阅读教学的方法

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阅读教学的方法范文第1篇

【关键词】 小学语文 阅读教学 方法

小学语文课堂教学中，关于阅读的教学十分重要，阅读教学对学生综合语文水平有着直接影响。对此，小学语文教师必须要十分重视小学语文阅读教学这一教学内容，合理的组织阅读教学，采取科学的教学方法，从而培养学生的阅读理解能力和提高学生的语文水平。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

1 培养学生阅读能力，进行朗读指导和训练

重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

2 提升小学语文阅读教学的方法

2.1 创设教学情景，激发学生的学习积极性。“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情景。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。

2.2 培养学生的阅读能力。进行朗读指导和练习朗读与阅读的关系很明显，朗读可以通过语言将重点的课文更加深刻地记忆在学生的脑中，因为学生在根据其中的语气和感情进行模仿朗读的时候，自身也在进行着积极的体验过程，这就使得学生对于课到了更加深入的理解。达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。很多语文课本中的课文都十分经典，在很多层面显示出一定的生动性，这一点，学生能够体会出来，对于学生来说，也为将来的遣词造句带来了一定的帮助。

3 借助丰富的形式，激发兴趣

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，还应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。

4 在阅读教学中要着重培养学生良好的阅读习惯

阅读教学的方法范文第2篇

【关键词】语文 阅读教学 精细严

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在长期的初中语文教学工作中，笔者认为做实阅读教学课中的“精细严”工作，能够有效提高学生的阅读能力。

一、创设精妙情境，培养阅读兴趣

唐朝文学家韩愈说过：“业精于勤”化用韩先生的话，笔者认为高效的阅读效果，精于对阅读过程的设计。创设高效的阅读情境，培养学生的阅读兴趣，有利于调动学生阅读的积极性，从而达到提高学生阅读能力的目的。创设高效阅读情境旨在创设优质阅读环境氛围，即引导学生把阅读的内容放到特定的阅读教学过程中去感受、理解、欣赏和评价，借助精心设计的阅读环境来达成阅读训练的目的。可以通过以下两种途径来创设精妙高效的阅读情境；即利用语象创设和精心选择马处理阅读材料，充分激发学生的阅读兴趣，调动阅读的积极性。语象是通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。语象是形象教学的精髓，强调教师的教学语言形象，起到再现或产生物象的效果。教师要善于用好这“用文字的物质材料制成的像’’创设高效的阅读情境。例如，在教学《飞红滴翠记黄山》一文时，为了让学生充分领略黄山日出的魅力， 进而感受祖国大好河山的壮美。笔者在呈现精妙图片的同时，满含深情地采用不同方式引领学生将文本与《泰山秋思》选段对照阅读，学生入情入境，体情品意，高效地达成预定目标。精心选材，就是选择每篇课文中词句兼美，手法多样，感情丰富的、对学生能够产生震撼力的文本，引领学生多角度、有创意阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在这样的阅读活动中，学生的阅读兴趣得到了激发，他们会对这样的阅读产生强烈的兴趣，从而激起他们主动、自愿地去阅读，去探究。注重细致深入，教给阅读方法。在阅读课教学过程中引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，使学生对文本理解趋向深入的同时，加强促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于阅读能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较，都有助于让学生在积极的思考中，把对文本的理解推向更深的层次，进而提高阅读能力。孔子就曾说过： “温故而知新”学新温故，在训练求同辨异阅读能力的同时，还可以使学生在对旧知识的温习中获取新的启迪。可谓一举多得，何乐而不为呢？

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高阅读能力，这是很难的，也是不可能。有人曾说过： “语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，尤其是阅读能力必须要促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟・生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于2 6 0万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部吉今中外名著。

三、严密控制过程，努力提高质量

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激友的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

阅读教学做到了以上三点，学生的阅读能力将会得到大大的提高。

【参考文献】

阅读教学的方法范文第3篇

【关键词】阅读；方法；策略

On the junior high school reading teaching methods and strategies

Zhuang Wen-ying

【Abstract】Junior high school language teaching of reading from the students' interest to start the to discreetly ask actively expanding activities and other means to promote the practicality and effectiveness of the teaching of reading.

【Key words】Reading； Method； Strategy

初中的语文的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也乐于参与学。

1.培养兴趣，激发学生的阅读热情

既然我们要培养学生的阅读兴趣，那么我们就应该必须了解我们的学生，才能知道学生的兴趣点，进一步有的放矢地培养学生的阅读兴趣，从而激发阅读热情。当今我们学生思维活跃，信息接收渠道广泛，有自己的生活体验和情感经历，那么教师应该很好地掌握此信息，利用好此状况，在阅读教学中把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

2.巧妙设问，促进阅读教学的有效性

2.1 问题设计要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

2.2 问题的设计要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解。（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。又如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？真是这样的启发性的问题，既激发了学生的学习兴趣，而且还能开阔学生思路，促使学生积极主动地探究问题，主动探究课文重难点目标，并提高课堂阅读教学的单位时间的有效性，从而提高学生的阅读水平。

2.3 问题的设计要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清--我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

2.4 问题设计阶梯性，化难为易，化大为小。

上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，要从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：昔日的罗布泊是怎样的仙湖？如今罗布泊又是怎样的？仙湖的罗布泊消逝的原因是什么？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。并知道了今后类似这样的文章怎样进行阶梯性提问，从而快速阅读这类文章。

3.积极拓展，促进阅读教学的实用性

加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

3.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

3.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们乌鲁木齐的水西沟被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对水西沟的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

.4.比较阅读，促进独立品评文学作品的能力的提高

对于主题相似的课文，进行横向比较，加深学生对课文主题的理解和把握。如讲《孔乙己》和《范进中举》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？……这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。甚至还可以设计：同时科举制度的牺牲品，孔乙己和范进有什么相同点和不同点。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。

5.指点阅读方法，促进阅读习惯的养成

阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。

6.开展课内外各种语文活动

配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。

阅读教学的方法范文第4篇

1. 仔细阅读，从字里行间寻找细节

教师要教会学生认真阅读，关注文章的细节信息。很多时候学生在阅读过程中知识查读或者是跳读，并不细致，为此可能会错过一些重要信息。为了避免这种情况，教师在阅读方法的传授过程中要注重引导学生进行细读，把重点放在文章细节方面，通过细节来更好地掌握文章所表达的思想。在高考中有一类试题是细节理解题，此类题目是近几年高考中常考的内容，在文中直接表现出事实细节，有的要经过具体的计算才能得出正确的答案。为此，学生要关注细节信息，通过寻找来搜索学生需要的要点。具体的计算题可以是对年代、月份或比例、费用等的计算。文章中常会出现许多数字，他们会对解题产生一定的干扰。但是，此类题目一般比较简单，关键是要弄清楚各数据的逻辑关系，选准比较的数据，弄清单位换算关系，确定计算方法，做到有据可依，这样问题就会迎刃而解。

2. 学会推理，进行逻辑思考和判断

阅读中的推理判断题也是一种重要的试题。为了解决这种试题，学生应充分理解原文直接意义，根据细节暗示以及对语篇逻辑关系的分析做出进一步的推断，以更加准确的判断作者通过语篇所需传导的信息，了解文本的隐含意义与价值。阅读中的推理判断题以学生对上下文逻辑关系的理解与识别能力为考点，推理的内容既可能是语篇中的某一句话，也可能是语篇中的多个段落，学生应当掌握分析、挖掘以及推理字面信息与逻辑关系的方式方法，掌握文本深层意义。

对文本来源以及读者对象的推测要求学生具备较为开阔的视野与常识，尽可能在常识与文本内容之间找到关联性。为满足这一要求，学生日常应当从网络、广告、说明书、报纸、杂志、小说等多个渠道积累知识，及时判断文章特点并将其与常识相对应，得到正确答案。常见的问题形式有：This passage would most likely be found in _______. The passage is probably taken out ________. 在对文章出处一类题目进行推断的过程中，则要求学生充分理解文本的结构以及具体内容。如判断文章属于议论文或说明文。以新闻报道一类文章语篇为例，此类文章在结构上的主要特点是：第一段多概括全文内容，后续各个段落则对细节进行详细阐述。同时，文章前段会以固定格式标注日期、作者、通讯地址等关键信息。而对于广告形式的文章而言，此类文章大多语言简练新颖；网站来源文章则常常会出现网址等关键信息（或包括web、online等关键字眼）。学生通过学习，掌握了这些阅读技巧，在面对推理判断类型的试题时就会轻松应对，达到游刃有余。

3. 大胆猜测，结合语境去猜测词义

英语阅读中一定会出现一些学生不认识的词汇或者是一些多义词汇，需要学生结合上下文对这些词汇的含义进行猜测，进而达到理解。词意猜测题是通过词汇、词义、句子与具体语境相结合来考查学生对语境、句意的准确理解能是对一个单词的词义推断，也可以是对一个短语或一个句子的意义推断，既可以是生词意义，也可以是熟词新意，还可以是对替代词所替代内容的判断。

代词是非常简单的一类词，但是有时在阅读文章中就会考查它所指代的内容，要求学生依据语境的逻辑关系，判断划线的人称代词或指示代词在文章中指代的对象，包括考查it，they等人称代词的指代意义。学生需要结合代词在文章中的含义来判断指代的内容，学生需要深入探究指示代词的指代意义，达到正确理解的程度。这类代词常见的命题形式有：The word “it” in the last sentence refers to ______. 学生要认真阅读这些词语所在句和前后邻近句的内容，分析人称转换和动作变换的详细过程，理清其来龙去脉和前后的因果关系，从而准确推断其所在句的意思使解题的关键。对于词义的考查，需要学生真正地理解文章，能够提炼出词汇所表达的含义，进而结合语境灵活应用，达到正确理解。

4. 居高R下，梳理文章的框架结构

《考试大纲》明确要求学生理解文章的基本结构，这是学生通过阅读需要达到的一种能力，有利于学生更好地理解文章，把握文章的中心思想和层次结构。学生对文章结构进行梳理时要从两方面关注：一是按段落的组织方法理解文章的结构，二是按写作方法理解文章的结构。把握文章的基本结构有利于理解文章的主题。篇章结构属于较高层次的考查，总在考查对整个文章内在逻辑关系的理解，对文章结构的清晰认识挤兑文中举例的目的等，看学生对整篇文章理解如何。因此，把握全篇的文脉，即句与句之间的逻辑关系对理解文章的基本结构会有很大帮助，会大大提高学生的阅读理解能力，促进学生更好地理解文章。

总之， 阅读是英语学习的一个重要部分，学生要学会阅读的有效方法，并且在阅读实践中不断地对这些方法进行练习和操作，达到孰能生巧的程度。教师要关注对于学生学习方法的指导，使学生能够学会主动阅读，产生阅读兴趣，在阅读中培养良好的习惯，提高自己的能力，实现英语综合素质的提高。

阅读教学的方法范文第5篇

【关键词】小学英语；教学目的；教学模式；教学策略

根据小学英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：

首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。

其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。

然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。

再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。在实际教学中，教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、小学英语阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据课标和日常教学，我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、小学英语阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

四、小学英语阅读教学的教学渠道