大语文阅读课程
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大语文阅读课程范文第1篇
对于中职学生来说，他们相较于其他普通高中学生存在阅读能力偏弱、基础不牢固的特点，随着进入现代化信息化社会，人们对于信息量的需求逐渐增加，对于阅读而言，其作为一项基本的能力，作为一种获取信息的基本方式和手段。阅读能力的提高对于中职学生而言，是适应社会的前提，为以后提高职业竞争力具有显著的作用。但对于大多数中职学校并没有切实的意识到语文阅读在中职教育中的重要性或者名没有对中职语文阅读的课程进行科学、合理的设置，因此来说对于中职语文阅读课程体系设置至关重要。
1中职语文阅读课程体系存在的问题
曾经有一位知名的教育专家说过曾：“对于职业教育的语文课程设置必须走自己的路，必须有自己的特色，如果一味遵循传统的教育模式，必将进入死胡同中。”对于现阶段的中职语文教育而言，常常遵循传统语文教学的模式，并没有“因地制宜”，遵循中职语文阅读的目的。
可现实中我们的中职教育模式而言，许多中职学校并“因地制宜”， 遵循中职语文阅读的目的。绝大部分中职学校的语文阅读教学还是采用传统的普通教育的语文阅读教学为主，将学生的学习能力以简单的考试进行测评。对于这样的语文阅读教学管理模式怎能让从根本上让学生对阅读的提高产生效果？
对于职业教育而言，其自身具有独有的特点和不同与其他教育模式的规律。在中职教育过程，其最终目的是以就业为目的，以面向社会、面向市场为基本的办学导向，因此来说对于中职教育的语文阅读课程设置并不能一味的遵循传统的教学课程设置模式。因为普传统教育以升学为目的，其培养学生阅读的分析、运用能力，而不是中职教育的基本理解能力。
2中职语文阅读课程体系设置存在的问题及原因探析
对于职业教育的特点、遵循职业教育的发展规律来进行课程改革，我们的语文阅读资源开发才能有的放矢，才能取得成功，中职语文教学才会充满生机活力。因此我们要对中职语文阅读课程体系存在的问题原因进行探析。
职业教育和普通教育相比几乎没有任何共同点。如果说，目前状态下，初中、普通高中是把升学率作为追求目标，那么，对于职业教育而言，就根本不需要担心这些问题了，因此没有这方面的顾虑，职业教育基本没有升学的压力，不需要把以分数为依据去评价学校、教师和学生个人的基本能力。因此，中职语文更有条件、有空间进行课程资源的开发与研究。
产生中职语文阅读课程体系设置存在问题的原因主要有以下几个方面：
首先：固有的中职阅读教学模式的影响。
自中职教育实施以来，其由于受到学生素质的影响、教材的基本特定等因素限制。造成中职阅读教学模式设置不合理。教师不能通过正常的中职阅读教学模式去引导学生自主学习、独立阅读，只是习惯的运用传统的填鸭式教学，忽视了通过合理的教学模式设置去改变这种问题。因此来说通过必要的中职阅读教学模式创新，让学生在阅读中领悟人生。
例如在教授毕淑敏的《我很重要》，应该以正确的方式引导学生进行理解，也许年幼时就曾经说过，那时觉得自己和了不起，很伟大，长大了一定会是一个重要级的人物。但是随着年龄的增长，思想慢慢地成熟，开始懂事有责任之后，这句话就只能卡在喉咙里。无论做什么事情，都要先考虑一下别人，而常常忽略了自己。
其次：课程设置的过程中没有以学生为主体。
对于阅读而言，不管对于中职学生还是普通学生都是自主行为，不应该强加教师的理念。但是在传统的中职阅读课程设置的过程中并没有以学生为主体，充分的调动学生的自主学习能力。要在积极的学习环境中使学生发挥最大的能动性。只有让学生在主动积极的思维和情感活动中，才能又独特的感受、体验和理解。
例如：通过课程体系设置，在教《雷雨》时，教师可以适当的引导学生进行角色扮演，引导同一位对于不同角色的扮演，一会儿演周朴园，一会儿演鲁侍萍，然后对他们心理感受进行分析，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且深化了学生的理解。
最后，课程设置并没有统筹兼顾。
对于中职语文阅读课程教育来说，其只是一味的注重阅读教育的本身，并没有把其他阅读相关的内容，融汇到阅读课程中去，这样一来造成阅读的课程设置乏味，在中职学生中产生逆反心理，不利于中职语文阅读的教学。
例如，在教授《项链》时，对主人公人物形象进行分析时，应该注重不仅对课本内容进行讲授，而且要注重统筹兼顾，引入其他相关知识，让各小组进行探讨，畅谈自己心中的玛蒂尔德是怎样的一个人，营造一种良好的学习氛围。
3中职语文阅读课程体系设置的关键
时间上的设置，对于课程设置的过程中，因该切实的注重设置的时间，保证学生在有限的时间内，学习效果最佳。
对于时间的分配进行设置，对于有限的时间，任课教师应该在有限的时间内，让学生发挥最好的学习效果，因此对于时间上的分配设置同等重要。
对于中职学生来说，大多数都存在阅读能力偏弱，这必将导致学习上的困扰，因此来说需要基于中职语文进行专门的阅读课程体系设置，因此对于教师来说，需要建立在遵循阅读规律的基础上，对中职语文阅读课程进行必要的课程体系的设置进行必要的优化。
对于中职语文阅读课程体系的设置，必须探索中职语文阅读的教育方法、尽可能通过课程体系设置高效率的进行教学，从教材的特点和学生的实际情况出发，运用各种有效的课程体系设置等手段引导学生有效的阅读，激发学生阅读兴趣，使他们在快乐中积累和掌握有效的阅读方法，从根本上养成中职学生良好的阅读习惯，从而使他们的阅读能力有了根本的提升，为中职学生在以后的生活和学习的过程中打下坚实的基础。
4讨论
职业技术教育注重的是以教育技术为出发点，以育人为根本理念，普通学生以升学为宗旨，以培养能力为根本，而中等职业学校生的语文阅读课程设置方法也多种多样。每个教师也会找出一种比较适合自己的阅读课程设置方法。在摒弃以前在课程设置上的缺陷中，对课程设置进行必要的改进，此外掌握设置课程的过程中，要把握一定的“度”，毕竟教学中的各个环节都会对课程有很大的影响。这个度包括对于课程设置的“深浅度”，控制课堂上的“时间度”，把握学生上的“气氛度”，唯有在此基础之上，只有这样才能为中职语文阅读课程体系的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗尧成.“课程审议”与“专业本位”：研究生教育课程体系开发的新视角[J].江苏高教，2005（02）
大语文阅读课程范文第2篇
关键词：智慧学习环境；小学语文阅读课；生成性教学
G623.2
智慧学习这一理念是在网络时代背景下所形成的，具有十分明显的时代特征。随着新课改的不断深入，在对学生进行小学语文教学的过程中，为了更好地提高小学语文教学质量，在对学生进行教学过程中，要对学生进行阅读课程教学，以此来提高学生语文学习能力和水平。在对学生进行小学语文阅读课程教学过程中，智慧学习环境是学生学习的重要保障，同样也是形成小学语文阅读课程生成性教学的重要前提，为此，在对学生进行教学的过程中，一定要为学生营造良好的智慧学习环境，而笔者也主要对其进行了以下的分析。
一、智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用
1.资源推送，预学导读
在对学生进行教学的过程中，教师可以在课前按照教学目标制定相应的学习资源，其中可以包括图片、文字，甚至是声音、影像，然后将其推送到电子书包学生端，这样学生就能通过这些资源进行自主预习，以此来对整体阅读内容进行感知，为教学过程中的拓展阅读作好准备。而教师则可以按照电子书包学生端所反馈的学习情况对自身教学方式以及模式进行适当的调整，这样就能保证其教学的灵活性，进而就能保证教学质量。
2.个性阅读，即时测试
在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境能够让学生进行个性化阅读，并且还能够将学生阅读检测情况同步到云服务中，这样教师就可以对其进行查看或者是点评，以此来对学生进行针对性的指导，这样学生阅读能力就会得到显著的提升[1]。
3.记录过程，智能分析
在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还可以自动记录学生阅读检测习题完成情况，并且还会对其进行分析，之后再通过可视化的方式呈现出来，这样教师在对学生进行教学的过程中，就可以通过这一数据引导学社过进行深入阅读，还可以针对这一情况选择合适的阅读教学方法。而学生则可以按照这些数据对自身进行改善，这样就能提高自身阅读效果以及能力。
4.提供工具，师生联接
在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还为为师生联系提供相的通信工具，这样教师就可以通过这一工具为学生推动相应的阅读材料，或者是为学生进行解答，最大程度加强师生之间的联系，以此来真正实现教学质量的提升。
5.拓展资源，情感体验
在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还为学生拓展阅读提供了相应的资源，同时还能让学生在其中进行创作交流，这样学生在完成阅读之后，就能进行适当的拓展阅读训练，或者是写作训练，这样就能真正提高学生阅读能力，使其阅读水平明显上升[2]。
6.多元评价，总结反思
在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境能够为学生提供多元化的评价方式，其中就包括了电子档案袋、个人评价、教师日志等评价方式，这样学生就可以按照这些评价对自身进行总结和反思，进而就能有效地对自身阅读情况进行优化，以此来实现阅读生成。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学途径分析
1.营造良好的教学氛围
在智慧学习环境下对学生进行小学语文阅读教学过程中，教师首先需要营造出良好的教学氛围，让学生处于一个轻松愉快的学习氛围中，这样才能更好地促进学生的发展，而要想实现这一目的，教师可以在教学过程中采用各种教学方式对学生进行教学，以此来活跃课堂教学氛围，例如，在对学生进行《司马光》教学过程中，教师可以采用情境创设的方式对学生进行教学，以此来激发学生对语文阅读学习的主动性和积极性，这样就能更好地提高阅读教学的质量，进而就能更好实现小学语文阅读课生成性教学。
2.在教学过程中利用信息技术寻找语文教学资源
在对学生进行小学语文阅读课程教学过程中，教师需要积极利用信息技术，在教学过程中将生成性教学模式融入到其中，这样就能将语文阅读教学资源合理的利用到其中，让学生思维能力得到有效地提升和发展，同时还能在一定程度上拓宽学生知识面。例如，教师在对学生进行《秦兵马俑》教学过程中，教师可以利用互联网技术查找教学资源，然后利用多媒体技术展示出来，以此来对学生进行教学，这样就能更好地提升教学效果[3]。
3.在教学过程中突出教学重点，引导学生进行思考和总结
在智慧学习环境下，要想对学生进行小学语文阅读课程教学，其教学方式十分多样，而生成性教学法作为教学有效地方式之一，其对于学生具有非常重要的作用，因为，里面有着非常多的高科技，以及专业内容，以此来对学生进行教学，就能让学生对阅读课程进行有效地吸收和接纳，进而就能保证教学质量。但是，在实际教学过程中，教师一定要将教学重点着重突出，这样才能加深学生对阅读课程的影响和理解，真正提高教学质量。在教学完成之后，教师则需要引导学生进行思考和总结，以此来保证教学效果。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学重要性也越来越突出，在智慧学习环境下小学语文阅读课程生成性教学有着非常重要的作用，能够更好地促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]谢幼如， 吴利红， 黎慧娟，等. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育， 2016，42（6）：36-42.
大语文阅读课程范文第3篇
【关键词】中学生 语文阅读 自主学习 提升能力
根据新课程标准要求，如何提升学生的语文阅读自主学习的能力？教师可以利用阅读课群体性的优势，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动学习。长期以来，指导学生进行阅读一直被作为语文教学必不可少的部分，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多语文教师也一再强调阅读的重要性：开拓视野、培养语感和思维能力等等。但在高考的压力下，不少教师将阅读课用于讲授课本知识，更多地是侧重于应考技巧和考试策略的培训。他们只是将教学大纲所建议阅读的书目笼统地介绍给学生，或者仅在授课过程中将一些优秀书籍推荐给学生，就不再进行有计划有目的的阅读指导。虽然过去在高三复习阶段大量突击背诵古诗词、名言警句的做法，在特定的时期内也取得了一定的“成绩”，但是在实际教学过程中，阅读课所起到的潜移默化的影响长期处于被忽略的地位，阅读课的开展一直是高中语文的薄弱环节。
1.怎样指导学生有目标地搜集、整合阅读材料
新课标要求学生“阅读优秀作品……根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”。这好比让学生在广泛的古今中外的文化作品中自主选择喜欢的阅读对象，像挖一口井一样慢慢探究下去，总会寻找到属于自己的甘泉。
阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。
由于时间限制，阅读课一般应选择篇幅适当的书籍，不提倡在课内阅读课上进行长篇小说的阅读。有条件的学校可以通过电子阅览室进行现代化、信息化的阅读课训练。
2.怎样指导学生多形式地开展阅读课，树立学生主体意识
由于课内阅读课具有群体性的特点，它和学生课外进行阅读的区别之一就是处在课堂内集体学习的气氛中，而读的又是课本之外的书籍，有助于刺激学生的阅读兴趣。学生一般表现出求知欲显著增强，思维活跃，呈现出短期的兴奋状态。教师可以抓住这种兴奋状态，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，启发引导学生就某些话题进行探讨，甚至可以营造师生共同阅读探讨的环境，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动交流，建立新型的集体阅读模式。阅读课的模式不是僵化的，我们提出以下几种方式：
2.1 阅读与介绍相结合。
学生自由选择课外读物进行阅读，先自主阅读和思考，然后就各自不同的阅读内容向同学们进行推荐，学生通过其他同学的介绍可以了解各种风格的书籍作品，优势互补，群体优化，充分发挥“合力效应”。教师也可以从中了解学生的喜好，反过来也可以促进教师更好地指导学生对书目的选择、整合。
2.2 阅读与讨论相结合。
教师选择统一的内容指导学生进行鉴赏（如选择文学期刊，名家名作等），或由某个小组成员将课前收集的专题资料（如某位诗人的作品、某个流派诗歌研究）拿来进行集体性的欣赏阅读，共同研究。阅读可以与讨论的方式结合，以搜集资料的小组为中心进行探讨，就一些有价值的问题进行争论，让学生畅所欲言，发表自己的观点和看法，在思想的碰撞中获益。
2.3 阅读与直观欣赏相结合。
教师可以借助多媒体等教学手段向学生介绍影视、戏剧等各种不同的文学作品样式，把欣赏画面同延展性阅读剧本优化组合，通过文字和视觉的双重冲击，启发学生作多种形式的探讨。
3.怎样充分发挥阅读课的“辐射”作用，让学生真正获益
大语文阅读课程范文第4篇
关键词：小学语文;新课程改革;阅读教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.092
语文是一门语言学科，是小学基础教育阶段一门最基础又极其重要的课程，它是学习其他学科的基础，对于其他学科有着非常重要的促进作用。要学好语文就必须重视其中的阅读教学，只有学生的阅读能力提高了，才能够真正形成语文素养和理解能力。在小学语文课堂教学过程中，教师不但要重视阅读课的教学，更要根据新课程改革理念的要求尝试运用多种行之有效的教学策略，使学生实现最佳的学习效果。接下来我将从小学语文阅读课堂教学存在的问题以及教师针对这些问题可以采取的教学策略两个方面展开，谈谈自己的几点看法。
一、 新课程改革背景下小学语文阅读课堂教学存在的问题
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在探索小学语文课堂教学改革的进程中，每一位小学语文教师都在进行着积极的尝试与努力。为了体现新课程改革的精神，越来越多的教师开始希望将课堂教学的主动权交到学生手中，让教师的教与学生的学实现轻松双赢的局面。但是因为部分教师还不能够正确解读新课程标准的要求，无法真正轻松把控课堂教学过程中学生自主学习和教师适时引导两者之间的关系，导致学生自主讨论的时间越来越长，讨论的话题离教学目标越来越远，结果课堂气氛看起来很热闹，教学的目标却不能得以实现，学生当然不能取得良好的学习效果。
（二）教学内容的安排没有针对性
有些教师对于学生的学习能力和认知水平没有一个清晰的认识，在课前准备的过程中往往只是从参考书或者互联网上下载一些现成的教案直接照搬照用，可是这些教学内容可能并不能与学生现有的知识接受能力匹配，导致学生跟不上教师的教学思路，在教学过程中无法实现真正的沟通与交流，导致课堂教学气氛沉闷呆板，甚至有些学生因为不知所云而失去学习兴趣，严重影响了阅读课堂教学的效果。
（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
新课程改革最突出的理念就是学生是整个学习活动的主体，教师要做的不是直接将知识传授给学生，而是要引导学生通过自主、合作、探究获得知识。虽然这些先进理念不断被提及，但还是有些教师不能及时转变自己的教学理念，导致教学模式依然是陈旧落后的灌输式，学生被动接受知识的过程会让其失去对语文阅读的兴趣，加之教师一味地讲解，不考虑学生的感受，更打击了学生的积极性。学生的主体地位得不到明显的体现，可想而知，阅读教学是无法取得理想效果的。
二、新课程改革背景下有效进行小学语文阅读课教学的相关策略
（一）教师要合理设计教学目标和教学内容
语文教师在设计阅读课的教学目标和教学内容时，除了要考虑教学大纲的要求和教材内容之外，还应该从学生的实际学习情况出发，抓住教学的重难点内容，有的放矢地开展教学工作。只有从学生的发展角度出发，才能把学生的学习兴趣激发出来，让学生积极主动地参与到课堂学习当中来。同时，语文教师要学会不断优化课堂教学内容，将各种先进的教学资源有机整合，设计好阅读课堂教学的每一个环节，让每一个学生都能在阅读课上学有所获。
（二）运用多种阅读教学方法，提高学生阅读能力
1.诵读法
在小学语文课堂教学过程中，朗读是一个极其重要的教学环节。古语有云，“书读百遍，其义自见”。要想让学生能够感知课文的内容，就必须让学生大声地朗读出来。学生通过朗读，能够融入作者描绘的相关情境中，在身临其境的状态下感受作者的思想与情境，提高学生对文章内容的理解能力。比如在学习《穷人》一课时，我就引导学生采用角色扮演对话的方式让学生朗读桑娜与她丈夫的对话，体会他们的善良，让学生能够带着积极的情感准确把握课文的中心思想。
2.比较法
比较法是小学语文阅读课堂教学中常用的一种学习方法，它是将两种或者多种事物放在一起进行对比和分析，帮助学生更好地理解和运用相关语文知识。在语文教学中最突出的比较法就是修辞方法的比较。分析比较比喻、拟人、排比、反问等句式在描述同一种事物时的不同效果，让学生真正掌握并且能够灵活应用。比如在小学语文测试题中经常出现的一类题目就是将“把”字句改成“被”字句，将陈述句变为反问句等，同一个意思却能够用不同的句子表达出来，让学生学会分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高学生的学习兴趣，还可以真正促进学生对语文的驾驭能力。
3.想象法
摆脱了传统教学模式对学生的思维束缚之后，学生的想象力是相当丰富的。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，让学生一边阅读一边发挥想象，帮助学生更好地理解文章的内容。比如在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我就借助多媒体课件播放了名家的朗诵视频，同时引导学生想象假设自己就是这首诗的作者，在登高望远的时候思念远方的亲人是一种怎样的感受，学生在诗词的意境中加入了自己头脑中的场景，这些独特感悟更加深化了学生对诗词的理解，有效提高了教学效率。同时，语文课堂教学在学生心中变得生动鲜活起来，在阅读中学生会体会到越来越多的乐趣，学习自然会事半功倍。
（三）阅读教学要突出学生在教学过程中的主体地位
大语文阅读课程范文第5篇
关键词：小学语文 课外阅读课 教学模式 流程设计
目前，小学语文课外阅读课的教学模式仍然以教师为主导，教师选择什么阅读材料，学生就看什么文章，很少顾及学生的接受能力和兴趣，这就导致很多学生对课外阅读课不感兴趣，阅读往往成为一种负担。这样的课外阅读课对小学生往往起不到积极的作用，反而会产生消极的作用，这样的课外阅读课教学模式也很难培养他们的写作能力和文学素养。所以探究小学语文课外阅读课教学模式与流程设计，解决现有小学生课外阅读课教学模式中的问题显得十分迫切。
1 当前小学语文课外阅读课教学存在的问题
1.1 教师在阅读教学中占据主导地位
长期以来，教师在小学生课外阅读课的教学中占据着主导地位。阅读课往往是以教师的讲解为主，学生的参与较少。教师提问问题，学生往往是异口同声的回答，而不是举手回答。这样就会导致教师不能够如实的了解每一位学生对于阅读文章的理解程度，会忽视一部分对文章理解不够全面的学生。这种传统的小学语文课外阅读课的教学模式不利于培养小学生的文学素养。
1.2 小学生对语文阅读缺乏兴趣
很多针对小学生课外阅读的调查都显示，小学生对语文课外阅读课不感兴趣，这也是传统小学生语文课外阅读课教学模式的一大问题。究其原因，这种现象的发生与当前小学生语文课外阅读课的流程设计流于形式，不能激发小学生的阅读热情有着密切的关系。例如很多教师根本就不考虑阅读课程的流程设计，对学生的教学往往是为了完成教学任务而进行。这样的小学生语文课外阅读课，必然会让小学生对语文课外阅读产生厌倦情绪。
1.3 教师对于小学生阅读的引导不足
当前的小学教师对小学生的课外阅读没能给予充分的引导。小学生对于课外阅读的接触还不是很多，阅读往往很盲目，这就需要教师对小学生的阅读多加指导，培养小学生良好的阅读习惯，这对于端正小学生的阅读态度具有重要作用。但是教师往往只给小学生选定阅读材料，让其自由阅读，对其缺乏相应的阅读指导，这就造成了小学生不能适应语文阅读课。所以教师应该注重小学生阅读技巧的指导，这对于提高小学生的阅读水平，促进课外阅读课的顺利进行具有重要作用。
2 小学语文课外阅读课教学模式与流程设计探讨
概括来说，改善的小学语文课外阅读课教学模式与流程设计可以归纳为四个方面，其具体内容如下：
2.1 设定主题
教师在进行每一节的课外阅读课之前都要先考虑这一节课的教学主题是什么，例如爱国、敬老爱幼、团结等等，但是一节课的主题不要过多，要考虑小学生的接受能力。设定的主题有两方面的作用，第一个方面是能够激发并保持小学生对每节课外阅读课的新鲜感和兴趣，提高小学生的阅读热情，避免小学生对语文课外阅读产生厌倦情绪。第二个方面是能够适当拓宽小学生的阅读范围，培养小学生广泛阅读的习惯。
2.2 文章筛选
在主题确定之后，教师就要根据相应的主题来筛选阅读材料。在筛选的过程中要注意以下几个问题。第一个问题是筛选的文章要主旨明确，与确定的教学主题密切相关。第二个问题是选取的文章难易程度要与小学生的认知能力相符合，不能超出小学生的认知能力。第三个问题是选取的文章要兼顾趣味性与教育意义，筛选的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意义。这些文章筛选上要注意的问题给教师的文章筛选工作提出了更高的要求。教师应该在文章的筛选上做足功课。
2.3 交流提升
文章筛选完之后，教师便要进行课外阅读的教学。在进行小学生的课外阅读教学时，应该注重课堂上的交流。课堂上的交流分为两个方面。第一个方面是教师与学生的交流，在进行师生间的交流时，教师要保持足够的耐心，与学生进行深入的交流，了解学生对于文章的理解程度，对于学生理解有偏差的地方，要对学生进行耐心的引导，帮助学生正确的理解文章。第二个方面是学生之间的交流。学生之间的交流可以让学生了解同学们的想法，以及自己的想法与同学们想法的不同之处，加深他们对于文章的理解。
2.4 迁移运用
在课堂交流之后，学生对于文章都有了一定深度的理解，这时便要进行文章的迁移运用。老师可以给同学们几篇类似主题的文章或者让学生自己搜集类似的文章进行阅读理解，然后先让学生谈谈自己对于文章的理解，最后由老师根据文章内容提出相关的问题让学生们思考并作答，考察学生对于这类主题文章的理解程度。迁移运用阶段是考察阅读效果的重要阶段，教师们应该予以重视。
3结论
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，“阅读”是写作的“根”。从这句话我们可以看出，阅读在语文教学以及学生写作中的重要性。根据目前小学课外阅读课教学模式存在的问题，提出创新性的小学生课外阅读课教学模式与流程设计，改善当前小学课外阅读课教学模式存在的不足，对于激发小学生的课外阅读兴趣，培养小学生的文学素养具有重要的意义。
参考文献：
[1]李媚.“阅”以育人“读”享快乐――论小学生课外阅读教学模式[J].教师，2014，03：22-23.
[2]万明丽.小学语文课外阅读的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.
[3]程建超.关于农村小学语文课外阅读质量的思考[J].小学教学参考，2012，24：48.
[4]孙娟.以写促读读写互动――小学语文课外阅读课教学模式与流程设计浅论[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，04：63-65.
