幼儿教育理论基础知识

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幼儿教育理论基础知识范文第1篇

幼儿师范 教学内容 遵守原则

一、幼教专业学生现状

近年来幼儿师范学校新生中考分数普遍较低，素质能力和以往相比大打折扣，相当一部分学生理解、接受能力弱，原因不外以下几点：自幼养成教育不够，学习习惯不好；独生子女多，意志品质差，刻苦精神不够；记忆能力、观察能力和思维能力较之高分学生有一定差距；有部分学生虽然智力能力不错，但学习适应性差。

二、幼儿师范学校教学状况

由于生源锐减，幼儿师范学校为了生存，往往不同专业、不同办学层次并存，教学上互相影响。一些学校兼办高中或者办艺术高中班；一些学校大专、中专混办；一些师范、幼儿师范兼办其他中职专业。有部分公办学校转制为民办；导致了教学思想和模式的混乱，严重影响了办学质量和教学效果。

因为历史原因，许多幼师学校师资多来自中学，这些教师在教学方法、教学内容上，偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本，联系实际不够。理论学习多，艺术教育和职业技能训练不足，导致毕业生不能适应幼儿园教学需求。

三、对幼儿师范教育特点的初步认识

1.专业技能要求较高，理论水平要求相对较低

幼儿师范教育培养的是经验技能型实用人才，理论教育尽管作用巨大，但对于文化基础薄弱、不习惯理论学习的幼师学生来说，要在短短三年扭转其学习理论的习惯，并打下扎实的理论基础几乎不可能。在教学上就必须有所舍弃，注重专业技能的训练，如幼儿语言训练方法，幼儿数字思维训练，美术实践能力和音乐舞蹈技能等。

作为职业教育的幼儿师范教育必须面向多数学生，不可能以培养幼教专家为目标，培养能够驾驭幼儿园课堂教学，胜任一般日常管理的实用人才，应该是学校的工作重点。

2.面对择业就业、具体工作的实用性

近年来，幼儿师范学校生源质量低，而社会对幼儿教师素质要求高。与重视知识灌输的基础教育和重视理论探讨的高等教育不同，幼师教育直接面向基层幼儿园，毕业生需要实用的工作技能，所教、所学要实用、有用、管用。目前，举国上下多幼教空前重视，公办、私立幼儿园方兴未艾，过去长期的不重视造成师资短板，各地都急需能独当一面的实用型幼儿教师。

3.以反复训练、熟能生巧的技能性培训为主

在培训内容、时间、难度上，幼儿师范教育相对来说不需要系统而全面的教育教学，要求学习训练短平快。最需要的不是书本知识，是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门的训练。做到“熟”生“巧”，以“练”求“精”。幼儿师范教育急需的是在美术、音乐、舞蹈、体育、营养学等与幼儿成长密切相关，并且适合在0～7岁幼儿阶段训练培养和发展的技能方面有一定能力，并富有组织教学水平的实用人才。

4.新形势下，幼儿教育专业表现出越来越高的特有价值和不可替代性

幼儿教育专业，在抚育幼儿成长，发展幼儿智力，提高幼儿体能和健康水平方面，新的理论不断提出，不断丰富。俗话说“隔行如隔山”，幼儿教育虽然被误解为“小儿科”，但不是一蹴而就的；不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了幼儿教育工作的需要、满足不了竞争需要。当代社会越来越注重人的能力培养，而能力培养，人才竞争，从娃娃阶段就已经开始。这更加需要幼儿教师的职业技能教育训练，更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。

四、发展幼儿师范教育的对策

1.宏观对策

概括地说，幼儿师范教育应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化实用性职业技能的教育；实施就“业”、就“高”、不就“理”；按市场要求来进行培养，社会需要怎样的幼儿老师，学校就培养怎样的幼儿老师。社会需要怎样的育儿人才，学习就输送怎样的育儿人才；课堂上要少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。在抓好传统的艺体教育的同时，注重幼儿营养和健康护理技能训练，让学生尽快成为育儿能手；发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现幼儿师范教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。要让全社会尊重幼儿教育工作，让幼儿教育工作成为无法替代，持证上岗的专门技术性人才。

2.实现宏观对策的微观策略

（1）加强市场调查，研究现实需求

近年来，社会对幼师毕业生需求有上升的趋势，说明社会需要本来是有层次的，社会有对各个层次的教育专才现实需求。用大学本科生，甚至教育专业的研究生当普通幼儿教师，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持续的，未经过专门培训的大学生乃至研究生未必能搞好学前教育。

（2）幼师学生的年龄段决定她们具有较大的可塑性

虽然有部分学生对理论教学接受理解能力不够强，但对艺体技能完全能达到要求。甚至有“读写困难症”的学生，在技能实训中，也“如鱼得水”，大展身手。

（3）幼儿师范教育应当开拓和激发社会对育儿技能乃至“能手”教育的需求

独生子女的普遍化，使家长越来越重视孩子的培养；幼儿园需要熟练的教师乃至教育能手。幼师教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对幼儿师范教育的新一轮的需求。

（4）幼儿师范教育应可成为基础、高等教育不可替代的职业教育

幼儿园工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育并存发展，不可替代的教育。

3.幼儿师范教育的目标体系

（1）近期目标

以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。所谓“以就业为主”就是要学生能胜任基层幼儿园工作，满足幼儿园工作需要，实现高就业；所谓“兼顾就高”，就是针对部分学生，不仅要求胜任工作，还能成为幼儿教育的专家，成为幼儿教育事业的创业者和推动者；所谓“不就理”就是优化改善甚至对某些学生暂时忽略理论学习。

（2）中长期目标

逐步实现幼儿教育的深化和发展。在深入研究幼儿教育的特殊性的基础上，满足和激发社会对“人才战略从娃娃抓起”的认识。让幼儿教育工作更加收到社会尊重；让育儿工作成为技术性专门性工作。

幼儿教育理论基础知识范文第2篇

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。

（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。

（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。

3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]

三、培训方案的评估与实施

一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。

1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。

2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。

不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]

转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。

参考文献

[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.

幼儿教育理论基础知识范文第3篇

关键词: 学前教育专业 幼儿教师 美术教学

学前教育专业培养的是幼儿教师,作为幼儿认知世界的启蒙者,现今的幼儿教师应具备较高的知识水平及一定的艺术修养。美术教育课程是学前教育专业一门必修的专业课,有着非常重要的意义和价值,其主要价值表现在幼儿的认知能力、审美水平的提高、性情的陶冶、情绪情感的表达、形象思维的训练等多个方面。开设学前教育专业目标是培养具有必要的理论知识和技能的新一代幼儿教育人才,并能够完全胜任岗位要求。因此,在学前教育专业的美术教学课程安排上要将理论与实践结合起来,有针对性地选择教材和教学方法,使学生能够掌握适应现代工作岗位的知识和技能。

一、学前教育专业美术教学的目标与意义

幼儿美术教学是直观的、形象的,这对幼儿的智力发展有着积极的作用。人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、实践、运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力,另外,幼儿园美术教育活动也是综合性的美术活动,一般通过绘画、手工等形式结合其他学科综合来进行,着重提高幼儿的审美能力,促使幼儿人格全面发展,同时借助美术形式使幼儿更直观地了解其他学科,启发其学习的能力和愿望。

通过上述的幼儿美术特点可以总结出,学前教育专业美术教学的内容应该是多元的,从理论知识到技能要求都应做到既全面又有创新。在课程设定上要突出美术教育的时代特征,抛弃传统的教育观念和形式,以提高该专业学生的美术素质为重点,以其“师范性”作为课程设置的基本方向,结合学前教育专业发展的实际情况,以培养出具有新时代学前教育专业教师为课程目标。因此,教学理念、培养目标都应充分考虑学前教育专业的社会需求。除了基本的素描色彩基础技能的训练外,同时更应该突出其专业特色,教授简笔画、儿童画、卡通画,以及手工创作、美术欣赏、设计等全方位的内容。要将美术技能性和幼儿教育的职业特点融为一体,通过系统的基础知识传授与技能训练,逐步培养学生作为幼儿园教师应具备的美术素养和专业能力。

二、学前教育专业美术教学的现状

随着我国对素质教育重视的加强,美术教育也逐渐受到越来越多的关注,学前儿童教育也面临全面升格和转型的新形势。在学前教育领域伟大女性蒙台梭利的特色教育模式中,美术教育是艺术和文化教育领域的重要组成部分,扮演着不可替代的作用,牢牢地确立了美术教育在幼儿教育领域中的坚实地位。这也为学前教育专业的美术教学提出了新的要求和挑战。但目前的美术课程教学却存在诸多问题,制约着学前教育专业的发展。

1.专业教材的缺失

教材是教学的主要依据。但目前专门针对学前教育专业编制的美术教材十分匮乏,这就使指导教师在进行指导时缺少一个方向性的规范,也不利于学生在学习过程中理解与进行训练。例如儿童画部分,虽然各个院校自己都编写了指导或教案,但普遍存在内容过于简单,知识点不够完善,更新力度不足,教材的形式单一等问题。编制的美术教材内容十分有限,这也给美术教学带来了极大的不便。

2.教学方法与教学目标相脱离

在教学方法上很多教师只是单一地进行专业技能训练而忽视学前教育专业的专业特点。传统的课堂教学集中于基础知识的传授和技能的训练,这种单一缺乏实践的教学,脱离了为幼儿美术教育服务的宗旨,使学生的实践教学活动难以顺利开展。学前美术大体是绘画和手工,而大多数的学前教育专业的美术教学却缺少绘画和手工的衔接,缺少实践环节,不利于学生对于所学知识的理解与巩固。因此,教师应考虑幼儿园这个不容忽视的客体,组织学生到幼儿园参观、调查,使学生在对幼儿园环境有一个清楚、直观的了解后,再有针对性地组织对学前教育专业的教学,以增强教学效果。

三、学前教育专业美术教学的新改革

1.注重培养学生的审美能力

在学前儿童美术教学活动中,审美教育担负着双重任务:一方面它承担着激发幼儿审美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承担着情感表达的作用。一个合格的幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础和正确的审美意识,才能树立良好的教育观,才能准确了解幼儿的情感发展特点及影响幼儿的身心发展的因素。因此,进行多方位的审美能力的塑造是培养优秀的幼儿美术教师的前提条件。以往的美术教学只重技能技巧的训练,淡化对美术知识及作品的理解,导致传统美术教育发展不良。依葫芦画瓢的教学模式妨碍了幼儿智力的发展,也使幼儿美术停留在摹画阶段,跟不上现今整体幼儿教育的发展速度。使学前教育专业学生的审美能力有所提高,也是新时期幼儿教育的要求。教师可以通过对美术作品的赏析来加强学生的审美感受,开阔学生的视野。教师应注重内容阶段性、方式多样性,加强学生对美的视觉感受,培养学生对美的事物的敏感性,从而提高学生的审美能力。

2.强调多元化技能教育

在学生接受一定时间的基础素描、色彩绘画技能训练之后,结合实际幼儿美术发展需要,教师应对学生开展多元化的技能训练。以简笔画为例,让学生达到对基本的形象表达准确,动态造型合理美观等要求后,教师可根据命题组织故事性绘画,针对以幼儿教育为主题的命题设计绘画,积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究。教师可以职业实践为取向,联系幼儿美术教育的需要展开生动有效、实战性强的技能教育。如教学挂图制作、游戏工具制作等,要按照不同年龄班的幼儿的理解认知需求展开分析研究,结合绘画表现技法,分析实例,并命题设计练习的内容,使学生理解与掌握幼儿美术所需的知识和技能。

3.新型教学工具的利用

新时期的教育给各个学科都提出了新的要求,专业学识、外语水平和电脑知识成为现今知识结构中并列的三大支柱。对于美术教育,电脑是不可缺的教学工具。多媒体教学的科学性、有效性在美术教学中有充分的体现。形体旋转、透视及在二维和三维空间概念中任意变形,通过多媒体教学可以详细清楚地展示给学生,使学生准确理解,并能结合其他绘画技能组织幼儿美术教学,这是顺应当今信息时代的新的教学要求。部分幼儿园配置了电脑以辅助教学,这也是利用高科技手段提高综合能力的重要途径。

学前教育专业的美术教学应该是在学前教育专业这个大前提下进行的,明确该课程的服务客体,制定准确有效的教学目标,改进教学方法,多形式、多方位地推进教学改革。在该课程的教学理念、目标、内容、方法上要不断更新观念,把握美术教育的时代特征。在素质教育全面开展的今天,学前教育专业的美术教育需要更加科学、规范的教育指导,坚持教学与实践相结合,教学与就业需要相结合的教学模式,从而培养出既具有高文化素质又具有多元化技能水平的能够适应现代教育教学发展需要的优秀的幼儿教师。

参考文献:

[1]尹少淳.美术教育学[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导报(幼儿教育),2008,(07).

幼儿教育理论基础知识范文第4篇

教材是课程的支柱，是课程目标的具体实现手段，课程确定以后，选择和编写教材就成为非常关键的因素。根据学前教育专业学生的特点，由于学前教育专业的招生并不像音乐专业的学生一样，没有经过音乐术科考试的很多学生音乐知识及音乐技能的基础为零，而且一般年龄偏大，所以两年半时间的学习对他们来说非常宝贵。在实际教学中，学生的音乐理论基础参差不齐，必须通过系统的课程学习，使学生不仅掌握牢固的音乐理论基础，还能够运用这些理论进行幼儿音乐教育研究。通过学习掌握如何运用钢琴、声乐、舞蹈等音乐形式，表现幼儿音乐作品。从目前的情况来看，学前教育专业的音乐教材严重缺乏，音乐教学脱离实际，缺乏实用性，教学中追求技艺精湛，忽视了幼儿教师要有丰富的知识和全面的能力，部分课程的观念较陈旧。使用课程书籍也是音乐专业书籍，音乐技能技巧素质的培养没有得到充分重视，这些教材不适合学前教育专业的学生使用。在教材的选择上，要考虑学生的就业方向，要有特点，既要注意内容的广泛性，又要有一定的侧重性和实用性，突出幼师特色。

二、素质型幼儿教师的培养必须改革当前音乐课程的设置

课程结构是教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，决定着人才培养的规格和质量，是培养人才的重要保证。根据学前教育专业学生的专业特点，学生不仅需要一定的文化底蕴和广阔的知识面，还应具备音乐基本知识和基本技能。所以，在音乐课程的设置方面应选用教育思想较为科学、较为前沿的新教材，科学地将学前教育专业的学科特点和学生的自身音乐素质水平相结合。一直以来，大专学前教育专业音乐课程的设置基本是延用传统的专业设置，即声乐、钢琴、理论等课程，不能适应时展要求。由于幼儿教师音乐教学中始终存在“两多一少（学生多、内容多、课时少）”的矛盾，就拿笔者所在学校的音乐课程设置来说，目前，我们共开设了基本乐理、唱歌、视唱练耳、钢琴、音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲即兴伴奏7门课程作为专业必修课，而每周的课时仅有3节。面对如此繁多的课程、较少的课时，我们经过认真研究，并汲取了兄弟院校的专业设置经验，将所有音乐课程做了如下安排：第一学年完成音乐基本理论、视唱练耳及钢琴教学，第二学年完成幼儿歌曲即兴伴奏、唱歌、音乐欣赏及钢琴教学，第三学年完成幼儿歌曲创编、唱歌及钢琴教学。一直以来，这种课程设置都让我们有种“赶场”的感觉，对学生的专业基本技能不能得到较好的学习和巩固，往往造成每一门课程只能了解一些常规知识便匆匆收场，所以长期以来容易出现以下几种情况：1.学生在工作中，不能将所学的理论知识与实践有机地结合在一起，综合能力差。2.由于缺乏较为扎实的理论基础，所以在工作中参与教学研究的能力较低，科研能力较差。3.学生自弹自唱能力差，导致不能驾驭课堂教学，严重影响教学质量及第二课堂活动的开展。要加强和开设幼儿园音乐教学法，使学生能全面了解当今幼儿园音乐教学的现状，了解最新、最前沿的教学理念，更好地为教学服务。

三、市场需求推动学前教育专业音乐课程结构更新

如何将学前教育专业音乐课程与学生就业、发展进行连接，培养社会需要的新型幼儿教师，是值得我们深入探索的问题。通过对就业形势的分析，我们以为，要使学生学有所用，顺利走上社会，学前教育专业音乐课程结构需要重新定位，首先要确定我们的培养方向是幼儿教育工作者，而不是钢琴家、歌唱家。所以，要从实用、管用、够用的原则出发，让现有的教学思想、教学方法、教学模式必须要有创新理念，要以社会需求为框架，改革我们的教学体系，从学生的学习、就业和未来发展的角度，调整课程结构和教学计划。

四、加强实践教学，全面提升学生音乐素质

1.加强实践教学是学生全面发展的需要，也是学生主动发展的需要。实践教学由于具有鲜明的实践性和自主性，在教学活动中重视学生的主体作用，重视让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育，这是培养学生自主学习能力、自我发展能力和创造力的重要途径。目前，学生实习的地点主要是幼儿园。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前教育专业主干课程中根据实际需求已增加了一些新的内容，如0至3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等，因此，实践教学的形式及内容也应做出适当的调整及拓展。2.鼓励学生积极参加校内外的活动，培养学生的实践能力。可以举行多种形式的文艺演出，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力，这样既锻炼了学生，又能及时发现学生的优缺点，对教学起到了很大的促进作用。要成为一名优秀的幼儿音乐教师，必须在掌握一定的音乐基础知识、歌唱方法和弹奏方法的基础上，锻炼自己理解、感受、欣赏音乐艺术的能力，进而提高指导幼儿学习音乐的能力，所以，未来的幼儿音乐教师必须把音乐教学与幼儿园的实践有机结合起来。

幼儿教育理论基础知识范文第5篇

【关键词】大专学前教育专业 音乐课程 素质教育

随着我国教育事业的蓬勃发展，人们对素质教育越来越重视，新一代人才素质的提高，关键在于教育，在于其培养者教师素质的提高。幼儿教师肩负着特殊的使命，其素质、能力如何，关系到一个人学前时期乃至一生的发展，幼儿教育的改革及发展便成为重中之重。如何培养出高素质的新型幼儿教师，使之能适应新世纪基础教育的发展，成为我们高校学前教育专业工作者要认真思考和不断创新研究的问题。可以说，创新是当今社会发展的主要动力和特征，当今世界是需要创新的时代，创新需要人才，创新人才需要创新教育的培养，而创新教育实施中的一个根本因素是创新课程的设置。

众所周知，在基础教育改革的背景中，课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程设置将直接影响和决定着学生的素质水平。笔者根据从事学前教育专业音乐学科教学近20年的经验，发现当前大专学前音乐教育在课程设置上存在诸多问题，筹划一种全新的教学体系恐怕已成为必需，而新的教学体系，必须呼唤着新的课程设置。

一、音乐课程在学前教育专业中的重要地位

音乐是人类社会生活的重要组成部分，是幼儿生活、学习和成长过程中不可缺少的重要元素。当前，我国正在大力倡导素质教育，同志曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育，音乐教育对于塑造幼儿良好的心理素质、提高幼儿心理发展水平、使幼儿具有稳定而积极的情绪、培养坚强的意志和良好的性格有着独特的意义。记得有人说过“音乐凝聚着人类的智慧”，雨果精练地说“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，再一把就是音符”，这说明音乐在幼儿的成长中有着极其重要的作用。幼儿园的音乐教育内容是通过唱歌、韵律活动、音乐游戏、歌曲欣赏、打击乐活动等多种形式表现出来的，这就要求学生必须全面掌握扎实的音乐基础和音乐技能，才能胜任幼儿园的音乐教学。由此说明，音乐课程在学前教育专业中处于极其重要的地位。

二、教材必须适合于学前教育音乐课程的价值取向

教材是课程的支柱，是课程目标的具体实现手段，课程确定以后，选择和编写教材就成为非常关键的因素。根据学前教育专业学生的特点，由于学前教育专业的招生并不像音乐专业的学生一样，没有经过音乐术科考试的很多学生音乐知识及音乐技能的基础为零，而且一般年龄偏大，所以两年半时间的学习对他们来说非常宝贵。在实际教学中，学生的音乐理论基础参差不齐，必须通过系统的课程学习，使学生不仅掌握牢固的音乐理论基础，还能够运用这些理论进行幼儿音乐教育研究。通过学习掌握如何运用钢琴、声乐、舞蹈等音乐形式，表现幼儿音乐作品。从目前的情况来看，学前教育专业的音乐教材严重缺乏，音乐教学脱离实际，缺乏实用性，教学中追求技艺精湛，忽视了幼儿教师要有丰富的知识和全面的能力，部分课程的观念较陈旧。使用课程书籍也是音乐专业书籍，音乐技能技巧素质的培养没有得到充分重视，这些教材不适合学前教育专业的学生使用。在教材的选择上，要考虑学生的就业方向，要有特点，既要注意内容的广泛性，又要有一定的侧重性和实用性，突出幼师特色。

三、素质型幼儿教师的培养必须改革当前音乐课程的设置

课程结构是教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，决定着人才培养的规格和质量，是培养人才的重要保证。根据学前教育专业学生的专业特点，学生不仅需要一定的文化底蕴和广阔的知识面，还应具备音乐基本知识和基本技能。所以，在音乐课程的设置方面应选用教育思想较为科学、较为前沿的新教材，科学地将学前教育专业的学科特点和学生的自身音乐素质水平相结合。一直以来，大专学前教育专业音乐课程的设置基本是延用传统的专业设置，即声乐、钢琴、理论等课程，不能适应时展要求。由于幼儿教师音乐教学中始终存在“两多一少（学生多、内容多、课时少）”的矛盾，就拿笔者所在学校的音乐课程设置来说，目前，我们共开设了基本乐理、唱歌、视唱练耳、钢琴、音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲即兴伴奏7门课程作为专业必修课，而每周的课时仅有3节。面对如此繁多的课程、较少的课时，我们经过认真研究，并汲取了兄弟院校的专业设置经验，将所有音乐课程做了如下安排：第一学年完成音乐基本理论、视唱练耳及钢琴教学，第二学年完成幼儿歌曲即兴伴奏、唱歌、音乐欣赏及钢琴教学，第三学年完成幼儿歌曲创编、唱歌及钢琴教学。一直以来，这种课程设置都让我们有种“赶场”的感觉，对学生的专业基本技能不能得到较好的学习和巩固，往往造成每一门课程只能了解一些常规知识便匆匆收场，所以长期以来容易出现以下几种情况：

1.学生在工作中，不能将所学的理论知识与实践有机地结合在一起，综合能力差。

2.由于缺乏较为扎实的理论基础，所以在工作中参与教学研究的能力较低，科研能力较差。

3.学生自弹自唱能力差，导致不能驾驭课堂教学，严重影响教学质量及第二课堂活动的开展。

要加强和开设幼儿园音乐教学法，使学生能全面了解当今幼儿园音乐教学的现状，了解最新、最前沿的教学理念，更好地为教学服务。

四、市场需求推动学前教育专业音乐课程结构更新

如何将学前教育专业音乐课程与学生就业、发展进行连接，培养社会需要的新型幼儿教师，是值得我们深入探索的问题。通过对就业形势的分析，我们以为，要使学生学有所用，顺利走上社会，学前教育专业音乐课程结构需要重新定位，首先要确定我们的培养方向是幼儿教育工作者，而不是钢琴家、歌唱家。所以，要从实用、管用、够用的原则出发，让现有的教学思想、教学方法、教学模式必须要有创新理念，要以社会需求为框架，改革我们的教学体系，从学生的学习、就业和未来发展的角度，调整课程结构和教学计划。

五、加强实践教学，全面提升学生音乐素质

1.加强实践教学是学生全面发展的需要，也是学生主动发展的需要。实践教学由于具有鲜明的实践性和自主性，在教学活动中重视学生的主体作用，重视让学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育，这是培养学生自主学习能力、自我发展能力和创造力的重要途径。目前，学生实习的地点主要是幼儿园。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前教育专业主干课程中根据实际需求已增加了一些新的内容，如0至3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等，因此，实践教学的形式及内容也应做出适当的调整及拓展。

2.鼓励学生积极参加校内外的活动，培养学生的实践能力。可以举行多种形式的文艺演出，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力，这样既锻炼了学生，又能及时发现学生的优缺点，对教学起到了很大的促进作用。

要成为一名优秀的幼儿音乐教师，必须在掌握一定的音乐基础知识、歌唱方法和弹奏方法的基础上，锻炼自己理解、感受、欣赏音乐艺术的能力，进而提高指导幼儿学习音乐的能力，所以，未来的幼儿音乐教师必须把音乐教学与幼儿园的实践有机结合起来。

总之，高素质创造型幼儿教师的培养要靠教育的发展和进步，要求学生不但要了解学前教育专业音乐学科的新成果、新问题，还要掌握相关的文化知识，具备一定技能的同时，还要根据时代的需要全面提高自己的水平，以适应未来社会教育发展的需要。

参考文献：

[1]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[2]中国音乐教育杂志社.文系音韵：第三、四届全国音乐教育获奖论文精选[M]. 北京：人民音乐出版社，2000.

[3]普凯之.人是怎样接受音乐的[M].北京：人民音乐出版社，2007.