小蝌蚪找妈妈教案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小蝌蚪找妈妈教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小蝌蚪找妈妈教案范文第1篇
活动背景：
提线木偶是木偶戏的一种，表演时，艺人用线牵引木偶表演动作。提线木偶已成为古老珍稀戏种，数百年形成了一套稳定而完整的演出规制。提线木偶，可在教学活动中作为教师的教具，结合故事进行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上体现废旧利用外，还设计成可穿脱的，木偶可根据故事情节自由更换所需服装。此外，木偶也可投放于区域活动中，给幼儿提供材料，给木偶自制服装，并操纵木偶进行角色表演。本次活动意在让幼儿接触这种传统的民间艺术，用自己力所能及的水平制作简单的提线木偶形象，并根据故事情节体验成功制作与表演的快乐。
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件“小蝌蚪找妈妈”，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
（1）今天我请小朋友看一段精彩的木偶戏，瞧！表演开始啦！
（2）在幼儿观看木偶戏的过程中，引导幼儿观察提线木偶运作的原理。
（3）向幼儿介绍提线木偶。这是我们中国传统的民间艺术——提线木偶。演员只要操纵木偶身上的线，木偶的身体就能动起来。
（4）激发幼儿创作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我们先来看一段有趣的动画。（幼儿看课件）你想表演哪个小动物呢？你想不想也设计一只提线木偶呢？
2.探索提线木偶的制作过程。
（1）第一步：设计图案。
（2）第二步：把控制杆和图案连接起来。
3.幼儿自由创作，教师个别指导，鼓励幼儿动脑筋解决制作过程中的问题。
在创作的过程中，注意根据幼儿能力的差异，帮助他选择适合的角色进行制作，让每位幼儿都能感受成功的喜悦。
4.让幼儿用自己制作的提线木偶进行角色表演。
孩子们，我们的木偶表演团开始表演了，想参加的小演员们快来表演吧！
活动延伸：
将制作的提线木偶投放到表演区，让幼儿根据木偶创造性地表演；并可在手工区投放各种废旧材料，如棉花、碎布等，让幼儿尝试制作立体的木偶。
活动反思：
（一）充分体现幼儿年龄特点组织活动
随着市场经济的发展，生活节奏的加快，特别是影视、网络等现代传媒的普及，传统文化逐渐失去了城乡文化娱乐的主流地位，并呈急剧消失和边缘化的状态。本次活动中，幼儿对提线木偶产生了浓厚的兴趣。他们在观察、讨论、琢磨、制作、表演中体验着民间艺术的无穷魅力。卡纸、筷子、毛线等生活材料是孩子们随处可见又感兴趣又易于操作的东西。在幼儿的兴趣点上，鼓励幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的内心创作激情。
（二）较好激发幼儿学习的主动性
在幼儿美术教学的实践中，我们发现幼儿学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃，专心致志地把自己感受到的、想到的东西表现出来。否则，没有兴趣就失去学习的主动性。因此，在这次活动中，我除了选择幼儿感兴趣的内容外,又在整个美术活动过程中注重贯彻兴趣性的原则。即开始部分的导言——观看表演——重点示范——幼儿参与示范——指导——幼儿操作——表演等，都让幼儿在有兴趣的氛围中进行美术活动，使幼儿产生强烈的活动愿望，较好地激发了幼儿学习的主动性。
（三）积极培养幼儿的合作意识
长期以来，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者。其实，孩子也是很好的老师，合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在合作中幼儿不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣，许多经验都是在合作中成长。成成和文文是本次活动中给老师留下深刻印象的一对，在合作中，成成学到文文的细致、装饰的对称，文文学到成成敢于展示，敢于积极运用老师提供的材料。孩子间的互相合作不光是社会性的发展，更多的是让孩子在最大范围内学到更多。
（四）能够把握好教师示范的尺度
发挥幼儿美术活动的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。在这次活动中，我改变了以往传统的运用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重点，简介方法，给孩子更多的想象的空间，让他们自由创作，多挖掘幼儿的创造潜能。通过这样的方法既没框死幼儿的思维，又给予幼儿一定的帮助，是较可取的。从孩子设计的作品成果看也没有雷同的现象。
修改后的教案及修改说明：
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、数码相机、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、回形针、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
（1）今天我请小朋友们看一段精彩的木偶戏，瞧，表演开始啦！
小蝌蚪找妈妈教案范文第2篇
关键词：小学英语；快乐学习；新课程标准
中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0248-02
英语课程标准提倡小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生们的兴趣。那么让学生们能在小学英语课堂上快乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径。在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率。如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣。使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。
一、快乐学单词
在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢地学生发现他们的小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思。小学阶段，学生需掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练，学生们就会厌烦英语了。
在这一点上，尽量做到名词教学的趣味化。在学习动物这一类单词的时候，通过了解，很多学生把其中的一种动物作为自己的好朋友。针对这样的特点，在教授这一类单词的时候，让学生记住自己最喜欢的动物的名称用英语怎么说，并且用肢体语言或是声音把这种动物的特征表达出来。结果学生们非常踊跃，争先恐后地到前面来表演。其他的学生为了能更准确地表达出来动物的名称，都在互相问“What's this in English？”最后，所有需要掌握的动物表达，本来是打算用两个课时来完成的，结果只用了一个课时就轻松地完成了。孩子们在课后还依然在兴致勃勃地讨论课堂上所学的知识呢。
二、快乐学句型
句型教学一直是小学英语教学的难点，如何让学生们学得轻松，灵活地掌握句子呢？这里可以用故事教学句型。简单的故事都有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动活泼，学生们能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会句子的表达。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教学句型“What's the matter with you？I can't find my...”这两个句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，引入小蝌蚪找妈妈的童话故事并加以改编。小蝌蚪找不到他们的妈妈了，他们看到鸭子，鸭子看他焦急的样子问：What's the matter with you？小蝌蚪说：I can't find my mother.鸭子说不知道。小蝌蚪接着向前游，看到了小鱼，小鱼再一次问：What's the matter with you？小蝌蚪再次说：I can't find my mother.小鱼说不知道。之后又见到了小螃蟹，小乌龟，又在这个故事中练习了两遍这个句型。这两个句型放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生们表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且也能在其他情境中自如地运用。
在学习到“What can you see？I can see...”这一句型时，针对小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿这一特点。我利用自制的万花筒描述了我看到的美丽世界。孩子们对我看到的世界感到好奇，他们都迫不急待地用汉语说：Miss Lu，你看到了什么？我适时地引导他们，“You should say： What can you see？”孩子们不约而同地重复了我的这句话。我利用万花筒告诉他们：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我顺势把问句和答句都写到了黑板上。这时班里就有几个比较性急的同学立刻拿起自制的万花筒（把英语书卷成一个圆柱形），在教室里搜索着自己的万花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子们的回答让我感到意外和惊喜，在这节课中也缎练了他们的创新思维。
三、快乐学对话
在小学英语对话教学中，教师要在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激发他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们学习对话的积极性，让他们充分参与到对话中来。
在丰富多彩的教学对话的手段中，我比较热衷的是情境教学。情境教学对话，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。教师要创设尽可能真实的情境，使得课堂充满趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，关于生病这类对话时，创设了“小小诊所”这样一个情境，让三名同学扮演医生、小女孩和小女孩的妈妈这三个角色，在这一情景对话中，自然就把我们这节课学的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等这单元的重点句型，一一表达了出来，这样分成几组来表演，学生们非常积极地表演着，参与度很高，这样即把他们的兴趣激发了出来，学生们又轻松地掌握了对话的内容。
小蝌蚪找妈妈教案范文第3篇
关键词：多媒体教室 创设情景 补偿缺陷 提供资源
一、运用多媒体教室可以创设学习情景，激发残疾学生学习兴趣
有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而终身立向，取得了非凡的成就。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，尤其是残疾学生，他们的兴趣单调、范围狭窄，直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢，兴趣的稳定性较差。除了运用知识形成的过程和学生的好奇心理激发兴趣外，选择新颖的多种感官参与教学活动的教学手段，激发残疾（弱智、聋哑）学生的兴趣，更具现实性和必要性。多媒体教室的投影、幻灯、录象、计算机等电教媒体，加以合理的组合，实现优化教学，那么就可以利用后天的环境熏陶，有意识的教育教学来影响残疾学生的兴趣发展。通过多媒体的使用，创设教学情景，能够大大提高教学效果，从而提供了一个学生主动参与的教学氛围，鼓励学生敢于创新的教学环境，可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维可以自由发挥，并且有创造性的发现；从而体会到科学和知识是无止境的妙处，激发他们的上进心。
二、运用多媒体教室能够加强课堂训练，补偿残疾学生的缺陷
残疾（弱智、聋哑）学生由于其生理特点，在感知、记忆、思维等发面存在着不同程度的缺陷。这些缺陷直接影响他们将来的学习与发展。因此，开展多种多样的训练活动补偿残疾学生的缺陷是特殊教育多媒体教室的重要任务。针对弱智儿童语言表达能里力差的缺陷，我在多媒体教室采取寓教于乐的方式，通过显示屏让学生看图、画面，进行说完整话的训练。拼词成句、排列句子使他们说话通顺、连贯。耳聋学生由于听力缺陷，在认识事物的同时，没有及时形成相应的语言，存在着语言形式与语言内容严重脱节的现象。多媒体计算机辅助课件提供的鲜明的直观形象与语言的表现形式紧密结合起来，帮助学生由具体形象过渡到抽象文字，并逐步掌握用恰当的语言来表达具体形象的方法，通过视觉感官弥补了他们的语言缺陷。如教学《小蝌蚪找妈妈》进行时，学生通过看课件中小蝌蚪与青蛙不断闪烁的“大脑袋、黑身子、长尾巴”以及“四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了课文中描述小蝌蚪和青蛙外形的语言；读了课文时很快就会在头脑中再现出这两种动物的样子。从观察到记忆，到表述，既认识了事物，又训练了语言。
三、多媒体教室为教师提供特殊教育需要的理论和方法
在传统的课堂教学中，信息的输入主要通过语言信息和文字信息，但是通过这两种途径吸收的信息是有限的，而大脑吸收的文字信息量也是有限的。怎样才能做到高效率地吸收大量的信息，提高课堂效率，这是现代课堂教学中必须正视、解决的问题。由于多媒体教室可以存储大量的信息，并可按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。例如，可按教学所需的图片、录音、教案、习题、模拟实验用具、参考文献等分类建库。因此，从某种意义来说，电子教室又是一个实验室、语音室、资料室和图书馆。
四、多媒体教室为家长提供特殊教育资源
家庭教育是所有教育工作的基础，做好教育工作离不开家长的支持配合。特殊教育的对象（残疾孩子）等诸多方面又区别与普通教育，更需要、离不开家长的密切配合。家长特殊教育知识的缺乏已成为制约特殊教育同步发展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒体教室又承担着指导残疾儿童家长的任务。
利用多媒体教室资源、设备，定期组织家长学习，开展讲座：弱智、聋哑儿童发生的原因与预防，残疾儿童家长的职责等，并推荐教育残疾儿童的书籍、特殊教育网站，家长教育子女的成功案例，帮助家长从自卑、自责、迷茫的痛苦中走出来。 多媒体教室成为家庭教育与学校教育沟通的桥梁，家校统一，密切配合，促进了特殊教育工作的顺利发展。
五、运用多媒体教学也要掌握好“量” 与“度”
多媒体是一种教学辅助手段，而不是目的，它不能代替课堂教学。只有抓好课堂教学，才能使残疾孩子得到真正发展。有的老师把教学内容全部打入电脑，把“教案”变成“课件”，教师只作为操作者，最终优化教学成为空谈。有的老师为了上好公开课，就运用多媒体教学，而不去考虑内容学生是否需要，就像教“铅笔、桌子、椅子、电话”等物品，不用实物让学生亲自感受、使用，而用多媒体让学生“观摩”。这就成了所谓的多媒体课，还不如普通的课堂教学效果好。掌握好运用多媒体的时间、数量等问题，会收到事倍功半的效果。
综合所述，联系课堂教学实践、恰到好处地运用多媒体辅助教学手段能大大地提高教学效果，脱离实际的“多媒体”是没有生命力的。充分考虑学生的特殊性，扬长避短，才能提高教学、教育质量。
参考文献：
小蝌蚪找妈妈教案范文第4篇
若干年后，这扇门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪：多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。
忽然有一天，邻居对他说：“你是木匠，你看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又旧又破，满是补丁。木匠明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。
近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学，各种各样的公开课、优质课评比更是盛行。教师们一味追求语文课堂教学的精彩、完美，走入了语文教学的一个极端，这些做法尤如一扇扇阻碍学生语文学习的“门”。教师要有勇气、有决心打破关住自己的这一扇扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”。这样才能看到更多语文教学的美丽风景。
一、打破语文教学“背课”的“门”
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成是多么重要。然而，在我们的小学阅读教学中常常见到这样的现象：教师精心设计教案，把课堂上“师”和“生”的所有（可能的）对话提前设计好，打印出来，然后背诵，反复练习。甚至包括“上课”“同学们好”“请这位同学起来回答问题”“回答得很好，请坐”“下课”“同学们再见”等等都要进行反复的背诵。而且要求“教态自然”“动作规范”“亲近可人”，如何动作优雅地伸出小臂示意某个学生回答问题，如何层次分明地对学生的回答进行点评归纳和表扬等等。
这样，教师上课时死扣教案、背教案，按照自己的预设从头至尾面面俱到，却较少关注学生的自主发展和学生在课堂上的生命活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板、无聊，而这种程式化的教学费时较多、收效甚微，更不用说课堂教学的动态生成了。
笔者觉得，教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性。我们要打破语文教学“背课”的这扇“门”，根据课堂上师生互动的情况，时刻关注学情，关注动态生成，才能让语文课堂在生成中绽放精彩。
二、打破语文教学“放课”的“门”
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中的应用，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，上课就像放电影，学生根本不用动脑。有些教师更是抱着“课不够，课件凑”“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。
多媒体的盲目投入，错误使用。用屏幕、画面来代替文字的意境，仅采用直观的手段来教学，让多媒体代替了学生的大脑，对学生的思考力、想象力、联想力的培养无疑是一种极大的限制。巨大的想象和再创造空间被缩小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一个标准形象，生活中不再有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少了再创造思维，语文的魅力也就不复存在了。
只有打破“放课”这扇无形之“门”，引导学生对语言文字进行深入的感悟，才能留下巨大的想象空间，使学生插上联想、想象和再创造思维的翅膀，在语言文字构筑的天地里自由翱翔。
三、打破语文教学“演课”的“门”
现在一堂好的公开课既要求有热烈气氛，又要求学生和教师互动得好，于是不少教师还要在课前“埋桩”，提前准备好几个问题，指定学生来回答。有教师开玩笑：“我们要集导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像小演员。”为了上好公开课，有的教师给学生发“剧本”：教师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。有的教师把一些疑难问题提前告知一两个学生，等到该“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
以上现象是整堂课的表演，我们平时见得较多的是个别环节的表演。如教学《小蝌蚪找妈妈》前，特意挑选了几个聪明的孩子并对他们进行了充分的排练，上课时让学生戴上头饰把找妈妈的过程表演一遍。教学《晏子使楚》前，让孩子们排练晏子与楚王斗智斗勇的过程，在匆忙学习课文后，就进行“精彩”的表演。在阅读教学中，适当地让学生即兴表演，能促使其对课文进行全身心感受，加深对课文的理解程度。然而课堂表演只是一种教学手段，而不是目的。以上教师的做法仅仅是为了表演而表演，把学生的表演当做是一幕刻意安排的“场景”，把表演当做了课堂教学的主要实践活动，而不是引导全体学生体会角色、感悟文本的动态生成，学生与文本的接触就像蜻蜓点水，远离了对语言文字的探究和感悟。
小蝌蚪找妈妈教案范文第5篇
一、幼儿园体育教学的现状
1.从“文本”向“生本”转变
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”育儿为本，素质为先，已成为幼儿园学前教育的首要任务和核心理念，也得到广大家长及社会的广泛认同。幼儿教师作为孩子的“心灵之师”，既是知识的传递者，也是心灵世界的开拓者，这也成为社会各方的普遍共识。
2.从传统封闭型向现代开放型转变
受活动场地所限，加上传统重保轻教思想的影响，幼儿体育教学沦为做做游戏、唱唱儿歌，活动模式固化，忽略了幼儿作为教育主体的现实需要，孩子只能机械、被动的应付了事，缺乏新颖性、创新性，教学尚处于传统固化了的封闭思维状态，幼儿的学习效果不明显。但有些幼儿园已正在努力改进，使活动呈现方式多元化、内容多样化，活动空间也日益扩展。
3.从重教向重学转变
传统教学中的讲解、示范、练习，是幼儿体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着孩子走，孩子围着教师转，让孩子适应教师的教，幼儿始终处于被动地位，这是以教定学。而素质教育则要求让孩子主动学习，突出孩子的主体地位。
二、幼儿园体育教学存在的问题
1.教育目标空泛，体育课堂常规基础教学环节薄弱
传统教案的核心是幼儿教师对教材熟悉掌握的程度及教学能力，不能体现孩子的主体性，即孩子只能按照幼儿教师所规定的内容、方法、时间去学习，幼儿教师也只关心孩子学会了多少和有多少人学会，而忽视诸如稍息、立正、向前看齐等课前教学常规的训练。再加上目前大多数家庭都是一切以孩子为中心，特别是隔代亲情况更为普遍，这就造成孩子缺乏规则意识，心理脆弱，怕累怕苦，遇到不顺就哭，遭遇挫折就退缩。
2.教育方式单一，幼儿的个性发展未能受到应有的重视
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”现在幼儿体育课堂教学方式单一，教学方法陈旧，出现孩子喜欢体育活动但厌恶体育课的状况。例如，投篮活动中，个子矮的孩子由于力量小、篮圈高，大多投不进去，影响积极性，总是表现的情绪不高。
3.活动过程中安全管控意识薄弱
活泼好动是幼儿的天性。但在活动过程中，有时监管不到位，往往导致损伤事件的发生。如在“小蝌蚪找妈妈”游戏中，老师鼓励说，看谁先找到妈妈，以抓到“青蛙妈妈”为准。大部分孩子按老师指定的路线图，但有的孩子性子急，他不按照顺序来找，而是越过中间的“动物”，直达目标，更有的孩子出于好胜心理，在还没有接近目标时，由于跑的太急，和“青蛙妈妈”撞上，导致受伤。
三、加强幼儿体育教学的对策和建议
1.育儿为本，健康第一，合理制定教学目标
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”所以，要认真学习和领会纲要精神，从幼儿园体育资源和孩子身体发育的实际情况入手，以孩子的成长诉求和个性化发展为主线，紧扣幼儿生理发展特点和体育课件教学计划，选择和设计活动内容，重视孩子的主体地位，培养孩子的终身体育意识。就一堂课来说，活动内容尽可能全面多彩，既要有行走、小跑、向上跳的动作，也要有爬、钻、攀等方面的动作，锻炼幼儿动作的协调性、灵活性，提高体育课堂教学有效性。
2.整合资源，优化方式，夯实课堂常规教学基础
幼儿体育课堂常规是幼儿体育教师自身教学经验和教学特点的总结，也是个人体育素养的提炼。从集合、点名到讲解游戏规则，从游戏过程注意事项到游戏结束清理现场，幼儿教师在精心设计体育课堂常规的同时，要工作前移，让孩子积极参与到游戏设计中来，既要让孩子充分了解游戏活动的规则和制定规则的重要性，又要倾听孩子的建议和看法，从而激发孩子的创新思维和兴趣，使孩子们在健康、平等、愉快、和谐的环境中学习生活。
3.把握规律，培养兴趣，改进教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。幼儿对事物有强烈的好奇心，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。要使孩子对体育产生浓厚的兴趣，就应该根据幼儿认知发展规律和心理特点来确定目标，注重孩子个性发展，引导孩子在开放游戏中主动学习，使抽象动作具体化、形象化，使孩子易学易掌握，不断获得新知识，可以自制简易器械，如在接力游戏和练习平衡活动中，接力棒、平衡木都可以用硬纸壳做。通过趣味活动，有讲有练、有静有动，使课堂更加生动活泼，使孩子获得一种满意的心理感受，从而培养孩子的学习兴趣、运动能力和创新精神。
4.精在事前，细于过程，化为执行，大力加强安全管理