幼儿教育理论知识

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幼儿教育理论知识范文第1篇

1.应该具备健康的心理

幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。

2.具有职业道德情操

在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。

3.具有广博的知识

作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。

二、礼仪教育

我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。

1.行为服饰穿戴要大方、得体

现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。

2.仪容要适度

爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。

三、结论

幼儿教育理论知识范文第2篇

关键词：幼儿美术教育；发展；儿童早期智力开发

“如果人们知道了我的国王的宫殿在哪里，它就会消失在空气中的。”

……

“它就在我们阳台的角上，在那栽着杜尔茜花的花盆放着的地方。”

在伟大的印度诗人泰戈尔的笔下，童心是那么的美丽，宛若一朵沐浴着上帝光辉的璀璨的花朵。关注儿童的教育发展，意味着关注人类的未来。

瑞典教育家爱伦・凯就曾预测20世纪初的新教育运动将是“儿童世纪”的开始。关注幼儿发展的需要已成为全世界教育可持续发展的重要内容之一。幼儿美术教育是幼儿教育中的一项重要内容。积极的幼儿美术教育对于促进幼儿感知觉的发展、培养幼儿积极健康的情感态度、促进儿童早期智力开发，培养其创造意识等方面将起到重要作用，并以此推动幼儿的全面发展。

幼儿美术教育应成为推动儿童早期智力发展的重要途径，那么，具体表现在哪里呢？

1 幼儿美术教育与幼儿感知觉的发展

感知觉是人类所有的认知能力的基础。幼儿通过认识周围的环境，对客观事物的接触与体验等，形成对客观事物的直接反应，并从客观世界中得到一些感觉信息，对这些信息进行加工，并进行积极的思维活动。

例如，就视觉来说，幼儿阶段的小朋友们比较喜欢鲜艳的颜色，他们能叫出它们的名称――红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，这些只属于光谱上的基本颜色，对于较复杂的色相，小朋友们则难以理解。在色彩的明度和纯度上，小朋友们也显得不是非常敏感。在空间知觉上，幼儿阶段的小朋友们能够辨别上下位置，4岁开始有了“前”“后”知觉，然后又能辨别左右方位，但这种知觉能力是建立在具体事物联系基础上的，比较抽象的空间观还未能建立。在时间知觉上，幼儿还不能充分理解逻辑性时间概念。对运动的理解也仅停留在具体物体的运动上，对于运动的持续性和连贯性还未成熟，对于运动的细微变化也显得观察力不够。

积极的幼儿美术教育可以推动幼儿阶段的小朋友的感知觉发展。大千世界的色彩丰富多彩，生动而微妙，通过引导小朋友们进行细致的观察，可以让他们感受到色相的变化，并由从对色彩的被动感知逐步向主观感知发展。例如通过色彩引起小朋友们对温度的感觉、用视觉形象来表现听觉经验等等。在绘画练习中，小朋友们在老师的引导下，辨认不同的颜色，并学会涂鸦。在对形体的认识上，幼儿美术教育可以引导小朋友们从模糊的意识逐渐到开始有意注意事物的形体与空间关系，观察能力将获得提高，对于细节的注意也会得到加强。在时间与运动等一些抽象概念的理解上，幼儿美术教育要根据幼儿身心发展规律，充分利用直观教学，培养小朋友们的直观记忆，小朋友们的有意记忆能力也会得到提高，对某些抽象化的概念会慢慢理解。

感知觉的发展将有助于小朋友们想象能力的提高。幼儿阶段的美术教育，要尊重小朋友们美术活动中体现出的个性化的特点，不必强调他们去追求表现的深入，只需去关注他们想象力的瑰丽，例如可利用抽象绘画来唤起小朋友们的种种联想与想象，在教学中注重游戏性与随意性，并鼓励小朋友们发挥独特的创新精神。虽然这种联想与记忆的发展是缓慢的，但孩子们天真奇异又合情合理的想象，将为他们打开一扇通往知识世界的窗，从而促进其早期智力开发。

2 幼儿美术教育与幼儿情感的发展

情感教育伴随幼儿的成长，是人类启蒙教育中必不可少的一部分。健康的个性心理品质、对情绪的调控能力、与人交往、沟通、协调能力、积极的情绪体验等都构成了现代教育中情感教育的重要内容。情感教育开启智慧之门，促进幼儿早期智力开发。

通过幼儿美术教育，小朋友们的行为、意志、情绪、需要以及注意都可获得良好的发展，其内在品格更加健全。那么幼儿美术教育需要实现的目标是：能运用不同的材料、技法和过程来交流观念、经验和简单的情节；能轻松愉快地画画、制作东西，并体验表现的喜悦；能关心周围的事物，并表现出热爱美好事物的兴趣。

在幼儿美术教育中，情感教育的开展应力求生动活泼，对学生不稳定的情绪要善于运用变化的方式作正面引导。例如鼓励小朋友们用线自由描绘形象，用色来进行涂鸦，运用材料进行空间造型游戏等，培养其独立自主的精神与不依赖他人的思考能力；鼓励小朋友们相互观看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣赏作品，并能相互交谈简单的感受，能观察描述自然环境中美的事物与场景，并有进行独立表达的能力。事实证明，幼儿美术教育，能培养小朋友们直觉思维能力、审美感知能力，并随着美育过程的实施，其内在的品格将逐步得到发展、完善，并具有稳定的个性心理特征，此外，还能使他们积极关注周围的事物，并表现出乐观、积极进取的性格倾向。

在情感教育中，教师的鼓励与肯定，将会通过某种心理暗示传达给小朋友们，教师作为情感的化身，能激发小朋友们产生相应的情感的体验，使他们能够更好地感受和理解知识。因此，在幼儿美术教育中实施积极健康的情感教育，将引导幼儿更主动地学习，并激发他们的好奇心与求知欲。对真、善、美的热爱，将为他们开启智慧之门的钥匙。

3 幼儿美术教育与幼儿智力发展

“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈。”这是史斯克兰・吉利兰在《阅读的妈妈》中说的话，研究显示，给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写的能力，但同样的，教会孩子画画，让孩子热爱画画，对孩子进行积极的幼儿美术教育，在某种程度上，更能使幼儿的智力健康和谐地发展。

无疑地，幼儿阶段的小朋友们在画画，或做手工，或欣赏图片时，他们手脑并用，身体的各个器官都随着这种美术活动而参与其中。幼儿美术教育，是一种新奇、有趣的刺激――不逊于其他的教育。积极的朗读、阅读活动能促进小朋友们左脑的发展，但感知事物的外形、结构，手脑并用，却能促进小朋友们右脑的发展。研究表明，一个人的左右半脑是有明确分工的：人脑的左半球主要是语言、逻辑、数W的运算加工系统，主管逻辑思维；而右半球则主要是音乐、美术、空间知识的辩证系统，主管形象思维。人脑右半球与人的创造力密切相关。

幼儿教育理论知识范文第3篇

关键词：幼儿教学；多元智能理论；探索与实践

G612

幼儿是人类成长的起始阶段，幼儿期的良好教育为以后的成长打下了坚实的基础，随着时代的发展，我们越来越重视幼儿教育。随着幼儿教育成为全社会关注的重点，幼儿教育也成为了教育改革的重要部分，对于幼儿教育我们也从多个角度有了一些有益探索。

传统的幼儿教学方法就是用狭隘的智力观去衡量和教导孩子，很多幼儿园的教学采用“一刀切”的教学模式，从教科书、教学内容、教学方法、到教学目的和要求都是标准化的。传统教学模式束缚了幼儿的个性和创造性的发展，多元智力理论的应用，就是破解这一难题的利刃。由于各地基本情况的差异性，我们在借鉴的时候也应注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理论的含义

多元智能理论最早是由美国著名心理学家霍华德・加德纳丰富并确立的，每一个人都要有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，根据时代的发展，加德纳又增添了自然智力。一共是8个维度。

加德纳对智力结构也有他自己的解释，主要从两个方面阐述。一是智力是多元化的。上文已述，每一个正常人都包含这8个维度的治理结构。二是智力组合是多样的，所以每个人的智力结构肯定是不相同的。结合这两个原因，因此每一个成熟个体的智力就有了其独特性。

二、多元智能理论的特点

（一）实践操作性

人们由于不同的文化生长背景，或者是不同工作领域内需要的生产能力不同，人们所拥有的能力也不相同。但是这些能力拥有共同的一个特征，那就是这些能力具有实践操作性，可以解决生活中的难题，生产有效产品，服务生活。从这一点来讲，智力就具有了文化公平性的属性，这也是揭示智力本质的前提。智力就是解决问题，生产有效产品的能力。

（二）后天选择性

多元智能理论是加德从研究大脑创伤研究中发现的衍生理论，通过对大脑损伤的病人进行生物神经学分析，发现了受伤大脑区域与某种特定能力具有相关联性。智力虽然是一种先天的机能，但需要神经生物学作为基础，并且影响后天人的发展趋势。智力的潜能对后天的环境具有重要的选择作用。

（三）个体差异性

通过对文化人类学的研究，我们确定了智力具有多种差异性的特点。如上所述，智力是具有实践操作性，它是可以解决一线生产问题，创造产品。因此智力就具有个体差异性这个特点，它不应是一个普遍共同的能力。简言之，不同行业的不同人群因工种不同而对智力的依存度不同，因此智力是具有个体差异性、多元化的特点。

二、多元智能理论在幼儿教学中的有益探索与实践

很多学校在依据多元智能理论过程中有了一些有益探索，但是由于幼儿教学的特殊性，很多探索都处于启发性阶段。

（一）不能忽视幼儿的创新能力和动手能力

虽然对于是重视教育过程还是教育结果，到现在还是有争议的。但是笔者认为学习过程既是一个获取知识的过程，也是一个体验的过程，二者是不可分割的，确切的说二者是有机融合，相互影响的。既然智力是具有实践操作性的特点，因此幼儿教育就应该着重培养学上的创新能力和动手能力。特别是在现实生活中，加强学生动手能力的培养，进而培养他们解决问题的良好心态。

（二）全面优化教学内容

传统的幼儿教学模式很显然有一些是不能匹配多元智能理论的，但是在教学过程中又不能很偏激的把现有的教学模式全盘否定。这就要求我们正确对待和处置现有的教学方式。因为幼儿多元智能理论不是一个万能理论，虽然有更能调动学生自主性、教学方式更加多样化等特点，但是它也有准备时间较长的不利因素。因此，就要结合教学知识和幼儿学生的接受程度，遵循多元智能理论的特征进行分类调整。因此在幼儿教学过程中，有优化教学内容，选择幼儿感兴趣的内容，同时该内容又要具备一定的挑战性。

（三）搭建幼儿使用多元智能理论的平台

现代的幼儿教学过程是探究式的教学模式，给学生先提出一个问题，让学生理解和发挥，但是教师在提问题的过程中基本以观察和设置问题情景的方式。这些方法对自然观察能力强的同学自然是很好的，但是对于观察不敏感的同学却是不好的。因为多元智能理论已经告诉我们，当幼儿处于自己擅长的智力领域时，他们不仅能发现问题，而且还能想办法解决问题。所以，幼儿教师要根据不同的学生设置不同的情景问题，让学生能够更快的代入情景。

（四）发挥幼儿在教育过程中的主观能动性

在传统的幼儿教学模式中，学生处于从属地位。现在需要更改这种模式，并且获得了很好的效果，即让学生在教学过程中处于主动地位，教师处于辅助地位。智力需要经过儿童的主动构建才能起到作用。幼儿先天潜能的开发都必须在后天的环境中相互影响而提高。所以，我们需要发挥幼儿的主观能动性和自主性。幼儿教师需要给幼儿提供更加开放的教学环境和更加宽广的教学平台。

三、学术意义与展望

关于把多元智力作为幼儿教学的手段和载体这方面，则需要幼儿教师的踊跃参与。截止到目前，多元智力教学理论已经在很多教育领域都得到应用，并且根据八种智力维度形成不同的每一种智力倾向教学模式。在幼儿课堂上针对不同智力倾向的教学活动模式多达三十六种。但是，这个统计并不完全准备，新的教学活动模式会根据时代的发展和学生的变化而在不断出现，它的种类远远超过了以上的统计数据。

四、Y语：

综上所述，在幼儿教学中使用多元智力理论可以提高课堂活跃度，丰富教学知识，扩大教学成果。但是，在该理论的应用过程中要注意引导学生克服普遍具有的内向特征，特别是幼儿在生产阶段初期胆小的特点。在教学过程中根据学生的实际情况以及教学目标，灵活选用教学活动类型，巧妙运用多元智力理论，使我国的幼儿教学取得更显著的成果。

参考文献：

[1]刘海燕.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015，（21）：13.

幼儿教育理论知识范文第4篇

关键词 高职英语 英语第二课堂 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning

Activities in Higher Vocational Colleges

LIANG Yi

（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）

Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.

Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching

1 高职英语第二课堂研究背景

课堂教学因为受时间、场地和对象等条件的限制，往往存在一些困难。例如，班级学生人数多、教学课时有限、学生水平参差不齐等，教师在课堂教学中很难做到因材施教。另外，高职学生多数没有养成良好的课后自主学习习惯，学生课下不进行练习巩固，教师仅凭课堂教学不可能达到理想的教学效果。这些问题直接影响到教师教学的有效性。因此，各高职院校都在开展各种英语第二课堂活动，以期弥补课堂教学的不足。

理论上说，高职英语第二课堂活动应该可以弥补课堂教学的不足，成为课堂教学的有益补充。然而，目前高职院校所开展的英语第二课堂活动是否有效地解决了上述问题，以及如何才能有效地开展高职英语第二课堂活动？这是一个值得探讨却鲜有研究的议题。

2 有效教学理论

在20世纪上半叶的西方教学科学化运动中，人们提出了“有效教学”这一理念。此后这一概念便受到了广泛的关注。①西方英语教育界的学者们针对英语教学展开了大量的有效教学研究。②③④如今，这一议题在我国的英语教学领域也备受关注。⑤⑥⑦

所谓有效教学，就是指教学应该是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教学活动的产出（即教学效果）与教学投入的比值。教学投入包括教师和学生双方面的投入。这需要我们的教学能够花费尽可能少的时间、精力和物力投入，产出尽可能多的教学效果。第二，有效果指的是教学活动的结果达到了预期的教学目标，学生得到的收获符合教学目标的要求，学生在教学活动中进行了学习并得到了进步和发展。第三，有效益指的是教学的效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求。⑧

3 关于高职英语第二课堂活动有效性的调查

目前，英语第二课堂活动正在各高职院校火热开展，关于课堂教学有效性的研究也在广泛进行，但是却很少有人思考第二课堂活动的有效性。英语第二课堂活动虽然是相对课堂教学而言的、有别于第一课堂的课堂，但它仍然是一种在学校情境中由教师为学生组织的“隐性课堂”（hidden curriculum），仍然需要以课堂教学为基础，并围绕教学目标而进行， “课堂性”仍应是其本质属性。因此，第二课堂活动也应符合有效教学的要求。

为了了解目前高职英语第二课堂活动的现状，我们在中国劳动关系学院高职学院的8个自然班296名学生中开展了一项“关于高职英语第二课堂活动有效性”的调查。调查发现，第一，多数学生对于英语第二课堂活动的满意度一般，31.8%的学生认为在第二课堂中的收获不及第一课堂大。第二，虽然多数学生认为目前开展的英语第二课堂活动有一定的效果，但也仍有相当一部分学生并不认可第二课堂活动的效果。33.4%的学生认为英语第二课堂活动对于提高英语语言综合能力基本没有效果或者完全没有效果，而对于听说读写译这5个单项语言能力的提高，认为基本没有效果或完全没有效果的学生分别占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。

4 基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式探索

调查结果显示，目前高职英语第二课堂活动的有效性不尽如人意。为了改善现状，提高第二课堂的有效性，教师可以根据效教学的理论，从效率、效果和效益三因素考虑，探索高职英语第二课堂的有效模式。

4.1 提高效率需要减少教学投入并增加教学产出

学校在规划和设计英语第二课堂活动时，应当以学生为主体，由学生充当活动的组织者和参与者，而教师只是起引导和辅助作用。在高职院校可以开展的这类英语第二课堂活动有：晨读、晚自习、英语学习讲座、英文电影欣赏、英语广播站、英语类的校报校刊、校园英语学习网站、微博及微信平台以及各类英语竞赛活动。

（1）晨读和晚自习。高职学生多数都没有养成良好的自主学习习惯。如果不加引导，要他们一开始就能够自主地进行晨读和晚自习，这不现实。教师可以在开始阶段向学生进行宣传、教育和引导，督促他们进行自主学习，并在他们自主学习的过程中密切观察和帮助他们。持续一段时间之后，教师应逐渐淡化角色，最终引导学生养成良好的自主学习习惯。

（2）英语学习讲座。对于高职学生来说，提高英语学习能力的重要途径应当是掌握正确的学习方法。开设英语学习讲座的目的正是为了向学生介绍学习方法。教师可以根据学生的需求和现状为学生规划系列英语学习方法讲座，例如英语发音训练方法、口语训练方法、听力训练方法、词汇学习方法和写作训练方法等。教师规划好讲座的主题之后，可以将学习讲座的组织任务交给学生会等学生社团组织，让学生自己组织和开展，而教师只是起辅助作用。

（3）英文电影欣赏。英语学习兴趣是影响高职学生英语学习动机的一项重要因素。组织学生观看英文电影，有助于提高学生对英语学习的兴趣。教师可以根据学生的英语水平，为学生们精选一些难度适当的电影，如《罗马假日》、《魂断蓝桥》、《海底总动员》和《风中奇缘》等。教师只需做出要求或安排，其余事务由学生组建的英文电影社团负责，如张贴电影海报、组织放映等。

（4）多种媒体的英语第二课堂。高职英语第二课堂活动可以渗入多种媒体，深入学生的各种群体之中。例如，学校可以组建校园英语广播站、英语类的各种校报校刊、校园英语学习网站以及微博及微信平台等。这些也可以借助学生自己的力量，组建学生社团，由学生自己筹划、组织、开展、宣传和维护。由学生自主开展的这类第二课堂往往更具生机和活力，更能吸引其他学生的关注，也更能取得较好的效果。在这类第二课堂中，教师也只需要做指导和引导的工作。

（5）各类英语竞赛活动。在高职院校，各类英语竞赛活动一直是英语第二课堂的传统项目。这些活动的开展能够吸引到有专项特长的学生，可以提高部分学生的学习兴趣，也能为学生们提供一些英语实践机会。这些活动通常可以分为两类。一类为竞技类，如英语百词大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语写作大赛、英语口语大赛等。另一类为表演类，如英文歌曲比赛、英语朗读比赛、英文电影配音比赛和英语戏剧比赛等。这类活动也可以交给学生社团，由学生自己进行策划、筹备、组织和汇报演出。

4.2 提高效果需要切实让学生得到进步和发展，并达到教学目标的要求

第一，英语第二课堂活动不能盲目开展，需要以课堂教学为基础，并围绕教学目标而进行。教师在设计第二课堂活动的内容和项目时，需要充分考虑当前英语课堂教学的任务，使第二课堂活动能对课堂教学起到巩固和补充的作用。例如晨读和晚自习，就应当引导学生就当天或第二天的课堂学习内容进行复习或预习，而不能漫无目的、随意地开展。在多种媒体的英语第二课堂中，例如微博和微信平台中，应当就当前的课堂内容，有针对性地信息。第二，学校在规划第二课堂活动时，需要考虑到不同学生的学习动机和学习需求，设计多样化的第二课堂活动形式，满足不同学生的需求。例如，学习动机是为了就业的学生，他们的学习需求一般集中在提高听说能力上。适合为他们开展口语角、英语演讲比赛、英语戏剧比赛等以听说为主的第二课堂活动。如果学习动机是为了考试的学生，他们的学习需求往往是提高词汇量和读写能力，那么这部分学生则适合参加英语学习讲座、英语词汇比赛、英文写作比赛、英语校园广播、英文校报校刊、校园英语学习网站等活动。第三，学校应为第二课堂活动制定合理的评价体系和激励机制。在开展每一项第二课堂活动时，应当对于参与的学生有考勤记录和成绩评价。对于在第二课堂活动中取得成绩的学生要进行奖励，对于努力参与的学生要进行鼓励，对于较少参与第二课堂活动的学生则要及时进行督促。

4.3 提高效益需要着眼于培养学生走向社会所需要的“实用”能力

有效果是指学生学到了东西，有结果。而有效益则指学生学到的东西能够有用，有益处。如果学生在第二课堂上学到了东西，但这些知识或本领本身对于学生将来工作是无用的，那么这种第二课堂活动即使有教学效果，但依然谈不上有教学效益。要做到提高第二课堂的教学效益，就需要使第二课堂活动的内容和结果符合社会的需求，具有社会应用价值。也就是说，学校进行的第二课堂活动，需要符合社会对于人才的要求，需要满足学生未来就业、成长和发展的要求。具体来说，需要注意两点。第一，教师在规划和设计第二课堂活动时，应当参照教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中“以实用为主，以应用为目的，以够用为度”的教学思想，来指导我们的英语第二课堂活动。第二，学校应当通过问卷和访谈等方式，了解每年用人单位对于毕业生英语语言能力的反馈，了解社会的需要，并根据调查结果不断地调整第二课堂方案，从而培养出能够学以致用、符合社会需求的人才。

基金项目：中国劳动关系学院2011年教育教学改革项目“高职英语第二课堂实践研究”（项目编号JG1142）阶段性研究成果

注释

① 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）.人民教育，2001（6）.

② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.

③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.

④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.

⑤ 胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析.职教论坛，2010（1）.

⑥ 杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起.外语界，2011（2）.

幼儿教育理论知识范文第5篇

中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。

二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣

幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。

三、利用信息技术参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享

信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆