远程教育的学习方式
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远程教育的学习方式范文第1篇
1 远程开放教育模式下学生自主学习能力有待于加强
从1999年教育部批准实施"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"项目以来，电大远程开放教育在办学规模、网络资源建设、教学管理和教学手段等方面都取得了许多可喜的成绩，教师的教育理念也在逐步更新，但从试点学校的办学实践来看，仍有相当数量的学生在自主学习方面存在诸多问题。例如，部分学生对开放教育认识不清，对网上教学茫然不知所措；学生自主学习的能力不强，还严重依赖任课教师，不能充分利用多种媒体资源；对互动学习的重要性认识不足，不向教师提问，不主动与教师沟通，缺乏网上学习参与意识；学习态度不端正，厌学、弃学、作弊现象时有发生；等等。这些问题说明，部分学生还没有很好适应开放教育这种新的教学模式。学校如果不加强教学管理和学生管理，不及时解决学生在自主学习意识和能力方面的问题，长此以往，不但会使学生对学习失去信心，还势必会影响到远程开放教育模式的长期发展。
2 远程开放教育模式下学生自主学习能力的培养
尽管在开放教育模式下，学生自主学习能力的培养是一个系统化的过程，涉及到我国教育体制的改革、市场经济环境对教育形势的影响以及全国和地方远程开放教育系统的整体性发展等多方面因素，但根据试点学校的教学基本要求，从学习者方面来说，学生要从自我做起，强化自主学习意识，增强自主学习的能动性；教师在导学过程中要想方设法调动学生的积极性，加强对学生自主学习能力的培养。
(1) 加强培养学生的自主学习意识
要培养学生自主学习能力，首先必须培养学生的自主学习意识。外在的条件再优越，也只有通过内因才能真正起作用。学生自己不主动、不配合，再全能的老师、再丰富的资源，也难以发挥其有效作用。
首先，教师在转变教育观念、更新教学手段、改革教学模式的同时，要对学生进行自主学习的教育。开放教育学习的第一课，教师就要讲解《开放教育入学指南》，不要流于形式，而要让学生真正认识开放教育的性质和办学特点，在学习观念上实行根本转变。学生在进入专业学习之前，要了解和熟悉电大开放教育新的学习环境，建立与开放教学模式相适应的新的学习理念，了解现代远程开放教育的教学组织形式、教学资源特点、学习支持服务方式和教学管理措施等，做好相应的心理和学习准备，牢固树立质量观念和刻苦学习的思想，树立正确的自主学习的意识。教师要在调动学生的学习主动性方面下功夫，要使学生明确学习目的，端正学习态度。任何年龄、任何职业，知识的获取都是无止境的，知识的提高也都是一个循序渐进、日积月累的过程。远程开放教育模式下的自主学习，就是要让学习者在教育者的指导下，依据一定的多媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。网络环境下的现代远程教育不再是面对面的师生交流，教师不再以讲授为主，主要是起"导学"作用，学生才是学习的主体和中心。学校也根据课程的专业性和难易程度安排一定的面授课时，但在职学员占绝大多数，工学矛盾突出，个别学生的面授课时也难以保证。教学过程中的这种师生分离状况，对学生的自学能力提出了更高的要求，学生必须首先树立和加强自主学习意识。没有学生的主动参与和自主学习，远程教育这种学习形式将没有任何意义。
其次，教师要重视和把好质量关，客观上给学生施加一定的学习压力，使学生变压力为自主学习的动力。质量是教学工作的目标，也是学校生存的根本和发展的根据。为确保教学质量，电大办学必须实行"宽进严出"，严格考试制度和考试纪律，严格毕业论文审核制度，控制及格率和毕业率，使学生有学习竞争意识。开放教育的本质是要人人都享有终身教育的权利，尽量取消种种对学生学习的限制和障碍，但不意味着开放教育不再需要教师的督促、检查和指导，考核仍是重要的教学评估手段和教学质量保证措施。学生的课程成绩由形成性考核成绩和期末考试成绩两部分组成，成绩合格者才能获得相应的学分。教师不再是手把手地教学生，那些在学习上惰性十足、想要投机取巧、蒙混过关的学生不能再抱有任何侥幸心理，而必须端正学习态度，增强自主学习的自觉性。为此，课程考试和毕业论文的审核必须严格，不能放松放宽，使学生真正认识到开放教育模式下自主学习的重要性。
一般来说，教师的态度和期望对学生会有很深的影响，帮助学生树立学习信心，激发学生的学习热情，是教师义不容辞的责任，学生一旦理解了教师的良苦用心和开放教育的办学模式，会从被动地学到自己想学，从而逐步养成自主学习的良好习惯。
(2) 全面培养学生的自主学习技能
具备了自学的观念，还要具备自学的能力。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高自身素质将是非常有益的。 学生学会自学，掌握学习方法和学习技能，也是电大远程教育顺利开展的重要保证。
远程开放教育，普遍采用先进的网络技术，为学生选择专业、教师、课程和自学方式提供了多种可能和条件，也比传统的课堂教学增加了许多趣味性。按照教育部《关于开展"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"项目研究工作的通知》，能被确定为试点教学点的电大教学单位必须具备必需的基础条件：有较好的师资队伍、较高的教学现代化水平、较强的教学组织与管理能力，教学支持服务系统健全、考试管理严格、教学质量较高，有较好的教学设施和实践基地，能够运用计算机网络及其他现代化手段开展教学和管理，专科试点单位2-3年内建成功能完备的互联网站，本科试点单位具有或年内建成功能完备的互联网站，实现网上教学辅导。
经过近10年的试点单位教学实践，教师经过培训和长期实践，已基本熟练掌握并能运用现代教育技术手段，但教师对学生学习能力的全面培养还应进一步强化。首先，学生在进入开放教育的正常学习之前，教师先要引导学生了解所学专业、课程的特点、了解有关专业的教学计划和实施细则，要在教师指导下，自主选择专业，自主地、合理地选择学习课程，并能按照学习计划和进度，制定出符合个人特点和实际的自主学习计划；其次，教师要帮助学生调整学习策略，及时获得学习支持服务。学生要想轻松进入网上学习，就要掌握计算机的基本组成，掌握计算机文字处理和网络学习的基本方法，学会运用电脑网络等多种媒体和教学信息进行自主学习。网上学习要想取得好的效果，就要求学生知道怎样登陆在线平台、怎样点击浏览资源、怎样进入直播课堂、怎样提交作业、怎样发帖参与网上讨论，还可使用E-mail和qq与老师交流。这些基本操作技能并不难掌握，只要具备一网的计算机就能实现，但在偏远地区，学生不能每人一部电脑，也不能经常上网，就要经过教学点专门的培训和组织集中上网学习。熟能生巧，一般来说，开放教育的学习者在经过一、两个学期的学习之后，就能比较熟练地运用各种操作技能了。此外，学生还可通过电话答疑、收听广播电视、参与小组讨论等多种学习形式来解决自学中遇到的问题。
3 重视培养学生与教师的互动性
试点项目实施以来，特别重视师资队伍的培训和教学媒体资源以及各种支持服务体系的建立完善，而对学生的管理和教育的研究还过多地停留在理论层面上。学生自主学习的积极性不高，学生与教师、学生与学生之间的互动性不强，会直接影响到教学质量的落实。
提倡学生自主学习，并不是完全由学生自学，师生双向互动，缺一不可。在远距离开放教育中，只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。在远程开放教育条件下，教学服务功能得到了扩展，闭路电视系统、计算机网络等电教设施更加齐备，学生不进入课堂，也能观看电视直播、CAI课件，在家里使用音像教材，登陆互联网浏览、查阅有关教学资料和信息，参与网上答疑和讨论。在教学过程中，试点电大应建立学生个人档案，详细记载学生个人上网信息，督促学生参加面授，统计学生电话、邮件交流次数，通过多种形式记录学生反馈学习信息。除此之外，还应该多给学生补充阅读材料和视听材料，以扩大学生的知识面。学生在报名注册、取得学习资格之后，可在教师指导下，根据自身学习需要和个人实际情况，自主制定学习计划，选择学习方式，根据教学计划规定的培养目标要求，利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等多种媒体教学资源，积极参与面授辅导、网络教学辅导、网上讨论，通过电子信箱、电话、双向视频系统和收看电视直播课堂等手段开展个体化自主学习，独立思考，完成作业。遇到问题和难题，学生可直接通过电话、qq等方式与指导教师联系，也可在网上课程讨论区、公共讨论去、网上答疑室等区域发贴，与教师和其他学生共同参与讨论。通过自我测试对自己进行学习评价，并及时调控，有选择、有重点地进行学习。总之，学生应充分利用多媒体资源主动与老师和同学交流、协作，从不同角度分析、理解问题，丰富自己的认知结构，增强与教师的互动性。
自主学习习惯和能力的培养都不是一蹴而就的，这是一个潜移默化的过程，需要师生双方的共同努力和配合。教师的作用是"导学"，而不是替代学生。教师要善于引导学生发现问题、提出问题、探讨问题和思考问题，并最终解决问题。学生要根据自己的学习条件，合理安排时间，预习、自学文字材料，要充分利用网上各种学习资源，及时完成作业，参加自我测试，检验自己的学习情况，找出难点，以便集中提问。教师要逐步培养和充分肯定学生独立思考问题的能力和自主创新精神，鼓励学生登陆在线平台，对在平台上留言和提问的学生要给与及时答复，要及时批改学生的作业，使学生能尽快适应电大在线这种网上学习和网上交流的方式，逐步养成定期上网浏览教学资源、和教师互动的好习惯，改变学生盲目学习的状态。学生只有乐于参与、主动学习，教师的教学才能真正有的放矢。
参考文献：
[1] 陈大柔."网络高教：中国高等教育模式的创新"[J]《高等教育研究》 .2001，3.
[2] 黄荣怀，周跃良"关于远程学习的特征分析"[J]《中国电化教育》.2003，3.
[3] 肖河"关于学习能力培养的调查与思考"[J]《中国远程教育》 .2000，10.
[4] 杨云"现代远程教育中学习者的主体性与自主学习"[J]《湖北广播电视大学学报》 .2000，2
[5] 罗艳芬、陈小异 ."多媒体计算机技术与远距离教育"[J]《现代远距离教育》.1998，2
远程教育的学习方式范文第2篇
【关键词】开放远程教育 英语学习者 母语 负迁移 对策
一、 引言
语言迁移是指“由于目的语与先期习得的其他语言之间的相似点或差异而产生的影响”。（Odlin，1989）迁移可以分为两种：正迁移和负迁移。如果先期习得的语言能够促进目的语的学习，这种影响称为正迁移。如果先期习得的语言干扰或阻碍了目的语的学习，这种影响则称为负迁移。
在外语学习中，母语的迁移是不可避免的，对成人英语学习者而言尤其如此。在多年英语教学实践中，笔者发现开放远程教育模式下的英语学习者母语负迁移的问题极为突出。他们往往缺乏英汉思维方式差异的基本概念，难以摆脱汉语思维定势的干扰，严重影响了其英语水平的提高和英语学习的积极性。
二、文献回顾
第二语言习得研究表明，母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一。自20世纪40、50年代以来，国内外的母语迁移研究者们借助于对比分析和实证研究对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。李柯平（2005）从思维方式、词汇、句法、语法四个层面对母语负迁移现象进行分析，并提出若干减少母语负迁移对英语写作产生干扰的有效方法。
母语思维对二语学习的影响一直是二语习得研究的一个热点课题，尤其集中在母语思维与二语写作关系的研究上。王文宇、文秋芳（2002）采用有声思维、回顾、访谈等方法，记录了 16名中国大学生在一次英语写作任务中的思维过程，对此过程中的母语思维进行定量和定性的分析。王文宇、文秋芳（2002）在论文《母语思维与外语作文分项成绩之间的关系》中计算了写作过程中的母语思维量，对母语思维量与外语作文成绩进行了相关分析。母语思维量与作文总体成绩之间的相关分析结果显示这两个变量呈负相关。由于外语阅读是复杂的心理过程，直接观察有很大的困难，因此关于母语思维与二语阅读关系的研究很少。
虽然国内有关英语学习者母语负迁移问题的研究日益增多，但是大多以传统教育模式下的学生为研究对象，对开放远程教育模式下英语学习者的针对性研究有限。
三、 研究方法
本次研究通过搜集写作文本与口语作业、个人访谈等方法，对母语负迁移造成的失误进行定量与定性分析。研究试图解决以下问题：1）开放远程教育模式下，英语学习者母语负迁移现象的出现频率如何？ 2）英语学习者母语负迁移的错误主要表现在哪些方面？3）应对母语负迁移现象有哪些对策？
参加本研究的对象为上海电视大学2009级（秋季）、2010级（秋季）开放专科商务英语专业两个班级的学员以及2009级（秋季）开放本科英语专业的部分学员。学生共计70人，写作文本与口语作业共计130份。口语作业的主题有My College Life，How to Stay Healthy， My Favorite Foods等，作文题目有Shopping，Mass Media等。
首先，将样本中母语负迁移的错误全部挑出，然后进行归类和分析。开放远程教育模式下，英语学习者语言错误较多，集中表现在词汇、词法、句法等方面。其次，对个别学生进行访谈，从而对样本的分析研究进行补充。
四、研究结果分析
（一）词汇层面的负迁移
据笔者的不完全统计，词汇层面母语负迁移的错误总计44处。错误主要表现在词语搭配与词性使用等方面，词语搭配方面母语负迁移的错误更为严重。
每种语言都有自己独特的搭配方式和表达习惯。但是，由于成人学习者英语水平有限，不能养成用英语思维的习惯，因此用英语遣词造句时他们往往采用汉语的思维方式。这造成了词语搭配方面频频出现母语负迁移的错误。如：
I've determined to learn more knowledge.
该句是母语负迁移的典型错误。学习者往往想当然地将“学习知识”翻译成“learn the knowledge”，殊不知英语中与knowledge搭配的动词应该是acquire、obtain、gain等。
词性变化时，由于英语单词需要改变词形而汉语词汇的词形常常不变，因此学习者在词性使用方面经常出现母语负迁移的错误。如：
Cell phones can keep us communicating with each other very convenient.
（二）词法层面的负迁移
据不完全统计，词法层面母语负迁移的错误总计36处。错误主要表现在名词的单复数、动词的时态语态、非谓语动词的使用、介词的使用、形容词和副词的使用、连词的使用等方面。其中，非谓语动词的使用和介词的使用等方面母语负迁移的错误尤为突出。
在时态方面，汉语是通过状语来体现，而英语则是通过谓语动词的变化来体现。由于母语的干扰，学习者常常忽视时态变化或时态使用不当。例如：
He was a soldier for more than three years.
此外，由于汉语句子多用主动语态而英语中多用被动语态，学习者在语态方面也容易出现母语负迁移的错误。例如：
The fridge must put into the kitchen.
非谓语动词在英语中是一项重要的语言表现形式，它与汉语动词的使用习惯大相径庭，因此母语负迁移的现象颇为明显。例如：
I often go to shop with my good friends.
（三） 句法层面的负迁移
英语重形合，汉语重意合。英语结构形式严谨，注重运用各种显形的关联手段达到语法形式的完整。常使用连词将句子衔接起来，并特别强调句子成分之间的平行、从属等关系。而汉语结构形式比较松弛，关联手段是隐性的。由于两种语言的这种差异，句法层面的母语负迁移也极为明显。据不完全统计，句法层面母语负迁移的错误总计67处。错误主要表现在主语的使用、谓语的使用、句子结构、主谓语一致等方面。其中，句子结构方面母语负迁移的错误非常突出。
在汉语中无主句比比皆是，但是在英语里句子一般都需要主语。学习者常常写出或说出英语的“无主句”，正是受到汉语的负面影响。如：
And also spend some time reading books.
句子结构方面母语负迁移的错误极为严重。受汉语影响，学习者经常写出多个谓语并列的句子。如：
We can use it watch some entertainment news.
（四） 随着英语水平的提高，母语负迁移减少
根据个人访谈，英语水平差的学生在学习英语时更频繁地使用汉语思维，并且经常出现错误。显然，母语对第二语言的习得产生了干扰或阻碍，母语负迁移现象更加明显。相比而言，英语基础较好的学生具有更强的英语语感，能够避免常见的母语负迁移的错误。
五、教学对策
（一） 增加语言输入，培养英语语感
根据Krashen的输入假说，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得。”对英语非母语的中国学生而言，学习英语的环境以汉语为主。除了课堂，应用英语的机会很少，这导致英语输入不足。他们需要经常接触地道的英语原版材料，保证大量的语言输入，从而培养自己的英语语感，形成英语的思维习惯。语料库也有助于学习者增加地道英语的输入。BNC和Brown等英语本族语语料库能使学习者感受到本族语者使用的英语，强化学习者对地道英语的感知和记忆，从而减少负迁移错误的产生。
（二）注重英汉语言对比，减少母语负迁移
开放远程教育模式下的英语学习者有其自身的特点。他们固然有工学矛盾突出、机械记忆力减退等劣势，但是也具有理解力强的优势。教学中应充分利用这一优势，注重英汉两种语言的对比分析，帮助学习者更明确地认识到英汉两种语言的特点，从而在英语表达中减少母语负迁移的现象。
（三） 提高汉语水平，促进母语正迁移
虽然开放远程教育模式下英语学习者母语负迁移的问题极为突出，极大地干扰了其英语水平的提高，但是不能就此否认母语的正迁移作用。母语表达能力出众的学习者往往也拥有更好的外语表达能力，这应该归功于母语对英语学习的促进作用。研究表明，母语能力可以迁移到二语写作中。教师和学生都应该认识到母语在英语学习中的积极作用，努力提高汉语水平，从而促进母语的正迁移。
结语
通过搜集写作文本与口语作业、个人访谈等方法，本次研究对母语负迁移造成的失误进行了定量与定性分析。研究发现，开放远程教育模式下，英语学习者母语负迁移的问题较为突出。母语负迁移的现象主要表现在词汇层面、词法层面与句法层面。笔者尝试提出若干对策，旨在帮助学习者减少母语的负迁移，促进母语的正迁移。
【参考文献】
［1］Krasen.S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd，1982.
［2］Odlin Terence. Language Transfer[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.
［3］蒋冰清. 成人英语学习中母语负迁移现象论析[J]. 中国成人教育，2007（8）：185-186.
［4］李柯平. 中国学习者英语写作中的母语迁移现象[J]. 湘潭师范学院学报， 2005（5）.
远程教育的学习方式范文第3篇
【关键词】开放远程教育 汉语思维定势 差异 策略
一、引言
思维定势是指按照积累的思维活动的经验、教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。笔者在教学中发现，开放远程教育模式下的英语学习者语言错误频繁，这大多与其汉语思维定势有关。在英语学习中，过硬的双语能力固然必需，但是对英汉思维方式差异的意识和敏感尤为重要。如果忽略原语和目标语之间的差异，语言输出时就容易囿于原语思维方式，出现汉语式英语（Chingish）。
笔者尝试分析汉语思维定势造成的词类使用、词法、句法等方面的种种错误，并提出应对这些错误的策略，希望能够起到抛砖引玉之效。
二、汉语思维定势的种种错误
（一）词类使用上的汉语思维定势
词类使用方面的汉语思维定势集中表现在词语的搭配和词性的使用等方面。
每种语言都有自己独特的搭配方式和表达习惯。但是，成人学习者由于英语基础欠扎实，缺乏英语语感，在英语表达时更多采用汉语翻译成英语的方法，这导致词语搭配上出现大量错误。例如：
1. I have learnt a lot of knowledge from home and abroad.
“学习知识”是汉语思维定势的一个典型例子。学习者往往想当然地将其翻译成learn knowledge，殊不知英语中这样的搭配是错误的。地道的搭配方式应该是acquire knowledge或者obtain knowledge.
此外，由于汉语词汇词性变化时词形常常不变，因此学习者在英语表达中频繁出现词性使用上的错误。例如：
2. Exercise is an important part of keeping us health.
此句需要形容词词性，但是学习者的汉语思维定势让他们错误地使用了名词词性。
3. I must keep myself confidence and believe the future.
（二） 词法上的汉语思维定势
英民族的思维注重客观事物对人的作用和影响，因而他们对主体和客体有着严格的区分，而汉民族的思维往往以人为中心，一般对思维的主体和客体不加区分。表现在语言上，英语中主动与被动两个范畴泾渭分明，多用被动语态，而汉语中句子的语态呈隐含式，常以有生命的名词做主语，多用主动语态。如果受到汉语思维定势的影响，学习者往往会在语态方面出错。例如：
4. This football world cup hold in South Africa.
在时态方面，汉语是通过状语来体现，而英语则是通过谓语动词的变化来体现。受到汉语思维定势的影响，学习者常常忽视时态变化或时态使用不当。例如：
5. I played basketball for more than two years.
该句中，学习者显然混淆了一般过去式和现在完成时的用法。
三、应对汉语思维定势的策略
从上述例句可以看出，如果忽略英汉思维方式之间的差异，英语表达中就容易出现或大或小的问题，影响表达的质量和效果。笔者试提出以下策略，以克服汉语思维定势对开放远程教育模式下英语学习的负面影响。
第一，教学中应注重英汉思维方式和表达习惯差异的指导。鉴于学习者汉语思维定势的现象较为普遍，教师应当有意识地进行针对性的讲解，帮助学习者更明确的认识到英汉两种语言的特点，从而在英语表达中对英语的思维习惯有更高的敏感度。
第二，学习者加强英语语感。根据当代生成语言学理论的观点，语感是人脑的某些先于经验的结构在后天语言经验的诱发及相互作用下形成的语言规则转换生成系统。我们知道，语言过程是一个思维过程。就本质而言，人们对这种思维方式的掌握过程其实就是对语感的培养过程。学习者只有大量接触原汁原味的英语，并坚持不懈持之以恒，才有可能逐渐培养并不断提高自己的英语语感，形成英语的思维习惯。
第三，增加地道英语的输入。根据Krashen的输入假说，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得。”输入方式包括听和读。经常接触地道的英语原版学习材料，保证大量的语言和文化输入，才能为英语听、说、写、译和跨文化交际水平的全面提高打下坚实的基础，排除汉语思维定势的干扰。
四、结语
由于开放远程教育模式下的英语学习者常常拘泥于汉语的思维方式，所以造成诸多汉语式英语的语言错误。他们需要重视英汉思维方式之间的差异，不断努力，从而缩小直至完全避免汉语思维定势的负面影响。
【参考文献】
远程教育的学习方式范文第4篇
关键词：旅游英语课程；实践教学；体系；创新；实践
作者简介：李琼（1975-），女，湖南邵东人，湖南人文科技学院讲师，硕士，研究方向：旅游经济、旅游英语教学
中图分类号：H319.1；G42 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.65 文章编号：1672-3309（2012）06-155-03
一、前言
随着我国对外开放及旅游业的发展，从20世纪80年代始，各大高校相继开设了旅游管理专业，并开设了旅游英语课程，从而开始了对旅游英语的教学和研究。本科旅游院系旅游英语课程教学普遍存在重理论、忽略应用课程的问题。宋鸿立认为旅游英语教学的发展和成熟需要在课程设置、教学计划和教学方法上不断探索和改进，提出了保持旅游英语应用性课程和旅游英语学术性课程的平衡的观点。[1]黄庭月在对河南省 30 多所高校和旅游学校的旅游英语教学情况进行调查研究后提出：旅游英语是实践性很强的课程，必须把教学重点放在学生实际应用能力的培养上，在教学中应贯彻以教师为主导，学生为主体的原则，在课时分配上要向实践和实习课倾斜，在考试方式上要灵活多样。[2]王晓宇认为本科旅游英语教学中存在的主要问题是旅游英语教学与实践脱节，教学手段缺乏创新，考核方法陈旧，提出了选择注重旅游基础知识和实用性的教材、采取项目化教学方法等改革措施。[3]于萍提出旅游英语课程实践教学体系中存在实践教学目标、实践教学手段、实践教学内容、实践教学师资方面的缺陷，应从专业培养目标出发，强化实践教学环节，构建 “旅游+英语”无缝衔接的目标体系、职业能力导向的运行体系、软硬件双向发展的保障体系[4]。
二、旅游英语课程实践教学中存在的问题
《旅游英语》课程是旅游管理专业的专业必修课，是一门以旅游专业知识为基础的专门用途英语，不但理论性强，还兼具实践性、专业性、综合性，内容既涉及旅游专业的基础理论知识，如旅游业、旅游市场营销、旅游资源、饭店、旅游交通等，又涉及社会文化知识，如历史、地理、宗教、饮食等。
湖南人文科技学院是一所新建的地方本科院校，在2003-2006级旅游管理专业（专科层次）已经开设了三届《旅游英语》课程，两届全院性公选课，并在2007-2010级开设了四届本科《旅游英语》教学。旅游课程建设起步较晚，经验的积累还在初级阶段，基本上是按照传统的理念教学，存在理论教学与实践环节脱节现象。从已经进行的教学和教学效果分析，存在的主要问题有以下几个方面：
1.实践教学目标与旅游行业要求不相匹配；
2. 教学内容以旅游学基础理论知识为主，没有突出旅游英语的应用性和实践性；
3. 教学模式、教学方法比较单一，以教师主讲为主，缺少教学交互性；
4. 校内实训实验室和校外实习基地建设条件落后，难以满足导游英语、饭店英语的实践教学开展；
5. 教学资源不丰富，缺少必要的旅游英语方面教学音像参考资料（如国内著名旅游景区、景点音像资料）和关于旅游方面的书籍；现在使用的教材是全国通用的版本，具有普遍性，而具体性、针对性和地方性相对不足；缺乏模拟导游课程的教学课件；缺乏包括行业标准、专业英语、试题库、自测系统、专业视频、案例集、实训手册等在内的，与课程教学、实际工作岗位相关的多媒体教学资源库；
6.教学考核方式单一，只采用了笔试和口试两种形式。
三、旅游英语课程实践教学的创新
实践教学是培养大学生解决实际问题的重要手段，其作用是理论教学不可替代的。针对旅游英语课程实践教学环节相对薄弱这一现状，从2009年开始该课程加强实践教学环节的改革，从调整课程培养目标出发，强化实践教学环节，构建实践教学体系，具体来说是将创新教学模式、模块化实践教学内容、丰富教学资源、完善教学方法和手段、完善考核方式，以期真正实现课程的培养目标。
1. 调整实践教学培养目标
由于旅游管理专业具有很强的涉外性，涉外旅游从业人员应当具有突出的口语、书面表达能力，因此旅游英语课程教学的目标应该是培养学生在旅游职业范围内使用英语的能力，以培养学生的职业素养（包括专业素质、岗位素质、基本素质）和旅游英语应用能力（包括跨文化交际能力、听说读写译能力）为核心，以职业道德修养和职业行为习惯养成为主线，帮助学生取得职业资格证书（包括英文导游证书、星级饭店职业英语等级证书）。
2.创新实践教学模式
根据专业和课程培养目标，在教学模式上进行适度的改革与创新。首先在课时分配上，旅游英语课程原本开设两个学期，分别是第五学期72课时、第六学期54课时，在此基础上再增加一周的《英语导游技能训练》专题实训周，以更好地帮助学生们掌握英语导游技能和通过英语导游资格证考试。其次是建设校内实训基地，拓展校外实习基地。在校内，成立了导游之家、英语导游俱乐部；在校外通过与娄底市旅游局、娄底市旅行社联盟合作，在巩固已签订协议的娄底市中青旅、娄底市华天国旅、故居管理处、娄底市九龙华天大酒店、娄底市清泉大酒店、娄底市东方明珠大酒店等十多家实习基地的基础上，又积极联系外地大中小型旅行社和涉外酒店，目前业已与韶山市春秋旅行社、长沙华雅国际大酒店，北京泰和顺餐饮公司等建立了稳定的合作关系。构建了由模拟仿真教学、见习实践教学、顶岗实践教学等三大部分组成的实践教学体系。第三是在教学过程中，以模拟情境为载体、以旅游专业实训室为支撑、校内外实训基地补充结合的方式，将实训教学内容分别穿插在校内实训基地以及星级酒店、餐饮企业、旅游景区等校外基地。通过课内外实训（实习）并举、项目导向、任务驱动等实践教学模式，实现课程教学、实践一体化，提高人才培养质量。
3.模块化实践教学内容
旅游英语实践教学内容既要有学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能，又要有职业导向性，其广度和深度要适中。我们将实践教学内容按就业岗位群分成了导游英语、酒店英语和旅游英语应用文写作3个模块，分别开发了相应的实践教学资源。
4.丰富教学资源建设
旅游英语属于专门用途英语，因此其教材不同于普通的基础英语教材，必须与旅游环境相结合，突出地方性特色。在教材选用和讲义编写过程中，考虑岗位技能要求与教学内容之间的关系，突出实用性和针对性。因此，我们结合湖南省的实际，编写了以英语导游技能训练为核心内容的《旅游英语》校编讲义；购买了丰富的教学音像参考资料（如北京、张家界等著名旅游景点景区音像资料）和书籍；制作了大量的模拟导游课程教学课件；建设了与课程教学、实际工作岗位相关的多媒体教学资源库。
5.完善教学方法和手段
运用瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论，在课堂教学中以学生为中心，教师只起到组织者、指导者和促进者的作用[5]。第一是引导学生完成课前自主学习。如课文涉及有关旅游接待部门时，我们会提前让学生对酒店的分类、酒店接待业的岗位设置、职责要求和接待业设施进行了解，并对不同类型酒店的岗位设置、职责要求进行横向和纵向对比。由于学生们了解的信息各有侧重，通过课堂上相互交流，学生们会对该话题的了解更加深入，知识的建构也更加完善。第二是提倡学生多途径搜集学习资料。围绕教学内容，提倡学生借助网络、教学光盘及各种社会资源，去搜集并分析有关的信息和资料，加深对相关主题的理解，建构新的知识结构。这一学习方式很好地体现了“以学生为中心”的教学理念。第三是运用情景教学法，进行课堂模拟表演。在课堂上，我们运用多媒体和直观道具，根据每个单元的学习重点，设法创设各种工作情境，让学生沉浸在各种模拟旅行社或者模拟酒店的场景中进行表演练习。如地接导游的接团服务、沿途导游服务、景区讲解员进行现场导游和讲解服务、酒店前台接待客房预订、楼层服务员的叫早和开夜床服务等不同的情境。学生们通过交流和相互配合，自行编写台词和分角色扮演。由于模拟情境能较好激发学生的学习兴趣，调动积极性，学生的语言应用能力和交际能力得到较好的锻炼，教学效果比较令人满意。
6.考核方式多样化
平时成绩方面，针对不同的任务形式，要求学生提交不同形式的作业，如录音、录像等音视频作业和图片、幻灯片、文本等文本作业。在考试考核方面，为了避免应试教育考试，突出对旅游英语实践应用能力的考查，我们运用了多样化的考核形式，运用笔试、口试、闭卷、开卷等考核方式，进行学生的课堂表现、课后练习、实习实训报告与期末考试相结合的综合评价考试模式的探索。
四、实践教学效果
通过对旅游英语课程实践教学体系的创新和实践，我们认为教学效果和学生满意度得到较大提高。如英语导游技能专题训练的开展帮助学生熟练掌握了相关业务流程，锻炼了相关技能，提高了英语导游资格证的通过率；各种实践资源媒体的开发和灵活的组织方式，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自主性；学生在实践过程中，形成了多种形式的实践作业，如录像、图片、幻灯片等，将学生的这些作业通过网上教学平台展示出来，可以给其他的学生有益的借鉴。
通过近3年的实践教学体系改革，我们从调整课程培养目标出发，创新教学模式，模块化教学内容，丰富教学资源，完善教学方法和手段，完善考核方式，取得了较好的教学效果，学生的旅游英语应用能力和学习自主性有所增强，但也存在一些有待改进的地方。比如实践教学偏重于导游英语方面，对酒店英语的口语应用训练仍然不够；写作训练模块的教学资源不够丰富，训练力度不够；学生的自主思维能力有待加强，在做景点解说时，解说词抄袭较多，缺少原创。针对这些不足，在今后的实践教学中，我们要进一步开发适合酒店模拟情景的实践教学资源，丰富旅游应用文写作资料，改进教学方法和教学内容，以更好地培养学生的职业素养和旅游英语应用能力，提高学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]宋鸿立.高校旅游专业英语的应用性和学术性的平衡[J].中国成人教育，2007，（05）
[2] 黄庭月.河南省旅游英语教学的反思与展望[J]. 商场现代化，2007，（04）.
[3] 王晓宇.探析本科旅游英语教学改革[J].辽宁经济，2009，（08）.
远程教育的学习方式范文第5篇
关键词：新建地方本科院校；电子信息工程；实践教学改革；创新能力培养
目前，人类社会已进入全信息时代，社会对电子信息工程专业人才的培养要求在不断提高。我校属于新建地方本科院校，致力于培养应用型人才。应用型人才可以分为学术型、工程型、技术型和技能型四种类型。根据我校已获批为教育部“卓越工程师”计划培养单位，并正在筹划将电子信息工程专业申报为2013年新增培养专业的情况，我校的电子信息工程专业定位于工程应用型。
一、指导思想
通过走访学习了华中科技大学、中南大学、湖南大学、国防科技大学和桂林电子科技大学等高校，确立了我校电子信息工程专业实践教学与创新能力培养的指导思想：以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线，以加强学生工程训练和设计能力培养为重点，构建“基本知识—综合能力—工程应用—创新意识”的阶梯式实践教学培养模式。
二、具体实践
1.实验和课程设计方面。实验是底层也是基础的实践能力培养手段。包括从通识教育到学科基础知识体系，到专业方向知识体系，再到创新能力培养等所有知识领域的课程实验。我校电子信息工程专业实验室组织结构图如图1所示。实验类型有验证性实验、设计性实验和综合性实验。一方面，为了加强学生的实践动手能力，本专业增加了实验课时，达到了276学时（由表1可见）；另一方面，为了加强学生创新能力的培养，提高了实验项目中设计性和综合性实验的比例，达到了85%。
课程设计作为一个重要的实践教学环节，是学生学完课程后综合利用所学的知识进行设计实践的一种实践教学形式，一般由教师出题、指导，学生进行设计。本专业的相关课程设计包括程单片机技术课程设计、电子线路综合设计（低频）、通信电子线路课程设计、通信技术综合课程设计和专业方向课程设计等。要求学生除了完成理论设计外，还要进行实物制作或在工程实践中心进行模拟操作。
2.工程实践中心方面。为了使学生在毕业后能够尽快适应工作环境、受到用人单位的欢迎，一方面，我们利用中央财政的支持建立了信息处理与通信工程实践中心，中心以国内外主流通信设备商（中兴通讯）的实际产品为支撑，能够实现程控交换、光纤通信、信息处理、3G技术方面的工程实训拓扑图如图2所示。另一方面，选派多名专业教师到中兴NC通讯和华为讯方参加讲师资格培训，要求除了掌握中兴通讯设备的各种知识和使用方法，还要掌握它和其他的主流设备的区别之所在。并通过比较教学法，拓宽学生的知识面和工程应用能力。
3.实习基地方面。我校电子信息工程专业的实习由金工实习、电工实习、电子实习、生产实习和毕业实习5个部分组成。我校在校内建有湖南省优秀实习基地电工电子实习基地，由图1所示的电工实训室和电子实训室组成。为了进一步提高学生的工程实践能力，我校还加强了校外实习基地的建设。先后建设了中国电信衡阳分公司实习基地、中国移动衡阳分公司实习基地、中国联通衡阳分公司实习基地、上海上嵌实习基地等15个校外实习基地，其中中国电信衡阳分公司实习基地为湖南省优秀实习基地。实习基地可以提供程控交换设备、光传输设备、数据通信设备、通信电源设备、3G移动通信等在网运行设备及嵌入式实训，可以与校内的工程实践中心和实验室互为补充。实习基地不仅能为学校解决实习环境受限的困境，同时长期合作中也造就了一批优秀的“双师型”实习指导教师队伍，这也是学校的重要收获。另外，我校还邀请实习基地的资深专业技术人员和管理人员来校讲座和座谈，研究和完善本专业的培养方案。
4.创新能力培养方面。为了加强本专业学生创新能力的培养，学校在原有的开放运行平台的基础上增设了两个创新开发室，并专门设置了元器件库，学生可以根据需要从元器件库借主要元件进行项目的设计开发，完成后再归还给元件库。通过这种形式提高了学生进行创新设计的兴趣。在此基础上，我们又设立了“圆融杯”校内大学生电子设计竞赛，成立了电子协会，鼓励学生参加全国大学生电子设计竞赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事。另外，学校也积极鼓励教师申报湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以项目育人的形式培养学生的创新能力。再者，我们鼓励毕业班的学生利用毕业设计环节加入到指导教师的科研项目中去，让学生直接接触科研、接触工程。
三、取得的成绩
通过科学的尝试与探索，我校电子信息工程专业在人才培养方面取得了一定的成绩：在2009年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生张桐等获得全国一等奖1项；在2011年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生廖靖等获得湖南赛区一等奖1项；该专业学生高思白的“新型厨房垃圾处理器”获国家实用新型专利1项；另外，该专业学生还在湖南省大学生机械创新大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事中取得了好成绩。毕业生的培养质量也得到了各用人单位的认可与好评。
经过几年的教学实践，学校提高了应用型本科电子信息人才的实践技能，同时也提高了学生的创新能力，缩短了学生适应通信岗位的时间，增强了学生的就业竞争力，符合应用型本科电子信息工程人才的培养目标。
参考文献：
[1]胡永祥，等.应用型通信工程专业实践教学体系的构建[J].湖南工业大学学报，2011，（3）：105-108.
[2]李益才.通信工程特色专业实践体系与实验室建设研究[J].中国电力教育，2011，（29）：132-135.
[3]邹曙光，等.通信工程专业实践教学的建设和探索[J].中国现代教育装备，2011，（15）：102-104.
