新课标阅读理解
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新课标阅读理解范文第1篇
在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。
一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难
在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。
二、构建完整的阅读教学结构体系
得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。
三、让学生掌握一定的阅读技巧
新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。
四、扩大阅读面，增加词汇量
词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。
五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平
俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。
六、结语
纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。
参考文献：
新课标阅读理解范文第2篇
关键词：新课标；小学语文；阅读教学
0.引言
在课改热潮和新课标背景下，小学教学从传统模式转向现代模式。语文是一项最基本的，最不可或缺的科目，对语言和文章的理解领悟是人类最重要的也是最基本的能力。阅读能力需要培养，培养阅读理解能力的最好方式就是就是在小学语文的教学中，在课改的要求下，各小学在语文教学的基础上展开并加深了对阅读教学的重视。对于学生而言，一旦阅读理解的能力不够强，受到影响的不仅是语文这门学科，其他学科也会受到一定的影响。薄弱的阅读能力使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影响学生对题目的领悟力，直接造成错误后果，影响最终的成绩。阅读教学能从各个方面快速提高学生的听说读写能力。本文将从阅读的重要性探究加强阅读教学的意义[1]。
1.小学语文阅读教学的作用
阅读是一个人最基本的能力，也是必须掌握的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。在课改的大背景下，提高学生的独立阅读的能力和习惯，培养学生自觉注重情感体验，有利于积累丰富的知识，锻炼出良好的语感。阅读是一个学习的过程，对于小学语文阅读教学而言，阅读不仅培养学生的阅读能力，更是一个认字识字的过程。在阅读教学中，往往会遇到不少问题，对于小学生而言，最大的问题就是在阅读过程中会遇到许多生字生词，而在阅读的过程中去认识生字词，更有利于帮助他们提高记忆力，掌握更多知识的同时，也培养了他们的读写能力。
2.加强小学语文阅读教学的重要性
在传统语文教学模式上，往往是老师教什么，学生就学什么，这对学生的学习效率和能力产生了巨大的阻碍。课改后新课标要求学校的教学要注重培养学生的兴趣，以及形成主动学习的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。对于小学教学而言，小学的教学是一个引导的过程，对处于尚在识字阶段的低年级小学生而言，要加快识字认字的速度，必须养成自我学习、主动求知的习惯，方可加快识字认字的速度和效率。所以，在小学语文的阅读教学过程中，培养学生主动学习和阅读的兴趣显得尤为重要[2]。
《新课标》中对小学低端语文的阅读有一定的要求。总结说，就是要求学校的教学要使学生学会成长，学会做人，学会明辨是非和培养学生的主动学习和求知精神，促进学生的德智体美劳的全面发展。具体来说，在不同的阶段有不同的要求，从低端到高端可分为三个阶段，一二年级为第一阶段，在这个阶段，要求学生要培养阅读的兴趣，尽可能多的认识生字词；学会用普通话进行日常交流、正确流利的朗诵课文；在特殊情况下，能够练就默读能力；对简单的图画能够用语言描述出来；能自主理解简单语句，积累字词；学会正确认识标点符号和不同标点符号所表达的不同意义；能够从简单的儿歌、童谣和古诗中体会简单的情感体验；学会主动阅读简单的故事和童话等。第二阶段是三四年级，在这个阶段，学生已经掌握了简单的阅读技能，有一定的词汇积累，对这个阶段的要求也随之提高。能够联系前后文理解句子意思，学会借助字典自我接收新的生字词；能够初步把握文章的主要意思；学会正确使用标点符号；学会在阅读的过程中积累优美的语句，能够在课外生活中的所见所闻进行简单的描述；背诵优秀的文章诗歌；养成读书看报的习惯，学会与同学进行图书资料交流，课表规定这个阶段的学生课外阅读量不低于40万字。
3.加强和提高阅读
学的措施
要加强学生的阅读率，提高学生的阅读能力和教学质量，最重要的是要培养学生阅读的兴趣和爱好，一旦学生学会自主阅读、主动阅读，阅读量就会大大提高。当然，能否培养学生的阅读兴趣，是一个复杂艰难的过程。首先，学校要增加阅读教学的课程，为教师和学生提供一个轻松、自由、和谐民主的教学氛围，保证为阅读教学的成功进行。其次，要明确教学方法，选择学生乐于接受的方式进行教学，在学生喜闻乐见的情况下，明确把新课标的要求加入到课堂教学中，这样不仅有助于学生快速接受和学习，也能减轻教师和学生的负担[3]。
4.结语
总之，培养一个良好的阅读兴趣和习惯更有利于学生的成长，也是提升自我素质和能力的一个体现，高效的阅读理解能力对学生的学习和生活都有巨大的帮助，在新课标的要求下，小学语文阅读教学的实施对培养学生自学能力和理解能力具有重要意义。
[参考文献]
[1]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[j].教育教学论坛.2012（01）
新课标阅读理解范文第3篇
关键词: 高中英语 《新课标》 阅读技能 解题策略
一、《英语考试大纲》要求
教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课,把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度,并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细的描述,其中对高中毕业生阅读能力的要求是:
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度;
2.能识别不同文体的特征;
3.能通过分析句子结构理解难句和长句;
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;
6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。
二、阅读理解命题分类及解题策略
近几年的高考英语试卷保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构及理解作者的意图与态度等方面的能力。在高考英语试卷中,主要有以下4种:1.主旨大意型;2.猜测词义题;3.推理判断题;4.事实细节题。
(一)主旨大意题
1.文章主旨给出的四种形式:文首,文中,文尾,没有明确主旨,需总结。
2.主旨题的解题技巧:
a.重点理解首末段、首末句。
b.放在最后去做,因为做完其他题目之后会对理解主旨有帮助。
c.在阅读时,注意therefore,thus,but,however,in short等转折词。
d.注意作者反复强调的观点,通常是主旨。
e.段首句是疑问句时,对该句的回答往往就是文章的主旨。
(二)猜测词义题
1.对词义考查的两种方式:超纲词义含义推断;熟词生义或是在特定场合的意思。
2.词义题的解题技巧:
a.利用上下文进行推理猜测。
b.通过构词法猜词。
c.通过同义词和反义词的关系猜词。
d.通过因果关系猜词。
e.通过定义或释义关系来推测词义。
f.通过句法功能来推测词义。
g.通过描述猜词。
(三)推理判断题
1.推理引申题的选项特点:
推理判断必须以事实为依据,利用文中提供的相关背景知识、正确的思维过程和严密的逻辑进行推断。切忌脱离原文,凭空臆断。
2.推理引申题的答题技巧:
a.只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理。
b.看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置、手段变目的等。
c.根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准。
d.不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确选项。
e.正确选项大多含义深刻,不是常识选项。
f.对篇首、篇尾、段落中的主题句概括归纳,从而得出综合性推论。
(四)事实细节题
1.事实细节题的常见提问形式:
1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?
2)Which of the following is mentioned in the passage?
3)The author mentions all the following except ?摇?摇.
4)In the passage,the author states that ?摇?摇.
5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等词引导的疑问句。
2.事实细节题的解题技巧:
a.抓住关键词,理清信息。
b.利用表示时间、空间、因果、类比、转折、并列等关系的连词,准确把握上下文关系。
c.注意一般信息和最终信息的区别,避免以偏概全。
d.弄清文章组织结构,判断细节与主题的关系。
e.坚决遵循“本本主义”,文章里有什么信息就用什么信息,不可凭感觉发挥做题。
f.注意干扰项特点:部分正确,部分错误;是原文信息但不是题目要求的内容;符合常识但不是文章内容;与原句的内容极其相似,仅仅在程度上有些变动。
三、熟念阅读解题要诀
查找事实简单计算猜测词义运用常识
把握细节是非判断评论概括分析推测
弦外之音确立主题解读广告辨认图表
最佳选择排除干扰防止主观题文并举
总之,阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读,掌握一定的阅读技巧,正确运用阅读方法,才能有效地提高阅读理解能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.
[2]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004.
[4]马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社,1998.
新课标阅读理解范文第4篇
【关键词】农村小学 语文教学 现状 对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0103-02
新课程的改革为小学语文教学注入了新的活力。但是很多情况下，尤其是农村小学，教师出现对新课标的理解有误，对新课标的教学方法不熟悉，学情分析不到位，教学评价不深入等问题，新课标在农村小学的实施遇到瓶颈。
一 农村小学语文教学现状
1.对新课标理解有误
语文教学一方面是帮助小学生掌握人类交往和交流的工具，学会思考和开发智力；另一方面，语言代表的是思想，课文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、审美价值的，所以学生不仅要掌握文章本身，还要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。语文的实践意义还体现在教材可以培养品德、陶冶情操。
2.教学方法运用不当
新课标对课堂的要求必须有“探讨”，其实作为农村小学教师来讲，他们大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章实质，挖掘真实内涵，无法体现学生们的个人感受。农村教学的环境和硬件条件比较差，多数教师以为多媒体手段的运用能够提高学生语文水平，殊不知过多地使用多媒体反而掩盖了学生积极主动的思维，过多的形式和过场阻碍了学生语言感悟能力的培养。
3.学情分析的不到位
农村小学语文教学中，每个年级的学生阅读理解等方面的能力差别比较大，教师模糊了学生阶段性的特点，没有在学生敏感期培养应该具备的阅读理解能力，比如，现阶段低年级向中年级学习过于明显，忽视低年级的词句、朗诵教学；高年级忽视语言学习和语法的掌握，只注重分析文章内容。新课标要求关注每一位学生，关注每一位学生的语文素养，关注每一位学生的语言能力，把每一位学生的语文潜能发挥出来，充分调动他们学习语文的积极性；而现实是，多数教师在新课标下只关注自己教学实施的好与坏，忽视了学生的主体作用。
4.教学评价的不够深入
农村小学语文教学中，教师对小学生的评价过于消极，言过其实。而小学生处在身心发育的关键时期，往往需要更多的鼓励和激发，积极的评价更能起到好的语文学习效果。很显然，不少农村教师的评价缺乏对学生的激励、导向功能。教师应该提高自身教学和评价能力，关键是以温和的表情，宽容的态度激发学生主动学习，不断提高创新的能力，让学生们获得更多的成就感。教师在学生掌握知识和开发智力的过程中要给予一定的方法指导和意识渗透，通过评价促进学生思维，主动学习。
二 农村小学语文教学对策
1.增强教师语文教学反思能力
新课标使农村小学语文教师面临很多问题，他们急切需要尽快改进教学，其中教学反思是非常重要的一点。影响小学语文教学反思的因素包括小学教师工作任务繁重，时间紧迫，学校缺乏反思氛围，缺乏必要的外部支撑。我认为，要首先提高农村小学语文教师的反思意识，认识到反思能够很好地改进教学的重要性，然后加上必要的科学的教学反思方法指导，充分创造积极向上的教学反思环境和氛围是非常必要的。
2.提高教师教学提问水平
农村小学教师在教学提问方面存在一定的问题，比如问题总是以考试为参考，缺乏能够激发学生创新意识和活跃思维的有效提问；课堂氛围在农村教学的评价中比重较大，造成教师过多地考虑如何活跃课堂气氛，忽视了学生自主思考问题和抒发个人情感、感想的重要性；还有学情的掌握和分析得不到位，问题设置的欠考虑和生成结果的不重视，这些都是影响小学语文教师有效提问的因素。笔者认为，提高教师的教学素质非常关键，让农村的教师也向专业化、职业化发展；充分把握语文科目的特点，将语文的工具性和人文性结合好，在尊重学生差异和个性的基础上，营造良好的语文教学课堂环境，促进教学质量的提升。
3.注重语文教学中阅读的重要性
阅读对于语文学习来说是非常重要的方法，它是小学生学习语言和获得前人宝贵经验的重要途径。美国的小学语文教学非常重视阅读，注重孩子阅读能力的培养，特别强调阅读带给孩子们的知识和技能。阅读可以让小学生们开阔视野，对遇到的文章和作者见解有自己的理解，甚至出现自己批判性的思维。广泛的阅读可以帮助小学生们获得丰硕的知识，帮助学生们更好地适应社会。农村小学教师不仅让孩子们吸收古人的哲理经验，还要提出不同看法，在阅读的过程中发现不同，找到突破，提出异议，运用所观察到的知识综合分析，论证自己的观点。阅读的整个过程会让小学生们找到属于自己的乐趣，激发学生们积极主动的寻找答案，广泛阅读，积累知识，学会用批判性思维辩证地看待作者的思想，提出自己个性鲜明的见解。
4.学会运用多样的教学方法
农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。
参考文献
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007
[3]秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013
[4]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）：71～72
[5]王丽.小学语文课堂教学有效提问的思考[J].成功（教育版），2013（7）：36
新课标阅读理解范文第5篇
【摘要】《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。因此，让学生熟悉、适应英语思维方式，养成英语的思维习惯，对提升学生的英语运用能力尤为重要。
关键词 英语思维能力；实践；探究
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0110-01
思维方式是人们的思维习惯或思维的程序，对人们的言行起决定性作用，主要由后天环境影响所致。不同的文化背景会造成不同的思维方式。对于我国中学生来说，只有了解英语国家的语言文化和文化背景，才能用英语思维去交际。高中生的思维方式存在以下问题：英语词汇量较少、语法不过关造成误解句意，逻辑判断能力不够导致无法正确分析问题，不了解中西方文化存在的差异而曲解语意，缺乏常识或不了解特定的背景知识制约了判断力。那么，如何在英语课堂上培养高中生的正确思维方式呢？
一、夯实英语基础知识，逐步培养语感
抓好英语基础知识是培养学生综合语言运用能力和英语思维的基础。要加强英语基础知识，即生词、短语、语言点、基本句型、基本语法及课文的教学。以扫除学生的学习障碍，使学生树立自信心，积极主动参与学习，为学生运用英语进行交际奠定基础。为提升学生的阅读速度，培养阅读能力，让学生用英语语句准确、恰当、得体、流畅地表达思想，进行交际，就要不断增加词汇量。新课标对高中生英语词汇的掌握有了更高要求，即必须学会使用3000个单词和四五百个习惯用语或固定搭配。这对于学生来说困难很大，同时对于英语教师来说也是个挑战。因为要达到这一词汇目标，教师就要在教学过程中，根据学生英语学习的实际情况不断探索，总结出有利于提升词汇掌握能力的方法和技巧。“授之以鱼不如授之以渔”，英语思维方式的形成应培养学生的语感，而语感的产生是从英语思维方式开始的。教师要提高学生对英语思维形式的感受能力，有效克服来自母语的干扰，缩短自身语言与地道英语之间的距离。
二、培养学生跨文化交际的意识和能力
让学生多了解英语国家文化背景知识和中西方文化差异，使学生具有初步的跨文化交际意识和能力。在教学中，教师讲解单词时要渗透词汇的文化内涵，讲解课文内容时补充与之相关的文化背景，拓展学生的视野，讲解交际题时补充西方的风俗习惯及礼仪。在英语课堂上，力争把讲解词语及其相关的知识，或者英美习语、谚语及相关词语典故结合起来教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还可扩大学生知识面。例如，讲到the Merchant of Venice这一课的时候，教师不仅要使学生了解课文中的剧情，还把这个故事发生的背景及结果讲给学生，使学生对整个故事情节有完整的把握，并介绍莎士比亚的主要作品。总之，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语知识的内容和范围。接触和了解英语国家的文化，有利于形成跨文化交际能力，有利于培养英语思维。
三、通过各种教学活动，培养英语思维能力
新课标倡导任务型教学模式。教师设计课堂“任务型”教学活动内容或问题时，要特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起。教师可以通过以学生为主导的教学和语篇教学相结合达到有效授课的目的。在以学生为主体的教学模式下，还需要运用语篇教学。在传统的阅读理解教学中，教师过于重视语法，阅读理解过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配，这样使学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难培养阅读能力，因而要注重语篇教学。
阅读过程应按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。在英语考试的阅读理解题中，经常会见到以下题目：The main idea of this text may be…
The author believes that…
The author implies that…
What is the best title of the passage?
教师可以通过师生合作的方法，共同查找课文的背景知识，以文字、图片、视频等多种方式呈现给学生，帮助学生理解课文。在阅读理解之前，可以让学生课前准备有关的背景知识，让学生在课上以各种方式展现给其他学生，最后加上教师的补充和总结。这样，不仅充分调动了学生的积极性，有助于学生对课文的理解，而且适应新课改标准对于提高学生自学能力的要求。例如，在阅读课教学过程中，可以针对单元主题设计不同的教学任务，帮助学生逐步了解与加深对文章内容的理解，获取有用的信息，培养分析问题和解决问题的能力，以及英语表达能力。
四、引导学生利用多种渠道进行学习，拓宽知识面
高中阶段的英语课文内容和语言知识增多，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生逐渐感到英语学习困难，尤其是词汇的学习颇感吃力。词汇的学习记忆对学生的英语学习来说是一件很头疼的事。大多数学生反映今天记住的单词还没过一天就忘了，需要重新记忆，因而很多学生学习英语的信心受到很大影响。此外，受汉语的影响，很多学生难以形成英语思维方式，掌握不好英语单词的拼读规则，容易把单词从语言和语境中孤立出来，把单词的音和形分开记忆，弄不清楚单词在语境中的意义，这就导致了英语词汇运用的能力薄弱，在阅读理解和作文书面表达中错误层出不穷。新版英语教材的编写，体现了新课标实用性、新颖性和时效性的特色。
教师必须转变观念，领会并实践新课标词汇的教学理念。根据《普通高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单纯进行知识灌输。因此，高中的英语词汇教学更注重对词汇所承载含义的深层理解、词汇的灵活性和恰当性表达，那么词汇教学策略也应相应调整。例如，教学中，笔者经常在学习某一单元的单词后列出5到8个重点词汇，让学生自己设置语境，编写短文。这样，学生不仅加深了词汇的理解，还掌握了词汇的用法，培养了创作性思维，效果很好。
