语文阅读教学方法
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语文阅读教学方法范文第1篇
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力较弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
语文阅读教学方法范文第2篇
关键词：小学语文；阅读教学方法；探析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-197-01
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。由于有大部分家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。另外，有些学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。那么，如何在新课标下指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、重视范读，感染学生，激发阅读兴趣
指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
三、培养学生质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵
教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友》时就会发问：为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
五、创设民主和谐的学习氛围
语文阅读教学方法范文第3篇
我们常说：兴趣是最好的老师，那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。
（1）注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生。
（2）教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
（3）教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。
二、初中语文阅读教学中的激励教育
教学的目的不仅要教给学生以知识，能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生，人生观，道德观，价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课，班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
三、自主——合作——探究式方法在阅读教学中的运用
积极倡导“自主，合作 ”探究的学习方式。所谓积极倡导自主，合作，探究的学习方式，是指学习方式的转变。“自主”的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神，合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。“探究”的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。“探究式学习”不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。“自主，合作，探究这种学习方式为专家所看重。作为教师，我也很努力在阅读教学和”综合性“学习中运用这种方式来教学。在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受，运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。但总的说来，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。
四、启发式教学方法
在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面，和谐，主动发展。
五、创设情境，有利于学生主动学习
在阅读教学中，为[转贴于：论文大全了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
语文阅读教学方法范文第4篇
一.教师启发阅读，改变“杰克现象”
国外一个叫杰克的学生在校缺乏阅读兴趣，觉得听课没味道，但对课外阅读却过分迷恋。阅读学家卡罗尔把这“杰克现象”形象地概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。看来激发学生的阅读兴趣是实施阅读教学的首要一步。
教师在启发阅读过程中，就要适当地充当“营销员”的角色，在课堂上做做“广告宣传”，激发学生的阅读兴趣。例如，讲到《守财奴》，尽可能要求学生读原著，并开出一条巴尔扎克《人间喜剧》中展示“金钱社会生死搏杀”的书单，再绘声绘色地介绍“四大吝啬鬼”，引导学生由19世纪读到17世纪，读到文艺复兴时期，由小说读到戏剧文学。只要教师声情并茂地“推销”，不遗余力地指导，学生定会课内“心动”，课外“行动”。通过教师的启发阅读，学生会积极参与课外阅读，课外阅读兴趣再反作用于课内阅读兴趣，形成良性循环，“课内海明威”可望与“课外海明威”一样精彩。
教师的启发阅读教学过程中应注意以下几方面：①教师要拟出阅读目标，使学生对“读什么，学什么，怎样读，怎样学”心中有数，并按目标努力去实现。②教师引导学生发现问题，给予他们求异的机会，发展学生创造性思维。③教师要启迪学生品词析句，体会所表达的特定含意，理解语言文字的“言外之意”。
教师启发阅读的核心，是引导学生积极地读书，主动地领悟体会。在重点难点处，以巧妙的导语，提问以及点拨，使教与学契合。
二.学生自主阅读，张扬“鉴赏个性”
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生积极主动地参与了作品的再创造，就包含了本身的价值，不再是被动的接受者。有教学个性的张扬，才有学生鉴赏个性的张扬。
例如阅读课文《项链》，评析作品的主旨，传统的定论是“讽刺虚荣心和追求享乐的思想”但换个角度阅读，若玛蒂尔德不安于清贫，想过好日子就是“追求享乐”，去跳舞想借项链就是“虚荣心”作怪，那么是否见到“炖肉”就心满意足地赞叹不已的丈夫才应是肯定的对象？还不是在肯定“安守本分”的价值观吗？所以有人认为文中感叹人生的变幻无常，“极细小的一件事可败坏你，也可以成全你”是点睛之笔。这两种评价哪种更“合理”？是否还有更令人信服的评价？教师大可不必越俎代庖，急于下结论，何不放开手脚让学生自主阅读，让他们自己去“说长道短”呢？其实，结论本身并不一定重要，重要的是这种张扬学生鉴赏个性的阅读教学方法是“附加值”很高的艺术。
学生自立阅读，主要是教师根据学生个体认识的差异性，让学生独立地读书，独立地思考，独立地做练习，让学生通过自己读一读，想一想，进入自觉、自动的学习状态，从而展开想象、联想，活跃思维。教师通过对阅读目标的启发，使学生有目的地自主阅读，自己沉思，自己感悟习得。
学生的自主阅读教学方法的核心，不仅仅在于读懂课文，更重要的是在自读自悟的过程中引发想象力，激发思维、诱发创造力。
三.学生群体互动阅读，相互“启迪感染”
在《关雎》这篇文章中，可以采取学生群体互动阅读的教学方法。教师先让学生朗读课文，接着组织学生分小组讨论：这位女子为什么值得君子“寤寐求之”？学生通过群体互动阅读，经过充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可见身材苗条”，“淑女”说明气质美丽而高雅，“参差荇菜，左右流之”体现了女子的勤劳与动作美。讨论中，学生的思维更活跃了；学生通过群体互动阅读，感知了爱情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“钟鼓乐之”。教师适时要求学生讨论出这个爱情故事的结局，学生会设想出三个：第一，君子淑女终成眷属，进入了美满的婚姻生活；第二，爱情故事并未有圆满结局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想与“淑女”最终结婚的喜乐场面。这时学生们的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的爱情。情感的相互感染使小组学习更具和谐民主的氛围，让每个学生都乐于参与、敢于发表意见，谁也不愿落后；讨论的相互启迪使学生进入良好的思维状态，同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发，课堂上多了“我有不同意见”，“我有补充”的学习热情。
语文阅读教学方法范文第5篇
【关键词】小学语文 阅读教学 改进方法
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面我就多年以来在语文阅读教学方面积累的看法谈谈。
一、激发学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢？同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲中的故事，战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。
所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
二、有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。
