小学生阅读教材
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小学生阅读教材范文第1篇
关键词： 语文阅读教学 深解读 精设计 重方法
一、深解读――精微地生成
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性地阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容，以及教学方法和策略。
解读文本时，忌浅――浅尝辄止；搬――急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏――如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，就会不知所措。泛――不把时间用在吃透课文上，而是到处找相关资料，上课撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。
二、精设计――巧妙地安排
要提高教学的实效性，就必须精心进行教学设计，教学设计时应注意考虑到以下几点：（一）教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源；（二）注意教学过程要具有基本的框架―课前预习―课中研讨―课后扩展；（三）教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力；（四）课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究；（五）为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
教师要做到根据学生情况、教材特点，进行精心的教学设计，教学设计要做到既兼顾学生的全面发展，又照顾学生的个性需要，让学生既能掌握课文内容，又能体会到文本的内涵所在。
进行教学设计，首先要确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、认知和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥苏伯尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
其次，重视设计读的环节。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。因此教师在设计中要注意让学生直接面对文本，充分地去读书，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如借景抒情的课文：初读，读通顺―再读，读出境（读文章想画面）―三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。
最后，根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的，否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬做同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常生活中均有“成就感”，而不是他们付出了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和学困生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生要能背诵并理解运用，而学困生熟读即行。最后，及时给学生以鼓励，使学困生学习有冲劲、有动力。结果表明，学困生进步了。
教师要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因：教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我认为只有精心设计教学过程，合理安排教学内容，才能把语文课上得有语文味，也才能提高阅读教学的实效性。
三、重方法――多元的模式
阅读教学要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式，要围绕使学生学会、会学、越学越聪明来设计。
品出味，即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
习得法，包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法，叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如读书的方法，理解词句的方法。
小学生阅读教材范文第2篇
小学数学阅读能力六年级学生数学阅读能力相比较语文来说，往往容易被忽略。数学重视的是思维逻辑的培养。阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，同时能够帮助人们更好地理解知识。数学的学习同样需要这种能力。一方面数学教材的理解，需要学生深入的阅读才能够更好地掌握教材的内容；另一方面，从教学实践来看，无论是学生的试卷还是作业，学生在解决问题时出现的错误，很大一部分原因要归结于没有认真仔细地阅读题目。小学数学阅读能力的培养对于小学生的基础和成绩的提高而言起着很关键的作用。小学六年级是小学升入初中的关键时期，此时学习成绩的提高对于学生来说非常重要，掌握有效的学习方法能够帮助学生更好地冲刺和备战升学考试。
一、小学生在数学阅读方面存在的主要问题
1.忽视教材阅读
教材对于学生来说是一个基础的学习，教材的知识内容涵盖的是一个全面的知识体系。因此，小学生不能够忽视教材的作用，需要认真的阅读、细致的学习。然而在实际数学教学中，总能发现这样的现象，老师会在下课前的几分钟，布置一下今天的课后作业，并嘱咐学生下课之后认真地阅读课本的例题、领悟今天所学的内容，迫不及待下课的学生仅仅只是简单的记下习题的页码，之后就将课本扔在一边。教师在备课做到了重视教材、研究教材，在上课时形成了自己的讲课模式，然而此时却忽视了教材对于学生的重要性，上课时学生跟着老师的备课内容走，就以为学到了全部的知识，导致学生在学习时只会听课而放弃了阅读，严重影响了学生的数学阅读能力。
2.缺乏阅读兴趣
语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，教师往往是边讲解、边指导学生阅读，让学生在阅读中理解。因此，学生的语文阅读能力在日常的教学中就得到了培养和提高。然而，相比较语文教材，数学教材更加注重的是逻辑性和概括性，在教材编排上基本都会按照顺序来，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，一成不变的数学教材相比较内容丰富的语文教材，缺少了新鲜感和吸引力。也就导致了他们对数学教材的阅读兴趣的缺失。然而，日常的教材学习是一个基础学习，只有拥有阅读教材的能力，在以后的考试中面对题目才能做到准确的阅读。教材是小学阶段的数学教学的重要载体，是教与学的桥梁，教师需要利用好这个桥梁，培养小学生的数学阅读兴趣。
3.自学能力的降低
长时间对教材阅读兴趣的缺失，会使得学生在数学自学能力下降。学生在日常的教材学习时不知道如何去阅读例题，仅仅是轻描谈写地扫两眼，不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，导致学生在考试时解题不知如何下手。这说明学生在阅读教材时出现了明显的错误，严重忽视了教材在数学教学中的基础作用。学生的数学能力的培养对于提升学生的自学能力有很大的帮助，数学需要一定的逻辑思维能力，这种能力也不是天生就有的，也同样需要老师后期的培养，一定的逻辑思维能力也需要依靠一定的数学阅读能力来支撑，阅读能够帮助学生在大脑中形成简单的逻辑判断，之后再通过学生对题目的仔细分析，形成缜密的逻辑判断。
二、培养学生掌握正确的数学阅读方法
1.重视阅读教材
提高阅读能力的有效方式，最重要的还是要结合教材教授知识。有些教师习惯于备课之后按照自己的思路讲解，教学有法教无定法，当然这也能够有效地帮助学生理解知识。但是，要想培养学生的阅读能力，教材还是学生最好的阅读对象，所以老师在备课时还是可以适当地于教材相结合，引导学生去阅读教材内容，特别是教材的例题、解题思路等。在备课的同时深挖教材，创新教学方式，灵活运用多样的教学手段，利用教材的基础导向作用，教导学生紧抓教材，学会阅读教材。
2.激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话适用于任何年龄段的人。尤其对于小学生，兴趣他们学习的内在动力，良好的兴趣能够引导他们有效的学习以及智力的开发。数学阅读能力的培养。首先，要增强学生的阅读兴趣。数学教材的内容不会变，学生需要掌握的知识也不会变，可以变化是老师的教授方式，灵活的教学方法可以更好地引导学生阅读教材，掌握教材内容。一方面，教师需要研究小学生心理，了解什么能够使学生感兴趣；另一方面，教师要多学习一些语言阅读训练的方法，可以适当引用语文阅读教学的策略。贴合实际生活的情景设置，可以帮助学生更好的发挥想象，理解题目，也能够根据生活经验找到阅读的重点，理解例题的解题思路。适当难度的情景问题的设置能够是学生对其产生兴趣，从而形成自主学习的能力。教师可以从反方向对学生进行引导，比如，在设计情景问答时，可以设置悬念，让学生自己寻找答案，这样既可以提升学生的自学能力，同时可以激发他们的求知欲。
3.引导高效阅读
阅读要动口。动口并不是让学生想阅读语文课文那样大声的朗读。首先，数学的阅读需要学生在内心默读，特别是针对数学概念、定义、定理等知识需要在心中反复咀嚼、准确理解。其次，在做题的过程中，也要培养学生在心中默读题目的习惯，题目如果只是匆匆略过，很难抓住题目的重点，也就意味着解题很难形成正确的思路，因此，需要培养学生默读题目的习惯，让学生在读题的过程中，自己发现题目的解题重点在哪里，从而轻松找到解题思路。
阅读要动手。阅读重在读，这点毋庸置疑，但是动手阅读对于很多学科来说，是掌握阅读内容最好的办法。对于数学阅读来说，针对教材中的定义，老师要引导学生动手阅读，画一画找到定义的重点，反复理解。针对例题和习题，学生在阅读时需要动手圈一圈，圈出解题的重要信息，找到快速解题的方法。这里要特别指出的是一些实践操作类的知识，如几何图像题目等，需要学生动手折一折，实际的操作有助于学生更好地想象图形。
三、结语
小学数学阅读其实同语文阅读一样，需要引起教师和学生足够的重视，找到有效的途径在日常的教学中培养学生的数学阅读能力，才能够为学生今后的考试提高快速的解题方法，提高学生的成绩。
参考文献：
小学生阅读教材范文第3篇
苏教版小学语文教学语文阅读小学语文教学是学习语言文字的重要途径，而语文阅读更是识字、积累语言的重要环节。通过阅读一是增加了孩子的识字量，二是加快识字速度，三是提高听、说、读、写能力。所以说小学语文阅读教学水平的高低十分关键，如果能正确地引导对于孩子有很大帮助。所以对于小学语文老师来说，阅读教学是关键所在。
一、国标本苏教版的解析
（一）国标本苏教版小学教材的编写
国标本苏教版小学教材是以《九年义务教育语文课程标准》为基础，结合实际情况进行编写。以提高当代小学生的语文素养为主，按照当前汉语教育的具体情况，尊重孩子的身心发展规律，加强小学生热爱祖国，热爱语文的思想，帮助小学生积累语言文字，扩散思维，进一步提高阅读水平，增强对汉字的书写辨别能力。更高程度上是对于小学生个性和人格的培养，促进全面发展的需要。
（二）国标本苏教版小学语文教材的内容
1.国标本苏教版小学语文教材的选材以弘扬中国文化、民族精神为主
国标本苏教版小学语文教材的选材加入了古今历史中具有重要影响力的人物描写，涉及60多位古今历史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文学影响力的鲁迅等具有重大影响力的人物。通过生动的人物描写、历史事件的刻画，使孩子更为深刻的了解中华文化，了解历史知识。国标本苏教版小学语文教材的范文加入了关于传统美德的故事，如《游子吟》《探母》等阅读文章，重点在于加强小学生传统美德的培养。同时加入对祖国自然文化景观和人文景观的文章描写，意在培养孩子的审美情操。
2.国标本苏教版小学语文教材内容以孩子兴趣为主要前提
国标本苏教版小学语文教材的编写注重孩子的兴趣，选择了具有故事性的内容，吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师，激发孩子的兴趣，极大地提高了小学生语文阅读的积累量。同时在传统教材内容上做出大胆的改选，选用一些敏感性的题材如牛郎织女等，经过实践检验，孩子更乐于接受，对孩子更具有教育价值。
3.国标本苏教版小学语文教材内容图文并茂
国标本苏教版小学语文教材将古典名著中的重点篇章加入到小学语文阅读文章中，加强小学生对名著的了解，同时对一些有关于国粹的内容引入其中，像《学棋》就是对围棋的描写，通过文字形式并加入绘图便于孩子理解接受。
二、国标本苏教版小学语文教材的进步性
（一）重新定位汉语拼音学习
在小学语文教学中，学习汉语拼音是小学生开始识字的前奏。相比较而言，从发展需要的角度为主，国标本苏教版小学语文教材减少了汉语拼音学习的时间，降低了小学生对拼音学习的学习量。在课时、拼音的词汇量上等多个方面的安排上更加贴近小学生的学习标准。同时加入了拼音注解，减轻了小学生的学习压力，便于小学生识字、阅读。
（二）生动的图文并茂形式
国标本苏教版小学语文教材在阅读文章中，加入了大量的情景画，增加了趣味性和新颖性。对于整篇文章背景的设计都经过精心准备、策划。吸引小学生的兴趣，乐于阅读。但并未对知识量进行缩减，相反还有所增加。这样图文并茂的形式极大地提高了小学生的观看、阅读兴趣，加深了了解和记忆能力。
（三）更富于趣话的识字法
相对于以前的识字与书写方式来说，国标本苏教版小学语文教材提出了多识少写，认写分流的方法。识字就是识字，书写就是书写，将二者区分开来，极大地减轻了小学生的学习压力，增加了阅读时间。小学生正处于阅读的兴趣阶段，识字量少既影响阅读量也降低了阅读兴趣，所以多识少写，认写分流的方法也符合了汉语学习的规律。
三、实现小学语文阅读高效教学课堂的途径
提高小学语文阅读教学的效率是一个关键性的任务，因此提出了自主先学、合作学习、搭建舞台以及阅读积累等重要途径，这四点也可以概括为小学语文阅读高效教学课堂的四重奏。
（一）以自主先学为前提
所谓自主先学就是在课前做好预习，能够帮助小学生提高语文课学习效率，提高自主阅读能力。传统教学方式以老师为主导，忽视了学生的主体性。而国标本苏教版小学语文教学则打破了原有教学模式的弊端，明确了学生的主体地位，以培养学生自主性为目的，形成未上课先预习的习惯。例如，对第五册《拉萨的天空》这篇课文的学习，教师提前让学生回家阅读，遇到不会的生字、词，通过查询字典的方式认识，并标注在课本中，不理解的语句都重点表明，在第二天的课堂学习中，老师针对学生的重点问题进行详细分析，极大地提高了学生的学习效率。
（二）以合作学习为核心
与传统教学方式相比较来看，国标本苏教版小学语文的教学方式更侧重的是教师与学生二者之间的协作，加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通，这样的合作方式学习提高了主动学习的效率，学生在课堂中也会更加活跃、积极、努力。例如，在学习六年级下册《三打白骨精》的课文时，教师进行分组学习的方法，几个同学为一组，由组长带领进行合作学习，每个小组的学习方法不同，学生都能参与其中，老师对各小组的学习进行倾听与指导。最后对小组合作学习进行评价，评价以学习过程、集体性以及活动中纪律，效果为重点。这样的合作学习使学生获得了愉快的体验。
（三）以搭建舞台为关键
小学语文阅读教学并非单纯的传授知识，更多的是对孩子的培养、塑造。国标本苏教版小学语文教学方式中，教师在学生的学习中起到的是组织和引导的作用。老师可以搭建一个舞台，让学生在舞台上展示自己的才华，激发小学生的内在潜能，营造一个活跃性的课堂氛围。例如，在进行《公仪休拒收礼物》这篇文章的学习时，可以以课堂表演的方式学习，学生可以自主地到讲台上讲自己喜欢的一段，这样的学习方式学生印象更为深刻，学生在快乐阅读，快乐表演中，理解了课文内容。同时锻炼学生的阅读能力和表现力。教师可以采用类似方法开展课堂学习。
（四）以阅读积累作为拓展方式
小学生语文素养的培养关键在阅读积累，阅读积累的同时是对知识的积累。例如，在小学语文第二册《小松鼠找花生果》这篇文章的阅读时，小学生通过阅读能够了解花生的生长规律，培养学生对生活的观察能力，对文章中的“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，优美语句的感悟、理解，并能够在以后学习中运用，这样的阅读才是有效的阅读，同时也可以适当阅读一些课外读物，增长见识。
四、结束语
对于小学生来说，阅读是学习的重要关节，是对孩子文化品质和素养的培养，国标本苏教版小学语文的教学方式适应了当前教学发展的规律，坚持在小学语文阅读教学中奏响四重奏，实现小学语文阅读高效教学课堂。
参考文献：
\[1\]徐锐，王学风.多元文化背景下中学德育课程内容的改革\[J\].现代中小学教育，2009，（06）.
小学生阅读教材范文第4篇
一、激发出小学生阅读兴趣，提高其想象力
阅读的作用在语文教学中是十分重要的，通过阅读可以积累词汇、增长知识、丰富情感、提高写作水平、丰富人生体验。但是很多小学生对阅读并不是很感兴趣，原因在于小学语文老师在教学过程中只是口头上强调阅读的重要性，对小学生的课外阅读缺少必要的引导，使得小学生的阅读丧失了方向性、目的性，小学生的阅读变得漫无目的，从而逐渐对阅读失去了积极性。小学生天真活泼，对身边的事物充满了好奇心和幻想，是最富有童心的年龄阶段。作为小学语文老师应当根据小学生的这些特点，制定出好的教学方案，促进小学生能更好的学习语文知识。儿童文学作品可以让小学生保留丰富的想象力，丰富小学生的情感，根据小学生阅读心理的特点，小学生的阅读应当从儿童文学作品开始。小学语文老师可以先让小学生从他们感兴趣的童话故事开始阅读，充满乐趣的文学作品开始引导，可以向小学生阅读一些优秀的书籍，例如《格林童话》《安徒生童话》等等。老师可以要求每位学生都至少购买一套童话书籍，这样一个班级就有几十上百本童话书，然后鼓励小学生相互传阅，这样不仅能让学生阅读更多的书籍，还能让小学生学会与人分享。为了让小学生有足够的阅读时间，老师可以每天固定一段时间来作为自由阅读时间，并且老师陪学生一起阅读。在阅读过程中老师应当十分专注、自然地表现出喜怒哀乐，让小学生也产生一种想阅读的欲望。在不断的阅读过程中，小学生在欣赏有趣的童话故事过程中，享受着语言文字带来的快乐，同时相关的语文知识也已经在不知不觉中印在小学生的脑海里，体现在他们的作文中。
二、利用教材插图，激发学生想象
在小学低年级教材中，往往会结合图画向小学生展示语文知识。小学语文老师可以利用教材中的图画，引导小学生认真仔细观察图画，并且展开丰富的想象，尽可能的让小学生通过想象让教材中的图画变得生动有趣。例如，小学语文老师在讲解苏教版《阅读》里《雪地里的小画家》一文中，可以引导小学生根据图画展开想象的翅膀，老师可以向小学生说：“同学们，想一想小动物们在雪地是如何快乐玩耍的呢？雪地里还有哪些小画家？它们会画什么呢？”这样小学生会对课文内容产生浓厚的兴趣，有效地培养了小学生的想象力。再比如小学语文老师在讲解《江雪》过程中，利用课文中的图画来引导小学生根据图画来想象故事情节的发展，故事人物的对话等等。通过这种的图画训练，不仅提高了小学生的想象力，还活跃了课堂气氛。
三、结合生活实际建立情境，培养小学生想象
小学生阅读教材范文第5篇
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0049―01
小学生的阅读能力不但是语文学习的基础，而且对其他学科的理解起着重要作用，小学语文阅读课堂中，教师应该有意识地培养小学生的个性和创造力，改变传统教学中教师讲解为主的低效阅读模式，让学生能够创造性阅读，形成学思结合的阅读教学效果。下面就从几个方面来谈创造性阅读的培养策略。
一、创设和谐阅读氛围，激发小学生创造性阅读意识
小学生已经形成初步的阅读思维和习惯，课堂中学生参与性的调动需要良好的师生关系和课堂氛围，因此，小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的创造性发挥，善于捕捉学生的情绪和自主阅读动机，为小学生创设出和谐的课堂情境，调动他们说出自己见解和主张的积极性。小学语文教师要运用自己的魅力和耐心感染小学生，尤其是多运用激励评价互动方法，对小学生的阅读见解予以肯定、表扬，良性引导他们的思想动向，保护学生在阅读中的主动性，让他们在课堂上逐渐养成对阅读的创新理解欲望，愿意主动诉说自己的感受和体验，在课堂上交流和倾听不同的观点。
二、创设质疑阅读空间，在批判中开发小学生的多元思维
传统的小学语文教学习惯性采取标准答案式的教学评价方式，教师应该尊重小学生的不同看法，避免因为学生的新奇想法而简单否定。小学生阅读的积极性和习惯是鼓励出来的，教师的宽容能激发小学生阅读的信心和热情。阅读的最高境界是跨越文本的表面观点和逻辑，能对文本产生独特的解读，将自己对人生和社会的体验融入文本内容中，对其不合理和深奥的部分进行质疑、探究，教师应该在创造性阅读中本着批判性教学原则，结合教材的内容和特点，为学生提供轻松、自由、民主的课堂气氛，鼓励小学生进行多角度、全方位的思考，锻炼他们的多元化思维发展，不被动等待教师的讲解和定性，而是独立地在阅读中批判，在思辨中形成创新精神，让他们成为阅读教学的主体，迸发出智慧与创造的灵感。
三、创设自由发挥机会，尊重学生个体阅读感受
教学的本质是让学生自己会学习，通过多种方法和手段调动学生的眼睛、耳朵、手等器官，使学生成为课堂的中心发言人。创造性阅读是抒发读者个性的过程，小学生阅读教学中，教师应该主动培养学生阅读风格，让小学生尽情表达自己的个性和见解，鼓励他们的创造性，让每个学生充分表达自己的个性化阅读体验，形成健全的个性和人格。例如《唯一的听众》教学中，教师可以设置成几个探究问题，让小学生在小组中讨论：唯一的听众来到树林中的前后意图因为什么发生变化了？“听众”在文章中的意义是否发生变化了？学生在交流中加深了对文章中老人高尚品质的理解，潜移默化中学会如何正确对待和帮助他人，增强了人文主义精神。
四、注重课外阅读，提升创造性阅读底蕴
小学生是养成终身阅读习惯的重要时期，教师在讲授课文时加以渗透，突破教材自身限制，选择和利用恰当的课外资源填充课堂，不但能使教学内容更加丰满，而且会调动小学生的阅读热情，让他们形成自主课外阅读的意识和习惯，养成个性化阅读方式。例如《地球家庭》课堂中，教师可以给小学生提供一些课外阅读参考，让他们从网络和书籍中搜集到与民族、种族有关的文学、历史作品，让小学生就此了解种族歧视和平等的概念，树立地球各族人民平等的意识，更加深刻地体会到这单元作品的创作背景。教师可以为小学生节选马丁路德金的《I have a dream》，让小学生朗读和背诵，使创造性阅读能言之有物，分析出深层次的精华。。
