初中生物学科的特点
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初中生物学科的特点范文第1篇
关键词：初中生物教学；人文关怀；重要性；策略
一、初中生物教学渗透人文关怀的重要性
（一）新课改实施素质教育的必然要求
新课程标准指出，当前教育的核心走向是实施素质教育。所谓“素质教育”，是综合培养学生的知识接受与拓展能力，培育良好的思想道德素质以及领悟人文关怀的一种科学的教育模式。初中生物教学作为初中生教育课程的一个组成部分，必须毫不动摇地在教学中渗透人文关怀。这是我国实施新课程改革的必然要求，也是促成当前初中教学方式改革的重要途径。因此，初中生物教学实施人文关怀的渗透，势在必行。
初中生物教学的对象是刚从小学毕业的青少年，多数年龄尚处于十一岁到十五岁之间，对世界的感受和认知能力有限，需要家庭和学校积极施加正面的引导，初中教育因此显得任重道远。学校在生物教学中渗透人文关怀，对于端正初中生的学习态度以及认识世界的角度，对于初中生正确处理同学之间、师生之间的关系，有着良好的促进作用。此外，初中生物教学实施人文关怀，也是由生物这门学科本身的特点所决定的。生物，顾名思义，指的是具有某些生命特征的个体或群体。在初中生物教学中渗透人文关怀，有助于学生对生命产生更为准确的认识，从而珍爱生命，严肃处理与生命攸关的人与人、人与动物之间的关系，营造一个充满活力而不失和谐的世界。
（三）教育的出发点和落脚点是育人
任何教学，它的出发点和落脚点都是教育人，促成人更好更快的成长，生物教学也不例外。有的人误以为人文关怀只是诸如语文一类人文学科所要重视的东西。初中生物教学如果脱离了人文关怀，就不是教育的真谛所在，无法称为完整的教学。如果说语文之类的人文学科是从文化的角度去阐释世界文明的起源、发生、发展和延续，那么，生物教学就是从生物（人和除人以外的动物）本身构造去搞清楚人类和世界的起源、发生、发展和延续，两者只是探讨的角度不同，落脚点是一致的。因此，从实施教育的出发点和落脚点而言，我国初中生物教学渗透人文关怀，是题中应有之义。
二、初中生物教学渗透人文关怀的策略
（一）认识初中生物教学人文关怀的重要性
我们要做好一件事，首先要客观地认识到其重要性――也就是正确认识做这件事的价值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教学渗透人文关怀，首要的也是准确认识这一行为的重要性。老师认识其重要性，在实际教学中才会有意识地将人文关怀的理念贯彻到知识的传授流程中，让学生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教学；而学生认识到人文关怀的重要，才不会产生抵触情绪，不会认为生物老师在课堂渗透人文关怀为“多管闲事”。学校可以有意识地进行生物教学渗透人文关怀的宣传，引导学生在遇到类似情形时进行妥善处理；也可以出一些与生物教学相关的黑板报，将人文关怀渗入其中。
（二）以人文关怀为导向，领悟生命之真谛
初中生物教学要坚持以人文关怀为向导，领悟生命的真谛，正如我们所知道的，每个人都具备拥有生命的权利，生命与生命之间应该是平等而同样珍贵的――因为生命对于每一个个体来说，一生只有一次，一旦失去便不再拥有。这启示初中生物老师在课堂教学时，既要警示学生珍爱自己的生命，时刻关注自己的身心健康，在快乐和谐的氛围中成长。举个例子，在学习《健康的生活》这一个章节时，老师可以让学生例举出生活中常见的危害生命安全的不良习惯，包括抽烟、喝酒、熬夜、长时间游戏等，告诉学生这些不良习惯的危害，这样，学生在寓教于乐的方法中学习，可以渐渐形成正确的生命观。
（三）充分借助学科衔接点，传播人文关怀
学科与学科的融合，是初中生物教学的一个突出特点。我们在生物教学中渗透人文关怀时，应该充分借助学科的衔接点，尤其是一些人文学科与生物学科的交叉点，来展开人文关怀的传播。比如，现在的初中生物课本有“生物学与文学”的专题小栏目，为我们的人文关怀的实践提供了很好的契机。我国是一个有着数千年文明的古老国度，文学的积淀基本与人类文明同步发展，真实的记录着文明发生、发展的点滴，将文学引入初中生物教材，无疑是有卓识远见的。一方面，文学的加盟可以促使生物教学的诗化，让学生感受到生物学科之美；另一方面，学科与学科的交叉学习，可以加深对知识的认知与理解，强化所学知识。
总之，人文关怀的渗透是初中生物教学的应尽之责，教师在实际教学中应一如既往地贯彻执行。实施初中生物教学人文关怀的渗透，既是教育的根本目的和素质教育内涵的要求，也是由生物学科的特点以及初中生成长的阶段性特点所决定的。实现将人文关怀切实渗入初中生物教学的每一个角落，需要我们的老师和学生认识到人文关怀对于生物教学的重要意义。初中生物老师要以人文关怀为指引灯，指导学生领悟生命的真谛。同时，还要关注学科间的衔接点，积极传播人文关怀。
参考文献：
[1] 巩美玲.初中生物教学中学生人文精神培养研究题[D].山东师范大学，2012.
初中生物学科的特点范文第2篇
一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准
1. 规范开设初中生物课的国家法规。
（1） 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。
（2） 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 （下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 （下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。
（1）开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。
（2）教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。
二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础
1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》 （下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。
（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。
（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。
2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。
（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 （以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。
（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。
3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。
（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。
注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。
三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础
1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。
2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。
（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：
例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：
（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。
（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。
（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。
解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。
四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题
1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。 《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。
初中生物学科的特点范文第3篇
关键词：初中生物；问题；策略
G633.91
“21世纪将是生命科学为带头学科的世纪，生物科学在一些研究领域的突破性进展，将会对社会、经济及其他学科领域产生重大的作用和影响”。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。而生物学基础教育是生物科学和技术得以实现的前提，因此，生物学基础教育对生物科学与技术的发展有着非常重要的意义。
一、当前初中生物教学存在的问题分析
1.初中生物学科没有得到足够应有的重视
在全面推进素质教育的今天，仍有众多学校普遍存在片面追求升学率问题。对于不参加中招考试的生物课重视不够，每周仅安排两课时课堂教学时间，其它时间不允许占用。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资.实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁。素质教育成了口号，致使初中生物基础教育陷入尴尬境地。
2.教师对初中生物实验教学缺乏正确的认识
目前的中招考试中有专门的理化生实验考试，三门考试共仅占15分。平时的教学中，由于学校普遍存在实验室设备简陋，缺乏实验材料，准备实验嫌麻烦等因素，很多实验无法进行。只在实验考试前，突击让学生进行模拟练习实验学习。再加上实验考试要求相对不严格，就更加纵容学校工作的功利性，靠实验探究来提高学生的创新精神和实践能力也成了一句空话。
3.学生的学习积极性和主动性不高
由于生物没列入中考科目，上上下下都将其视为“副科”而打入“冷宫”。这样就造成了教师教学热情不高，极少生动讲解，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，甚至上课时不愿携带挂图、模型、生物标本等直观教具。教师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪，致使学生对生物课不重视，上课做别的学科的作业或复习中考科目。教师和学生的“负面”情绪相互影响，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。
二、 初中生物教学改革策略分析
要走出当前初中生物教学的困境，使初中生物教学赶上时代的步伐，也为高中生物教学打下基础，应从下面几个方面进行改革，以扎实推进素质教育，切实做好初中生物教学工作，提高教学质量。
1. 教师应当彻底改变传统的应试教育理念
各级教育行政部门应端正教学指导思想，从以“应试教学”为主的办学思路转移到“素质”教育的轨道上来，坚持文化知识的全面发展，切实从各个环节全面贯彻素质教育。教育行政主管部门以及社会各界应提高对生物学基础教育重要性的认识，要克服“短见”，树立为学生终身发展负责的观念，把生物课放在应有的位置，采取积极措施改变教学现状，以尽快扭转目前生物基础教育被动局面。
2.通过考试制度的改革实现生物学科的改革
提高国民的生物学素质，培养生物高科技人才，就必须从基础教育抓起。“考试就是指挥棒”。不考，就不会引起重视。如果把生物学科纳入中考，并与理、化等学科并驾齐驱，学校、家长、老师、学生都会对生物重视起来，这样不仅能够激发广大生物教师的教学积极性，发挥他们的聪明才智，全身心投入到生物教学中，还能调动学生主动学习积极性，激发学习兴趣，提高学生创新能力，从而促进学生全面发展。
3.增加对生物教学设施投资，改善办学条件
生物学是一门以实验为基础并与社会生产、生活联系密切的自然学科。首先，要增加实验设施，按照教学大纲要求开足开齐实验，让学生亲手做实验，普遍接受基本技能的训练。同时也要为课堂教学提供内容配套的直观教具。其次，开辟生物园地，通过科技活动发挥学生的聪明才智。根据学生的志趣和爱好，组织课外科技小组，在教师指导下进行专题研究，并在社会生产和生活中应用所学知识和技能。
4.改进初中生物教材，切实普及基础教育
基础教育深化改革的一个重要问题，就是要求农村基础教育尤其是农村县以下的基础教育贯彻为社会主义建设服务的方针，特别是要为地方经济发展服务。目前，农村有相当部分初中毕业生要加入广大农民以科技为支柱脱贫致富的行列，他们就业前的素质如何至关重要。生物学教学的改革要适应这一需要，教学大纲和教材要进行改革，在抓好基本知识和基本技能的前提下，对农村初中生物课程适当增加种植、养殖、医药卫生等教学内容和实用技术，相应增加课时比例。
5.提高教师综合素质，切实保障教学质量
专业教师的思想素质和业务素质的提高是保障教学质量的基础。因此，教师除了加强对生物知识系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学、多媒体技术等知识的系统学习，积极参加学科培训，在不断学习中提高自身综合素质。在生物教学中结合中学生特点，改变教学手段，引导学生主动参与、亲身实践。结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。还可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，生动、形象、有趣地向学生展现生物学知识，从而提高教学效率和效果。
总而言之，在新课程改革理念之下，初中生物的教学中，教师应当深刻认识到当前初中生物教学存在的问题和不足，并立足于新课程改革和素质教育的理念和思想，不断改革和创新，实现初中生物教学改革的又好又快发展，实现初中生物教学的高效发展。本文立足于初中生物教学存在的问题，提出了相应的改革策略，仅供参考。
参考文献：
[1]胡友群.初中生物教学的现状及其改进设想.九江师专学报，2004，23（5）.
初中生物学科的特点范文第4篇
关键词：新课标；生物教学；素质教育
课堂教学是初中生物教学的主体部分，同时，也是素质教育和新课标落实的主阵地。因此，开展新课标下的初中生物教育教学工作，有必要也必须提高初中生物课堂的有效性，通过采用合理的教学措施提升课堂教学效率。
一、新课标对初中生物教学的要求
（一）以学生为主的教学理念
新课标要求，教学必须以学生为主体，逐步将学生对生物学科的被动接受转变为主动学习的状态，在教师的引导下，通过自身的探索和研究获取相关知识。而这一教学目标的达成则需要教师在思想层面将传统的教学理念予以转变，在对学生进行生物知识传授的同时，更加重视对学生综合能力的培养，转变灌输式教学为引导式教学[1]。
（二）深化对教材的剖析应用
新课标的教材在内容设置上加入了更多的生活题材，这就需要教师在课堂教学前，对教材进行较为全面的理解和剖析，进而以教材为依据展开相关教学活动。同时，使其所教内容源于教材并高于教材，提高学生的综合素质和主动思考问题能力。此外，依托于生物学科的特性，教师还需以教学目的为导向展开探究性教学活动，在调动学生学习积极性的基础上，培养学生的探究能力和创新精神。
二、基于新课标的初中生物教学有效性策略
（一）基于问题导入的兴趣激发
集中学生的注意力，通过引导，使学生自主参与到相关知识的学习过程中，从而使其对教学内容予以理解、消化。而这一教学效果的达成要求教师在课堂教学内容导入方面，尽可能地采用问题导入的方式，使学生自主地对相关问题进行思考，而后，再同教师一起对具体问题进行分析[2]。例如，在“种子的萌发”这一课时的教学上，教师可在课前准备“种子萌发条件”的探究活动，即在课前对学生进行小组划分，并以小组为单位，将一种植物的栽培作为一项重要的作业予以布置，通过作业的形式提出“种子萌发需要哪些条件”的问题，并令学生对植物的生长状况进行观察和记录，通过课前准备和课上开展小组讨论，使学生自发地描述种子萌发的条件与过程。同时，对芽的发育与根的生长过程进行描述，进而总结出开花与结果的过程。在教师的引导下，通过实验来完成种子萌发所需条件的探究，并利用抽样检测的方式对种子的发芽率进行检测。这种通过提出问题而引导学生参与实践的教学方法和手段不仅会加深学生对相关知识点的理解，而且也在激发学生学习兴趣的同时，培养了其爱护植物的情感，促使“教”与“学”的效率均得到了全面提升。
（二）创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
教师在新课标要求下保障课堂教学效率，有必要对原有的教学模式进行创新，最大限度地体现出以学生为教学主体的生物教学思想，激发学生学习兴趣[3]。可以初中生物的特点为依托，从以下两方面对初中生物的教学模式进行创新：①在课堂教学中，教师需要根据教学的实际需求科学应用小组讨论的教学模式，可先向学生讲述相关基础知识和原理，进而围绕教学目标提出拓展性的问题，使学生分组展开谈论，而教师在这一过程中则主要起到引导作用，使学生在自主思考以及和同学的探讨中不断深化自身对相关知识的理解，培养其自主学习能力与合作能力；②分层教学模式的应用。因材施教是各个学科领域教育教学的主线，而新课标也对初中生物教学过程中的“因材施教”提出了更高的要求，教师需要在教学之前对学生的基础知识掌握水平及理解能力具备清晰认识，进而制定出与教学目标相符的分层教学方案，并在课堂任务及课后练习方面体现出一定差异，在满足学生个性化学习需求的同时，提升其学习水平。
（三）应用情景教学手段，提升课堂教学效率
初中生物教师在情景教学模式的应用上，可以采用问题情景的模式，将教学的内容植入情景和问题分析之中。而在情景构建上必须严格围绕教学目的，保障教学效率。同时，教师还可以提出一些具有开放性和思维跨度的问题，并根据实际课程安排给予学生相应的思考时间，使其加深对相关知识点的理解。此外，在情景的设置上应尽可能将生活情景作为情景教学的设置主要方向，让学生明白生物学科知识存在于日常生活的方方面面，进而引导学生在课后能够在生活中主动总结和探索相关生物知识，在拓宽其知识面的同时，确保“教”与“学”效率的全面提升。
三、结语
通过本文的探究，表明新课标对初中生物教学提出了更为严格的要求，而对于初中生物教师而言，未来还需进一步加强新课标对生物学科要求的了解，提高其课堂教学的有效性，为初中生物教学效率的提高和生物学科的健康发展，奠定良好的基础。
作者:王立明 单位:榆树市第二中学
参考文献：
[1]邢剑.新课标下初中生物课堂有效性教学初探[J].才智,2016(4):27.
初中生物学科的特点范文第5篇
1.1开展小组合作学习
传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。
1.2分层教学法
初中生正在生理发育期，部分学生叛逆心理比较严重，教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律，关注学生的言行与情感的异常举动。生物课堂上，教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等，将学生分为几个层次，能因材施教，根据不同层次的情况，制定具体的教学方案和问题，例如，教师在讲授关于人体的呼吸内容时，教师可以将同一层次的学生分在一组，根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些，对学困生可以设置简单问题，让他们都能得到不同程度的提升。
2创设和谐的生物课堂氛围
初中生物教学中，教材设置都是环环相扣的，但是具有比较强的开放性，给了教师充分的发挥空间，将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中，教师必须转变过去说教式的单一教学模式，避免灌输和强迫性记忆，应该采取多种教学方法，如讨论法、实验法、合作探究法等形式，结合生物教材的内容和课程标准，给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛，从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现，引导学生回答问题的同时，还有培养学生的质疑品质，要求学生自主设置问题，由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握，引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑，避免为了活跃课堂而漫无目的地思考，注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂，为学生创设趣味性的情境，配合教材知识的讲解和应用，使设疑和创造良好统一，提高学生解决问题的能力，同时增强情感体验和感悟。
3培养学生科学的学习方法
教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯，让学生自主思考和初步体验，在此基础上，才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言，为学生创造讨论和展示的机会，通过学生的相互补充和纠正，教师的及时总结和归纳，师生共同完成生物课堂教学内容，形成良好的课堂生成，提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施，鼓励和表扬学生课堂中的闪光点，最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控，培养学生对新知识的归纳和总结的能力，尊重学生的自主学习潜力，让学生充分发挥学习自觉，实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习，同时配合及时的单元及阶段性考试与评价，将每一环节的教学工作都做到位，才能实现课堂40分钟的高效。
4开展高效实验类型教学
