课内阅读与课外阅读
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课内阅读与课外阅读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课内阅读与课外阅读范文第1篇
假设课外阅读是展现大自然美景的，一方面，可以利用午休、课间活动时间引导学生观察校园的美景：嫩绿的枝条、金灿灿的迎春花，洁白的玉兰花、粉红的桃花;利用外出活动等车的时间引导学生欣赏河边拂堤的垂柳；班会课上带领学生浏览街边小公园，寻找春天的足迹。这样边观察、边欣赏、边议论、边想象，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，获取了真实生动、记忆深刻的素材，为习作奠定初步的基础。另一方面，利用阅读课引导学生阅读古今中外描写春天的诗歌、童话、散文等优秀文章，有的熟读成诵，有的摘抄好词佳句，有的借鉴修辞谋篇……
读了大量文章后，可以用一节课外阅读指导课，对前一阶段的阅读进行复习巩固，归纳总结。课上，举行小小的比赛，让学生说说积累的描写春天的词语，学生兴趣很高，每个学生都会滔滔不绝，一口气能说出很多描写春天的词语（这时教师给予及时鼓励，发红花，盖红旗，发小奖状）；然后让学生从这些词语中选自己喜欢的词语说一两句话，练习造句，重点表扬能说出比喻句和拟人句的学生；接着重温读过的有代表性的诗歌美文，总结这些文章在写法、修辞上的特点，如：总分或总分总的写法，想象、比喻、拟人等修辞手法以及比喻句的不同形式等。最后指导学生做片断练习：以“春姑娘是最勤快的”为总起句说一段话：春姑娘是最勤快的。她为大地（ ），她给山坡（ ），她帮小溪（ ）……
做了这样一系列的准备，再以“春天的赞歌”为题目，进行一次习作，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍大大减少，不愁没的可写了，也不愁写不够字数了。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
课内阅读与课外阅读范文第2篇
关键词：中考；阅读；课内阅读；课外阅读；结合；提高
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-222-02
现代文阅读能力，是初三学生中考的必考内容。以往这类阅读材料，有些年份选自初中三年所学的课文。记忆力好的学生能一字不误地把所谓的“标准答案”回答出来；记忆力差的学生也能一知半解地写出部分答案。可近几年来。无论是中考试卷，或是语文单元试卷、大量的现代文阅读材料均来自与基本课文程度相当的课外读物。单元测试，现代文阅读语段得分率最低。认真仔细分析原因，这类阅读材料不只是差生几乎空白，连平时语文成绩好的学生得分率也很低。叫来这些学生问原因，大部分学生还振振有词地说：“老师没教过的语段，答题实在太不容易了。”而事实上，同一文体的语段，在刚结束的单元教学中就有好几篇课文，问题关键所在是学生没能把教师课堂上所教的知识转化为分析问题，解决问题上的能力，所以在课外阅读材料面前茫然无措，只能以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。
工欲善其事，必先利其器。想攻克现代文阅读这一难关，教师应从思想上高度重视阅读。当今社会，现代语言是各种知识和信息的主要载体。一个人只有具备了正确理解和运用现代语言的能力，才能有效地从事学习和工作。作为基础工具课，语文教学的核心任务，就是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力。中学语文教材，主要是按照现代语文的知识体，由浅入深的排序编选课文和练习的。字不离词，词不离句，句不离篇。作为学生开展思维活动、理解他人书面语言和口头语言基础的内在语言的积累，在语文中主要由篇章为单位的阅读教学完成；作为学生理性认识基础的语、修、逻、文等方面的规律性知识，在初中阶段也不可能脱离具体的课文而抽象地教学。因此语文教学中的阅读，教师除了给予足够的思想认识外，还应该抓好课内阅读指导。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这话入木三分地指出了学习范文的重要性。事实也正如此。能够入选初中语文课本的教材，大都是文质兼美的文章，字里行间渗透着深刻的思想内涵，蕴藏着高超的文字功底。教师把教材钻深吃透，分门别类地给学生讲清不同文体分析的要求和方法，使学生懂得阅读文章的具体步骤和规律。固然不同体裁的文章有不同的读法和侧重点，但所有的文章都有共同的阅读步骤和规律，这就是：认知文字，了解词语，找出结构，把握全局，总结内容，归纳中心，探讨技巧，找出特色。用这些步骤和规律教学教材这个“例子”，几个单元下来，大部分的学生也就了解了阅读的程序和规律。他们在考试时即便看到课外现代文阅读材料的文章，也能学以致用，应付自如，不会以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。课堂教学的效果如果能以这种形式显示，是值得我们教师为之而辛勤付出的！
在上述了解、运用阅读步骤和规律的基础上，必须指导学生掌握不同文体的不同阅读方法及特殊规律。
阅读记叙文要抓住记叙的要素、顺序、人称、结构、详略，以及含蓄的语言，谋篇的技巧及叙议的结合等等；说明文要抓住说明的类别、特征、本质、科学性、条理性、准确性、鲜明性以及说明方法；议论文要抓住议论的三要素以及论证结构，论证方法，犀利的语言；小说要抓住小说三要素，以人物形象为核心，分析其人物塑造的方法，情节发展变化的安排，环境描写的方法及作用，从而概括出人物的性格。三大常用文体应作为教学的重点，因为这三类文体是中考现代文阅读考查的材料来源。
要把这些阅读的步骤、方法教给学生，在给学生上阅读分析课时，应充分调动学生的参与意识。就上课来说，存在着这样的问题，虽说学生是接受知识的主体，却往往处于被动的地位，甚至是老师讲什么、学生听什么；老师讲得头头是道，学生听得无精打采。一节课下来，老师很累，教学效果甚微。也有部分学生学习目的性不明确，只是对课文泛泛一读，粗知大意，就认为已领会全文，无视老师上阅读课文的分析，课堂上要么走神要么做小动作。孰不知，他们只是了解了阅读文章的皮毛，什么段篇章，语修逻，他们浑然不知，这样的学生在课堂上根本学不到他们应该掌握的知识，更谈不上培养他们解决问题的能力。考试分析现代文阅读材料，也只能是望题兴叹。因此，在阅读分析文章的课堂上，教师一定要抓住、抓好学生主体，了解学生的知识层次，因材施教，想方设法调动学生积极参与意识，创设宽松的学习环境，提供学生表演的机会，以培养他们阅读的兴趣和习惯。这样不仅阅读分析能力增强了，而且也体现了阅读分析课以范文为目标，知识为主线，教师为导演，学生为主体的原则；以生为本的教育理念得以落实。
现代文阅读能力既要注意课内的培养，也不能放松课外阅读能力的巩固与提高。
课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，是课堂知识的巩固、充实、发挥和提高的过程。“与其让学生在题海里泡，不如让他们在文海里游。”，“书读百遍，其义自现。”，这些对阅读的见解都说明平时读些好书，让大量健康优美的人类文化滋润学生的心田，开阔学生的视野，开发学生的智力，是会收到意想不到的效果的。那些语文学得好的学生，你可以问他们，无不得益于课外阅读。有些还被同学戏称为“小书虫”、“小书痴”。作为教师，在上好课内阅读课文的同时，课后又要推荐、指导学生读课外读物，以此来巩固课堂教学成果。你可以这样做：与教材同步，向学生介绍课外读物，以课内带课外，扩展学习的知识视野。在推荐介绍的同时，有必要教给学生一些正确的读书方法。这是因为；课外阅读是在无人讲解的情况下学生自己阅读，可想而知，困难是客观存在的，教师提供一些阅读方法，是非常有必要的。浏览地读是--大略地看书名、内容提要、目录，了解书的大体内容；泛读是--指读的范围要广泛，掌握书的主要内容；精读是--对描写精彩、含蕴深刻的重点内容细读、理解、欣赏、领悟；速读是--默读与思考同步进行的快速阅读。凡此种种，对初中生来说，掌握了这些阅读方法，不仅阅读分析能力进一步提高，对今后参加中考也是极有帮助的。
课内阅读与课外阅读范文第3篇
1 课内创设生动的情境，激发读书的欲望
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在这一环节中，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
如在教学《狼和小羊》时，我出示图片问：你们认识它们吗.看到它们，你想到些什么呢.学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激发，又纷纷投入到了新课的阅读之中。学完课文后，我就让学生说说在平时的阅读中，你读过哪些关于小动物的文章，学生人人都畅所欲言。
在低年级的阅读教学中，循序渐进地指导学生学会行之有效的读书方法，不但告诉学生做什么，还告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断背诵下来，并辅以家长寄语及老师评语，引导学生到知识的海洋中去寻宝。
这样，创设丰富的情境，激发了学生阅读的兴趣，学生在课堂上学到了阅读的方法，在头脑中树立了强烈的阅读意识，就能积极主动地去阅读课外书籍，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，保持长久的阅读热情，在轻松愉悦的阅读主旋律中，步入课外阅读的殿堂。
2 课外开展多元读书，丰厚知识底蕴
读书可贵，更贵在坚持。为了使学生对阅读保持持久的兴趣，使阅读成为学生的生活习惯，开展多元化的读书活动是最好的手段。而阅读是一个“吸收――内化――释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。为了让阅读更具实效性，开展各种活动，建立互动的机制和科学合理的评价制度，让学生在与老师、同学、家长的沟通与交流中，拓展课外阅读的外延和内涵。
我会利用早读时间带领孩子们阅读《课外阅读》这本书（一般一周2-3次），利用十分钟的时间可以给他们读3、4篇小故事，有时别看是篇幅短小的童话故事，可情节很可能和班级中近期发生的事件相吻合。我就把好的行为、做法大加赞赏，尤其要点名表扬和故事中人物做法一样的孩子（像团结友爱、热爱集体、做事情坚持不懈等等），而对于需要批评的对象，只是拿眼神暗示。我非常希望依靠这种暗示激励着孩子们不断地前进，不断地成长。让他们从书中、故事中找到可以模仿的对象，规矩自己的行为。
但是，低年级小学生毕竟年龄小，兴趣易激也易失。为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，我定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵、演讲、故事会、办小报……让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而增添课外阅读的兴趣。
3 互动课内外，学得更精彩
3.1 自然常识的积累与语文教学互动
吕淑湘先生曾经说过：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。有时，学生在课外阅读中获取的自然常识能与语文教学恰倒好处地得到互动。
学生课外积累的自然知识使这一课堂教学更加精彩。语文教材本身就包含了许多的百科知识，如，鸟为什么要编队飞行、瀑布是怎样形成的、为什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受课堂教学时间的限制，学生追求知识的空间也变小了。于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。自然百科书籍犹如一个富饶的海洋，以其神秘、新奇的特质，深深地吸引着孩子们的眼光和兴趣。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。
3.2 古诗文的积累与语文教学的互动
张中行先生说：念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。低年级的学生在课外阅读中所积累的古诗文在语文教学中也得到了充分的互动效果。
学生课外积累的古诗为本课增光添彩。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这早已是深入人心的共识。因此，许多家长在孩子还牙牙学语的时候，就教孩子开始背唐诗，厚积薄发，熟能生巧。家长在孩子背诵古诗的初始阶段，只要求读得熟练，以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不太追求对诗句的理解、对意境的感悟。在随后的阶段，家长可以逐渐增加孩子对词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气！
3.3 人文、地理文化知识的丰富与语文教学的互动
常言道：行万里路，读万卷书。读书和行路同样增长知识和阅历。
有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，但对另一部分学生则是充满了诱惑力。这时，我们教者就应该抓住契机，充分挖掘生本资源，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣。
课内阅读与课外阅读范文第4篇
阅读复习应按课程标准去做，课标中明确：阅读教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而不同学段（低、中、高）的阅读教学要求不一样。
一、选文要精
阅读复习中，不能随便拿几篇文章来练习，文章的选取是有讲究的，要根据各学段课标要求去选，低年级应选取短小的故事性强的童话、寓言等，激发学生阅读的兴趣；中年级有了一定的阅读能力，可选300~400字的叙事性文章；高年级在中年级基础上，选取叙事性强的文章进行强化训练，还包括说明文、古诗文等。选文不是随便找几篇，要精选。
二、设题要准
阅读教学中，问题的设计难易要适中。简单了，阅读能力强的学生感到无味，太难的话没有化难为易的坡度，让学生会失去阅读兴趣，怎样来解决实际问题呢？低年级应结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年级要联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助工具书和生活积累理解生词的意义；高年级在中年级基础上，理解词语的深刻含义，体会表达效果，辨别语境中词语的感彩，揣摩文章表达顺序，领悟表达方法，做出自己的判断和见解。其中，对说明文的阅读要求：（1）说明方法的掌握，小学阶段需掌握四种（列数字、打比方、举实例、作比较）。（2）从整体入手看文章从几个方面进行说明的，掌握段首过渡句的运用。（3）从原文中提取信息一定要准确。因此，根据学段课标要求，分层设计阅读练习题目，目标才更明确，更有依据性。
三、方法要牢
1.写人记事的文章：（1）词语解释――查字典联系上下文分解再合并表面和深层，结合生活实际。（2）句子含义训练――结合主要内容，结合中心，结合自己的感受。（3）段落――中有一句话概括主要内容的，可以直接提取，段落中没有明确中心句子的，需要组织语言来概括。
2.写景状物的文章：写作顺序，比如，《可爱的草塘》按作者的感情变化的顺序来写；《美丽的小兴安岭》则以地点的转换为顺序。
3.抓住细节部分描绘，比如，《翠鸟》的外貌描写等。两类文章都要在了解文本意思的基础上，体会作者要表达的思想感情。分类进行阅读复习，教给学生阅读方法，用死方法套活文章，八九不离十。
课外阅读要与课内结合，以课堂教学为主阵地，利用好教材，利用好每一节课，每堂课都应该有针对性，按学段目标来进行，学生的阅读功底要落实在课堂教学上，课外阅读再跟上来，阅读能力一定会得到提高，不能只寄托在期末复习上，复习只是在课堂教学的基础上补漏缺。
在阅读复习中，教师不能只看结果，更要注重引导学生在读懂文章的基础上思考问题，先理清思维过程，才会对词语、句子、段落、篇章有深刻的理解，阅读复习也不能只甩文章给学生练习，要有评改、讲练相结合，训练中不断总结学生的薄弱环节，再用典型的文章练习。
课内阅读与课外阅读范文第5篇
【关键词】课外 课内 方法 习惯 泛读 精读
阅读教学是初中语文教学的重难点，历年的中考语文试卷中，课内外阅读一直是重点考查的内容，它是知识与能力的综合测试，是语文素养的重要体现。《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，初中语文课内外阅读的培养是非常重要的。然而，我们的学生的课内外的阅读兴趣不够浓厚，阅读能力较差，多数学生受各种因素的影响，不能积极主动地进行大量阅读，这大大制约了学生语文能力的形成，直接影响着语文的成绩。
那么，怎样激发学生的阅读兴趣，使他们主动走进阅读，进行大量阅读，从而提升学生的语文素养呢？
课内的大家名篇是学习的范文，师生必须重点研读，掌握其阅读方法，而课外阅读是课内阅读的延展，我认为阅读教学首先要把课本作为基石，同时要走出课本，课内外阅读有机结合。课外资源包罗万象，需要教师的检索、筛选后再呈献给学生。
一、挖掘教材资源，激发学生课内阅读的兴趣
初中课本所精选的课文多数是文质兼美的文章，很有价值研读、品析。利用好课内的课文可以很好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教学中，教师要注重引导学生反复朗读、体会语言文字的优美，从而激活学生阅读的神经。
例如，我在教学九年级上册《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山 》这三篇课文时，我让学生放开喉咙大声朗读课文，引导学生品味文中诗情画意的美词美句。比如《鼎湖山听泉》一文中描写泉水的语句：“泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓。”语言极其生动，学生们陶醉其间，津津有味地朗读了很多遍。课下，我又让学生收集描写自然风光的美词佳句，把它们摘抄到积累本上，然后再与老师、同学们再交流。这样，学生的阅读水平也得到了不同程度的提高。
二、开展丰富的语文活动，培养学生的课外阅读兴趣
语文的学习不仅仅是一本书、一本配套练习、一堂课而已，那样的语文课堂沉闷、乏味，学生的阅读等能力受到抑制，新课改迫切需要把语文课堂搞活，多多引入“元素”，使它变得丰富多彩。我在平时的阅读教学中注重课内外的有机结合，组织、鼓励学生开展丰富多彩的语文实践活动，从而激发他们的阅读兴趣。学生只有走近生活、观察生活、体验生活，才可以不断从生活中学习到语文，使我们的语文教学课堂充满活力。
还可以进行“读书经验交流会”的活动，一学期让学生读一本感兴趣的好书，之后书写心得，最后，师生展开大讨论活动，各抒己见，发表不同的看法，让学生享受到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。这对语文阅读能力的提高有极大的促进作用。
三、多教阅读方法，培养良好的阅读习惯
有一句话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”这启迪了我们的语文教师。很多教师往往缺乏这种注重“授之以渔”的良好方法的理念，只知道一味地给太多的“鱼”，大搞题海战术，把自己弄得焦头烂额，学生的阅读能力提升却很缓慢，中考的成绩很不理想。究其原因，我想主要是教师没有给学生传授良好的阅读学习方法，学生的阅读习惯没有培养出来。
1.养成良好的阅读习惯。有的学生有不良的阅读习惯，比如，阅读速度过快、过慢，阅读盲从，没有明确的方法，答题思路窄，混乱。教师首先要学生养成良好的阅读习惯。例如，养成良好书写习惯，平时在做练习题的时候，我要求学生书写工整、层次清楚；阅读语速适中，严格要求学生在规定时间内阅读完成。还要向学生说明养成良好的阅读习惯对学习、生活、工作的重要作用，以增强学生形成习惯的意识性，提高其积极性和自觉性。
2.帮助学生学会选择难度适中的书籍。课外阅读的训练，教师要是“大撒手”，那样的阅读效果不会很理想。学生因为年龄、知识量等原因，在选择书籍上往往盲目。有很多的学生选取的书籍难度过大，往往做不下去，阅读能力难以稳步提高。因此，我常常帮助学生选取难度适中的书籍，为家长和学生推荐优秀的书籍。
