多元智能教与学的策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多元智能教与学的策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多元智能教与学的策略范文第1篇

引言

多元智能理论的理论来源和西方“存在主义哲学”、“科学主义哲学”、“人本观念”的有着紧密的联系，一般认为，多元智能理论主要包括九种智能：言语，逻辑，视觉，身体，音乐，存在等。目前高职英语教学中，在培养学生的综合智能方面还存在很多问题，明显滞后于新课改的要求和社会的期许。现在，英语职业教学形式及教学内容在高等职业学校中较以往已经有一定的改进，然而仍旧基本上使用传统的英语学科的教学模式。其教学模式注重学科知识的系统性。其优点是教学重点放在基本理论、基本技能和基础知识上，而脱离高职院校学生实际的接受能力和知识基础是其不足之处。不能灵活处理好课程与“学生学习兴趣”、“专业课程”的关系。为了改变这种状况我们必须适应职业教育的特点和要求，“以服务为宗旨、以就业为向导，走产学研相结合的发展道路”，以就业为导向，合理设置课程，以学生为本，理论结合实际，科学设置教学目标，严密组织教学。下面将论述在高职英语教学过程中培养学生多元智能的主要策略。

一、加强高职英语教师的队伍建设

加强高职院校英语教师队伍建设工作，有利于进一步培养大学生正确的价值观、人生观和世界观。最近大学生的思想政治教育工作极其受到国家的重视，这是由我国的国家性质决定的。我们国家是社会主义性质的国家，培养的人才也应该是为社会主义服务的。加强高职院校英语教师管理工作是为加强对大学生的思想政治教育工作服务的，因为我们必须首先建立一支在思想政治方面过硬的英语教师队伍，才能进一步促进大学生正确的意识形态的形成，所以说，加强高职院校英语教师管理工作是加强大学生思想政治教育的必要要求。

（一）加强高职院校的校本管理

管理是一门科学和艺术，有效的管理可以节约大量的成本，目前高职院校的生存压力较大，经费不足，在市场经济条件下，加强高职院校英语教师管理工作可以有效地节约宝贵的教学资源，降低管理成本，促进高职院校的持续健康发展。加强高职院校英语教师管理工作可以提高英语教师的工作效率，通过学期、学年对英语教师的考核，可以促使英语教师不断进取，更新其工作方法，同时让英语教师自觉与其他英语教师进行对比。经过比较，对自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英语教师自己可以进行总结，为下一步工作的改进和提高打下坚实基础。

（二）加强对高职英语教师的管理

英语教师是学校最基层的教育管理者，也是教学实践者，她们直接面对学生，对学生的思想动态、生活学习情况有最直接的了解，也是具体落实学校政策的直接执行者，加强对高职院校英语教师的管理有利于打造一支政治合格、业务过硬的学校基层管理队伍。加强对高职院校英语教师的管理可以进一步推进大学生思想政治教育工作的顺利进行，可以从思想认识、人才培养等多个方面充分调动广大英语教师的积极性，提高英语教师的工作水平。调动英语教师的创造性和积极性是加强建设英语教师队伍的核心。这是我们当前加强高职院校英语教师队伍建设的重要内容。

管理英语教师队伍制度化应该做到管理英语教师队伍的监督体系、目标体系、考核体系和制度体系要完善。要把一套可行的队伍建设和条例系统地制定出来。建设队伍要遵循的原则应确定。英语教师的岗位职责、考核标准和任职条件要明确。有章可循英语教师的选聘、培养、角色定位、评价及待遇。笔者清醒地看到，新时期高职院校学生工作的机制、环境、对象及内容等出现了明显的变化。在逐渐出现的新问题和新情况下，英语教师为了适应发展的需求应改变原来的许多管理制度。英语教师一些实际的管理制度及方法应更贴近新任务和新形势。“以人为本”的思想具体到高职院校的英语教师管理工作，就是一切以学生为本，以英语教师为本。学校的教育教学管理，归根结底都是服务于广大学生。为了促进全面发展学生，使学生的专业技术水平得到提高，使学生正确的价值观、人生观和世界观得到进一步的确立，英语教师作为一线管理者，也是为学生服务的，所以加强高职院校英语教师管理工作就是落实“素质教育”，就是落实“以学生为本”的教育教学管理思想。

（三）确保英语教师队伍的稳定性

高职院校英语教师队伍是不稳定的。英语教师队伍的不稳定性不利于学校管理工作的持续运行，也不利于连贯、有序地对大学生进行思想政治教育，所以必须要加强高职院校英语教师管理工作，形成稳定、高效的高等职业院校英语教师队伍。

为了做好高职院校英语教师的管理工作，学校管理者要充分发挥积极性和主动性，提高管理水平和个人综合素质。在加强高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者发挥着引导、组织、示范和监督的作用，他们是高职院校英语教师队伍建设的关键环节。教育管理者首先必须恪守“教育为我国现代化建设服务，为广大人民群众服务”的原则，为各行各业培养“又红又专”的高素质人才。教育管理者是高职院校英语教师队伍建设的风向标，有着重要的“示范”作用。所以，作为一名教育管理者应该首先使自身的政治思想建设及道德思想修养得到加强。使勤奋进取的治学精神得到发扬，树立艰苦奋斗的精神。管理观念的实践应以学生为中心，使社会的不良腐蚀风气得到自觉抵制。在高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者应该重视参加实践活动，广泛调查研究，注重分析本校、本区域范围内高职院校英语教师队伍建设过程中存在的问题并在此基础上找到解决问题的办法。

二、推进教学方法改革

（一）实施多媒体和计算机仿真教学

在现代教育技术不断地发展下，在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外，为了激发学生的学习兴趣，使学校有限的教学资源得到节省，同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。

（二）分层教学的实施探索

分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度的提高，促进因材施教。由于学生的基础不一样，课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的，教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解，这样才能实施分层。值得强调的是，实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视，教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”，教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学，使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。

（三）逐步推进项目教学法

为了逐渐推进项目教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，积极创造条件。主线应以实际操作为主，使相关的理论知识得到补充，整合教学内容，同时制定一个可行的方案，让学生做到自己动手设计完成项目的任务，使“在学中做”的方式获得知识技能真正得到实现。

三、注重提高课堂提问的有效性发展学生智能

通过对“高职英语课堂有效提问”，能使学生的特点得到进一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并为学生们服务。

有效的课堂提问可以使教学的效率和质量得到提高。与课堂提问紧密相关的是课堂教学及课堂管理。为了使课堂提问的有效性得到提高，并使教学取得最大得效益，就需要使课堂提问得到优化，逐渐使课堂教学的水平和艺术得到提高，这样就能使课堂管理及课堂教学形成相紧密融合。结合高职学生身心发展的特征和多元智能理论的特点，教师要对相关的策略及方法的理论基础进行掌握和了解。使学生的学习动机得到激发、教学内容等课堂管理策略得到有效的组织及呈现，最终促进有效地完成教学任务。

（一）提问观念的转化

在高职院校的英语实践教学的过程中，教师应着重使学生的主体性得到尊重，树立观念平等化。但是许多英语教师脱离实际，一直相信只要站在学生面前自己就是正确答案的化身和真理的化身。还有针对教师的教学任务一些学生提出建议及意见时，他们就会受到教师的批评，进而偏激地认为老师没有受到学生的尊重。事实上这些都是错误的做法。因而，“科学教学”、“以人为本”的真正含义教师必须做到深刻地领悟。一切为了学生，切实与学生打成一片，积极探究新的策略来使课堂提问的有效性得到提高。

（二）提问的优化是教师关注的焦点

一名教师的综合素质能够通过提出的问题是否合理、恰当表现出来。提问的优化能使在高职英语课堂上提问的有效性得到提高。具体的做法是，第一，需要优化问题的“提问意图”。也就是说主要是为了考查学生某方面的能力才提问这个问题。因而提问题的意图的出发点应放在考查学生分析问题的能力及应用能力上面。第二，提问的具体内容，即提问的意图需要与问题的内容相一致，并且使难易程度适度化。第三，提问的时机和切入点。即以什么为切入点在课堂教学中的什么时间进行提问等。最后即是提问的语气、神态等。

多元智能教与学的策略范文第2篇

关键词：多元智能理论；英语教学；职业教育

一、多元智能概论

（一）多元智能理论的发展历程

智力测量由十九世纪八十年代的英国生物学家高尔顿首次提出。此后，法国的心理学家比奈和西蒙在1905年编制了世界上第一张智力测试表，帮助鉴别缺陷儿童使其接受特殊教育。自智力测试诞生起，各界争议从未停止，认为智力测试具有一定的局限性。随着科学技术的教育事业发展，一些教育学家、心理学家、政府和教育机构开始探索比智力测试更具全面客观的衡量人类潜力的方法。美国的路易斯・列昂・瑟斯顿在1920～1940年间，通过大量实验研究证明了智力测量的狭隘性，指出人的智力至少有七种独立却相互关联的心理能力组成，开创了智力多元论的先河。到1997，又发展出了自然观察智能和存在智能，形成了智能的九个方面。

（二）多元智能理论的意义

传统智力理论的核心是语言能力和数学逻辑能力，是一种整合能力，但是这种观点一直受到持续抨击。加德纳认为，人的智能是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能这七种智能构成，每一种智都能帮助人类认识世界，具有相同的重要性。随后，他经过深层思考，又总结出了另外两种智能：自然观察者智能和存在智能。加德纳的多元智能理论与传统的智能理论不同，他认为人的每种智能是相互补足、共同运作的，强调人的智能是多元的，各种智能只有领域不同，没有优劣之分。

二、职业教育英语教学中存在的问题

职业学校的师资力量薄弱，没有足够合理的英语教学课程，设备陈旧落后，对英语教学不够重视，这些客观因素在一定程度上影响着英语教师的工作热情和学生学习英语的积极性，使职业学校英语教学的发展受到限制。在课堂上，大部分教师还是采用传统的教学方法，运用大量时间讲单词和语法，课程过于单调，无法开发出学生的潜力，而职业学校的大部分学生英语基础差，缺乏足够的的学习兴趣，只依赖教师在课堂上教授的内容，这些原因最终导致英语教学效果差强人意。

三、如何将多元智能理论应用于英语教学中

（一）丰富教学内容和教学设计

多元智能理论可以丰富教学内容和教学设计，教师应灵活运用各种教学方式，如实物教学、超媒体教学、多媒体教学等多种多样的教学方式调动学生的五感，激发学生潜在的优势智能因素，因材施教，使学生对学习应许产生兴趣，从而提高学习质量。教师可根据学生学习状况的差异和多元智能特点，对课程进行不同的设计，丰富课堂内容，充分调动学生学习英语的积极性，使学生可以在愉快的学习环境中认识自己，找到属于自己的学习方式。

（二）分层教学，教学评价多维化

教师应根据学生之间的个体差异，设计出不同的教学方案，依据学生现有的智能因素，分层次教学，针对不同层次的学生进行不同程度的教学，通过后天的教育开发学生的智能。在教学评价时，教师应用全面发展的眼光来评价学生，善于发现学生的优点。调整并完善评价体系，要将学生互评于老师的评价结合起来，通过多维评价促进学生反思，使学生充分认识到自身的不足并加以改正。

（三）教师应树立新的教育观念

每个学生身上都有属于自己的优势智能，只有让他们在适合自己的教学环境中学习他们的智能才会得到充分发挥。因此，教师要确立新的人才观和教育观念，发现每一位学生身体中潜在的智能因素，并加以开发，真正做到因材施教，结合学生不同的智能特点和类型，设计出符合他们的教学方案，采取有针对性的方式方法去开发学生自主学习的能力，组成自主学习小组，选择人际交往智能突出的学生担任组长，协调组内学生学习状况，使学生在彼此的互动中体会到学习的快乐，从而激发出学生对学习的热情，提高学习质量。

四、结束语

综上所述，多元智能理论应广泛应用于职业教育中的英语教学，这一理论不仅有利于培养学生综合能力，提高整体素质和学习效率，还可以为学生提供广阔的的发展空间。职业教师应从实践中总结经验与方法并应用到n堂教学中，从而高质量完成教学任务，保证学生的学习质量。

参考文献：

[1]曲红梅.多元智能理论在职业教育英语教学中的应用[J].学理论，2015（17）：183-184.

多元智能教与学的策略范文第3篇

[关键词] 多元智能理论 英语教学 策略

多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。如何运用多元情境化教学策略,使教学内容很快就能调动起学生的多种智能,引发学生的思考,使学生主动学习,克服对英语的厌学情绪呢?对此问题,多年来笔者一直在不懈探索。

一、对多元智能理论的认识

加德纳的多元智能理论认为,每个人都至少具有八个方面的潜能,即言语―语言智能,音乐―节奏智能,逻辑―数理智能,视觉―空间智能,身体―运动智能,自知―内省智能,交往―人际关系智能,自然观察者智能等八种。

智能是发展的,是可以培养的,而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给了很多人希望,特别是对那些在传统智力理论看来没有优势的人,多元智能理论关注的正是这些人,这就是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了学生们的多种潜能,看到了“人人有才”,“每个学生都是潜在的天才”,增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。多元智能理论从以人为本的角度提供了理论上的支撑,它认为每个学生都是值得去开发的。

二、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用

策略一:多元导入――激趣激思

课堂教学的导入是教学成败的关键之一。我运用多元情境化教学策略,将英语课的开始从学生爱听的故事导入,从人人关注的环境导入,从直观的动画片导入,从动人的音乐导入,使教学内容一下就调动起学生的多种智能,引发了学生的思考。这样的课堂导入,激趣激思,使学生在愉悦情趣之中学习英语。

例如,我在教学初中英语第三册第26课《 The man who never gave up》一课的开始时,利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。同学们边听边看,边展开想象。对于我的一系列的问题,虽然没有文字提示,但大家却争先恐后地抢答起来,兴趣之高涨,语言之流畅,是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。他们的思考自然而然地与本课要学的内容联系了起来,且为进一步深入学习课文奠定了基础。

录象和课件都是视觉媒体,可以给学生直观的画面,和丰富的情境,将其运用于教学中,是利用视觉―空间智能理解掌握知识的好办法。不仅能够调动学生多种感官系统,参与学习,而且可以触发人的情感因素,对理解知识是非常有好处的。这样的导入激起了学生的学习兴趣,引发了学生的思考,使学生的视觉智能,语言智能,和听觉音乐智能都得到了良好的开发。

策略二:运用节奏韵律开发音乐潜能――寓教于“乐”

加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析,可见他对音乐智能的重视。他认为音乐和语言一样,都有久远的发展史,而且他们可能源于同一种表达媒介――声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分,有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如:Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain,go away.see you,see you another day.我运用拗口令区分音标。如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat.可帮助学生练习元音。She sells seashells by the seashore可帮助学生练习辅音。总之,利用节奏、韵律、节拍能够有效调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。

爱唱爱动是孩子的天性,英文歌曲会引起他们的新奇感,有了一定的语言知识后,他们就会产生了解歌词内容、理解歌词含义的愿望,会去寻找自己喜欢的英文流行歌曲,这就是由机械的模仿到有意识探询的过程。我选择优美的英文歌曲融入教学过程。如我在教学《A good girl》时,我安排了为做好事的小姑娘献歌的活动,四名学生演唱了英文歌曲并为她献上了鲜花,小姑娘在歌声中又把鲜花献给了老师,学生边唱边和老师握手。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感。这种教学模式能够有效的开发学生的语言智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐智能等,使学生的语言能力,探究能力,创造能力,表演能力,协作能力,心理应变等能力形成有机的整体,共同得到发展。

策略三:合作学习――多元互动

我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式,尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。

合作学习(Cooperative Learning)是在由异智的学生所组成的小组(合作的群体形式)中,按照一定的学习目标,通过共同的学习活动,使小组的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能,也要培养学生这种智能,即一系列合作技能。

我尝试合作学习的教学模式有:问题讨论式的,操作活动式的,互助组式的,拼接指导式的,以及角色表演式等合作学习。下面以其中两种为例:

1.角色表演式的合作学习。一般在表演课本剧时的合作。教师和同学对表演给予评价和奖励。这种方法,对合作技能的培养所起的作用较大,也能够发挥个人的作用。例如,我在组织初三英语Uint15《the necklace》教学时,我和学生们通过课本剧的表演,共同学习了这篇课文。课前准备:我除了布置学生查找作者莫泊桑的生平外,我还指导学生组成了不同合作小组,来为排演同一个故事做准备,小组讨论角色分工,导演和演员协商表演方法,动作编排,个人分头熟悉剧情。学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上:在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后,让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排,最后,各小组向全体同学展示。当有的学生看到别人表演时,为了使其更加完美,悄悄地调整自己的表演,临时改动自己的台词。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后,学生还为戏剧编写了结局.这一节课不但调动了学生的学习兴趣,而且还极大地活跃了学生的思维。

2.拼接指导式合作。小组中不同的人学习不同的部分,各组中学习同一内容的人组成新的小组,称为专家组,他们在一起学习讨论,直到掌握,然后他们回到自己原来的小组中,向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如,我在教学《Travel》一节时,我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下:(1)将同学分成了6人一组,其中三人承担正方,三个人承担反方。(2)各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组,他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任,所以,不但学得认真而且掌握得又快又准。(3)在这基础上,专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。对方同学由于没有学习过这一部分内容,所以,听起来特别认真。这种方法不但有较强的互补性,而且错误率明显降低。

合作学习实现了使学生达到生生互助,多元互动,开发了学生多元智能,培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯。

实践证明,多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用大大调动了学生多种智能活动,学生在参与的过程中,体会到了学习英语的快乐,从而拉近了英语与学生的距离,激发了学生学习英语的兴趣,培养了学生自主学习的能力,有效地提高了课堂教学的成效。

多元智能教与学的策略范文第4篇

关键词：在线教育；多元智能；网络学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0211-02

智力作为影响人学习、发展和成功的一个重要因素，一直被人们从各种角度和方式研究、阐释、定义和运用。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。30多年来，多元智能理论在教育领域被广泛应用，已经成为一些国家和地区教育改革的重要依据。在线教育是基于网络学习环境和网络学习资源所开展的一种新型教学方式。多元智能理论为发展和研究在线教育提供了一个新的视角。如何通过在线教育开发和培养学生的多元智能是一个具有重要理论和实践意义的课题。

一、多元智能的基本内涵

加德纳系统阐述了多元智能理论，他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的，是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出，人的智力至少应包括9种，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式，使人们认识到，每个人都具有不同的智力潜能，只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实，每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]

二、多元智能理论对在线教育的启示

1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看，每个人都有自己的智力强项和弱项，学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异，依照其智力倾向去激发、调动智力强项，弥补、削弱智力弱项，使每个学生都能各取所需，自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观，在教学方面，应该坚持以学生为中心，创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构，不断地完善自我。

2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为，传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养，既然学生存在不同的智力偏好，就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观，尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源，为学生提供不同形式的学习课程，并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。

3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为，由于智力的组合和表现形式不同，每个学习者都有不同的智力倾向，但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力，并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同，使用不同的教学方法和策略，使学生能充分发展个性，激发优势智力；同时，教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去，促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是：在开展在线教育的过程中，要利用多种教学方法和策略，充分调动学习者多元智力的各个因素，以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习，来发展他们的多元智能，提高综合素质。

4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用，不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为，统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展，应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新，提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式，其评价方式也应转向真实性评价，担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力，促进学生对学习进行反思，了解真实的自我。

5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为，由于学校教育一直受传统智力测验的影响，过于重视发展语言和逻辑数理智力，阻碍了其他智力的发展，应该倡导破除制式学校的藩篱，开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学，使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件，学习者不必只在“有围墙的学校”中学习，他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变，注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力，使学习者学会学习，学会选择最适合自己的方式学习，实现自己期望的人生价值。

三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能

1.利用在线学习环境与多元智能的对应关系，开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征，为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系，学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。

2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系，这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体，进行个别化学习加工，取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外，还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性，并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的，既存在一定的逻辑关系，又可以进行多种组合与检索，这也为多元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。

3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式，它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今，在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式，已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势，组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略，有意识地开发自己的多元智能，提高学习效果。

4.创新在线教育的评价方式培养多元智能。在线教育为学习评价方式的创新提供了条件。在线教育中，除了借助传统的习题测试进行评价外，可以建立电子学档，通过相关技术对学习者的学习行为、学习路径和教学交互等进行详细的记录、跟踪和分析，从而建立一个多元客观的过程性评价体系，使学习评价更加准确、公正。这种不仅重视学习结果，更重视学习过程和学生个体发展及情感体验的个性化与人性化相结合的评价方式更容易激发学生的学习热情，更有利于学生总结学习经验、调节学习进程和学习行为，更能促进学生的主动知识建构和多元智能发展。

综上所述，多元智能理论为在线教育提供了理论指导，在线教育为发展人的多元智能提供了更多途径。我们研究多元智能与在线教育，是想将在线教育与多元智能结合起来，达到“以多元智能来进行教与学”和“为多元智能而教与学”的目标，[6]以此促进人的平衡发展，实现人生价值。

参考文献：

[1]美]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：29-260.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003：41-48.

[3]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004，（3）：68-72.

[4]李克东.数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）：46-49.

多元智能教与学的策略范文第5篇

摘要：传统的课堂教学评价无论从本质上还是从方式上都已经不再适合当今素质教育的发展要求，而把目光投向多元智能理论和由其引伸出的主流多元教学评价无疑是解决传统课堂评价的最佳途径。从主体多元化课堂教学过程评价和多元化课堂教学结果评价两个层面入手的多元教学评价虽然目前在我国实施起来尚有一些难。但是，由于多元化教学其自身的优越性和时代性，我们不难相信，不久的将来一定会取代传统的教学评价，从而进一步促进我国素质教育的发展。 

 

关键词：多元智能理论　多元教学评价　多元化评价主体 

课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。课堂教学评价的目的有两个：一是对课堂教学质量进行全面科学的评价；二是为提高课堂教学质量服务。 

目前，课堂教学评价主要存在如下两个问题：从评价本质上看，目前的评价活动中，存在着仅凭课堂表面现象进行评价的情况。如果课堂教学评价过于关注这些表面指标，容易失去评价的实质。从评价方式上看，重结果而轻过程。现实的课堂教学评价往往依赖于考试和测验所得的分数，以学生的考试成绩来区分学生及教师的“等级”，这种缺乏科学性和人文性的方式严重阻碍了教师和学生的发展。想要解决这一问题，我们应该把视线转移到以多元智能理论为基础所提出的多元教学评价上来。 

一、多元智能理论 

多元智能理论是美国心理学教授霍华德—加德纳在1983年提出的。他认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。他指出，每个人至少有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，自然观察者智能。加德纳认为传统的智力观之所以狭窄，是因为把智力主要限于语言智能和数理逻辑智能两方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。 

实践证明，多元化教学评价模式能使学生学到更多的知识，培养学生更强的能力。最重要的是使学生的认识发生了变化：对学生来说，成绩并不是最重要的，个人能力的培养和各方面素质的提高才是关键。于是，学生不再死啃书本，而是注重平时的点滴积累，潜力得到开发，能力得到培养，创造性思维得到发展，整体素质得到提高。 

二、如何实行多元化评价 

基于多元化课堂评价的理论，我们在制定评价标准时一定要充分考虑评价主体在评价中的地位，它对评价标准的理解及对评价对象的评判所起的不同作用。 

1.学生评教是课堂教学评价的主体 

学生是教学活动的直接对象，是学习的主体，他们的学习贯穿整个教学过程，对教学质量的评价最有发言权，通过教学评价激起学生的主体参与性，加强师生的交流，让学生在课堂中体验学习的乐趣。此外，学生人数众多，具有广泛性和公正性的特点，应作为教师课堂教学质量的主要来源。但是，某些非理性或理性因素的误导可能使学生的评教失真。 

2.督导专家评教是对学生评教结果的矫正 

从督导专家的角度对授课教师进行全方位的评教，主要考察教师的知识素养、教学能力以及责任心。评教指标体系的级指标包含教学准备、教学态度、教学方法与手段、课堂状况等几方而，其中权重较大的指标主要是教学态度、教学内容和教学方法与手段。督导专家评教能够修止和弥补在学生评教中出现的偏差，督导组评估也就成为教学评估的主要形式。但是，督导组评教也存在些问题，如督导组的教师因专业限制，不可能对所评估的每门课都有研究，他们的知识更新也受到一定的限制。 

3.同行评价是对评价结果的有效补充 

同行评价是指教师与教师间的互评。“同行评价”并非完美无瑕，它也是利弊各有。同行评价的优势在于：同行评价看重教学的科学性；同行之间加以互相切磋，这样能够极大地调动教师的教学积极性与主动性，促进教师在竞争中加强合作，全面提高教学质量。 

但是中国的传统文化观念导致同行评价的结果效度较低，因为同行评价极容易受人际关系的影响，情感和面子等因素直接影响着评估结果的可靠性。第二，同行在评价中容易受“思维定势”的影响，可能会按照自己的教学偏见而作出有失公允的评价。 

总之，如何制定合理的评价标准一定要考虑评价的最终目的，只有明白评价目的，才会围绕目的设计合理的评价标准，当然评价标准的制定一定要结合评价者的作用以及知识和能力结构。此外，合理运用评价结果并不是容易的事情，它需要不断去研究总结。根据许多相关研究表明，学生、督导专

编辑整理本文。

家、同行三者所占比例分别为5:3:2。我们认为这种评价方式的结果仅仅作为对学校师资队伍建设和管理决策提供参考，而不是奖惩的唯一指标。 

三、如何运用多元智能理论指导课堂教学评价 

运用多元智能理论指导课堂教学评价，应该从主体多元化课堂教学过程评价和多元化教学课堂结果评价两个层面入手。

1.主体多元化课堂教学过程评价 

在多元智能理论的智力观中，智力的生存环境是特定的文化或社会，强调了一种实际的工作环境和条件。多元智能理论指导下的课堂教学评价也应该是自然的学习环境中，或者说学习过程中的一部分，使评价在个体参与学习的情景中轻松自然地进行，而不是在一学期学习时间的剩余部分中外加的内容，仅仅针对其最后的结果所进行的静态评价。学习过程中教师和学生可以随时进行相互间的评价。对于学生学习评价，可以由多元主体评价。 

（1）教师对学生的评价。在学习过程中，教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况并就其相关智能的发挥情况作出判断。这种过程性评价，侧重于质性上的衡量和评判，使评价更自然轻松，不僵化，体现了一种人文性。 

（2）同学之间的评价。学生对学生的评价同教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使外部评价不单一、多元化和合理化。在学习过程中，同学之间相处的时间较多也较灵活，特别是有相同兴趣爱好的同学，他们的交流讨论可以加深彼此的了解，也容易对其他同学作出非盲目性的评价。这个过程同时也有利于学生人际交往智能的提高。 

（3）学生的自我评价。这种评价属于内部评价形式。未来社会，要求每一个人能够成为自主的终身学习者，学校学习只是为以后的学习打下一定的基础。所以在课堂教学过程中，应该有意识地让学生有机会对自己的学习进行评价，使学生不只是对外部评价中向被动地接受，自己也能主动地参与其中，这样可以调动学生的积极性，从而更好地认识自己、发展自己。这个过程同时有利于学生自我认识智能的提高。 

学习过程评价补充了学习结果评价，使评价具有情景性和动态性，接近学生的实际情况，而评价主体的多元化，可以使课堂教学评价更加客观、公正。

2.多元化课堂教学结果评价 

评价的主要目的是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，以及提出以后继续学习方向的建议。因此多元化的学习结果评价方式更有利于课堂教学评价的开展。 

如何实施多元化的学习结果评价呢？举例来说，对于教师出的用于检查学习结果的试题，学生可以选择一种自己认为最有把握的智能形式来完成试题，而其他智能形式的答题表述可以只作为最后评价的一种参考，这与传统的只通过语言智能和逻辑智能来评价学生的学习情况不同。在评价中，我们不能说哪个学生更聪明，只能说他们利用各自的智能优势最后都达到了学习目标，而这正是我们所希望看到的，也符合多元智能理论所谈到的教育教学观点之一即利用多元智能来教与学。当然，在这一过程中，学生的优势智能也得到了进一步的发展。

另外，课堂评价中老师尤其应该注意鼓励性而非否定性要素。 

传统教育评价以否定性评价为主要手段，学生感到的是挫败感，教师要学会用人本化语言评价学生，“你可能不是最优秀的，但你可能会发展得更好！”教师不要吝啬自己的掌声，激励使学生受到鼓舞，掌声使学生体验成功，肯定使学生自信。这就是鼓励性评价的实质。 

进行鼓励性评价，一是实行事后百分制。当学生的作业、考试成绩不理想时，先让学生自己发现问题，自我改正，直到自我满足，再进行奖励评价。二是改革对学生的德育评价。许多专家呼吁，对学生进行奖励评价，应取消“三好学生”的评选，设“进步奖”，鼓励不同层次的学生都有进步。 

四、多元评价方式在我国实施尚存在许多难点 

结合我国实际进行冷静思考，多元评价方式在我国实施尚存在许多难点。 

1.有关时间与经费的问题 

多元评价一般贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费时间较多，与纸笔测验相比，多元评价相应的操作过程需要设备和物资的支持，费用较大。 

2.关于评价专业知识的问题 

多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，教师要能确定观察评价的重点，测定和掌握适当的评分标准。因此，在实作评价之前，应加强教师培训，否则，实作评价可能被误导或偏离评价目标。 

以上难点与我国国情和教育现状密切相关，因此可见，在全国积极倡导多元教学评价有不少的困难。但是，由于多元化教

编辑整理本文。

学其自身的优越性和时代性，我们相信，不久的将来它一定会取代传统的教学评价，从而进一步促进我国素质教育的发展。 

 

参考文献： 

[1]james bellanca,carolyn chapman,elizabeth swartz.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展[m].夏惠贤,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[2]linda campbell,bruce campbell,dee dickinson.多元智力——教与学的策略(第三版)[m]. 霍力岩,沙莉等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[3]卡罗琳·查普曼.在课堂上开发多元智能[m].致庭瑾,译.北京:教育科学出版社,2004. 

[4]howard gardner.智力的重构——21世纪的多元智力[m].霍力岩,房阳洋,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[5]宋玉连.基于多元智能理论的数学教学评价观[j].数学通讯,2005,(1). 

[6]刘惠,王宏.关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考[j].教育探索,2007,(11).