合规教育体系

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合规教育体系范文第1篇

作为一名银行，看了《银行业金融机构从业人员职业操守指引》，再听着一桩桩触目惊心、发人深省的案例，看到一些党员干部抵御不住诱惑，追逐名利，走向犯罪深渊，最终身陷囹圄的惨痛经历，我对此感受颇深，启发很大，使我从中得到一些深层次启示和警醒。

随着现代经济的迅猛发展，社会价值判断的多元化，是非感日渐模糊，道德标准失衡及人生观的混乱等等问题不断涌现。一切以利益最大化为目的的无需信守游戏规则的行为一度为自己找到了借口，曾几何时那高悬于公堂之上的“公正清廉，正大光明”，在利令智昏的灰尘里成为仅供观赏的卷轴。伴随我国经济建设事业的不断深入，各类银行业金融机构如雨后春笋般蓬勃发展起来，金融市场的竞争呈现出前所未有的激烈局面。由于过度追求经营利润或出于其他目的，也出现了个别机构个别人员在实际工作中违背市场秩序、违反制度规定，导致直接风险或潜在风险的出现，使银行的声誉、信用、利益等诸方面受到负面影响。

古人云：矩不正，不可以为方；规不正，不可以为圆。也就是说：没有规矩，不成方圆。试问朋友们：您是否希望一场运动式的教育活动之后，违规操作的问题卷土重来；是否希望因为个别人的随意操作和小问题不断，使我们的利益受到牵连；是否希望再有惊天动地的案件发生，却只能在事后感慨万千。答案当然是“不”。谁不希望在人人遵规守纪的环境下工作？谁不希望没有暗箱操做，依靠努力终获成功？那么从现在做起，从你、你、你，从我们自身做起，作一名“廉洁自律，从心开始”的金融人。

一、加强学习，提高思想素质

作为银行人员要以身作则，加强学习，树立正确的人生观、价值观和权力观，端正思想作风，提升思想境界，模范遵守国家和银行有关廉洁从业的各项规定。一个人如果平时不学习，放松了自我教育，久而久之就会忘记了自己的职责，思想上就会慢慢放松警惕，贪欲的思想可能就会逐渐滋长。学习对我们来说是很重要和必要的，通过政治理论学习可不断提高人的思想境界，淘冶人的情操，但有的人平时常以工作忙，没空等理由而不参加集体政治理论学习，这样不利于提高自己的思想觉悟。一个人经常不学习头脑很容易产生麻木，逐渐丧失警惕性，从而可能向犯罪迈出第一步。所以政治理论学习只能加强不能放松，作为一个银行更要挤出时间自觉参加政治学习，这样才能在思想上筑好防腐第一道防线。

二、端正思想，增强道德观念

一个人如果没有良好的职业道德，就不会去干好本职工作，心思也不会放在银行发展上，而是会想方设法如何为自己捞好处，见利就图，有乐就亨，这种人最终不但害了自己，也害了银行。我作为一名银行人员，能干到银行岗位来之不易，要好好珍惜，不要把银行岗位当作捞钱的本钱，为一时的贪欲而毁了自己。所以一定要端正好从业道德思想，要有道德廉耻观念，严守职业道德底线，在人生上要淡泊名利，淡定从容面对一切；在工作上要向上对得起银行向下对得起员工，尽心尽力为银行发展干好本职工作。

三、知足常乐，保持平衡心态

作为银行的银行，个人的收入在银行中属于中上以上的，比上不足比下有余，知足者为乐，不要一味去攀比虚荣、奢华，欲望是没有止境的。不要老把报酬看得很重。人活着不能一直欲望金钱、一味追求虚荣和奢华，这样会为了一时贪欲而断送前程，连累家庭、老婆孩子。要知足常乐，俗话说：为人不贪一身轻松。

四、管住小节，守好情操品质

现在有的人认为这个年代吃吃喝喝不算啥，收点小礼没什么，生活作风随便一点不要太认真。这些人正是平时在小事小节上放松了自我约束，忘记了自己的职责，从很多反腐教育反面教育片和教材来看，许多银行人员走上犯罪道路，正是从“小恩小惠”、小节开始，慢慢放松警惕，一步一步被拖下水，最后成为阶下囚。从这些人的身上为我们敲响了警钟，我们要从这些反面教材跟吸取教训，并以此为戒，时时保持清醒的头脑，防止因小节不保而酿成大错。做到见诱惑心不动，见财物心不痒，君子取财取之有道，不是我们劳动所得就不要拿，要用健康的体魄、好的心态去干好我们的工作，拿我们该拿的劳动所得，与妻子孩子共享家庭快乐。

五、做好表率，正人要先正己

合规教育体系范文第2篇

关键词：现代职业教育体系；教学管理；专业建设；课程建设；实习实训基地建设；学生管理

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0161-02

现代职业教育体系特征有三个：一是适应经济发展方式转变和现代产业结构调体系建设要求，遵循职业人才成长和人的全面发展规律，体现终身教育理念；二是中等职业教育和高等职业教育协调发展；三是创新培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等人才培养工作，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。要提升职业教育的培养层次，就要系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力。

现代职业教育体系的构建应体现规范和创新的教育教学思路和理念：以规范的教育教学管理提升人才培养的质量，以创新的教育教学思路和理念奠定人才培养的基础。

创新管理理念，

提升教学管理的规范性

高职院校的发展丰富了高等教育的内涵，为地方经济发展和产业结构调整提供了大量的高技能人才，内涵建设和提高人才培养质量是高职院校现实建设的重点。高职院校应向规范化、科学化和现代化的教学管理发展。

课堂教学的规范性 教学内容要与课程建设、专业建设的要求一致，符合职业院校高端技能型人才培养的要求，要体现职业性、工作性、实际性，紧密结合实际工作过程；教学方法要充分体现职业教育的特点，注重“一体化”教学的知识连续性和“分段式”教学培养目标的一致性，灵活运用教学手段，在任务实施、项目推进过程中规范实施步骤和实施思路，明确教学目标和教学结果，坚决摒弃学科式的教学思路和方法。教学环境的设立要体现职业教育的特点，建立具有专业特色的文化氛围，把培养学生的就业能力和树立正确的人生观作为目标，把培养学生的人文素质、文化基础、专业能力、创新理念等内容贯彻到教学内容中来。

实习实训教学的规范性 规范专业教学中的实习实训项目、程序、过程、目标、效果，紧密联系企业车间的生产管理过程，强化安全意识的培养和良好工作习惯的形成。学生到企业实习要以教育教学为目的，规范实习教学内容，体现专业教学的特点，培养和提升专业技能水平。

教学考核的规范性 （1）课堂教学考核。课堂教学方面考核知识应用能力、知识综合能力、基础素质。（2）实习实训考核。实习实训方面注重在规范的实习教学过程中设定过程考核目标，学生实习实训的过程就是学生技能水平的考核过程。（3）到企业实习目标考核。以工作任务的完成、工作结果的质量、实习效果提升和应用作为考核目标。（4）毕业设计的素质考核。以实物制作和技能提升、综合素质发展、创新理念建立为考核重点，实现高端技能型人才的培养目标。

创新建设标准，

体现专业建设的动态性

人才培养体系的构建核心是专业建设，高等职业教育的专业建设应是动态的专业建设。“工学结合、校企合作”是高职院校的办学思路，“促进就业、改善民生”是高职院校的根本任务。应发挥地方企业在专业设置、调整、建设中的引导作用，形成专业建设的动态机制。

专业建设基础 专业建设的基础就是地方经济社会的发展，要适应地方区域经济发展、产业结构调整的要求和区域产业的特点，要求在专业建设上要有新思路，打造专业建设动态机制。

专业建设目标 专业建设目标就是培养适应社会需要的知识能力结构合理的高端技能型人才。主动加强与地方产业发展规划部门、行业内部的龙头企业的合作，更新专业教学内容，开阔专业就业方向，增强学生可持续发展能力。

专业建设师资 专业师资队伍应是“技能”和“知识”不断更新的“双师型”教师队伍。教学理念和教学策略的创新是师资队伍建设的中心内容，把教师企业培训作为教师培训的主要内容，建设专业教师实践基地并形成长效机制，聘请企业研发、技术人员为兼职教师，逐步形成师资队伍结构不断完善、知识水平不断提高、专业技能不断提升、专业素质不断优化的动态建设制度。

社会服务 “职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”。职业教育的职业性是职业教育的外在体现，社会性是职业教育的内在要求，人民性是职业教育的本质规定，集中体现了职业教育的服务性。高等职业教育应以服务地方经济发展方式转变和现代产业体系构建为时代责任，主动适应区域经济社会发展的需要，努力构建产学研结合的技术推广平台，开展服务区域经济发展的技术服务、技术推广。高等职业院校要努力成为继续教育和在职职工培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力培训的基地和学习平台，发挥教育资源优势，开展高技能和新技术培训。高等职业院校要努力成为普及科学文化知识、推广社会文化建设的主力军，以学生思想政治教育为基础，融合区域文化、民族文化、传统文化、企业文化，积极参与社区教育，推动企业文化与校园文化的融合，推动专业教育与素质养成的协调发展。

创新校企合作内涵，实现

课程建设的普适性和针对性

整合教育资源，改进教学方式，这是当前职业教育改革发展、改革创新的着眼点和着力点。核心是推动学校与企业联合办学，深化校企合作，本着“资源共享、优势互补、互相合作、共同发展”原则，实现共同培养高端技能型人才的目标。促进企业对在职员工素质的提升，提高企业核心竞争力，通过校企合作交流新行业、新技术、新职业的发展趋势，企业向学院发出人才需求信号，培养出数量充足、结构合理的新型高端技能型人才，实现学校、企业、学生、家庭、社会多赢的局面。

课程建设的普适性、针对性是深化校企合作的主要切入点。提高人才培养质量是基础，课程建设应充分体现学生个人适应行业企业发展要求的普适性，要体现学生就业适应行业企业岗位要求的针对性，建设创新型专业课程设置模式，把就业教育与成才教育紧密结合起来。实现专业教学内容与行业企业岗位标准对接，实际岗位要求与教学内容结合起来，建设能充分体现校企合作、学生就业、订单培养、社会要求的实用课程。

创新实习实训思路，体现

实习实训基地建设的职业性

职业教育是就业教育，受教育者的职场能力是检验职业教育质量的主要标准。系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实习实训基地，实现教学过程的实践性、开放性、职业性，实现学生职场能力的提升。

校内实训基地设备的专业性、真实性，通过校企对接产业平台，建立与产业紧密联系与融合，根据企业创新方向，导入真实的生产项目，设计仿真项目，把行业的先进设备和企业真实的生产设备与人才培养的主要内容结合起来。条件成熟后，学生课堂就建在产业园区、企业生产车间，实现实践教学的“真实性”。

校内实训基地环境要有企业文化特点，应营造企业文化氛围。企业精神是企业文化建设的核心，是企业发展的灵魂和动力。高职实训基地的理念应具备企业精神的某些特质，企业精神中的主人翁精神、团队精神、竞争精神、务实精神等，也应当成为实训基地精神理念的重要内容。在校内实训基地营造企业文化氛围，应充分结合自身情况，引入、吸收企业文化中的积极因素，并融入校园文化，形成具有高职特色的实训基地文化，使实训基地建设工作最终落实到培养企业所需的高端技能人才这一根本目标上来。

学生在校外基地进行顶岗实习的阶段，是学生与企业之间互相了解的有利时机，学生通过对企业的了解重新定位自己的发展空间，企业可以全面考察和了解每个学生的专长和特点，为每个学生找到发挥自己优势的工作岗位，实现有效的资源配置。

创新服务意识，转变学生管理理念

高等职业教育在人才培养工作中要始终坚持“育人为本，德育为先”，全面提升学生的素质，增强学生的可持续发展能力。

在学生管理工作中，要转变观念，树立为学生服务的意识，在成才指导、心理指导、就业指导、生活帮助、人际交流帮助、生活服务等方面提升层次。教师要做学生学习的导师、学生生活的益友、学生成长的帮助者、学生就业的指导者、学生成功的支持者。

现代职业教育体系的构建需要各级教育工作者认真探索职业教育的发展规律，总结提炼学校特色，明晰高端技能型人才培养的新机制。

参考文献：

[1]李坚利.再识现代职业教育体系[EB/OL].[2011-12-16].http：//221.12.38.131/web/articleview.aspx？id=20111216112727828&cata_id=N195.

[2]王俊，薛建荣，王宁.高等职业技术教育实训基地特性研究[J].教育与职业，2006（11）：109.

[3]陈德锋.论校企文化互动的教育价值[J].中国职业技术教育，2003（8）：34.

合规教育体系范文第3篇

一、农村中小学信息技术教育的现状

1.思想观念陈旧

思想观念问题是影响教育信息化、信息技术教育发展的重要问题，通过走访发现，无论是地方教育主管部门领导还是学校领导，或者是教师和学生对于信息技术教育都存在一定程度的偏见。部分领导、教师（甚至有的信息技术教师）和学生对信息技术不了解、不重视，观念陈旧、认识落伍，不能跟上社会的发展。信息技术教育跟其他任何事物一样，领导者的观念会直接影响其发展。如果领导者重视，那这个地区或者这个学校的信息技术教育就开展得比较好；如果领导者不重视，那么其结果是可想而知的。教师，特别是信息技术教师，如果不能正确认识信息技术的价值，那么这个学校的其他教师对于信息技术教育的态度也不会很认真。由于经济条件、地理位置等的限制，大部分农村中小学学校领导甚至是教育局领导对于信息技术教育是不太重视的，他们大部分都关注升学率，对信息技术教育的投入不重视，也不重视教师在信息技术方面的培训，对于信息技术对教育发展的重要性认识不够。由于学校领导对信心技术教育不重视，信息技术教师在工作中的职业认同感就低，特别是很多信息技术教师还兼职打印、复印、排版，维护学校的网站，有时还得帮助其他教师制作课件，等等，信息技术教师任务重，做的都是一些杂活，课时经常被占用。其他教师认为信息技术教师就是一个杂工，对信息技术教师不尊重。学生对于信息技术课程的认识也不同：有学生认为信息技术虽重要，应该认真学习；也有学生认为信息技术很重要，但和升学比起来，信息技术可以以后再学；还有的学生认为信息技术根本就没用，上课就是玩，浪费时间。

2.资金不足

对于农村教育，经费问题一直是很大的难题，尤其是在经济不发达的西部农村中小学。加之信息技术教育不是传统的一本教科书加一块黑板再加一支粉笔就可以进行的，它需要大量的资金投入，并且这个投入不是一次性就可以解决，它还需要后续源源不断的投入才可以有效进行教学。因为，信息技术教育在前期需要买设备，中后期需要进行设备维护，软硬件的升级，软件的开发，等等，这些都需要不少资金，因此，可以说信息技术课程是一门高消费的课程。有的中小学还没有开始信息技术课程教学，每学期只是将课本发给学生；有的学校甚至连信息技术课都没有排，课本发给学生自己看；有的学校排课，但是无上机安排，仅仅是照本宣科。有一部分学校没有专门的信息技术教育教室，供大家使用。走访发现，大部分学校计算机数量少并且性能低，兼容性差，根本无法开展正常的信息技术教育。硬件设施如此差，软件资源就更不用说了。由于硬件设施不到位，因此，开展信息技术教育的学校有的是用光盘、幻灯片和磁带等形式进行，有的学校就只能“照本宣科”，有少部分学校不开展，让学生自学。可以看出，农村教育的经费问题是很大的一个问题。

3.师资短缺问题严重

农村师资短缺问题一直是影响农村基础教育的最大因素之一，也是在短期内难以有效解决的难题之一。贵州地处我国西南经济不发达地区，由于经济不发达，地理条件限制，教师待遇等因素，农村中小学招聘教师一直很难。城市中小学信息技术教育方面有专门师资，且在城郊、条件较好的乡镇中学也可能会有专门负责信息技术方面的教师，但是在农村中小学就很少有专门的信息技术教育方面的教师。农村教师招聘难，信息技术方面的教师大部分都是半路出家，真正学教育技术专业或者计算机相关专业的人很少。因此，存在很多教师即担任语文或者其它科目的教学，又担任信息技术课程的教学。他们只是凭借自学或者是在职培训时所学到的一点信息技术方面的知识就开始给学生传授知识，信息技术教育的理论知识、设备维护、教学资源的开发技能，等等，都比较的缺乏。农村中小学教师招聘难，以至于数量少，师资短缺。年轻教师，师范院校的毕业生不愿意到农村发展，造成年龄大的教师多，年轻教师少，缺乏新鲜血液，创新也就少。信息时代知识更新的速度空前的快，农村中小学教师仍然凭借以前在学校所学的知识已远远不能满足教育的需求，特别是信息技术的兼职教师。因此，农村中小学教师培训迫在眉睫。

4.教学资源匮乏

我国农村很多基础设施都落后于城市，这是经济落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改变。教育的现代化建设跟不上城市的脚步，基础设施薄弱，信息技术的软件资源也自然落后，有限的教育资源分配不均就成为一个突出的问题。硬件设施跟不上时代、兼容性差，教师基本上不是教育技术专业出身，甚至连计算机相关专业的教师也很少。甚至有的学校没有计算机，或者有少数计算机却没有联网。在这种条件下，由于没有专业理论的支撑，教师购买现成软件具有一定的盲目性；而要求教师自行开发教育资源又是强人所难。贵州很多农村信息技术教育建设还处于起步阶段，网络建设也刚刚开始，因此，造成外面的优质的教育信息资源无法通过网络等信息化基础设施送到偏远的农村地区，教育资源无法共享。

5.教学过程中存在的问题

信息技术课程在教学过程中也存在不少问题，如教材的零起点，使得教师忽视了一些已经学过相关知识的学生。现在农村有的家庭已经安装了计算机，这些家庭的孩子还没上学就开始操作计算机，而大部分的农村家庭的孩子没有机会接触计算机；有的条件好一点的乡镇小学就开始开设信息技术课程，大部分村里的小学没有开设，也就是说有的孩子小学就开始学习信息技术，而有的到初中才开始，甚至有的到高中了才学习信息技术知识。我国信息技术教材绝大部分都是采取零起点 设置，这使得很多孩子认为学习信息技术没意思，那些课程都学过，特别是高年级的学生更是如此，从而产生上课等于玩游戏的想法。

信息技术教育在教学过程中只重视操作和使用，教学模式单一，很少做到教学目标所规定的三维目标同时发展。很多教师把信息技术仅作为一种工具，在教学过程中强调操作和使用，比如：动画制作，让学生跟着一步步做，对于为什么要这样做，却闭口不谈。其实不是不谈，是他也不知道为什么要这样做。教师理论知识匮乏，使学生知其然不知其所以然。由于缺乏理论知识，对计算机工作过程和工作原理知之甚少，导致所教的学生也是依葫芦画瓢，机械学习，很难培养学生自主的获取、加工信息能力，无法利用信息技术发现问题、分析问题并解决问题。很多教师在教学过程中以讲授型为主，忽视信息技术课程的实践性、操作性强等特点，影响了学生学习信息技术的积极性和主动性，降低了学生学习的兴趣。

二、改变农村中小学信息技术教育现状的对策

1.改变思想观念

转变领导者、教师和学生的思想观念，谋划适合农村信息技术教育发展的道路。对于领导者和教师，我们应组织培训，提升他们的思想观念，让他们认识到信息技术的重要性。另外，还可以组织他们到信息技术开展得好的学校参观和学习，使他们充分认识到在当今社会信息技术的重要性，信息技术也是一种能力；普及信息技术教育是适应信息化社会的根本需要，让他们充分认识到信息技术教育的价值。改变他们唯分数就是一切的观念，当今知识量剧增，一个人知识的拥有量不再是唯一判断是否是人才的标准。信息社会应该让学生学会学习，养成终身学习的习惯。对于学生，我们在教学过程中不仅应该传授知识与技能，更重要的是激发学生的学习兴趣，转变他们的观念。

2.加大资金的投入

农村信息技术教育要有效地开展起来，必须解决资金问题。信息技术基础设施建设是普及农村中小学信息技术教育的前提，贵州由于经济基础相对薄弱，仅仅靠政府拨款是不能快速有效解决资金问题的，必须由政府、教育部门、社会等多方面力量筹集资金，使信息技术教育的基础设施能尽早建设好，让信息技术教育尽早开展。经费不足造成农村学校在购买设备、教师培训等方面远远不及城市，使农村信息技术教育迟迟得不到有效的开展。政府对于农村偏远贫困地区的学校尤其应该加大投入，尽量缩减信息鸿沟。农村学校也不能坐等政府的拨款，应多渠道筹集资金，应想办法在现有的基础上更加有效地开展信息技术教育，并尽可能地筹集资金，将筹集到的资金用于常规设备的配置、设备的更新、软件的配备、设备维修等，将有限的资金用于刀刃上。

3.加强师资培训工作

由于教师这个职业的专业性，教师不仅自身需要生存和发展，同时还肩负着教书育人、促进学生发展的重要责任，所以，在教育信息化的过程中，只有教师具备了较高的信息素养和技能，才能提高学校的信息技术教育水平，在学科教学中有效地利用信息技术开展教学，调动学生的学习积极性，有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习，所以，提高农村中小学教师的信息技术素养迫在眉睫。加强信息技术教师的培训，提高教师信息化教学水平。当前农村信息技术教育急需建设一支数量多、素质较高，愿意在农村发展的信息技术教育师资队伍。农村信息技术教师在引进时就必须招聘计算机相关专业的毕业生，招聘适合信息技术教育的人才。对于在职教师，应该积极组织培训，且培训的内容应该根据参加培训教师的实际情况而定。在培训前调查教师希望提升哪些方面，从而制定有效的培训计划，并根据培训过程中出现的问题而改进培训计划，培训过后总结经验、找出不足，为以后培训健康发展开辟道路。

4.教育资源库的建设

教育资源旨在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合，涵盖的范围非常广泛，不仅包含非生命的各类实物，还包括具有能动性的有生命的人力资源。？眼2？演教师应该是学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、促进者、研究者，且教师在进行教育资源的开发过程中，应注重本地区特有的课程资源、学习资源的利用。为了避免教师劳动的重复性，教师应该多沟通，分工合作，共同开发。由于农村经济条件和地理因素的限制，可以以地区为单位，一个地区的教师共同开发教学资源，对于开发出来的劳动成果，应放在网络上的教育资源库中，这样，这个地区甚至是所有人员都可以享用，又可以有效地避免重复劳动。或者也可以几个或者几十个学校共同开发一个教育资源库，它通过软件和网络把这几个或几十个学校的资源有机地结合起来，供这些学校共享。毕竟让农村每个学校做一个教育资源库是不现实的，这样以地区或者以学校联合而共同开发的教育资源库，可以包含各种教学和学习资源。当教师在备课时，可以借鉴这些优秀的资源，使教学效果更好；学生也可以根据自己的学习情况，在课后选择自己感兴趣的知识继续学习。

5.利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的状态

农村中小学因为经济因素和地理条件的限制，使得信息技术教育没有得到有效开展，因此，如果已经开展了信息技术教育，就应该利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的状态。由于各种各样的原因，有的学生已经学习过信息技术课程，但是有的学生没有学习过，因此，零起点的教材编写是很好的，但这就要求教师在教学过程中必须注意到这一点，怎么教学才能照顾到所有的学生。另外，教师在教学过程中不能单一地采取讲授型的模式，应该根据课程内容选择合适的授课方式。虽然，信息技术是一门操作性、实践性比较强的学科，但并不等于信息技术课程就只是操作练习，从而忽视理论知识的学习。

农村由于经济条件、地理位置等各种因素，在农村中小学开设信息技术教育会存在很多的困难和问题，阻碍了信息教育的发展和普及。但是，信息技术的发展对教育产生了重大的影响，因此，我们应该认识到信息技术教育对农村基础教育发展的意义和作用，积极解决信息技术教育在开展中所遇到的问题，促进农村中小学信息技术教育的发展，尽早实现农村地区教育信息化的目标。

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合规教育体系范文第4篇

【关键词】高职 城市轨道交通运营管理专业 工学结合 人才培养体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0058-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，推进人才培养模式创新，要坚持校企合作、工学结合。强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。据此，把校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，构建课程体系，引导教学内容和教学方法改革。本文以城市轨道交通运营管理专业人才培养体系构建为例，介绍云南交通职业技术学院在专业定位、课程体系建设、校企合作人才培养模式研究、师资队伍建设等方面的研究和实践。

一 以行业需求为导向，专业定位与昆明市轨道交通发展紧密结合

专业建设的根本任务是服务经济社会发展的需要，为行业发展培养专门人才，要实现这一目标，主要通过科学的专业定位加以体现。同时，科学的专业定位也是开展工学结合人才培养模式的前提条件，需要进行深入的市场调研和人才需求分析。自2013年4月以来，地铁1、2号线南段开通，昆明正式进入了轨道交通时代，轨道交通的蓬勃发展急需大批的城市轨道交通专门人才，同时，轨道交通行业的快速发展，对专业人才培养提出了更高更严格的要求。通过广泛调查与深入研究，我院紧密结合昆明轨道交通发展的情况，开设了城市轨道交通运营管理专业。专业建设依据地区轨道交通发展的需要，从培养本土化人才入手，主动出击寻求与昆明市地铁运营有限公司的合作途径，共同探索专业定位的准确性、科学性和合理性。同时，密切关注地区轨道交通的发

展现状和动态，适时调整专业培养目标和发展方向，形成了鲜明的专业特色。

二 以工学结合为切入点，建立系统化的岗位课程体系

“服务需求、就业导向”是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的基本原则。我院坚持“就业导向、能力本位”的办学理念，对典型专业工作岗位的社会性、稳定性、规范性、群体性和目的性进行职责分析，同时对职业能力的工作范围、工作程序进行职业分析，从而确定该专业的工作岗位定位，以及相应的职业能力。课程体系的构建始终围绕学生的职业岗位定位和职业岗位能力进行，使学生的职业岗位能力培养与职业岗位定位实现了“无缝结合”。首先，学院成立了以来自行业、企业的专家及学院专业教师组成的专业教学指导委员会，共同讨论确定专业定位，共同开发课程，遵循课程内容与职业标准对接的原则。其次，规范课程体系的开发流程。学院教学团队按顺序分别进行专业论证、职业岗位分析、岗位职责分析、岗位能力分析、知识技能分析、知识技能模块重组等工作，根据专业定位、典型岗位、岗位职责、岗位能力构建知识技能模块和课程体系。在课程开发、研究的过程中，充分利用行业、企业等专家优势资源，全面分析专业领域的职业岗位，深入研究涉及的各种岗位和各项岗位能力，突出岗位能力所要求的实际技能，以确定学生应具备的知识和能力，最终形成“以岗位工作能力为核心”的课程体系。

课程设置并非恒定不变的，而是按企业需求来设置，随企业变化而调整。一方面，以充分的市场调研为基础，加强培养核心技能的专业课程建设与改革。主要从企业入手，并以岗位设置为依据，聘请企业相关部门负责人和经验丰富的企业骨干，担任专业教学委员会的委员或实习实践教学的指导教师，并邀请其参与审议专业教学设计和研究课程设置等工作。另一方面，以就业为导向，不断完善综合素质培养的课程，构建“德、技、力”三位一体的课程体系。目前，公共必修课程、专业必修课程、专业任选课程等课程模块已基本构建成型。在实践过程中，通过多次调查、研究和论证，与相关企业专家共同研究社会、企业的人才规格需求，从而调整和精简了部分专业基础课和公共选修课内容，增设了兼顾学生多方向就业渠道、拓展职业能力的课程，如创业指导、基础会计、物流管理、公共关系等，这一举措既拓展了学生的职业能力结构，又提高了学生的就业灵活性和就业竞争力。

三 强化校内实训基地内涵建设，完善工学结合的实训体系

强化校内实训基地内涵建设是培养高技能人才的重要途径。学生在校内实践教学基地完成岗位技能训练，从而实现专业理论知识的“理性认识──感性认识──理性认识的转化和升级”。

根据专业培养目标，突出高职育人特点，注重岗位技能培养，强化实训基地内涵建设，模拟真实的职场氛围、真实的岗位训练和企业文化，在实习实训教学课程设计与实施、指导教师安排、实习实训管理、实习实训安全保障等方面与企业密切合作，提高实习实训效果。通过强化实践教学建设，为学生提供功能完善、高度仿真、符合课程改革方向和职业认知规律的实训环境，充分保障城市轨道交通运营管理专业人才的专业岗位技能和职业能力培养。学生通过在这种职业环境氛围下的训练和熏陶，在学习能力、专业能力、安全意识、环保意识、团队意识、组织与纪律观念等多方面都得到了发展和提高，并在潜移默化中养成了良好的职业素养，加快学生向员工的角色转换，为其尽快适应工作岗位提供实质有效的帮助。

四 以校企深度融合为基础，建设长期稳定的实习基地

改变以往企业投入设备在学校建实训室的模式，学院与昆明地铁运营有限公司合作建设的“城市轨道交通实训基地”是将实训基地建在企业，校企双方共建、共管、共用，该合作项目的意义在于实现了企业与学校资源的整合与共享;“厂中校”开创了校企合作的新模式;提高了职业院校学生的岗位适应能力，缩短其成长周期;学校培养与当地企业需求直接挂钩，避免人才培养的盲从性;加强校企合作，利用企业现有设备设施，破解了学校“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈”。总之，“厂中校”实训基地的建设，实现了企业与学校的深度融合，能使实训基地发挥更好的社会效益。

为了确保校外实习实训基地能够充分发挥“培养学生专业技能”的功能，校企双方经过协商后签订了校企合作协议书，规定了双方合作的权利和义务，以及实施规范的管理机制。另外，校企共同制定了实训基地管理办法、实习指导教师手册、学生实习手册等实习实训管理制度，按照企业相应岗位能力要求的标准共同考核学生。在实习实训的过程中强化对学生的教育与管理，严格考勤和考核，要求学生自觉遵守实训基地的安全、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实训期间即养成遵纪守法的习惯，具备相应的职业道德和综合素质，为今后走上工作岗位做好准备。

五 以岗位能力培养为出发点，建设双师结构的师资团队

高职院校的根本任务旨在培养生产、建设、管理服务第一线需要的高端技能型专门人才。教师队伍是保证高等职业教育人才培养的关键。建设一支专兼结合、结构合理，具有较高教学水平和实践能力，适应高职城市轨道交通运营管理教育的教学团队是专业建设的需要。

合规教育体系范文第5篇

摘要：在进入信息时代和老年化的今天，发展终身教育体系在提升我国国民素质上具有十分重要的意义。近年来，在各级政府的重视和社会的参与下，包括职业教育、成人教育、老年教育、社区教育在内的终身教育体系都得到了很大的发展。我们应从完善全民终身学习动力机制、建立终身教育协调机制、健全终身教育的保障机制等几个方面，不断健全我国终身教育体系，大力发展终身教育。

关键词：终身教育；现状；问题；发展策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0078-02

构建终身教育体系是大多数国家的教育发展目标，但由于各国的实际情况差异，因此在终身教育的内涵及实践上也存在差异。在进入信息时代和老年化的今天，积极研究探索适合我国实际的终身教育的路径，提高我国终身教育的思想理念及途径有很重要的长远及现实意义。

一、我国终身教育体系发展现状

我国终身教育的根本宗旨是，向全民在生命的不同阶段提供方便可行有效的学习环境、老师指导，时间灵活、不分年龄、不分地域，设有完善的、全面的、方便的终身教育服务体系。终身育是当今一种新的教育潮流，也是全球各国教育改革与发展的必由之路。图1是我国现阶段的终身教育的实施形式。

1.职业教育和成人教育发展现状。普通高校的正规精英教育竞争激烈，覆盖面窄，把教育面压缩在有限年限上显然无法体现终身教育体系，而现代的职业院校和电大、函授等成人教育形式为广大学习者提供了广阔的学习平台，增加了全民学习的机会，使我国在短时间内赶上了西方发达国家走了很长时间的路程，形成了人人都有学习机会，全民都有享受教育的平台。数据显示，截至2014年，我国电大系统开放教育招生累计超过600万人，各类非学历教育培育累计超过5000万人次。

2.老年教育、社区教育发展情况。近年来，各地社区教育全面迅速地开展，这是终身教育体系的一个很好的形式，特别是较为发达的地区、城市发展的更快，组成了各种各样的社区教育模式。2001-2015年，我国教育部先后确定了六批235个国家级社区教育实验区，各地还建立了省级、市级社区教育实验区近800个，有效地满足了社区居民的学习需求。同时我国已步入老龄化时代，这为我国终身教育提出了一个挑战。因此终身教育体制要向教育服务于老人方向转移，加大对老人教育资金投入及各方面的支持的力度，才能完全有效使老人老有所学，幸福的安度晚年老有所乐，使我国全面i入人人享受教育的学习型社会。[1]

3.职工教育、农民教育发展情况。为适应市场竞争加剧和人才培养的需求，教育部职业司和成人教育司在全国大中型国有企业中开展“创建学习型企业”活动，每年参加各类学历教育和各类培育的职工超过低1.2亿人次，占企业职工人数的52%。与此同时，中央农业广播电视学校等机构还利用卫星电视、录像教材、远程网络、数据广播等多媒体手段，开展农村人员。另外，各级政府尤其是县乡两级也都积极开展返乡农民和农民工培训。据统计，每年接受技能培训的农民人数超过2.2亿人次，成为培养农村各类实用人才的重要阵地。

二、我国终身教育体系发展困境

1.终身教育方面的法律法规不完善，保障机制缺失。当前我国改革开放步伐快速前进，终身教育工作也要跟上发展的脚步。国家经济发展更需要大量的高级人才，因此发展终身教育是当务之急，但是我国终身教育缺少强有力的法律法规来指导管理终身教育的快速健康发展。教育制度中各种教育体系不统一，互不融合，各自为政，条条块块管理混乱互不联系，这种状况远远不能适应当前社会发展需要，严重阻碍终身教育的快速发展。[2]因此，急需各级政府极早制定行之有效的法律法规指导终身教育这-急需发展的工作。同时要建立强有力的组织管理机构，加对各种教育工作的融合协调统筹，为K身教育坚强的组织机构和法规，使此项工作有章可循，发扬光大更好的为我国全面建成小康社会保驾护航。

2.受传统观念影响，终身教育工位动力机制不足。多数人对终身教育体系内涵认识不足，认识不到终身教育与正规学校教育同等重要性。使正规学校教育与终身教育相互融合，对终身教育的重要性认识不足，由于我国的教育中学历机制存在一定问题。用人单位及政府仍然更看重全日制的高校教育，而造成终身教育工作处于资源短缺，形式单一，发展缓慢状态。

3.协调机制不完善，教育资源共享问题突出。由于我国幅员辽阔，发展水平差距大而造成教育资源分配不均衡，不合理，优势教育资源大部分都流向发展水平高的地区。而发展较慢的贫穷地区教育资源严重不足。同时学校正规教育与社会教育缺乏沟通融合，使优秀教育资源不能对社会教育开放，造成教育资源严重浪费，影响了终身教育体系快速发展。[3]

三、构建我国终身教育体系的对策研究

1.完善全民终身学习动力机制。学员学习动力足与不足是终身教育中面临的关键问题，要想办法提高学员的学习动力。政府部门可设立激励学习的专项基金，对学员给予学费等方面补助，对于学习成绩好的学员给予奖学金。引导学员树立端正学习目的教育，建立考试制度，发放毕业证、技能证等。配好师资老师要积极备课提高讲课艺术，激发学员学习热情及学习兴趣。使学员都取得优异成绩，搞好提高学员的学习动力机制有利于构建终身教育体系。

2.建立终身教育协调机制。一方面，建立终身教育领导机构。国家应成立由国务院挂帅的“全国终身教育指导委员会”负责全国终身教育全面指导工位，制定国家终身教育工作做法律法规，协调全国教育资源合理分配机制。省市地县乡成立相应的领导机构，负责本辖区的终身教育工作，制定终身教育管理的相关规定做法。负责本辖区具体的继续教育机构建立，协调教育资源共享工作。做到终身教育工作有制度有检查有汇报，把终身教育工作体系落实好。另一方面，充分发挥各类高校的优势。要通过政府协调实现各类大专院校与企业社区相互协作，实现教育资源优势合理配制。鼓励企业与高校建立职工培训联和机构，逐步实现教育培训资源共享合理机制。大专院校师生要多深入社区体会社区体察民情，帮助社区建好终身教育的机构，安排师资，相互协作搞好继续教育工作。

3.健全终身教育的保障机制。一是制定完善合理的法律法规。制定全国终身教育法律法规，保证此项工作的权威性合法性，使终身教育工作有法可依。地方各级政府也要出台符合本地区实际情况的管理条例等法律条文，使本地区终身教育工作有条不紊地开展。同时要制定监督机制，接受上级领导及广大民众的检查监督。二是丰富经费来源。实行财政支持与企业、个人、家庭多层次多渠道相结合的办法解决。各级政府优化财政管理，加大对教育的财政支持力度，同时动员全社会力量，鼓励企业、个人等私人资金渠道，鼓励捐助形式的慈善事业蓬勃开展，扩大终身教育经费源头。三是建立科学合理的评价体系。终身教育评价各项指标体系时应综合评估、全面考虑，要紧密结合不同区域经济发展状况，以及社会与文化建设情况；要看到成人教育状况又要考虑老年人教育的实际情况，同时要关注社区常住居民，还要关注流动人员情况；要考虑到全体社会成员的学习方式以及学习过程，还要考虑到其学习成绩情况。建立评估教育的整体教育规划实施方案，注重工作中各阶段的具体实施情况及学习指标等细节等问题。

参考文献：

[1]孙毅.国外终身教育立法的经验与启示[J].中国远程教育，2013，（10）：41-46.

[2]刘晖，汤晓蒙.试论各级各类教育融入终身教育体系的时序[J].教育研究，2013，（09）：89-94，127.

[3]康萍.\析开放大学专业与课程体系设置――基于构建终身教育体系的思考[J].中国远程教育，2012，（06）：35-40，95.