多元智能与个性化教育
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多元智能与个性化教育范文第1篇
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0201-01
一、多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家Howard Gardner在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出。这一创新性的理论，打破了智能一元化的假设。多元智能理论强调智能基本结构的多元化;并指出智能不是一方面的能力，而是多方面的能力。随着多元智能理论研究的不断完善和深入，并于相关领域如认知心理学的研究成果相结合，进一步构建了智能的定义，即在特定的文化背景和社会背景中解决问题的能力和制造产品的能力。智能由多方面的能力构成。人类利用这些能力来认识、理解和学习。这些能力被归类和定义后，主要划分为八种，即语言、逻辑数理、形象思维、身体运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察和生存。
多元智能理论具有三种特征：第一，智能是多元化存在的，各职能之间可以在训练和培养下实现迁移，由强带弱，由强促弱，这种特征被叫做协同性。第二，由于环境和教育对智能的影响，环境和教育的差别带来智能的差异性。而智能的差异性往往会影响学习的速度和学习的效果等。这种特征被叫做差异性。第三，智能即人类个体解决现实生活中实际问题的能力。智能是获取新知识的能力，这种特征被叫做发展性。多元智能理论的内涵和特征，为学科教学尤其是大学英语教学提供了重要的理论指导。多元智能理论倡导学科全面的多元评价，倡导因材施教的个性化教学，从而实现教与学的双赢。
二、多元智能理论视角下的大学英语个性化教学
多元智能理论主张运用不同的课内外教学活动来激发学生的各种智能。在充分尊重学习者个性特征的基础上，建立个性化学习空间，遵循因材施教的个性化教学原则，充分激发学生的学习兴趣，优化教学模式，丰富教学方法和手段，提高教学效率。通过多元英语教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，实现大学英语个性化教学。
（一）应用多元智能理论，确立差异化教学目标
大学英语教学，作为继承高中英语教学的后续教学，必须要重视学生个体之间的差异。大学英语教学要以多元智能理论为杠杆和支撑，了解学生的基本智能，尊重学生个体差异，鼓励学生个性发展。根据多元智能理论的基本观点，学生个体的成长环境、前期学习能力和学习水平的差异，不应该成为大学英语教学的绊脚石，而应该成为大学英语教学的有益资源。大学英语教学要尊重学生的差异性，根据学生不同的智能特点，制定差异化教学目标。在教学大纲的指导下，根据学生个体的智能差异，制定适合教学内容的、有层次、有个性、多元的教学目标。教学目标的差异化和个性化，是个性化教学活动的出发点和归宿，也是个性化教学活动的向导和催化剂。
（二）基于多元智能理论，实现教学模式个性化
多元智能理论把教育的目的定义为发掘并引领这些智能的发展，而不是简单的传授知识。发展学生的优势智能来解决问题，输出办法，从而实现语言的学习。同时，发展学生的优势智能，利用智能的迁移性，带动劣势智能。大学英语学习既可以课堂讲授，又可采用多媒体网络辅助自学。在课堂讲授过程中，教师可以根据需要，选择使用实物、挂图、多媒体图片等视觉化工具，运用视觉空间智能教学策略完成教学任务。另外，在课堂讲授过程中，教师可以创设角色扮演，英语短剧等任务型课堂活动，运用身体运动智能教学策略完成教学任务。在语音教学中可以加强节奏训练，利用音乐智能来学习语言。
（三）多元智能理论提供个性发展的机会
每一个学生都有自己的智能强项，所以，每个学生都有自己的学习风格。应该充分了解学生的智能强项，尊重学生的学习风格，为具有不同秉赋的学生提供个性发展的机会。从而，使学生的强项智能得到最大限度的发挥。与此同时，不同的学生思考问题的方式和解决问题的方法都有其个性化特点，因此，应该鼓励学生大胆呈现个性化思维过程和思考成果。增加选择性能，允许个性呈现的存在，鼓励个性发展。
三、结束语
在“以人为本”，重视素质教育的大背景下，依托多元智能理论，实现大学英语个性化教学，将有益于提高教师的教学水平和教学效果，更有益于促进学生的个性发展和全面发展。多元智能理论视角下，大学英语个性化教学的发展，具有重要的教育意义和社会意义。
【参考文献】
[1]Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences
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[2]Armstrong T，Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria： ASCD，1994.
[3]蔡基刚.大学英语教学要求的统一性与个性化：关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语，2009
（03）.
多元智能与个性化教育范文第2篇
关键词 多元智能；模块化；外贸英语实训；教学模式
作者简介余丽雯（1978—），女，江西科技师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语翻译、高校英语教学研究。（江西南昌 330038 ）
本文为2012年江西科技师范大学教改重点课题 “多元智能型高职英语实训模块化教学改革——以外贸英语实训作为切入点”研究成果课题编号为：JGZD-12-10-01
多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别是对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。
模块化教学法Modules of Employable Skills，简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学在实际教学中运用时针对具体问题，进行较为灵活的适应性设计，使实施的解决方案更加符合现实需求。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中以教师为主体，学生被动听课的满堂灌的单向知识传授的弊端，是以学生为教学服务主体，强调学生的主观能动性，以积极的方式处理学生学习的兴趣，使学生能够积极主动地接受知识，教师和学生之间的双向互动充分体现了人文关怀。
如何以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式呢？
一、学生智能档案的建立、多元智能教师的培养是多元智能型商务英语实训模块化教学的前提
首先对学生建立智能档案，按多元智能理论中的八项智能来给学生画出智能分值曲线，以每项智能最高10分来画曲线。先让每个学生画出自己的智能曲线，然后让最了解他的人（家长或教师）画出他的智能曲线，最后由我们课题组的教师画出学生们的智能曲线。教师根据学生的智能曲线，将学生分组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。智能型互补的学生安排在一组开展教学活动，让每位同学在模块化教学中都有发挥自己特长的机会。
根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随着多元智能教育的需求，多元智能教师的培养刻不容缓。教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师应该尽可能具备多元的能力和扮演多元的角色，形成自己独特的教学艺术。
多元智能教师的培养可以通过多种途径：1、集体备课。教师在智能上各有专长。大家在一起设计会开阔思路，找到发挥学生多元智能的有效途径方式。2、集体教学。当教师使用自己的智能强项实现自身的教学风格的同时，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，对学生发展不利的。如此，教师要克服自己智能上的欠缺之处。弥补不足，寻求同事之间的合作是切实有效的办法。3、交换学生。教师们还可以确定一个时间，互相交换学生，以便使学生能感受到不同教师的教学所长。
二、教学任务设计的多元化、模块化是多元智能型商务英语实训模块化教学的基础
多元智能型实训的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
多元智能教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生的兴趣，设法开展愉快的教学，满足不同学生的智能需求。
例如：外贸英语实训分为三大模块——准备阶段、磋商阶段和履约阶段。教师可以根据学生的智能特点将准备阶段分为二大子模块：回顾商贸流程、建立虚拟公司（此子模块的设计可以锻炼学生的空间智能、人际智能和言语智能）；磋商阶段分为二大子模块：成本核算、合同谈判（此子模块可以锻炼学生的逻辑-数学智能、言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）；履约阶段分为五大子模块：信用证审核与修改、进出口商品报检报关、办理装运和保险、制单结汇和解决争议（此子模块可以锻炼学生的言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）。
三、教学方法运用、职场环境创设的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的保证
在多元智能理论指导下，教师要善于从多元视角出发考虑教法，运用启发提问、小组讨论、一分钟陈述等多种教学方法培养学生的逻辑思维智能与语言智能、人际交往智能以及自省智能和自然观察智能。教师还要擅长运用多媒体、网络等现代教学手段，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息和实时动态引入教学，促进学生感知，激发学生的学习兴趣和联想思维，培养学生的音乐智能和空间智能。例如：
“回顾商贸流程”环节，教师可以把外贸业务的总体框架，业务流程图描述给学生，然后将每个环节涉及到的基本知识点列举出来。随后，展开小组竞赛，看哪一组记忆的贸易术语多。
“建立虚拟公司”环节，教师可以安排四个同学一组，每两个同学为一小组合作，互为谈判对手。一个小组扮演进口商，另一个小组扮演出口商，买卖方小组根据所选交易商品在网上的资料，制作一套图文并茂的介绍本公司和该交易商品的PPT。然后，两个小组各派出一名代表，利用多媒体投影设备对各自的PPT进行演示。
“合同谈判”环节，教师可以在两个小组各选出一名主谈判代表，其他组员共同参与进行正式的贸易谈判，分别就质量、数量、价格、包装、交货期、运输安排、付款方式以及仲裁等等条款进行磋商并达成一致意见。最后，由卖方小组根据谈判结果，起草销售合同，并经双方代表签署生效。
“制单结汇”环节，教师呈现制单结汇与审单付款流程，要求学生缮制单据。然后安排学生四人一组，分别扮演出口方、出口地银行、进口方、进口地银行四个角色。先由进出口双方磋商支付方式汇付、托收、信用证，然后根据选定支付方式完成操作。
向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。
职场环境是学生多元智能得以考验的“监测站”。教师可根据学生参与企业的各项业务，例如经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈、商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等创设职场环境，让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，激发学生的学习动机和实践热情，帮助学生认识到自己在职场工作中各种智能的发展状况，充分自省自己的强势和弱势智能，发挥特长优势。
四、评价方式考核的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的检验标准
学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使实训内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。
教师要以学生的个性差异和个性化发展为目标，按照8种智能制定考核评价标准和基本规范。评价应该渗透到每一个教学环节中。评价时，任课教师与班级学生要共同分析评价每个学生的发展潜能，为每个学生确定不同的起点和不同的评价标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可“一刀切”。评价的主体应该是参与活动的全体成员，加强学生自评与互评、小组评价、任课教师等共同参与的多向交互活动评价。教师要求每个学生备有一个记录本和一个档案袋，把评价结果随时记录下来并放在档案袋中。
多元智能理论为高职商务英语实训的教学带来了生机和活力，对从事商务英语教学的教师们也提出了更高的标准和要求，教师应最大限度地开发学生的各项智能，实行多元化和个性化教学，实现教与学的最优化。
参考文献
1Howard，Gardner.Frames of MindThe Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60.
2郅庭瑾.多元智能教学 M.天津：天津教育出版社，2004.
3吴志宏.多元智能：理念、方法与实践M.上海：上海教育出版社，2003.
多元智能与个性化教育范文第3篇
关键词：多元智能理论；课程开发；信息技术；问题；图式
中图分类号：TP302 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）003002002
1 多元智能理论与网络课程开发
1983年，哈佛大学心理学家和教育学家霍华德·加德纳（HOWARD GARDNER）在其新著《智力的结构》（Frames of Mind）一书中首次提出多元智能理论。他从心理学角度出发，结合生物学、人类学等学科的最新研究成果，对智能的含义以一种新的形式进行了延伸：在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。他首次给智能（intelligence）一词加上复数，并在书中详细描述了7项（后来他将其扩展到9项）智能的表现特点和判断标准。它们分别是：语言——言语智能，数理——逻辑智能，音乐——韵律智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，人际——交往智能，自知——自省智能，自然——观察智能，生命——存在智能。加德纳认为这些智能是以相对独立的形式存在和发展，而在解决实际问题时却又组合发挥作用。多元智能理论在心理学界引发了种种质疑，但在教育领域却产生了广泛的积极影响，并渐渐成为20世纪90年代以来许多国家教育改革的重要指导思想。
本文主要探讨多元智能理论视野下的网络课程开发。本文中的课程开发是指“为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。”
2 多元智能理论视野下的网络课程开发
2.1 多元智能理论视野下的课程目标——为了理解而教
加德纳认为，教育的目的简言之就是——为了理解而教，即教育是为了加深学生对世界（包括物质世界、生物世界、人类社会、人造物世界、自我内心世界）的理解。学生在学习过程中掌握读写能力、事实性知识、技能性知识、思维方式等都是为了更深刻地理解世界中的重要问题，进而学会与人和睦相处、提升个人修养，完善自身，适应工作岗位需求，并最终享受到成功和幸福。
美国课程理论学家艾斯纳（E.W.Eisner）受艺术教育的启发（加德纳提出多元智能理论，也是得益于他本人早期钢琴等艺术学习经验），提出表现性目标（Expressive objectives），他主张在设计和评价课程时，除了行为目标（泰勒，R.W.Tyler，1949）外，还应准备解决问题的目标和表现性目标。与行为目标中事先设定目标不同，解决问题的目标和表现性目标关注学习过程中经过师生间的双向互动，通过解决问题的过程，由学生自己决定什么是“对自己有价值”的知识。因此解决问题的目标和表现性目标不是注重特定的行为，而是注重认知灵活性、高阶思维训练和元认知训练过程。
因此，提高学习者“解决实际问题”和“创造产品”的能力必须体现在教学目标中。为此，教育目标首先必须激发学生在解决问题过程中积极调用自己的多项智能；其次，教育目标是生成性的，注重学习过程，而不是强调既定的、单一的教学目标。
2.2 多元智能视野下教学内容的选择和组织——丰富化、个性化 自20世纪50年代以来，我国基本上是以苏联凯洛夫的“课程即教学内容”为课程内容取向的。我国传统的教学内容以语言——言语智能和数理——逻辑智能的训练为主，甚至对这两种能力过分、近乎扭曲地挖掘，如某大作家自己也做不对中学试卷上针对自己的作品设置的题目，如一些地区对偏怪难的数理题目过分热衷。而在学校教育中，对于加德纳提出的其它七项智能，只作为业余爱好来培养，没有提升到智能的高度来对待和培养。因此，我们要对传统课程中某些复杂而无用的内容加以摒除，而将音乐——韵律智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、人际——交往智能、自知——自省智能、自然——观察智能、生命——存在智能等融入课程内容，以满足各种智能结构的学生学习和发展需要。
加德纳在1999年出版的《智力的重构——21世纪的多元智力》一书中重申，多元智能理论是关于人类认知丰富性的一个报告；每个人都有其独特的智力组合。承认人类认知方式的丰富性和智能组合的独特性，意味着在课程组织上要允许、支持和鼓励学生个性化的学习路径，要针对性地开发学生的智能强项，要相信并支持每个学生能够利用自己的优势智能获得成功。
2.3 多元智能理论视野下的课程实施——问题化、图式化、信息化 基于多元智能理论的课程实施模式主要有基于问题的学习模式、基于项目的学习模式、个性化学习模式、合作学习模式、探究型学习模式、基于资源的学习模式、基于案例的学习模式、基于电子学档的学习模式、基于认知工具的学习模式。纵观多种学习模式，不难发现，这些模式都是以问题化（或主题化、项目化）、图式化和信息化为特点，即以问题解决为中心，以图式建构为学习机制，以信息化平台为技术支撑。
2.3.1 以问题解决为中心
建构主义学习理论认为，只有介入真实生活，才算是面对问题。只有使学生处于真实的问题情境中，才能激发学生的内部学习动机，才会使其积极调动自身各项智能来共同解决问题，用自己的优势智能来表现问题解决的成果，并在合作、交流、反思中促进其人际——交往智能、自知——自省智能等智能的发展。加德纳将8种智能按照智能本身的性质分为3类，分别是：与对象有关的（包括数理——逻辑智能，视觉——空间智能，身体——运动智能和自然——观察智能）；没有对象的（包括语言——言语智能和音乐——韵律智能）；与人有关的（包括人际——交往智能和自知——自省智能）。笔者认为，与对象有关的智能直接作用于解决问题的过程，没有对象的智能提供思维外化表征工具和成果展示符号系统，与人有关的智能则为整个问题解决过程提供动力激发和反馈调节（如图1）。
2.3.2 以图式建构为学习机制
图式是人的思维建构过程的外显，是心理模型。信息环境下，学习者通过合理运用一些脑图软件或图表软件，不仅可以形成问题的表征，而且能减轻认知负荷、提高解决问题的效率。概念图是图式图中的典型代表，国内有知名学者黎加厚甚至认为：人类用来表达自己思想的一切图式方法都是“概念图”。概念图运用节点、命题、连接和层次四要素来表现概念之间的联系，从而实现知识的可视化表达。
2.3.3 以信息化平台为技术支撑
以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，为多元智能理论的实现和操作化提供了实施的中介和促进条件。如多媒体技术为学生提供多重感觉刺激的学习材料，使不同智能结构的学生都找到自己感兴趣的学习材料。为学习者的多种形式的学习提供支撑环境和支持工具，使每一个学生的学习潜能被充分挖掘出来。网络技术能为多元智能学习提供活动平台，同步交流和异步交流方式使学习活动形式丰富、灵活。虚拟现实技术能创造各种仿真环境，为学习的“问题情境”创设提供了技术保障。（Agent）技术等人工智能技术为学习者提供智能决策系统，帮助学习者调控学习进程，成为电子导师或学习伙伴。
2.4 课程评价——全方位、立体、真实性评价
从评价内容来看，多元智能理论摒弃传统的只将学生的学业能力作为唯一评价对象的作法，而将九项智能全部纳入评价范围，允许学生以各种智能方式表达学习成果。从评价的取向上来看，多元智能视野下的课程评价更倾向于人文主义、内部评价和形成性评价，而不是科学主义、结果评价和总结性评价。加德纳的同事原哈佛大学校长埃利奥特（C.W.Eliot）认为：“真正的教育是使个体的能力得到最大限度的发展，……固定的标准，是人的身、心和精神充分发展的天敌。”多元智能理论认为没有笨学生，只有智能组合各不相同的学习者，因此，多元智能的评价目的是帮助学生发现自己的智能结构，发展自己的智能强项，同时弥补智能弱项，从而实现个体个性化的全面发展。多元智能的教学评价是贯穿在学生解决问题的过程始终的，因此属于内部评价和形成性评价。
3 结语
综上所述，多元智能理论丰富的教育内涵和可操作性对于课程开发的理论和实践有明确的指引作用。认真探索多元智能理论与信息技术的整合，对课程开发有深刻的实践意义。
参考文献：
＼[1＼] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题＼[M＼].北京：科学教育出版社，1996.
＼[2＼] 霍华德·加德纳.智力的重构——21世纪的多元智力＼[M＼].霍力岩，房阳洋，译.北京：中国轻工业出版社，2004
＼[3＼] 祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2003.
＼[4＼] 王天蓉，徐谊.有效学习设计——问题化、图式化、信息化＼[M＼].北京：科学教育出版社，2010.
＼[5＼] 桑新民.学习的科学与技术——信息时代大学生学习能力培养＼[M＼].北京：高等教育出版社，2004.
多元智能与个性化教育范文第4篇
【关键词】多元智能理论；商务英语；差异教学
一、多元智能理论
多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），简称为MI理论，是由美国哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出，后分别于1997年和1999年进行了补充与完善。多元智能主要包括以下几种：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知-自省智能以及自然环境智能。这些基本智能彼此相互联系又相对独立， 并以不同的形式得以表现和发挥。多元智能理论具有整体性、开发性、实践性和差异性的特征。正是因为多元智能理论所具有的上述特征，我们在外语教学中应充分考虑学生的个体特征，营造个性化的学习环境，激发学生的学习兴趣，并且借助多元智能教学策略来实施自主性、差异性、情景性、多样性的个性化教学。
二、差异教学
美国学者戴安・赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出“：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”为实施差异教学指明了方向，并为确立差异教学模式奠定了坚实的基础。此外，华国栋教授也提出了差异理论，他指出“：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见，不论是多元智能理论还是差异教学理论，都是根据学习个体的不同需求，对其输入适合个体特点的学习内容。在教学中，充分关注学生个体差异，针对学生的不同智能水平展开教学活动，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展和提高。因此，如何选择差异教学内容在整个差异教学理论中是非常重要的。
三、多元智能理论指导下的商务英语差异教学
商务英语专业的教学目标是培养学生具有较强的商务英语语言交际能力，具有独立完成外贸单位商务活动的业务能力，成为实用复合型商务英语人才，而多元智能理论指导下的差异教学有助于这个培养目标的实现。本文将从以下几个方面加以阐述：
（一）MI理论指导下商务英语教学的不同
首先，教学目标方面。商务英语这门课程的教学目标是掌握英语语言方面的知识，学习对外贸易交流的原则，了解外贸业务的流程，懂得商务礼仪和商务谈判的技巧，并且要学习不同国家的文化差异、风俗习惯以及跨文化交际应注意的事项等等；培养学生具有较强的交际沟通能力和熟练的业务操作能力。多元智能理论根据上述目标选择所需的教学内容，选择教学内容的时候要充分考虑学生的个体差异，要求每个学生所实现的具体目标不同。在总体目标的基础上对不同个性特点、不同需求、不同风格的同学有所侧重，实现多元化发展。可见，多元智能的教学目标远远超越了行为主义教学狭窄的具体目标，具有全面性。
其次，教学方法方面。在多元智能理论指导下，教学内容更具有针对性，而教学方法则更具有多样性。以商务英语Negotiations单元的教学实践为例，教师首先对教学活动进行设计，从多元视角出发，运用多媒体、网络、投影等现代教学手段，把图像、动画以及文字等多媒体信息引入教学，通过启发提问培养了学生的逻辑思维智能与语言智能；有些学生在正式谈判前以举办小型产品会的形式对产品进行了推介，丰富的音乐背景和解说激发了学生的音乐智能和动觉智能；谈判开始后，谈判小组成员在学会运用谈判策略的同时，也锻炼了人际交往智能；准备的谈判文稿和起草的商务会话培养了自省智能和自然观察智能。通过运用MI理论来指导商务英语教学，促进了学生多元智能的发展。
另外，情景化教学方面。商务英语的情景化教学日益受到关注，通过组建校内模拟商务活动实训室，取得了良好的教学效果。实训室是以国贸业务的工作流程为主线，给学生提供一个理论、技能、素质相结合的实践性学习与训练平台。通过这个平台，学生可以模拟参与公司的市场营销、外贸函电、商务谈判、单证制作、资料翻译、报关报检等各项业务，激发了学生实践的热情。通过情景化教学突出了个性化的教学内容，有助于培养学生商务沟通的综合能力。
（二）MI理论指导下商务英语学习的不同
MI理论指导下的商务英语教学强调学生角色的主动性。传统的教学往往所有学生都在同样的时间学习同样的教材，教学的决定权完全掌握在教师的手中，学生则处于一种被动的地位。这样的教学活动忽视了学生的个体差异，诸如学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。与之相比，MI理论则强调尊重学生的重要性，以学习者为中心是多元智能教学观的根本倡导。
在多元智能理论相关的系列著作中，阐述了应重视学生个体的差异。指出，“个体之间的显著差异，使人有理由怀疑是否应该让所有的人学习相同的课程，即使是相同的课程，是否应该用相同的方法教授所有的学生？”。“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础”。因此，教师在商务英语教学中，应立足学生个体差异，从实际情况出发，充分考虑学生个体不同需求、不同智能水平的基础上来展开教学活动，从而让学生得到更全面的发展，多元智能理论拓展了学习的新视角。
（三）MI理论指导下商务英语评价的不同
多元智能与个性化教育范文第5篇
关键词：平等；学生；师生间
一、平等地对待每一位学生
1.思想上的平等
教师应不断反思是否真爱学生，可以从教师对待学生的思想态度上体现出来，尤其是对待有问题的学生。学习好、乖巧懂事的学生，教师都喜欢，平时也很照顾；而那些学习差一些，又调皮捣蛋的学生，都是老师眼中的“问题学生”，因而对他们没有好脸色。教师应不断地反思：自己的核心价值观是否出了问题？很多教师把“分数”“排名”看得很重。当然这一思想的形成可能与学校的考核机制有一定的关系，争得“第一”会带来奖金、荣誉等，因而“后进生”就成了老师们的“眼中钉”。教师要常常反思自己有没有认识上的偏见，是否公平公正地对待每一个学生，是否真正面向一切学生。不少老师对“漂亮”的学生有错误不会太在意，而对“难看”的学生犯的错误死死咬住不放。
2.多元智能化教育
有人曾说班级里的学生就好似动物园的各种动物，里面有擅长跑的兔子，擅长飞翔的老鹰，擅长游泳的海豚，还有擅长挖地洞的鼹鼠。假设现在比赛挖地洞，猜猜谁会赢呢？答案当然是鼹鼠，但这样对其他动物们是不是太不公平？学生也是如此，有语言智能强，语文学得好的学生；有逻辑思维智能强，数学学得好的学生。在我们平时的测验中这些学生就好似鼹鼠一般比较容易取得好成绩，而最痛苦的可能就是像老鹰这样的学生了，经常不及格。如何处理这些学生呢？很多老师想到的都是“补课”，可不管怎么补也赶不上鼹鼠，最后老鹰只能崩。
教师应具备多元智能化的教育理念，为多种智能的学生着想，让每个学生都有机会能用上自己的智能强项，让每个学生都有成就感。
3.搭建个性化平台
面对千差万别的学生，专家们提出了个性化的教育。但到底什么是个性化教育，很多教师不得而知，以至于在实际教学中并不能真正做到。其实个性化教育就是教师能因材施教，能平等地对待学生，促进每一位学生发展。提倡个性化教育，首先我们得承认学生个体是存在差异的，其次要善待差异，要善于发现学生的强项，能够提供多元化的学习环境，为学生搭建各种平台，使每一个学生都能得到一定程度的发展。
教师是否能对每个学生都能提供机会呢？不少教师纷纷出现了反对的声音：那么多学生怎么照顾得过来呢？怎么强调个性化教育？这时有人就想到了超市，超市为何能满足每个顾客个性化的需求呢？原因有两个：一是顾客可以自主选择想要的物品；二是超市的物品种类繁多，能满足不同人的需求。学校也应如此，也应为学生搭建多种平台，开展多样化的活动，这样学生不但可以发展他的多种智能，还能使自己的强项有用武之地。
二、师生间的平等
形成良好的师生关系还需要师生间的平等，主要体现在：
1.人格上的平等
人格平等是处理好师生关系的前提和基础，尊重是相互的，只有你尊重学生了，才会获得学生的尊重。教师对学生没有居高临下的教导，也没有因自己的学识、经验而厌烦学生，对学生的问题耐心回答；学生对老师没有畏惧心理，面对老师像是面对自己的朋友一样，有任何问题，可以找老师倾诉，让自己的学习和生活都平稳而安定。
2.尊严上的平等
教师将学生叫到办公室谈话，很多教师都是坐着，而被叫来的学生则是站着被训话。老师思想上都认为，我是有尊严的教师，学生没有与我平起平坐的权利，更别说老师还要蹲下身子与学生谈话。很多老师不理解为何提倡蹲下与学生交流，尤其是面对低年级的学生。教师蹲下身子与学生交谈，一方面因身高不同，蹲下更容易去倾听学生的心声；另一方面体现老师放下架子，让学生感觉老师与自己是平等的，从而易于拉近师生间的距离。尊严上的平等是搞好师生关系的核心。
3.权利上的平等
好的师生关系还体现在权利上的平等，一是教师对每个学生一视同仁，让学生都能体会到教师是公平的；二是教师与学生之间也应该具备权利上的平等。有些学校在学期末组织学生对各学科教师进行调查活动，其中发现不少学生为教师提了很多意见和建议，多数都是以教师对自己的标准来衡量老师，说明孩子打心底里渴望师生间的平等。对于学生提出的合理建议，教师应适当采纳，虚心倾听学生的心声。学高为师，身正为范。要求学生怎么做，教师更应率先做到，要以权利上平等的原则来要求自己。
教师是学生学习道路上的引导者、合作者和示范者。基于“平等”原则建立的师生关系才是正确的、健康的、和谐的师生关系，教师应在自己的岗位上长期坚守这一原则。
参考文献：
