中级微观经济学笔记
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中级微观经济学笔记范文第1篇
辽宁省朝阳市第二医院心内科，辽宁朝阳 122000
[摘要]目的 分析对比波立维和泰嘉治疗冠心病的临床疗效及经济学差异。方法 选取2013年3月—2014年5月期间该院收治的冠心病患者80例，随机分为波立维组及泰嘉组。对比分析两组患者的临床疗效、不良反应以及患者的治疗费用。结果 在随访1年内，两组患者的临床有效率及不良反应发生情况差异无统计学意义（P>0.05）；泰嘉组的治疗费用明显低于波立维组，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 临床运用波立维及泰嘉治疗冠心病在临床疗效、不良反应基本无区别，但泰嘉的治疗费用明显低于波立维。所以可以用泰嘉代替波立维代替治疗冠心病。
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关键词 ]波立维；泰嘉；冠心病；临床疗效
[中图分类号]R4[文献标识码]A[文章编号]1674-0742（2015）03（c）-0133-02
Wave Vertical Peacekeeping Tai Jia in Efficacy in the Treatment of Coronary Heart disease （CHD） and Contrast Analysis of Economics
ZHAO Chunjun
Chaoyang City， Liaoning Province， The Second Hospital of Cardiology， Chaoyang，Liaoning Province，122000 China
[Abstract]Objective To analyzed wave set peacekeeping tai jia difference in economics and the clinical curative effect of treatment of coronary heart disease （CHD）.Methods Between March 2013 and May 2013 in our department to take the 80 cases of patients with coronary heart disease， were randomly divided into wave d and tai jia group. Comparative analysis of two groups of patients with clinical efficacy， adverse reactions， and the patient’s treatment.Results In the follow-up of 1 year， two groups of patients with the clinical effectiveness and adverse reactions occur differences had no statistical significance （P> 0.05）； But the costs of treating tai jia group was obviously lower wavelengths， d group， the differences between the two groups have statistical significance （P< 0.05）.Conclusion The clinical use of wave vertical dimension and tai jia on the treatment of coronary heart disease in clinical efficacy， So you can use tai jia for wave vertical dimension for treatment of coronary heart disease.
[Key words] Wave d；Tai jia；Coronary heart disease；Clinical curative effect
[作者简介]赵春军（1970.8.11—），男，辽宁朝阳人，本科，副主任医师，心血管疾病诊疗及冠心病介入治疗。
冠心病是由于供血不足造成心肌的缺血缺氧，从而导致心脏病，可以由体力活动诱发主要症状是突发性心前区疼痛，可放射至左肩［1］。对于冠心病的主要治疗基础为抗血小板［2］。目前对于冠心病的主要治疗药物为泰嘉、波立维。该研究在2013年3月—2014年5月探讨这两种药物对于冠心病的临床疗效以及经济费用。为临床用药提供数据参考。
1 资料与方法
1.1一般资料
随机选取该科收治的冠心病患者80例。其中男性患者51例，女性患者29例，年龄范围39~75岁。将以上患者随机分为波立维组以及泰嘉组，每组40例患者，患者的年龄、性别、病程、危险因素等差异无统计学意义，不影响分组及组间的比较。
1.2 治疗方法
全部患者都接受常规治疗，其中波立维组患者采用波立维实施治疗，患者接受药物治疗的第一天，其服用剂量为300 mg，以后口服75 mg/d；而泰嘉组采用泰嘉实施治疗，患者接受药物治疗的第一天，其服用剂量为300 mg，以后口服75 mg/d。
1.3 观察指标
①分别在患者的住院观察期间以及出院后一年进行随访，主要了解心血管的不良事件发生率［4-5］。②不良反应包括：皮疹、血小板的减少、上腹部不适等。③分别在用药的前和术后12周检查患者凝血3项。④疗费用计算：进行市场的调查，两种药物的价格，按此计算患者自从入院开始用药一直到出院后一年的用药量和费用，进行最小成本的核算分析。
1.4 统计方法
运用统计分析软件spss18.0进行统计学分析，计量资料用t检验，计数资料运用c2检验。
2 结果
2.1 两组患者血液指标比较
两组患者在对应的药物治疗下，治疗前后的血小板计数、中性粒细胞、APPT差异不明显，详见表1。
表1显示，在用药前和用药12周后，波立维组合泰嘉组的患者在血小板计数、中性粒细胞、APPT3项血液指标差异均不明显，通过统计分析软件处理数据得到，两组的差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2 两组患者的临床疗效以及不良反应比较
在经过两种药物的对应治疗后，两组患者的临床疗效及不良反应况间的差异不明显。两组患者的不良反应发生率分别为2.5%以及5.0%差异无统计学意义（P>0.05）。
2.3 两组患者治疗费用情况比较
波立维每片19.57元，含75 mg，泰嘉每片4.25元，含25 mg。按每位病人服药1年加其他治疗计算，波立维的花费（7651.30±
1140.15）元，泰嘉为（4828.90±637.15）元，两组差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
该研究分别运用波立维和泰嘉对冠心病进行治疗，结果发现两中药物的临床疗效及不良反应相近，差异无统计学意义（P>0.05）。但是国产药泰嘉的费用明显低于波立维，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。现阶段，泰嘉的市面建议零售价大概为每片4.25元，含25 mg，而波利维大概为每片19.57元，含75 mg，两者具备或则较大的差异，因此选择泰嘉实施治疗更加的合理。同时，在用药前和用药12周后，波立维组合泰嘉组的患者在血小板计数、中性粒细胞、APPT3项血液指标差异均不明显，通过统计分析软件处理数据得到，两组差异无统计学意义（P>0.05）。其中，氯吡格雷（国产泰嘉，进口波利维）为一种血小板聚集抑制剂，可以抑制血小板的聚集。此外氯吡格雷还可以阻断由ADP引起的血小板活血扩增，从而而抑制其他激动剂诱导的血小板聚集。氯吡格雷使用中无严重不良反应，近年来多项临床试验表明，氯吡格雷在冠心病患者预防冠脉内血栓的形成具有重要地位。相关研究显示，患者如果口服波利维以后，继续选择质子泵抑制剂，则非常容易导致发生死亡的风险。此外，氯吡格雷是否具备独立的对胃肠道黏膜产生损害的作用以及对出血黏膜修复产生影响的作用，一直到现在为止并不是非常明确。所以，联合用药时更应该仔细的进行考虑。很多人因为肝酶功能不断的下降，难以有效的把波利维转变成较为有效的形式，所以此类人群在口服波利维以后，其依旧存在着抗血小板功能减弱以及心脏病发作等情况。
综上所述，泰嘉与波利维具有相近的抗血小板疗效，但无严重的药副作用，但泰嘉能够以低成本实现相同的临床疗效，经济费用较低，更适合推广应用。
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参考文献]
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中级微观经济学笔记范文第2篇
关键词：地方本科财经院校；《西方经济学》；准双语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0264-02
一、开展《西方经济学》准双语教学的必要性
为了适应全球化发展趋势和现代化发展要求，教育部要求各高校应积极推动公共课和专业课的双语教学（Bilingual Teaching），以提高高教人才的竞争力。双语教学已经成为高校课程教学改革的一个重要环节。《西方经济学》是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一，而且，作为一门国外引入学科，其本身的特性和经济全球化趋势也决定了其采用双语教学的重要性。
选择适当的双语教学模式是双语教学成败的关键因素之一，根据学科教学过程中使用外语的程度不同，双语教学模式可以划分为以下三种：（1）维持式。该模式比较注重在学习专业课时，主要用母语来理解专业知识与交流，而个别术语用外语来说明。（2）过渡式。该模式是适当地用母语来教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用外语，而讲授时母语与外语较为灵活地互为主体语言，这既便于外语为非母语的教师教学，也有利于学生对专业知识的理解。（3）沉浸式。该模式不仅要求教师在授课期间全部使用外语进行教学，还要求教材、讲授、板书、笔记、作业、课堂讨论等均用外语进行，母语几乎不在课堂内使用。
维持式这种模式应该是专业外语教授的一种模式，与真正的双语教学还存在一定的差距。过渡性双语教学模式更能使学生在学业起始时不掉队，先通过母语教学与外语教学结合，最终过渡到纯外语教学的一种双语教学模式，在这里我们把它称之为“准双语教学模式”。对地方本科财经院校而言。在当前的办学条件下，作为经济管理类专业基础课的《西方经济学》课程的教学，采用沉浸式双语教学的方式显然是行不通的。因为和知名高校相比，地方本科财经院校还存在一系列的差距，比如说教师队伍建设、教材建设、学生的接受能力等等。在这种情况下选择对《西方经济学》实施“准”双语教学不失为一个比较好的备选方案。
二、实施《西方经济学》准双语教学模式的实践要求
实施《西方经济学》准双语教学模式并对其进行设计是一项系统工程，它不仅包含教学目标的确定，双语教材的选定、教学方法和教学支持系统等教学流程的制定，还应包括具有双向互动的学生评测体系的建立，且诸要素之间存在着相辅相成的关系。
1.教学目标的确定。准确的教学目标定位是实施准双语教学并取得良好的教学效果的首要问题。《西方经济学》实施准双语教学只是手段，而不是目的。像《西方经济学》这样的专业基础课，从课程的重要性来讲，它所涉及的专业知识是后续专业课的基础，同时也是学生继续深造，参加研究生入学考试的必考项目。所以，准双语教学的主要目的不仅是要让学生能够掌握《西方经济学》专业英语词汇，用英语口头和书面表达本学科的专业知识，更重要的是还要让学生牢固掌握经济学基础理论，以便更进一步理解和掌握国际前沿理论。
2.双语教材的选定。使用原版西方经济学教材，如萨缪尔森和诺德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能让学生接触到“原汁原味”的外语，另一方面也可以借鉴国外先进的课程体系和教学理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，国外原版教材缺乏像国内教材（如高鸿业版《西方经济学》和宋承先版《西方经济学》）那样严谨的逻辑结构，这使得学生很难从整体上清晰地把握经济学的逻辑结构和脉络。其次，国外教材普遍缺乏对中国现实经济问题的系统阐述，这必然会给我们学生的知识结构带来一定的问题。因此，任课教师最好能结合国内教材的内在逻辑结构来讲授《西方经济学》外版教材，同时向学生提供一套只有理论介绍的、逻辑清楚的英文讲义，让学生明白经济学基本理论之间的内在逻辑关系。条件允许的话，尽量争取编写一本结合基本原理并加上中国国情的英文案例的教材进行讲授。
3.教学方法的采用。为打消许多学生存在惧怕英语的畏难心理，教师应该采用多种教学方式、方法来调动学生的参与度和积极性。一要注重知识点背景知识的介绍。让学生知道课本章、节、目之间的内在逻辑关系，让学生从宏观上整体把握本课程的逻辑结构。做到每次新课开始的时候，都对本次所讲授内容的背景知识进行简单介绍；在每章结束的时候，也要对其的内容进行总结，同时注意引出下一章节要讲授的内容。为了保证教学效果，在前几章节背景知识的介绍，汉语比例可以稍重，之后逐渐增加，内容总结则应尽量采用全英文讲授。二要尽量多采用图表。对于本科阶段的《西方经济学》教学来说，它的难度应该属于初级水平，最多也就介于初级和中级之间，应尽量避免大量使用数学知识，在对模型进行介绍时应该多采用图表。如微观经济学部分的需求―供给模型，宏观经济学部分的IS―LM模型等。图表表达更加形象直观，既可以避免复杂的理论阐述，又可以绕开语言障碍，若再配以简单的数学公式来表达就可更清晰明了。三要多运用案例法与学生互动。师生之间多开展互动能提高学生的学习兴趣，因此应在课堂上多开展案例讨论。这既有助于学生理解经济学的基本原理，又可培养学生的英语表达能力，提高学习兴趣。
4.教学支持系统的利用。学生获取知识除了老师课堂讲授以外还可以利用各种教学支持系统获取更多的教学资源。如国外有些出版社专门为经济学教材设立网站，提供许多免费的资源，如课件、教师手册、教师演示手册、教师资源手册、学习指南、习题库、视频资料、阅读材料等。国内也有许多网站，如人大经济论坛等，可以免费下载到许多经济学资源，有知名高校老师的课件（PPT）、讲义和视频资料等。同时，国内许多知名高校都为《西方经济学》精品课程建设建立了课程网站，上面大量精彩的教学资源也为地方本科财经院校的教师开展《西方经济学》的准双语教学提供帮助。
5.学生测试体系的建立。建立贯穿教学全过程，并采用多样化的方法和手段的学生测试体系。既可强制培养学生兴趣、检验学生学习效果，也可使老师及时获取反馈信息，调整教学方法和手段的重要来源。任课教师可以在每堂课的教学过程中多提问，并鼓励学生用英语回答，在每一个教学内容结束时要给学生布置练习，鼓励学生用英语作答。课程的最终成绩应是综合评定的结果，包括平时成绩、期中小测验和期末成绩。平时成绩包括平时的出勤、课堂讨论和回答问题、课后的作业完成等等。老师为及时了解学生的实际情况，实时调整教学步骤，教学过程中最好安排一两次随堂小测试，试卷的制作应该突出专业性，尽量减少语言障碍，最好加重客观题如判断、选择、改错等的分量，主观题也最好少出简答题和论述题，尽量侧重于计算题等，不至于让学生因语言基础而影响到真实成绩。
三、实施《西方经济学》准双语教学模式的保障措施
1.强师资。教师是准双语教学中重要的组织者、引导者。为充实学校的双语教师队伍，学校在招聘人才时应对外语口语好的教师予以适当倾斜。可以利用校际之间的合作选送英语基础比较好的专业教师到国外大学进行专门所任课程的培训。如果条件有限，也可以利用高校本身的外教资源对教师进行英语口语集中强化训练，或者为拟进行准双语教学的教师举办各种活动开展英语交流，以促进其自身素质的迅速提高。
2.重机制。要使准双语教学不流于形式，注重实效，地方本科财经院校必须有一套完善的双语教学管理机制对其进行监督和激励。除常规检查督导，如可以通过随机听课、走访学生、发放学生满意度调查问卷等，加强对双语教学效果的监督。管理层还应针对备课―授课―互动讨论―作业―考试全过程制定规范、规程和双语教学质量标准，并定期检查教材的选取、课件和教案、大纲的质量、以及教学任务的完成等情况。另外，由于地方本科财经院校的各种条件限制，准双语教学的确是一件内容新、分量重的工作任务。因此，设置准双语教学激励机制对相关教学人员进行业绩奖励，是教学过程管理链中的重要一环。可以适当增加双语教学课时权重，在评先、评优、评职称或出国交流等工作中，双语教师都应优先考虑或占有更大比重。
3.渐推进。本科阶段只是培养学生经济学思维方式和提高经济学基本素养的阶段，夯实经济学的理论功底应该更加侧重。如果在此阶段强行全面推行准双语教学，往往会让学生两头都顾不上：一方面既要学习掌握理论知识，另一方面又要理解专业英语的含义，这样会使学生有限的学习时间不够分配，反而是得不偿失的。加之，我们现阶段双语教学还属于探索起步、积累经验的时期，不宜大规模地铺开，只宜小范围地试验，可先在个别外向型专业（如国际金融、国际贸易）上试验，等有了较为充足的教学经验和较成熟的教学模式后方可推广。
参考文献：
[1] 孙倩.地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的选择与实践[J].经济与社会发展，2009，(8).
[2] 张春霞.高校专业课实施双语教学的模式探讨[J].现代教育科学，2006，(5).
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