课堂的建立主要基于学生在课堂上的主体地位，换句话说，高中生们在语文作文教学课堂上有很大的主动性，而要保证教学效率和生态课堂实践的成功，学生对高中语文作文课程的学习兴趣就是必要条件。俗话说“兴趣是最好的老师”有了兴趣学生们才会踏踏实实好好学，而培养学生的写作兴趣也不是一朝一夕。教师们可以有目的的引导学生们看一看他们感兴趣的书，让他们做一做书评。也可以让他们有意识的记录一些生活中有意思或者对你有启发的事，不需要惊天动地、也不需要事无巨细，然后可以请同学们互相交流。例如，教师可以针对“老虎苍蝇一起打”这个热门话题，让学生在课下自己写感悟和点评，并找一个适当的时间让学生们在一起交流，那么这些学生自己独到的见解就成了学生的作文素材。最重要的是无论是同学们做的书评还是同学们做的积累，老师们都要尽量给与正面的评价，因为孔子都说“因材施教”作为教书育人的教师更应该尊重学生们不同的想法，只要想法是对的就应该鼓励学生去实践。最好能将这些行为设立一个奖赏机制，让学生们从这些小细节中找到自信、学到东西、学会自觉积累，这样一来，古语说“腹有诗书气自华”，换言之学生积累的东西多了，能写出来的东西也就多了。

2.注重互动教学，提高能力

在高中语文课堂上，老师过于注重讲课内容而忽视了和学生的互动，想要改善这种现状，高中语文老师就必须杜绝这种传统的讲课方式，将课堂变的生动有趣，才能调动学生上课的积极性，使课堂气氛活跃起来。在作文课上，老师大多要给同学们分析一个作文素材应该要怎么去运用。这时，就可以请同学们举出自己积累的事例，教师可以根据写作要求选择最切合提议的事例来分析，当然也可以列出条件让同学们自己来分析这些来源于生活的例子。在学生们紧张的讨论中，注意力无时无刻不停留在课堂上，让学生在自己动脑实践中将理论知识生活化、具象化、生动化，从而明白这些知识是怎么回事，怎么应用，有了理论知识的指导高中生们写作文就容易多了。例如，当教师提出“母爱”这个话题时，就可以让学生们在讨论要用什么样的素材才能够更好地表现母爱这一主题;而文中“母亲”这一形象要如何去塑造、用什么手法、用什么修辞，等等。

3.注重情感激发，提高写作质量

同时，高中的语文老师们要学会尊重学生们的想法与个人感情。文章要以情动人，所以，高中语文老师们要提倡高中生们“以我手写我心”，即用最真实的笔触写出最真挚、最动人的感情。而这需要积累，在语文作文的课堂上，教师将多年的写作经验传授给学生，学生在接受这些经验的同时也可以具有自己特色的问题、疑惑或改进方法。在这里，我们让老师与学生平起平坐，这是尊重学生最基本的表现。只有迈出这一步，老师和学生才能无所畏惧的畅所欲言，进行争论和交流。师生关系和谐、融洽的生态关系是以平等和谐、共同进步的交流为基础的，所以师生之间的互相尊重是必不可少的。

三、实现高中语文作文生态教学需要克服的问题

任何新的教育方法的实现都不是一蹴而就的，生态教学也是这样。高中语文作文生态教学的实现对学生和教师都有很高的要求。对学生而言要有较高的学习热情和学习自觉性，并且要有较好的自主学习能力和自我约束能力。但现在高中生语文水平层次不齐，这对教师进行系统的教学工作提出了挑战。同时，高中语文老师要有较高的职业素养和配套的专业知识技能，才能完成好这项工作。最重要的是高中语文作文生态教学的实现要有学生家长和学校等多方面的理解、配合与支持。要实现高中语文生态教学的目标，这几方面缺一不可。

总之，随着新课程标准改革的不断深入，高中语文作文生态教学也备受关注，但就目前而言高中语文作文生态教学还存在许多不足和缺陷，需要有关部门和相关学术人员投入更多的研究来弥补这些漏洞和缺陷，望本文可以给相关学者一些帮助。

【参考文献】

高中语文积累方法范文第3篇

1.单一化的教学内容

就当前的高中语文教学而言，主要采用教材之中的内容进行教学，很多的语文教师甚至将教材作为唯一的阅读教学内容来源。在当今的新时代背景之下，高中语文教学仅仅应用教材，与当今社会对人才培养的需求相差甚远，很难对学生实现良好的阅读兴趣培养，不能使学生的阅读学习向着多元化的方向发展，这就阻碍了学生知识面的拓展，素材的积累，使得学生感觉无处下笔，导致高中语文作文教学效率低下。

2.学生对写作学习不够重视

语文写作教学之中，学生是主体，因此学生对于语文写作的学习态度对于语文教学效果的提升起到关键性的作用。高中生有着繁重的学习压力，学习的任务很多，因此就没有足够的时间进行语文的学习，加之语文学习之中需要记忆很多的知识点，这就导致语文作文练习的时间更少，很多急于求成的高中生认为语文写作的学习没有作用，因此就更加忽视写作训练，平时不进行练笔，也不注重素材的积累。这也是高中语文教学难以达到满意教学效果的一个重要原因。

3.形式化的教学方式

对于高中语文的写作教学，教师应该起到重要的引导作用，但是因为受到传统教育制度的影响，高中的语文教师在写作教学的过程中，太过注重提升学生成绩，对于学生的能力培养就不够重视。这样的情况就导致实际的写作教学过程中，教师所采用的教学方式仅仅趋于形式化，没有从学生的角度对实际情况进行考虑，很多语文教师的写作教学仅仅注重培养学生写作的一些方法和技巧，并不注重对学生写作能力的培养，更难以培养学生的综合素养。所以，这种形式化的教学方式不仅不利于高中学生语文学习成绩的提升，更不利于其语文综合素养的良好形成。

二、以读促写在高中语文作文教学中的应用

以读促写，就是在教学过程中，教师要通过对学生进行经常性的阅读训练，来增加学生对语言的感知能力和对文章的鉴别能力，通过长期的语感积累和阅读的积累，习得文章写作的主要规律，摸清写作的脉络，形成写作的能力，和活学活用的技巧。在语文教学中，教师要怎么通过这一理念来对学生进行作文教学呢？

1.拓展课堂阅读，提升学生的阅读感知能力

在高中语文的教学过程中，教师经常会找出一些名言警句和好的段落，让学生死记硬背，然后运用到作文的写作中去，但是这种办法过于机械，目的性较强，对学生实际的写作能力提升并没有什么益处，因此学生在浪费大量的时间之后，写作水平仍然没有提高。教师这种认为是节省时间的方法，反而耽误了学生的正常学习时间。在高中语文作文教学中，要达到一个良好的教学效果，就要注重扎实前期的基础，要为学生语文写作学习打下良好的基础，就要在阅读上积累一定的量，让学生在潜移默化的影响下提升阅读能力和感知能力，然后才能作用于作文的写作上。教师在教学的过程中，可以采取措施让学生有更多的兴趣去充实自己的阅读量，组织朗诵比赛，营造课堂阅读情景，设置阅读的小环节等，让阅读充实学生的生活，让学生在阅读中形成习惯。同时教师要在教学中设置教学的情景，丰富学生的情感体验，在阅读的基础上，带领学生了解各个时代各个历史人物等的历史背景，并进行广泛和深入的交流和讨论，增加学生在情感上的启发。这样学生在写作的过程中才能有更多可利用的素材和丰富的阅历支撑。

2.设置活动和探究课堂，将阅读效果落地

除了通过多种方式积累学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，形成学生的阅读积累，教师还要注重让学生在阅读的过程中融入思维的活动，对阅读材料进行思维加工，让学生在加工的过程中，能对材料有更深的了解，将阅读材料中的信息内化，最后形成自己的写作优势。在作文教学中，教师要设置活动课堂和探究课堂，让学生通过自由的阅读，针对几个方向进行探讨，发表自己的看法和意见，总结对作者写作过程的理解和感知，然后与教师进行沟通和探讨，通过深入的沟通，让学生对自己的写作思路，对同学的写作思路等有一个清晰的认识，取长补度，相互启发，最终形成一个庞大的知识体系，指导学生的写作活动，同时教师还要定期举行活动课，鼓励学生参加杂志和期刊的投稿，或者是让学生根据教师给定的材料自主拟题写作，通过小组合作的形式，让学生互相学习和借鉴，找到对方写作的不足，指出对方写作的优势，在互相讨论和借鉴的前提下，形成读和写的结合，提升作文写作的能力。

高中语文积累方法范文第4篇

关键字：情感教育法 高中语文 实效性

情感是人类在发展过程中形成的一种复杂的心理现象。情感存在于父母与子女之间，存在于兄长与姐妹之间，也同样存在于师生之间。师生之间的情感可以借助课堂上的教学过程与学生进行交流，而情感教育同样可以被课堂教学所采用，情感教育法在课堂教学中的合理使用，不但可以提高课堂的教学效率，还可以取得更加显著的教学效果。

高中语文教学的教学目标已经不单是小学与初中阶段的让学生识字、学习语文基础知识，而是上升到一个更高层次的目标，既全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的教书育人功能；还要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，高中语文教学要站在更高的高度上，让语文教学的教学效果显现出来。由于语文这门课程的性质决定情感教育法必将提高高中语文教学的实效性。

一、语文知识需要积累，情感是知识积累的动力

语文知识与其他学科的知识最大的区别就是课程内容涉及面广，知识点繁多复杂，要想学生学好语文这门课程就要注重平时一点一滴的积累。语文知识的积累不但在课堂上，更要在课余之间，而不断积累的语文知识会促进学生更有效地学习更多的语文知识。语文知识的积累无论是对学生语文素养的培养，还是应对高考都会起到很好的促进作用。

语文知识的积累可以促进语文教学实效性的提高，那么，如何让学生能够注重在课堂上和课余时间内对自己的语文知识进行积累呢？笔者认为，认识到国语的语言之美，认识到国语的文字之美，认识到国语的文学之美，对这一切产生深沉的情感，才会对这些内容感兴趣，才会有积累相关知识的动力。语文这门课程的教学效果对学生的内在学习动因要求较高，对语文知识感兴趣的同学，会对课堂中教师的妙语连珠感到兴奋与钦佩，对课堂中教师对文学作品独特的见解与讲解有大彻大悟之感，会对课堂上教师对语文基本方法的讲授，感到茅塞顿开，感到终于找到了学好语文的办法。而让学生能有这样的课堂表现，除了必要的教学方法的使用外，就要靠学生情感的培养。学生对语文所涉及的所有内容的情感可以让学生参与到这个快乐的语文知识的积累过程中来。

因此，情感教育不可缺席语文课堂教学，它的使用可以让学生乐在学习之中，而不觉得语文课堂枯燥、单调、无趣。

二、语文教材中的文学作品需要鉴赏，情感是传递艺术的载体

高中语文教学内容中文学作品的选用都具有一定的深度与蕴义。高中语文教学目标中对学生阅读是有一定要求的，要求学生能够通过阅读优秀的文学作品，品味语言，感受到文学作品所要传达出来的思想情感。可以培养学生具有良好的语感，更能拓展想象空间，提高学生的审美情趣。

文学作品是具有文学艺术气息的作品，这些作品通过文字来向世人传递出一种情感，而这种情感的传递是为了让人们感知艺术的存在与价值，感知其中所承载的艺术成份。能够感悟到其中的艺术特色，就要理解作者的思想感情，了解作者写作时的心境。无论是理解作者的思想感情，还是了解作者写作时的心境，都要与作者有共同的情感，要做到心灵相沟通，在心灵上才能达到契合与共鸣。情感在文学作品艺术的传递上起到了一个载体的作用，如果人们没有了情感，就不能感知到作者想要表达出来的一切，也就不能透过情感看到事物的本质。

高中语文教学的重要内容就是要让学生有丰富的情感体验。丰富的情感体验有利于学生理解文学作品，理解文学知识，了解文学表现手法，并且会启示学生以更加积极的心态来面对自己的生活。学生的情感培养也是需要一个过程的，通过这个过程，学生可以吸收不同文学作品的精髓，不断丰富自身的想象力，不断提升自身的审美力，情感变得丰富，对文学的理解与把握也就会变得更加准确，从而准确地把握文学作品的情感内蕴，有利于学生文学素养的提升。其实，高考中让学生通过阅读后回答问题的题目，就是针对学生阅读能力的考察，考察学生能否从文字中了解到作者想要表达的思想内容与情感。

三、语文教学过程中教学效果的取得，情感是开启学生心灵的工具

情感教育法的使用不但要立足高中语文教学目标对这门课程的要求，也要实实在在地在实际的教学环节中有所体现。教学环节中情感教育法的使用会让教学效果显现得更加明显。例如在课堂教学的导入环节中，可以通过设计浓厚的情感氛围。导语的设计要从情感出发，以情激情，才能叩开心灵之门。在课程讲授的过程中，教师要注意运用充满感情的语调、表情来表达作者的心境，这样可以让学生思维跟随着教师的脚步，一步一步更加走近作者。例如在讲授《再别康桥》这首现代诗歌时，其中的每一个字，每一句话，都包含了作者复杂的情感，要形象地加以表现。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”， 舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，形成一幅具有个性色彩的艺术画面。在朗读课文的时候，教师应注意引导学生体会作者的思想情感，用充满情感的音调来朗读课文。在朗读课文的过程中，也要向别人传递出一种强烈的情感。教师在进行课文的讲解时，也要做到出情入景，融入文学作品的意境之中。

情感教育在教学中的使用是一个十分宽泛的课题。利用情感教育让语文教学取得更好的实效性，不能局限于课堂上教学方法的使用，也不能局限于课堂上每一个教学过程是否要运用情感教育法，而是应从高中语文教学目标上的高度，从学生未来发展的高度，从学生学习自觉性培养的高度，来看待与认识情感教育法在语文课程中教学中实效性的取得。

参考文献：

[1] 赵蕊.新课程下的语文课堂教学环境建设理论初探[J].山东师范大学. 2007

高中语文积累方法范文第5篇

一、开宗明义，初步阅读文本

高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。

二、引而伸之，深入解读文本

语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。

三、画龙点睛，丰富文本资源

除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。

四、细雨润物，感受文本思想

高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。

结论