阅读的阅读方法

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阅读的阅读方法范文第1篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：阅读是现代人与人之间进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄阶段就开始培养、训练而逐步形成的。但由于种种原因，不少盲生在学龄期没有顺利地获得这种能力，在完成阅读任务时发生了困难，有研究者将其称之为阅读障碍。本文中结合盲生的阅读现状，详细阐述了提高盲生阅读的方法，希望以此有所贡献。 关键词：盲生 阅读能力 现状 提高 阅读方法

一、发展盲生的语音技能在汉语阅读获得和发展中的相对作用。

对盲生而言，汉字的构字形式和视觉形态不能辅佐盲生进行阅读或理解，但是，发展盲生的语言意识在汉语阅读中的作用，能培养盲生语音意识的相对作用。

从理论上讲，由于汉字都是单音节的，音节信息对汉语教学是重要的，音节信息对学生来说并不难掌握。声调意识对学汉语的人来说也是非常重要的，但对于只有音节概念、没有汉字形式的盲生来说，如果盲生不能掌握汉字的音节、不能区分声调，将会在阅读中很容易产生混淆。在训练中，教师可以让盲生重复不熟悉的词语、前后鼻音分不清的词语等，如：出货品质管制、过程品质控制;维拉克鲁斯、弗拉基米尔・伊里奇・列宁;宾客、冰棒;寝室、请客;粘贴、章子……只有让盲生运用语音技能，通过不断地、重复地听，才能让他们对这些不熟悉、容易混淆的词语渐渐变成自己所熟悉的词汇，才能让盲生在阅读中形成自己所熟知的词语经验，从而加快阅读任务的完成。

语音分析是阅读的基础，教师可以定期对学生进行阅读测验，从词语识别、猜测词义方面进行测验，制定定期阅读计划。

二、让盲生学会分阶段阅读，学会用自己的语言复述说明，确保他们能清楚地理解阅读任务和要求。

盲生在阅读过程中，要反复摸读才能熟悉内容。在进行阅读前，教师可以布置些简单的阅读任务，要求盲生尽自己最大的能力去完成，并适当地给阅读者提供一些阅读信息。在阅读过程中，教师可以调整学生的阅读进度，以适应学生个人的优势和不足，还可以适当地给予学生以建议。阅读完成后，教师应及时询问学生是怎样完成任务的。教师还要及时发现，对盲生来说，哪些方面的内容是困难的，哪些方面的内容是容易的;盲生喜欢做哪些，不喜欢做哪些。

例：阶段阅读程序训练

阶段一

・教师呈现阅读任务：“这里是一些段落，请大声地朗读你摸读到的文字音节，然后想象段落中所描述的场景，在你阅读完后，用自己的语言对段落中的场景进行复述。如果这些段落中有不能理解的词语，告诉我，我会帮助你。”

・如果学生觉得复述有困难，要求该盲生解释出现困难的原因。然后教师给出策略和帮助，进入阶段二。

阶段二

・再次呈现阅读任务，请学生指出段落中场景的关键特征，并请学生自己进行总结。

・总结完毕后，教师大声地把阅读内容读给学生听，当所有段落都读完后，再次要求学生进行复述。

阶段三

・学生互相讨论段落内容，互相总结先前识别的关键特征。

阅读总结

・回顾使用过的策略，询问盲生是否喜欢这个阅读的内容，讨论这个阅读任务中最难或最简单的部分，以及解决这个阅读任务更简单的方法。

三、让盲生学会保护自己的听力，提高句法加工的能力。

盲生失去视觉后，主要通过听觉系统辨别各种声信号来认识世界、规避风险，甚至依靠听力来谋取生存的职业，因此，听力对盲生来说是非常重要的。而盲生的听力状况到底如何呢？调查研究显示，盲生的听力状况并没有人们想象中的那样好。所谓“盲生的耳朵特别灵”本质上是一种听心理的表象，是因为没有了视觉的干扰，盲生更容易将注意力集中与听觉系统所致;另一方面，日积月累的生活经验，使盲生更易于辨认各种声信号。很多盲生不会保护自己的视力，如：健全人在听到鞭炮声或其他刺耳的声音时，会自觉地捂住自己的耳朵。盲生在听到噪音时，不会主动捂住自己的耳朵，直接让耳朵处于受刺激的状态，这对盲生的听力是一种非常大的伤害。教师要适时地提醒学生，时刻保护自己的听力。

盲生的理解能力不亚于健全生，他们能够使用句法加工的方法来理解语言的基本语法结构，主要通过句法意识来体现。句法意识即理解句法的能力，这种能力是流利而快速地阅读文章的关键。它通过促进学生对阅读内容预测的敏感性来帮助学生利用上下文关系进行阅读，而且它还使个体对句子序列中紧接着的词有一种预期性。

四、利用一些积极的、计划性的控制策略来促进记忆。

盲生因为视力障碍的原因，在学习过程中，直接缺少字形信息，只能依靠听到的语音信息和摸读的语音信息来获得知识。1986年，巴德利研究出多成分工作记忆模型，该模型包括三个子系统：语音回路、视空间模板以及一个形式自由的中央执行控制系统。在这个记忆模型中，语音回路负责当前言语信息的贮存，而贮存项目的有效时间是有限的。视空间模板负责视觉空间信息的贮存，它的有效时间也很短。这两种贮存系统都与中央执行控制系统直接相连。中央执行控制系统主要负责认知系统内部的协调活动，当认知加工要求较高时，它还负责从语音回路、视觉空间模板、或一般系统（长时记忆）中获取资源。阅读能力较差的学生的记忆问题反映了他们在选择性注意、组织、复述和语音编码方面的困难，而这些困难都处于中央执行系统的控制之下。

阅读的阅读方法范文第2篇

一、分类阅读

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。我的做法：一是美文美读。让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是名著通读。筛选一些名著，让学生通读，了解故事内容，掌握事件线索，理清发展思路，提取有用信息。三是精品精读。体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。积极引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

二、对话阅读

学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美境中学“语文”、了悟文字。在阅读中，应注意以下“对话”：一是与文本“对话”。如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？哪些语言含义深刻？”等等；二是与作者“对话”。如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。通过对话阅读给学生以正能量，使之受益终生。

三、理解阅读

文本是教学的起点，也是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。因为，“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦。”如鲁迅先生的《社戏》，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确性。

四、多元解读

正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高其品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。

因此，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视。

五、摘抄诵读

学生自行阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。在阅读过程中，须指导学生摘抄并诵读优美词句章段，使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中，丰富知识储备，提高欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，我们不但要起到组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，鼓励学生思维的多元性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

阅读的阅读方法范文第3篇

阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。阅读方法常提到的有预习、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。为了能够在课堂上有效学习，我常常要求学生在新课之前预习，重点是一些词汇的复习巩固。

略读：通过整体粗读，领略内容大意。帮助理解，为细读作准备。通常略读要求学生划分段落层次，可以有意识地让学生找每段的中心句等，以此来把握全文。在许多文章中中心句一般情况下是一段的首句或是尾句。还有一些片段需要找关键词，例如高二上册《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有众多的动词和介词，只要把握住这些词，这一段的中心大意就不难找了。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。例如高二14单元阅读《I have a dream》，就可以先要求学生找出里面的数词，再找出每个时间点发生的事件。这样以时间为线索进行挖掘，课文自然就容易学了。

细读：分段细读，注意细节，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。当遇到记叙文时，通常带着wh问题(即who.what.when.which.where.why.how)。最为典型的是《Getting to know Steven Spielberg》，可以让学生填一个name card，里面可以设计主人的姓名、职业、作品等。

推读：英语阅读过程同时也是一个推理过程。这既包括推测生词的意思，也包括对文章内含信息和文章下文的推测。比如：What do you think next?What makes youthink so?等。除此之外，学生还可以通过关键词来推断下文，例如first，second，also，notonly，but also等过渡词。

概读：要求学生理解段落或句子的深层含义。理解文章主旨以及作者的态度、观点、看法等，进而渗透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的观点就很明确，呼吁整个社会尊重残疾人，关注残奥会。

随着新课改的推进，学生自主学习能力的不断提高，许多课堂活动要求越来越多的学生参与。在众多学生的共同努力下课堂效果得以提升。高一下册第十八单元《Newzealand》这篇文章就可以由学生自主学习，教师加以辅助。在学习之前，可请学生先谈一谈如何介绍中国，并且把这篇作文写下来，然后再要求学生去学习Newzealand，学生在作文中出现的一些语言点错误也会因为学习这篇课文而得以纠正。

阅读的阅读方法范文第4篇

2、只有行动了之后，进行而就确定了自己感兴趣的书籍和不感兴趣的，如此多次反复试错之后，阅读范围就明确又准确了。

3、先从稍薄的书籍开始对还没有培养阅读习惯的人来说，一开始就拿起一本厚厚的书籍相信还没看到10分钟就昏昏入睡了。

4、多结识朋友，然后听到了各种不同的意见，困为要讨论那本书，所以要被迫去提前阅读那本书。

阅读的阅读方法范文第5篇

一、急功近利不可取

一些老师、家长的阅读观是：孩子应该多看作文书，以提高作文的能力，至于那些经典文学作品，应以闲书对待，不提倡阅读。这是急功近利的表现。让孩子们喜欢上作文书，那是件很难的事。因为这些书的内容和结构往往模式化了，充满虚情假意，很乏味。大部分孩子只会在写作文时，把它们翻出来，平时是不看的。多看作文书，的确可以学到某些写作技巧，但这些书却缺少经典文学作品的感染力、想象力，孩子们难以从中获得美的熏陶、爱的感怀。

德国人非常重视《格林童话》，丹麦人非常重视《安徒生童话》，因为它们深受儿童的欢迎，适合阅读，能够在教育中发挥积极的作用。还有一个重要原因就是这两个国家的人认为，这些童话在儿童的民族认同感、国家意识和人格的塑造方面有着重要的作用。沉浸在这样的作品中的孩子是快乐的，是幸福的，是骄傲的。

中华民族优秀文学作品数不胜数，一个个成语故事，形象生动，耐人寻味；民间故事题材广泛，充满想象力；唐诗宋词犹如文学史上的两颗明珠，熠熠生辉。《三字经》朗朗上口，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，三字一句的韵文极易成诵，包括教育、历史、天文地理、道德等内容，言简意赅。如果孩子能从小接触这些优秀的作品，陶醉于浓浓的书香之中，对他们素质的提高与一生的发展将起到十分重要的作用。

二、正确选择课外书

一是选择符合社会需要的课外读物。只要是健康、有益身心的读物，教师都可以让学生读。教师要特别注意培养学生的判断能力和鉴别能力。一般说来，中低年级学生应以教师和家长的选择为主，逐步培养自主学习能力。高年级学生则以自主选择为主，辅以教师和家长的帮助。在推荐过程中，教师应采取民主原则，充分听取学生的意见，尊重学生的选择。二是选择学生感兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总会愉快地去探究。因此，教师要帮助学生选择他们感兴趣的课外读物，这样才能使学生主动阅读，积极思考，不把读书当做苦差事、负担。另外，教师要基于学生的年龄特点，开阔学生的视野，丰富学生的知识。三是选择符合学生阅读能力的课外读物。给学生选择课外读物，应按照学生的年龄特点、知识水平以及阅读能力给予正确的指导。低年级学生适宜读图文并茂的短文，感受快乐的童年，如《猜猜我有多爱你》、《你是特别的》、《逃家小兔》等绘本、拼音读物。中年级学生要体验成长的快乐、失败、痛苦，教师可推荐《爱的教育》、《哈利波特》、《大草原上的小木屋》、《小妇人》、《纳尼亚传奇》等小说。高年级学生要回味童年的生活，从阅读中体会童年的美好，感悟童年的魅力，教师可推荐《草房子》、《苏菲的世界》、《小王子》、《女儿的故事》等小说。教师要依照每学期的主题为各年级推荐书目，使学生的课外阅读在系统、合理的计划中有序进行，将学生的课外阅读真正落到实处。

三、适当指导很重要

阅读是理解内容的过程。阅读不能走马观花、囫囵吞枣。但现在的阅读已进入浏览式的阅读状态，学生常常一目十行，结果是略知一二，甚至一窍不通。特级教师窦桂梅老师曾说：语文的学习，从吸收到表达，中间有一个桥梁，那就是思想。要体会文章的思想，不细细品赏是不行的，这少不了老师的适当指导。

《三国演义》篇幅长，要看完得花一段时间，而那繁杂的事件与众多的人物有时候会让人一头雾水。对此，教师可根据学生的实际情况，删繁就简，让学生根据自己的兴趣，选择一个知识点细读。如：书中令人拍案叫绝的计谋有哪些？找出来好好读一读，并体会它们的妙处；三国时期英勇无比的将领比比皆是，你最喜欢哪几位？读读与他们有关的章节，写写自己的感想。以这样的方式阅读、学习，学生的兴趣会更高，阅读能力也会得到提高。

四、学以致用，讲效率

俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙的东西，都要把它们记下来。”教师要在课外阅读中使学生养成做笔记的习惯。多学一点知识，多读一些书，慢慢地累积下来，懂得的道理也就多了，也就成熟稳重了。

课外阅读对写作是非常有用的。课外阅读中的一些好词好句，在作文时，如果能用上去，会令自己的文章更生动、形象、具体。我常常在早读课与学生一起阅读某一精彩片段，简要评析后，让学生仿写。这样既进行了课外阅读，传授了一些行之有效的读书方法，又能提高学生的写作能力。

一是精读法，即逐字逐句细细琢磨。精读是培养学生阅读能力的最主要的手段，它可以帮助学生牢固地掌握知识，提高学生的思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

二是略读法。略读的目的是迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。因此，教师要引导学生抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，可以跳过不读。

三是摘读法，即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句。当然也可以在阅读中边读边批注，写上几句心得，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

四是选读法，即根据自己写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章，学以致用。对不会开头的学生，教师可引导他们阅读一些优秀作文选，让他们模仿例文，学会写开头。

五、课外阅读，持之以恒

“人贵有志，学贵有恒。”这个道理是千百年来人类在实践中总结出来的，它深刻地阐明了一个道理：人类最难得的是有志向，学习上最难得的是有持之以恒的精神。课外阅读也需要持之以恒。

1.建阅读角。随着“农村中小学书香校园工程”的开展，农村小学的藏书量渐渐丰富起来。教师可在教室立一个书架，把学生带来的好书放进去，让学生有条件接触到优秀的课外书籍。

2.建阅读组。教师可让学生自由组合，组成阅读小组，让学生互相监督，坚持阅读。这也能使学生在交流中获得进步。

3.选择阅读时间。课外阅读也可在课堂中进行，教师每天中午抽20分钟作为课外阅读时间，营造课外阅读的气氛，让学生自主阅读，让班级洋溢浓浓的书香味。

4.开阅读会。学生阅读一段时间后，教师可召开有关课外阅读的班会，让学生以小组为单位，交流阅读过程中的所得。讲故事、谈感受、介绍读物、评比表彰等一系列活动，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生多读书，读好书。