高中生物学科素养

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高中生物学科素养范文第1篇

关键词：高中生；生物科学素养；提高；方法

提高生物科学素养是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的四个基本理念之一。作为高中生物学科教师，我们应通过同种渠道，实施多种方法，有效提高学生的生物科学素养

一、积极开展探究性学习

《普通高中生物课程标准（实验）》把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念提出。探究性学习的目标是：1.获得科学知识；2.注重探究过程和处理信息的科学方法和能力；3.培养探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。从科学的本质出发，倡导探究性学习符合科学本身的特点。倡导探究性学习就是教师在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生开展质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断、反思等探究活动中，既使学生理解、掌握和应用知识，又发展学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。生物学科中许多知识非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，同时探究有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。尽管探究性学习组织难，不易驾驭，但对提高学生的生物科学素养的效果显著。

二、及时宣传生物科学新成果

教师要注意平时搜集一些生物科学的新成果，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知识与生命科学发展的最新成果相衔接，有利于培养学生热爱生命科学、从事生命科学研究的志向。现代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。生物学教学应符合学生的这一心理特点，教师要尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可有针对性地补充一些与教学内容有关的最新变化的资料，缩小教学内容与现实生活的“距离感”“时间差”，用新鲜的信息刺激学生，从而拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。

三、重视开展生物学实验

生物学是一门以实验为基础的科学，没有观察和实验，生物学就不可能取得举世瞩目的辉煌成就。加强实验教学也是新课程改革的特点之一，如《分子与细胞》就新增了使用高倍显微镜观察几种细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、用高倍镜观察线粒体、探究酵母菌细胞呼吸的方式、探索环境因素对光合作用的影响、细胞大小与物质运输的关系等实验。加强学生实验，培养学生观察、体验和探究能力，提高学生的生物科学素养，是生物学教学改革的一个必然趋势。

教师在实验教学过程中一定要注意改进实验教学策略，使其真正发挥应有的作用。对于验证性实验，教师要鼓励学生积极地对其进行假设和猜想，提高学生发现和分析问题的能力，使学生真正透彻地了解每一个实验，并从中学到一些规律性的科学方法。探究性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地以现有实验为基础，改进实验方案，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。

四、进行生物科学史教育

《普通高中生物课程标准（实验）》强调“要注重生物科学史的学习”。高中生物新课程教材新增了许多科学史上相关研究的事例和方法，这是新教材编写令人瞩目的亮点之一。注重科学史的教育是新课程改革的重要特点之一。生物学史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发，对生物科学的产生与发展做出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。科学精神是指人们在工作和学习中表现出来的自觉、顽强、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。生物科学史是十分宝贵的教育资源，其中很多事例是对学生进行科学精神教育的良好素材。生物学史例能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现生物学科的特点和素质教育的要求。生物科学史的教学要力求让学生像科学家一样一次次体验科学探索的过程，理解科学的本质和科学研究的方法。

学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。在教学中，教师要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史的故事培养学生的学习兴趣，还要利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育，例如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等史例是介绍有关研究的思维和方法，在这部分生物科学史教学过程中，教师不急于得出结论，要通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，使学生从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。通过让学生体验生物学知识的形成过程，注重对学生科学态度、方法和思维品质的养成。教材这样编写的目的是再现知识的发生过程，使生物传统结论式教学变为过程式教学，达到既传授知识又培养学生的科学思维的目标。

五、多渗透STS教育思想

高中生物学科素养范文第2篇

关键词：课程改革；高中生物；科学素养；创新精神

G633.91

前言：在新课标改革中已经指出，高中生物教学的目的是让学生初步学会生物探究的一般方法，要求具备较强的生物学基本实验操作技能、观察力、思维力、探究能力，更要具有一定的解决问题的能力。

一、营造自主生物课堂，培养学生思考能力。

曾有教育学家提出科学素养的三个维度是：对科学本质的理解、对科学知识的理解和对科学社会影响的意识。而这三个维度要想在生物课堂中得以体现，必须以学生为教学主体，培养学生的思考能力，来让他们自己探索知识，掌握科学素养的三维度。自主学了自己预习的方式之外，还可以让学生掌握一节课堂，自己完成提问、解决问题、总结的过程，教师在这个过程中可以予以指导。例如教学《基因指导蛋白质的合成》一节时，可以让学生自己先预习，并找同学对知识做一个总结，其他人作补充。主要总结的知识点有：看图理解基因指导蛋白质的合成过程、理解转录和翻译过程。设置问题环节，让讲课的学生向其余学生提问，反过来也可以，让学生之间通过不断的思考来学习生物知识，再也不做听课的机器。最后是教师的总结环节，要对学生的思路进行点评，并再总结一次重点，例如“密码子”和“反密码子”的区别，在让学生做一些习题，巩固对转录和翻译的产所、模板、原料、产物等知识点的记忆，自主完成一个学习过程。这样交给学生学习的绝对权力的教学方法，不仅仅能够培养学生自主学习的能力，还要他们在摸索中总结自己的经验，从而培养科学探究精神，完善科学素养。为了提高学生的预习能力，教师要设计合理的导学案。一方面将生物课程的重要知识点做一个提前的汇总，还要将理解的难点标注出来；另一方面要在导学案中加入原来学过的知识，帮助学生有个学习过渡，从而培养他们良好的自学方法。

二、利用生物实验，提高学生观察能力。

生物实验是生物学习的一种方式，能够给学生直观的认知感受。在我们的学习过程中，“科学素养”不能够自然而成，很多情况下是模仿他人，观察别人的行为习惯或是模仿已有的来创造自己的未知。这也是生物实验一个微观的学习过程，即通过对一些实验的重复来提高自己的观察能力，从而培养科学素养和科学的求知精神。所以教师应当结合具体的实验，教给学生一些实际的实验操作技能，启发他们的实验设计能力和动手能力，进一步推进他们科学素养的完善。例如实验，检测还原糖：选择材料为还原糖高且颜色接近为白色，可以是苹果或者白萝卜。然后利用菲林试剂，实验步骤为：取样2ml于试管当中，加入配制好的菲林试剂，水浴两分钟之后观察实验现象（白色变为浅蓝色，最后为砖红色）。这个实验还可以进一步拓展为其它水果、蔬菜，观察实验现象有何不同，并探索得到选择这些材料的原因。生物实验有很多检测试剂，也就有颜色的变化，这些对实验现象的观察，能够锻炼学生的眼力和细心程度，更是一种观察生活、观察知识的科学素养的培养。特别是对于生物学科来说，面对的都是我们生活中的东西，如果能够仔细观察，那么处处有师，时时为学。

三、打造创新教学课堂，拓展学生创造能力。

枯燥单一的教学方法让高中生物课堂压抑、不活跃，这也造成学生对生物兴趣少，答题模板化。虽然紧张、模板化的教学能够带来短时间的成绩提高，但是绝对不利于科学素养的培养。打造一个创新课堂，利用多种教学手段，例如情境教学、故事教学、游戏教学等等。通过创新的教学方式来唤醒学生的创新精神，能够在生物学习的道路上走得更远。例如在高中生物的《遗传信息的载体――核酸》的教学中，教师可以引入侦探破案的背景，然后让学生思考如何根据指纹来判别犯人。引导学生思考：DNA的全称，为什么它能够提供犯罪嫌疑人的信息，它的鉴定技术还有其它应用吗等等问题。还可以进一步拓展学生的思维，提供其它的辨别身份的方法。在这样的一个“破案”情境下，学生的学习积极性会更高，也容易发散他们的思维，提高实际解决问题的能力，并且创新解决办法。

四、利用科学思路学习生物，提高学生分析能力。

要培养科学思维，就要首先学会用科学思维去学习。传统的生物教学多是学生被动学习，没有经历思考的过程就对知识“死记”，这样不但不利于科学素养的培养，也不利于生物的长久学习。因此高中生物课程要谨遵改革的目的，将学生的学习主动性和解决问题的思维、能力放在第一位，“授之以渔”让学生更好地去自己学习。简单的科学思路有类比、数据统计、对比、类比等等，在此简单介绍利用类比的科学方法来解决生物问题，从而帮助学生理解，并提高他们的分析能力。在教学《物质跨膜运输的方式》中的“主动运输”时，为了让学生方便记忆这个概念，可以与生活中常见的现象做一个类比。河就相当于膜，而船就是载体，要想过河就要乘船，要想传输物质，就要使用载体。但是在此过程中会有顺水和逆水，这就是主动运输和被动运输的区别。主动运输就向和水流作抗争，需要耗费一定的能量，以此主动运输需要载体并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜运输。经过这样的类比介绍，学生很容易就记住了几种跨膜运输方式的特点。在以后的学习过程中也能够逐渐掌握这种方法，将陌生知识和熟知现象做类比，增强记忆和理解。科学的思路还需要抽丝剥茧，步步为营的分析，教师可以利用问题教学的方法，将思路以问题的方式表达出来。这样能够让学生在解决问题的过程中，不自觉地受到教师思路的感染，分析问题的立意和步骤自然能够不断熟悉掌握。而且问题教学精准、高效，是常用的培养学生分析能力的教学方法之一。

结束语：课程改革是应对新时代挑战的教育提升，更是重视科学素养和态度的培养的体现。生物课程的改革利于这些精神的培养，而这些又反过来作用于生物的学习。相信这样一个相互的过程一定能够在生物教师的努力下形成一个良性循环，彼此促进，共同进步。

高中生物学科素养范文第3篇

关键词 核心素养 学科核心素养 科学探究 课堂教育

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。

1 以“免疫系统”为例对美国高中生物主流教材的简介

美国高中主流教材――科学发现者系列中《生物・生命的动力》（Biology・The Dynamics of Life），此书由2004年美国麦格劳・希尔教育集团出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中译为《生物・生命的动力》（简称“美国教材”）。“免疫系统”是美国教材第39章的内容，包括内容提要、学习本章的意义、第1节疾病（本节预览、折叠式学习卡、什么是传染病、疾病发生的原因、传染病的传播、引起疾病症状的原因、传染病的类型、传染病的治疗、本节复习题）、第2节免疫调节（本节预览、类比推理、非特异性免疫、特异性免疫、迷你实验、抗体免疫、细胞免疫、被动免疫和主动免疫、艾滋病与免疫系统、本节复习题）、网络生物实验、生物与社会、第39章复习。

2 以“免疫系统”为例，对美国生物教材培养生物核心素养的分析

2.1 美国生物教材中的“生命观念”

所谓生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。

美国教材中第39章“免疫系统”的内容，相对于我国现行教材（如浙教版“免疫系统”）增加了“疾病”一节。本节内容注重阐释传染病发生的原因、传播、症状、类型和治疗，关注人类的健康。用鲜活的图片――亮丽的橙汁（图39.3）引导学生养成良好的生活习惯；瘫痪的脊髓灰质炎病人被置于人工呼吸器中（图39.5）引导学生思考生命的意义。第2节“免疫调节”中安排了免疫系统、免疫器官等内容、推荐的儿童期预防疫苗（表39.2）和接种疫苗油画（图39.14）等，关注人对自身的了解和对生命的尊重。这些内容的选择和精心安排都体现了学习本章的意义，有助于学生了解身体是怎样对疾病进行防御和维持内环境稳态。美国生物教材非常重视对人类自身知识的学习和对自身健康的关注，激发了学生对与自身有关知识的浓厚兴趣。

2.2 美国生物教材中的“理性思维”

哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。

在美国教材“免疫体统”一章中，设置了“生物与社会”，讨论：消灭还是保存天花病毒？在访问网页的辅助下，教师组织学生进行讨论，让学生形成自己的观点。在技能实验中，要求学生设计一个实验方案来确定疱疹病毒进入细胞的方式；解释、描述和分析实验现象。在图39.4中提出一系列问题：“对于破伤风杆菌来说，战场有何适宜的条件？”在复习题有：“交叉感染有哪些可能途径？”“在病原体侵入人体后，免疫系统为何能产生记忆细胞？”“归纳微生物如细菌在维持和打破内环境稳态方面的作用。”“对于一个感染患者，为什么注射同种疾病治愈者的血清会大有裨益？”“调查报告：研究在过去战争中所使用的生物武器。”这些讨论和问题都有利于学生“理性思维”的培养和发展，形成自己的观点。

2.3 美国教材中的“科学探究”

科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。

在美国教材中，以“免疫系统”这章为例。它主要是通过实验来培养学生的“科学探究”能力。实验类型包括迷你实验、技能实验、网络生物实验；实验内容包括检测疾病的传播、区分血细胞、疱疹病毒的传播过程、疫苗的作用、新兴疾病和再兴疾病；科学探究能力包括提出问题的能力、假设的能力、设计实验的能力、进行实验并收集数据的能力、分析证据形成结论的能力、评价与反思能力、交流与合作的能力。在正文中也有相关的“科学探究”内容，如“用于鉴定传染病病原体的柯赫法则的操作步骤”，了解科学发现和科学实验的方法。再如，在习题中每一章后的“理性思维”都有很多训练项目，都是为了培养学生形成科学探究的思想观念和思维能力。因此美国教材把“科学探究”作为基本理念和学习科学的方法和中心环节。

2.4 美国生物教材中的“社会责任”

社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在生物学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。

在美国教材中，“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。

3 基于学科核心素养的美国教材带给人们的启示

3.1 对教材编写的启示

正如本书的书名《科学发现者》，这是一本以学生心理逻辑为主、学科知识体系为辅的教材，相对中国的现行教材更加生活化。它注重对学科核心素养的培养，重视对实验的设置、实验类型多样，很好地培养了学生的理性思维和探究能力。它重视与其他学科的综合以及与生活的联系，离学生的生活与兴趣甚近。在新一轮课程改革和教材编写中，这些优点特别值得编写者吸收借鉴。

3.2 对课堂教学的启示

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然，但对于大多数教师而言，这是个巨大挑战。因为要落实学科核心素养，不仅在于教材，更在于每一位教师，在于每一节课堂。这要求教师转变观念，变课堂教学为课堂教育，变知识传授为教书育人，强调课程整体育人功能和价值；强化实验教学，重视实验技能和科学探究方法的训练。让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽，结“核心素养”之果。

参考文献：

[1] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.

[2] 潘志红.在人生观教中增加生命观教育势在必行[J].黄河科技大学报，2009（03）.

[3] 廖福香.中国90后大学生的生命观研究[D].西南交通大学，2013.

[4] 冯雪，彭凯平.技能和风格：理性思维的两种测量途径[J].心理科学进展，2015（9）.

高中生物学科素养范文第4篇

一、注重对生物实验的正确认识，培养学生的科学实验态度

新课程将认识实验在生物学中的地位和作用作为实验教学的目标之一。酶的发现、生长素的发现、光合作用的发展史、遗传物质的发展史、DNA双螺旋结构的发现、遗传基本规律的发现等内容的阐述，都是在科学严谨的实验基础上得出来的。通过一些史实的阅读和介绍，让学生初步了解生物实验科学产生的背景，认识实验对生物学发展的推动作用。在进行生物学史的教育和认识的同时，也可以使学生学到科学家的科学态度、科学精神和科学方法。

二、注重实验操作过程，培养学生的科学实验方法

通过设计实验过程、收集和分析资料并得出结论，使学生认识、经历科学研究的过程，并训练其使用有关的具体方法完成每一个步骤，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效操作方式。各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新技术的出现而不断变化，但各种科学探索的过程是相似的，科学研究都需要有证据，有可以进行操作的假设，有逻辑及理论上的分析，得出并解释试验结果。因此，中学生物学课应注重行为教育而非单纯的理论学习。

三、加强实验观察和思考，培养学生的探究精神和创新能力

实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。在实验教学中，我们要有意识地培养学生提出问题的能力，实验设计能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。在实验教学中，要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理上、实验步骤上、结果分析等方面重新审视，改进方案。

创新能力是未来创造性人才不可缺少的素质，科学方法教育的成功导致创新能力的提高。中学生物学实验教学中设计一些可行的探索性实验，则是培养学生创新能力的有效措施之一。

四、注重培养学生对研究性实验的设计

研究性学习则是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识，培养能力的一种学习方式。那么，如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？可结合教材设计研究性的实验。其模式：教材中的知识点教师、学生提出质疑学生课外实验得出结论。现行生物教材中的学生实验以及演示实验，既有验证型的，又有探索型的；既有观察型的，又有操作型的。而这些实验，都为前人的科学研究过程中的一部分，学生对此进行重复操作，不仅有助于对有关知识的理解和掌握，同时也培养了学生的观察、实验操作和思维能力，从实践中体会科学实验的严谨性。

五、在实验中培养学生的协作精神

高中生物学科素养范文第5篇

《生物学课程标准》（2011年版）中的三大课程基本理念之一是要提高生物科学素养。生物科学素养包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

科学是一种态度、观点、方法，包括四方面的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出了五个科学态度：1. 好奇心;2. 尊重实证;3. 批判地思考;4. 灵活性;5. 对变化世界敏感。

《生物学》作为一门自然科学，学生在学习中要形成一定的科学态度，这是提高生物科学素养的一个有机组成部分。下面就尊重实证的科学态度的培养，谈谈个人教学心得。

一、明确尊重实证的含义

所谓实证，就是在任何科学探究过程中，解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪，要经得起事实反复论证的。

实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想;实证意识就是实事求是的意思，以科学态度来描述所接触的实验现象、自然现象。

尊重实证就是指思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。学生遇到问题常常凭空想象，人云亦云，主观臆测，随大流。

生物教师有责任在教学中将这种想法转变为“铁证如山”的思维方式。这需要教师注意开阔学生的视野，收集丰富的相关资料，引发学生思路，让学生在不同的矛盾和冲突的实证中思考、判断，养成尊重实证的科学态度。

二、培养尊重实证的方法

（一）教给学生基本的生物研究方法

研究《生物学》的科学方法很多，包括观察法、实验法、资料收集法、分类法、调查法等。

1. 学生要懂得灵活应用，需要老师的精心设计、培训。这可以通过课堂教学、兴趣小组活动、技能竞赛等活动进行培养。如课堂上，设计练习：①要了解青蛙是怎样生殖的？是体内受精还是体外受精？是卵生还是胎生？②要知道鲫鱼尾鳍的作用可以用什么方法证明？③水稻、小麦、黄豆与桃，它们间的亲缘关系应该用什么方法区分？④要了解校园内生物的种类应该怎么办。

2. 学生还应掌握正确的方法步骤。如观察法的应用，要遵循一定的规律，从外到内，从上到下、从宏观到微观，从外部形态结构到内部构造。正确使用放大镜、显微镜、望远镜、摄像机、录音机等仪器。实验法又可分为好几种：如鱼鳍作用的探究可用剪鳍法、捆扎法、模拟实验法等，对照实验的设计、实验模型的制作、实验的操作步骤等直接关系到实验结果的准确性，有时看到的实验结果不一定就是事实，还要重复做实验，比较他人的实验。

（二）培养敢于质疑的勇气

1. 从教材中找寻资料，培养学生敢于质疑的勇气。在“微生物学之父”巴斯德之前的人们甚至当时一些著名的科学家都认为：细菌是自然发生的。如肉汤里就会自然形成细菌，使肉汤变质。而巴斯德敢于大胆怀疑，不盲从名人，认为这种观点是错误的，他就设计了一个巧妙的实验――“鹅颈瓶”实验证实：肉汤腐败是原来已经存在的细菌产生的。从而了自然发生论。又如血液循环的发现过程，就是一个大胆怀疑、实验证明的过程：古罗马医生盖仑通过解剖动物创立了“生命灵气”说，16世纪的科学家通过研究指出了盖仑学说的错误，却因此触犯宗教而遭到教会的残酷迫害，17世纪哈维用捆扎手臂等实验证明血液循环的动力是心脏，后来又有几位科学家不断完善了哈维的血液循环学说。从中也让学生知道科学的进步有时要付出生命的代价，要有不畏惧权威、不怕牺牲的精神。

2. 在教学中发现闪光点，培养学生敢于质疑的勇气。在课堂上常会发现：当大部分同学对某一问题持相同的意见时，少数持不同意见的同学常常不敢说出自己真实的想法，而是盲从大多数学生的意见，甚至有些学生会用语言侮辱这个学生的不同意见。这就需要老师充分关注，言传身教，及时加以引导：告诉学生要敢于质疑，这是爱学习、善于思考的表现;教导学生对待其他同学的意见要持尊重的态度，如果回答错了也不要嘲讽别人;用赞赏的目光对待学生，对提出不同看法的学生应给予充分的肯定，让每位学生都体验到在课堂上只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。如刚上《显微镜的使用》一课时，有个别学生把头发放在显微镜下观察，老师应先表扬他的好奇心，但同时要指出光学显微镜的标本只有“薄而透明”才能透光，看清物像，而头发标本达到这一要求了吗？从而让学生明白科学观察显微镜的要点。又如在《植物的生殖》这节课的实践操作中，对紫背天葵如何扦插容易成活，我就引导学生：在生活中你们看到过家人、农民等进行过扦插吗？是像我这样做的吗？大多数的学生都赞同，只有一个平时不太举手发言的女学生举起了手，但又很快放下了，我发现后就鼓励她说说看法，她轻声地告诉同学们看过爷爷扦插地瓜的过程，老师的操作方法是错误的。此时有一小部分同学开始讽刺她，这位女学生看到同学们用这种不信任的目光看着她，本来不太说话的她低着头不说话了。此时，我笑着赞扬了这个女生大胆发表不同意见，接着教育学生：老师不是权威，也会犯错误的。具体应该怎样操作，大家可以看看课本或查查资料、问问家人或农民是怎样说的，大家课后可以进行实践操作，就能找到正确的方法。这样做，既有利于培养学生质疑的勇气，又能引发学生探究的兴趣。

（三）主动探究，培养学生“凡事较真”的精神

科学是用事实来说话的，而这些事实的获取的途径很重要，必须让学生通过实验、实践等探究活动来获得。不经过探究活动得出来的结论是虚的、不可靠的。所以，要重视指导学生进行主动探究、掌握探究方法和培养探究能力，关注细节，得出比较正确的数据，用事实证明自己的观点。

1. 资料论证。如在讲授《生命的起源》时，有关这方面的观点很多，学生也有自己的观点，课前可布置学生上网查询、图书馆阅读、调查周围不同人群的观点，收集对自己观点的有力证据，课堂上教师再丰富学生的各个观点的证据，通过辩论，形成较统一的观点。这样的教学，不仅让学生掌握了知识，也培养了他们尊重实证的科学态度，还掌握了科学研究方法之一――科学推测法。

2. 实验论证。在演示“酵母菌发酵现象”这一实验时，有一现象是产生气泡，根据已学知识的经验，经过交流，学生判断出这一气体有两种可能：氧气或二氧化碳，如何辨伪存真呢？可以让学生根据老师提供的丰富的实验器材通过实验进行判断，先引导学生回顾证明这两种气体的实验验证方法，再叫学生进行演示实验进行论证。通过实验现象：把燃烧的木条伸入收集到的气体，发现木条熄灭;用石灰水验证发酵产生的气体会变浑浊，得出实验结论：发酵产生的气体是二氧化碳。通过这样的论证，不仅掌握了知识，培养了尊重实证的科学精神，而且知道了论证的最好、最直接的办法是动手实验。

总之，培养学生尊重实证是生物科学素养的重要内容之一，课堂教学中，教师要充分利用探究活动采用多种方法，增强学生的实证意识，培养学生尊重实证的科学态度，善于质疑，从而提高生物科学素养。大量事实证明：大力培养每一位学生的实证意识，有助于学生实事求是，一切从事实出发，分析问题，解决问题，培养严谨的科学态度，有利于生物课程基本理念的实现。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 生物学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.