阅读教学模式

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阅读教学模式范文第1篇

【关键词】网络环境；语文阅读教学；模式

21世纪是网络世纪。总理在2015年的政府工作报告中提出，中国要制定“互联网+”行动计划，发展“互联网+”战略。就是要利用互联网的平台，利用现代信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。目前已形成互联网金融、互联网医疗、互联网教育等互联网+新生物。随着互联网教育的出现，全新网络化的教育也出现在人们面前。如今的阅读方式随着网络技术的发展已发生革命性变化，网络的普及改变着传统阅读教学的理念、教学模式以及思维方式。

一、中职学生阅读能力的现状及其原因

1.现状

（1）中职学生阅读水平下降：中职学校生源“量”减“质”降。多年以来，职业教育在中国未得到应有的重视，仍然处于弱势地位。在许多人的眼中，就读高中才有机会考上普通高校甚至名牌高校，这样的学生才脸上有光；就读职业学校是因为考不上普通高中不得不作出最后的选择，导致中职生有自卑感及社会地位低下。许多地方政府部门扩大普通高中规模，绝大部分初中毕业生就读普通高中，有到中等职业学校就读的学生越来越少，中等职业学校招生越来越难。为了多招生，许多中等职业学校不得不将录取分数降之又降，生源质量每况愈下已是不争的事实。中职学生语文水平基础薄弱，严重影响学生语文阅读的积极性，语文成绩越来越差，语文阅读水平不断下降。（2）中职学生阅读量不足。据调查，中等职业学校一般分布在县城或大、中城市里，为了方便联系，家长都给学生配有手机，有的甚至购买苹果等价格不菲的名牌手机。教室、学生宿舍等校园里都有wifi信号,随时可以手机上网。学校的电教室里配有电脑、电视机，晚自习对外开放，许多学生在课余时间里来此看电视、上网，因为从电脑、电视获取的信息更加丰富、更加刺激，更加有吸引力。他们用于课外阅读的时间越来越少，课外阅读名著等读物越来越少。中职学生对文学作品的阅读量不足，必然导致阅读效果的下降。（3）中职学校对阅读不重视：大多数中职学校重视专业课，轻视文化课，语文课更处于无足轻重的境地，一周的阅读教学由原来的4节减到2节，这在很大程度上影响了阅读教学，更影响了学生的阅读理解能力，同时也影响了学生对其他专业课的理解和吸收。

2.原因

（1）社会对职校生有认识偏差。长期以来，人们把中等职业学校看成是“三差生＂，中职生自尊心和学习的积极性受到了较大的挫伤。（2）中职学校为了完成上级下达的招生任务，每年春秋两季进行招生，学生的录取是无门槛的，有的是参加中考考不上普通高中的，有的是没参加中考就来的，还有的是初中刚读几个月的，更有甚者是已在社会上混了几年，混不下去又返校的。学校的生源数量是有所增加了，但学生的素质和质量一年不如一年。大多数同学学习意识不强，学习兴趣不浓，课堂上大多数同学不是玩手机，就是睡觉，尤其是语文课枯燥乏味，阅读教学越来越形式化，成绩越来越差。（3）传统语文教学基本是一支粉笔，一张嘴，教学模式无新意，教学方法单一，传统中职语文阅读教学因无“乐队总指挥”，各吹各的调，各拉各的弦。在科学技术迅猛发展的今天，学生获得知识不单单在课堂上，课外获得各类知识的途径越来越多，如果课堂上还是单一的教学模式，对于引领学生更加深入的学习文本，提升他们的阅读能力都是有局限性的。

二、中职语文网络化阅读教学模式的优势

传统阅读教学模式当中，只有教师、学生、文本简单组合而成，教师在课堂中的教学过程受到一定的限制，往往将知识以自己的思维形式灌输给学生，让学生在老师的“组织”和“规定”当中去学习，课堂气氛死板而单调，学生的学习氛围受到了一定的局限。而网络环境下，有了多媒体的运用，教师在课堂上把文本内容和多媒体融合，充分利用多媒体教学的优势，调动学生的各个感官，丰富的画面通过对他们的视觉、听觉的冲击和碰撞，他们的思维就灵动起来了，教材被多媒体化之后，原来的教学模式受到了很大的冲击，运用多媒体教学，在课堂上有限的时间里学生得到的信息量会更大，形象生动了，学生会更加更兴趣，学习的积极性提高了，主动学习的意识增强了，课堂教学效率提升了。有了电脑之后，学生预习更方便了，他们乐于上网查资料，然后课上教师引导他们交换资源，组织他们合作学习，学习模式得到了优化。每个学生都可以利用多媒体网络的广阔性和平等性，在学习的过程中培养自己独立自主的能力，发展了个性，也培养了创新思维，体现了个人在学习过程中的主体价值。

三、中职语文阅读网络教学模式的构建

1.利用网络资源，情景创设，激发学生学习兴趣

情境教学是从教学的需要出发,教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学我们可以追溯到古代，比如“孟母断织教子”,说的就是孟子厌学归来,孟母割断了自己辛勤织成的丝绢,在孟子的惊恐中,母亲晓之以理:“子之废学,若吾断丝织矣。”这正是我国古代情境教学的典型范例。在情境教学的有效指导下学生更积极的去发现问题，探究问题的积极性得到提高，课堂上教师通过多媒体的融合，充分利用多媒体的优势，使得枯燥的知识更加生动、有趣，而且多媒体和文本融合就集合了文字、图形、动画、视频等，集成了大容量信息，同时具有形式多样、超媒体、交互性等特点,甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间,给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。例如，在学习《科学家美文两篇》时，教师通过Flas、音频等媒介用几幅人类破坏地球或大自然的画导入，这些生动形象的画面，非常有代入感，学生一下子被吸引，画面对于他们心理的冲击使得他们震惊，通过交流，他们表示保护环境一定从自己做起，从小事做起，进而上升到保护地球，保护大家赖以生存的家园，通过这样的主题教学，学生的爱护环境，保护环境的感受更加深刻，他们为保护环境献计献策……通过Flas、音频等媒介，水到渠成地激发了学生的求知兴趣和参与需要。

2.利用网络优势，提出问题，探究教学内容

网络环境下,中职语文阅读教学结构一般呈现为：教师为学生创设一个网络学习的环境，根据教学任务创设问题情景，提出问题查找、筛选有效信息自主探索，研究问题成果交流，总结提高迁移应用。课前，教师通过网络查找资料更加快捷方便，范围也更加广，教师在网络上获得丰富的知识，能浏览到最前沿的知识，信息量大，范围广，内容丰富，使得课堂上更加丰富多彩。而学生也能主动地获取由教师根据教学内容汇编整理并放置在网络上的相关教学资料以及其它的网络资料,获得有关课程的基本知识。课前的收集与整理工作,有利于培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力,有利于抓好学生语文素养。课中,教师为学生提供一个充分个性化的学习环境,让学生在宽松的氛围中围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。课后的作业应该是课堂的延伸，比如可以针对文章进行一些小课题的研究，这样即使对课堂知识的巩固，同时也是对文本的拓展，激发他们的求知欲望,把学生的探究学习延伸至课外,让课程呈现多元发展。在这个三阶段教学中,学生乐学、会学,真正成为了学习的主人,教师是学生学习的引导者、帮助者,学生通过对所学内容的感悟、探求新旧知的联系,从而产生意义的建构,达到语文教学的三基训练。

四、网络环境下的阅读教学出现的问题

网络的信息量大，良莠不齐。中职的学生“三观”远没有形成，他们独自面对网络丰富的信息，抵抗诱惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他们，在这个过程中有一部分学生浏览不健康的网站，有的学生把网络搜索、网络阅读仅当作娱乐消遣，这样的情况无疑令人担忧。所以我们语文教师有义务引领学生学会正确网络阅读的方法，学会筛淘不健康的信息，教学他们学会鉴赏，提高他们心灵的免疫力，把网络真正当作学习的工具。

中职语文阅读教学课堂中运用互联网，创设教学情景，优化了课堂教学，随着信息和网络技术的不断发展，互联网为我们的教学确实提供了更加广阔的延伸空间。教无定法，我们应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。

作者:彭旭军 单位:广西百色市平果县职业教育中心

参考文献：

[1]孙芳芳.《立足语文学科特点,正确认识使用多媒体》[J].太原城市职业技术学院学报,2005年05期.

阅读教学模式范文第2篇

[内容]

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教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。

所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读评议练读感情读。

“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：

1．初读课文，整体感知，把握内容； 2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。

这三个教学基本环节是依据教学中的“部分整体部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。

第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节 是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。

此种教学模式具有以下几个特点：

1．体现了阅读教学的整体部分整体的教学原则。

在这一过程中，认识逐层深化，理解愈加具体，学有所依，学有所得。

2．体现了语文教学的本质特点。

既重视语文内容和语文形式的研讨、理解，又重视听、说、读、写的训练。语文教学的着眼点应放在：摒弃繁琐分析，强化熟读理解；抓好语言训练，重视迁移运用；改进教学方法，激发学习兴趣。评读理解过程中，集中体现了听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解有机结合起来。

3．体现了学生的主体地位，即重视发挥学生学习的主动性。

学生在试读时，是在没有任何影响下进行的，完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读，则是在众多学生参与下进行的，同学们根据自己的理解去评价，去改正，去补充，加上教师的适时适当的引导、点拨，将读的标准告诉同学们，在此基础上进行练读，完成了评读的全过程。在这一过程中，学生从读入手，评读讨论，找出答案，练读体会，完全出自于自觉自愿，循序渐进，逐步读懂读正确的。

在教学过程中，“评读理解，读中感悟”阅读教学模式具有重要的作用。

1．教学大纲中研读有明确的规定，读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，而“评读理解，读中感悟”这种模式，在操作过程中，既达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

2．这种阅读教学模式要求平等对待每一名学生，给每一名学生表现自己的机会，要发挥学生学习的主动性，做学习的主人，允许学生发表见解，展开争论，在教学中培养学生的良好个性，而此模式为学生的发展提供了机会和条件。

3．当前小语阅读教学还存在着重视对文章内容的分析，缺少对学生能力培养的问题。大量繁琐的分析，占去了学生许多独立思考的时间，占去了学生许多听、说、读、写的时间。还存在训练一点化，片面化的问题，不符合辩证唯物主义全面看问题的观点。而“评读理解，读中感悟”这种模式强调的是对学生进行综合训练，能力有所提高。

在进行此种模式过程中，应注意处理好几种关系：

1．师生关系

不仅要体现主导主体的地位，更主要的是师生的感情融洽。因为此种模式，要求学生大胆参与，积极发表见解，没有良好的师生关系，很难保证此模式的正常运作。

2.生生关系

在评读过程中，由于理解问题的方法及角度的不同，认识深浅程度不一，造成评读过程中的争议，这是一种正常的现象，要求学生抱着正常的心态，以真诚做前提，帮助学生们正确理解内容，正确朗读课文。

3.讲与读的关系

教师的讲要适时适度，体现精讲的原则，讲在关键处，讲在疑难处，不能用讲代替读，更不能只讲不读，应用大量的时间让学生在读中理解体会。

阅读教学模式范文第3篇

一、探究阅读教学模式的优势

1.相较于传统模式，学生具有积极主动性，能够在自主阅读中学习，并且掌握好知识。

2.探究阅读要求学生在自主学习的情况下，可以进行合作学习。增强同学间的互动，能够大大提高学生与人沟通的能力。

3.探究性阅读可以开发和挖掘学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。

二、探究阅读教学模式中教师要注意的问题

1.巩固基础知识。文章的基本要素是字、词，学生认识字词才能够理解文章的中心意思。探究性阅读需要学生自主阅读，因此教师要将生僻的字词告知学生，减少阅读障碍。字词会有一词多义的现象，因此要让学生学会结合语境来理解文章内容。比如算账，它的基本意义是计算账目，例如他是一个会计，他正在算账。算账还有另外一层意思就是吃亏后再较量的含义。

2.培养学生的阅读兴趣。教师备课时，应当考虑到学生的认知能力和兴趣爱好来选择讲解的文章，选择文章时一般情况下都是以课本为主，在此基础上可以选择课外资料上的内容让学生进行阅读。在小学语文中，学生感受到阅读的乐趣才能养成探究性阅读的习惯，因而在教学活动中，教师应选择有趣的文章，引起学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读习惯，提高课堂效率。

3.设置问题来引导学生思考。问题式探究性阅读的起点，教师在学生进行阅读时，可以根据内容来提出问题，让学生在阅读中发现问题解决问题，从而更好的理解文章内容。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以提出问题，比如小苗和大树为什么要进行对话，小苗和大树指的又是谁呢？……让学生带着问题去学习。

4.扩展课外读物。教师可以利用杂志、互联网上的文章，让学生进行课后阅读，以此来提高阅读能力。老师可以在课前设置故事环节，让学生将自己读到的文章分享给同学们，通过探究性阅读来提高学生的阅读能力。

三、结语

阅读教学模式范文第4篇

摘 要：小学语文教学是培养学生语文学习兴趣和扎实语文基础的重要时期，也是语文学习的关键时期。尝试探索基于学生主体地位的自主学习为主，小组合作学习与竞争学习相结合的小学语文阅读教学模式，希望可以有助于小学生语文学习成效的提升和语文教学质量的提升。

关键词：小学语文；语文阅读；教学模式

学生是教学的主体，也是教学的中心。本文中，作者提出了在小学语文教学中构建“一主+两辅”的小学语文阅读教学模式。其中，“一主”指的是确立学生在教学中的主体地位；“两辅”指的是要注重合作学习和竞争学习的重要作用。学生自主学习居于中心地位、基础地位。自主学习要求学生在好奇心的驱动下，根据学习者的内在需求以及同伴之间的相互模仿，相互鼓励等因素来完成的。“两辅”强调的是实现合作学习和竞争学者相结合。具体如下：

一、营造语文阅读学习情境，明确语文阅读教学目标

第一，创设情境。创设情境指的是通过图画、音频、视频、多媒体等手段，再结合教师的语言描述，将知识直观形象地展现在学生面前。利用这些直观教学手段和教师的引导性语言，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性，让学生主动进入语文阅读课文学习中，获得良好的学习效果。

第二，明确教学目标。教师引导学生进入课文阅读的情境中之后，还应根据学生的掌握能力和大纲要求设计教学目标和教学重点、难点，继续发挥引导者的作用，明确学生的学习目标，激发学生的求知欲，让学生在“我要学”的内在动力下，积极主动地参与到阅读课文学习的过程中。

二、学生自主学习语文阅读，教师制适度必要的引导

自主学习是学生搜集、储备信息，构建知识结构，完成情感体验的重要阶段。学生在这一阶段初步形成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。自主学习有利于实现已有知识经验与新知识的有机结合，帮助学生在头脑中建立完整系统的知识体系，防止知识的僵化、闭塞和不完整。

首先，制定一份自主学习的提纲。提纲以提问作为主要引导形式，让学生利用已有知识自觉地去探索问题、解决问题。此外，还要在大纲的指导下，从多方面对教材进行延伸拓展。学生在自主学习语文阅读课时对知识有很大的创造性和生成性，集中表现为知识的延伸、学习过程的展示以及思维的发散。学生对知识的自主探究主要表现为：阅读文本―形成问题―研究问题―解决问题。

其次，教师的指导是为了让自主学习活动更加合理、有效地进行下去。在这个过程中，教师需要观察每一小组的学习情况，随时对小组成员进行观察、提问和抽查，并根据学生的学习情况，及时调整教学方案，准备好班级交流阶段的问题。

三、开展合作与竞争学习，提升学生学习质量

在学生学习过程中，合作和竞争同时存在，不可回避。合作学习有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感，唤起学生自尊心和自信心，促进良性竞争的形成；而良性的竞争又可以充分发掘学生的潜能，调动学生的积极性，这两种学习方式是当今社会人们必须掌握的生存技能，二者相互补充、缺一不可。

首先，小组成员通过合作交流，探索问题、解决问题。小组成员在合作交流的过程中，要明确分工和责任，强化团队意识。教师在分配小组成员时尽量做到合理，对学习能力较强的小组定期重新分组，让每个小组隔段时间就能看到新的起点和希望，充分发挥小组成员之间的互补优势。

其次，小组动态化还有助于在学生与学生之间、小组与小组之间实现以合作发展为主导的良性竞争，防止小团体意识的出现。在小组合作探究的过程中，教师应适时提出不同的见解，引导小组成员进入更加全面深入的探讨。

四、学生自评与师评有机结合，全面评价语文阅读学习

在评估考核阶段，学生对自己的学习态度和学习能力的评判具有极其重要的意义和作用。

小组学习结束后，教师会让每个小组选出代表展示讨论成果，小组成员积极组织发言的过程实际上就是竞争学习的过程。

首先，在自主学习的过程中，教师无法衡量学生的学习动机、学习态度以及学习策略，只有学生自己最有发言权；自我评估可以帮助学生更好地认识自我、突破自我，促进学生学习能力的不断提高。自我评估是多方面的，如，我可以灵活改变阅读速度；我认为自己在阅读方面有很大进步；我可以准确地对阅读材料进行分析等等。定期让学生进行自我评估可以让学生学会自我反思，实现能力上的不断突破。

其次，在学生自主学习的过程中，教师也可以通过观察学生是否主动参与到小组讨论中去，是否在为小组利益着想，是否能提出建设性的观点和意见，是否能正确运用小组成员的力量等多方面表现，对学生个人和小组分别作出评价。另外，教师还应多关注学生在课堂外的表现，只有这样才能对学生的学做出更全面的评价。

再次，小组互评也是一种重要的评估形式，教师完全可以将出题测评的任务交给小组去做，让小组之间互相出题，这既可以激发小组成员的学习积极性，又可以加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

阅读教学模式范文第5篇

一、小学英语课外阅读面临的问题

（一）学校和教师对小学英语课外阅读不够重视

目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。

（二）小学英语课外阅读资料较少且不适合

目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。

二、小学英语课外阅读教学模式探索

（一）设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读

英语教学在我??小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。

1.分享阅读法

分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。

2.KWL阅读教学法

K是指‘What I know’，让学生了解阅读的内容，W 是‘What I want to know？’是指让学生知道阅读的目的， L 是‘What I Learned ’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Our dreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：

1）What are your dreams？

2）When will it be come true？

3）How do you think about it？

学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。

（二）提供丰富的英语课外阅读材料

音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。

（三）改进教学方法，提高阅读水平

教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。