高三全员导师制

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高三全员导师制范文第1篇

一、导师制的缘起和实践

导师制起源于14世纪的英国牛津大学，现以牛津剑桥大学导师制最为著名。导师是学生所选科目的学者，指导6～12名学生，负责指导学生的品行，并协助安排学生的学习计划，指导学生取得进步。辅导一般按课程表进行，学生汇报、导师评议、师生讨论、导师指点、布置作业和论文，关心学生的思想与生活。英国的导师制使著名学者与学生朝夕相处，言传身教，对学生产生深刻的影响。

导师制在中学的出现源于中学学分制和选课制的实施，最早在美国的中小学出现，后来逐渐被诸多实施学分制管理的国家重视和完善。在我国，中学借鉴大学导师制的研究始于20世纪末，尝试中学导师制的有上海建平中学、江苏南京第一中学，北京八十中等。中学导师制，是针对传统的班级授课制下班主任的缺陷和中学生的心理和学习特点，让所有任课教师都参与管理和指导学生，并促进师生、师师、生生、家校之间的积极互动合作，形成全员合作育人的校园文化氛围。

目前，全国范围内许多中学试行的导师制，有专注于学生某一方面需求的选课导师制、德育导师制、学科导师制、留守学生导师制，也有关注于学生成长发展的完全导师制、成长导师制。

实践证明，导师制在促进学生学习、良好道德习惯养成、进行正确人生规划方面是行之有效的，并且对培养具有创新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是国内对导师制的实践和探究还处于初级阶段，对于如何更好地全面发挥“导师制”的功能，真正实现“教书育人”的目的，相关的具有普遍指导意义的研究成果不多。

二、导师制实践存在的不足和困境

目前全国范围内中学试行的导师制，无论是专注于学生某一方面需求的导师制还是关注于学生成长发展的完全导师制均属于包工形式，即给每位老师分配若干名学生，指导学生的方方面面，这种形式的导师制尽管已经有了一定的研究，但在实际工作中仍存在一些问题。

1.难以促进全校范围内所有学生的全面发展和多元发展

学生发展指导是一项系统工程，工作的重心在于促进所有学生的全面发展，而不是仅仅关注个别学生，关注改变问题行为。学生发展指导包括学生的学业、心理、生涯、理想、生活五个方面，每一块内容有着相对独立的心理机制和需求，需要导师有着相应的专业能力，而包工形式的导师制使得导师精力分散在庞杂的指导内容上，难以精耕细作，难以提升指导效果。同时，传统的指导若干学生的导师制也使得学校把导师力量分配在少数问题行为学生身上，难以顾及全校范围内所有学生的全面发展和多元发展。

2.难以满足学生潜能挖掘、个性化发展和个别问题解决的需要

每个学生都有自己的潜能、个性化发展的特点，以及个别问题的解决，然而，采取包工制的形式，学生的潜能发展和个性化发展难以得到导师的深入挖掘。同时，每个学生在成长过程中都会遇到难以解决的问题，特别需要教师的指导，尤其在人际交往、情绪调节、学习策略、生涯规划、自主生活等方面。在包工制形式下的导师因为难以深入掌握各个领域的知识，所以仅能解决学生的简单问题，难以和学生深入分析其问题。

3.导师指导效能感低，且难以发挥导师自身的潜能

包工制式的导师类似于学生保姆，对学生各个方面问题都要指导，因此教师感觉负担重，效能低，难以胜任。甚至因指导学生的工作影响了原本的班主任和学科教学工作。实际上，每一位教师都有强烈的愿望和动机来指导学生发展且很多教师都有自己擅长的一面。比如有些教师在生活方面很有自己的研究，有些教师在人际交往方面有自己的特长，而且这些教师也很想将自己的特长传达给学生，然而当前缺乏一个传达的途径。这主要是因为学校缺乏一个发现教师特长、发挥教师潜能的平台。

三、专题分工导师制的概念和操作

学生发展指导是以促进学生成长与发展为首要目标的系列课程活动与应答，它聚焦于学生能力的获得，旨在满足不同年级的全体学生在个性、社会性、学业、职业方面的发展需求。专题分工模式的导师制基于学生发展指导理念而提出，是指根据学生发展需求，组建学业、心理、生涯、品德、生活五个方面的导师队伍，分别由相应的导师开发这五个方面的发展指导课程，进行面向全体学生的发展指导和面向个别学生的特殊发展指导相结合的导师制。

1.导师专题分工指导

（1）达到的目标（5L）

学业：了解初高中差异，转变思维和学习方式，提高学习效率和能力。

心理：认识自己，能担当，能表达调控自己的情绪，有耐挫能力。

品德：有正确的世界观、人生观、价值观，有社会责任感。

生涯：能根据自己的个性和能力规划生涯，选择合适的选修课和实践活动，提升生涯技能。

生活：能独立生活，健康有序地生活，正确合理地使用高科技。

（2）五步骤法（5S）

第一步：学生需求评估

①对于学生在学业、生涯、心理、理想、生活方面的现状及需求进行调查。

②对学生数据进行整理、分析不同年级学生在各主题上的需求人数的百分比。

③根据学生百分比需求，分专题分配发展指导课程导师和个别辅导导师。

第二步：导师指导方 案制定

①导师分别制定所分配专题的发展指导计划，开发本专题的系列课例，如学生选择较多的学业方面的学习适应专题，导师就开发出诸如《初高中差异》、《文理思维差异》、《高中文科怎么积累》、《如何应对高三复习》等课例。并把相应的课例按发展序列分属到高一、高二、高三年级。

第三步：学校方案制定

根据各位导师的计划，学校统筹制定导师管理方案。

第四步：导师工作评估

学生评估和教师评估。

第五步：导师工作改进

（3）开设学生发展指导课程，导师分专题授课

针对学生需求，面向全体学生开设学生发展指导课程，由相应导师分专题授课。如在学业发展方面，在高一开设发展指导课《新的学习，新的目标》，高二开设《善用学习方法》，高三开设《考试策略》。在生涯发展方面，分别在高一开设《学会选择，懂得放弃》、高二开设《文理大不同》、高三开设《职业方向与高考志愿》等发展指导课。

（4）开设团体辅导课，导师分专题带团

针对学生需要，根据学生存在的问题，开设团体辅导课，如成立团辅小组，考试焦虑成长小组。

（5）开展个别指导，促进学生个性化发展

个别指导从促进学生发展和个别问题解决两个角度入手，导师指导学生制定学年计划、选课并为学生建立成长档案。导师指导学生学业、心理、生涯等方面的个别问题，遇到有比较严重的心理问题的学生要及时转介。

2.导师专长发展培养

（1）调查学生需求，成立导师队伍

在开展学生发展指导工作时，以学生的现状与需求为本，因此，工作的第一步是对于学生在五大发展主题的发展状况以及他们的需求进行调查，根据调查结果成立学业、心理、生涯、品德、生活等五方面的导师队伍，并根据学生的需求百分比，调剂导师的比例。比如，调查发现学生在生涯方面的需求高出总人数的60%，那么就在生涯指导方面配备相对较多的导师。

导师聘任标准：①获得省心理健康教育资格证书。②接受过教育学、心理学的培训。③有丰富的学生管理工作经历。④有丰富的班主任工作经历。⑤在指导学生方面有突出贡献或成果。

（2）结合导师特长，实行专题分工

在考虑学生发展需求的基础上，结合导师自己的特长、兴趣，由导师选择相应指导的主题。指导内容主要为学业、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再进行相应的专题分工。比如，某位老师对考试焦虑术业专攻，那么就可以让他担任考试焦虑方面的指导教师。学生发展常见专题：学习适应、学习潜能开发、学法指导、考试焦虑、选科定向、特长培养、情绪调适、人际交往、青春期烦恼、生涯设计等。

（3）采取报告研讨，促进知识掌握

学生发展导师实行专题分工后，学生发展指导中心定期组织导师进行学习内容交流和评估，采取读书会形式分专题进行案例研讨和报告，促进导师专业成长。

（4）加强精微训练，提升指导技能

精微训练指模拟指导演练，由导师们轮流扮演来访者、辅导者、观察者和督导者，模拟学生发展指导中的各种问题情境，辅导情境，组织导师们辨析思考情境中的指导过程，交流沙龙，切实提升导师们的指导技能。

（5）引进专家督导，加强过程管理

定期聘请高校专家对学校专题分工导师制实践进行指导，让导师明确自己的职责权利和义务，通过专家们的巡视、检察、监督、评价、反馈等方式促使导师们加强自身专业指导能力的提升，促进学生发展过程中“疑难杂症”的解决，加强学校学生发展指导工作的过程管理。

参考文献

[1] 顾明远.教育大辞典（第3册）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黄向阳.学生发展指导制度刍议.教育发展研究，2010（15/16）.

高三全员导师制范文第2篇

关键词：文化;基地;成长;平安

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0231-02

怀仁中学走过“雄关漫道真如铁”的昨天，跨越“人间正道是沧桑”的今天，正迈向“长风破浪会有时”的明天。“探内涵发展之路，圆怀仁臻美之梦”，既是怀仁发展的呼唤，也是社会对怀仁的期待，更是怀仁教育的理性自觉。怀仁中学的内涵发展，需要激情和汗水，也需要理性和智慧，更需要良心和责任。只有自觉走优质、特色、高位发展之路，才能圆怀仁臻美之梦，使怀仁真正地成为产生美好故事的地方、净化师生心灵的地方、让人难以忘怀的地方。

一、践行怀仁臻美文化，提升学校办学内涵

学校践行“怀仁臻美”的核心文化，通过建设美丽校园、打造美妙课堂、规划美好人生，致力臻美教育，优化怀仁办学特色，把学校建成师生生活的花园、学习的乐园和精神的家园。

1.学校生态文化的建构――建设美丽校园。通过建设一个优美、和谐的校园自然环境和人文环境，营造校园生态文化氛围。为优化育人环境，树立鲜明形象，形成有文化底蕴的、浓厚的学校文化氛围，学校将从办学宗旨、办学理念、学校历史、发展规划、师生规范等方面综合考虑，科学布局，逐步形成特色鲜明、统一和谐的生态文化。

2.学校课程文化的建构――打造美妙课堂。学校通过“三动”课堂、教学案一体化、社团活动、校本课程、研究性学习、社会实践活动、主题活动等多元文化课程，通过课程的形式开展丰富的文化活动，积极构建新型课堂教学形态，不断改进教师教学方法和学生学习方法。

3.学校行为文化的建构――规划美好人生。学校通过名师工作室，引领教师队伍建设;通过学生生涯规划，统领德育工作开展;通过修订完善管理制度，规范学校办学行为。

二、着手课程基地建设，促进学生生涯规划

学生生涯规划课程建设是为学生搭建一个平台，让每个学生有行动的方向，有对未来美好生活的追求，有能够做得更好的信心，相信有付出就有收获的道理。通过生涯规划帮助学生在了解自己、了解社会、了解职业的基础上，引导学生明确学习目标，激发学习兴趣，强化学习动机。

1.依托教育平台，开展生涯规划。高中生正处在人生观、世界观形成的关键期，认识自我在此时会显得更为重要。学生依托高中学生生涯发展教育系统从以下五个方面进行测试，认识自我：兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣。

认识专业是认识外部世界的重要一步，根据自己的兴趣特征来研究相关专业的基本情况、培养目标、培养要求及发展方向等。生涯教育主要是帮助学生通过了解职业及职业环境，最后确定自己的职业目标及发展方向，从而获得更多的人生成就感和幸福感。

学科选择是高中生涯中非常重要的决策之一，它直接影响着每个人高考专业的领域选择和未来职业发展的方向。在影响学生选科的众多因素中，最看重的是职业兴趣、能力倾向、学习成绩。高考志愿就是关于我们对将来就读学校和专业的志向和愿望，志愿选择是一个重要的人生拐点。志愿选择过程一共有五个步骤：影响因素分析、专业筛选、专业适合度分析、挑选学校、录取成功率评估。

2.拓展中心功能，完善保障机制。学校已经成立了“学生发展指导中心”，设置了生涯规划区、生活体验区、心理咨询区、能力达标区、健康教育区、网络测评区和技术指导区。我们在课程基地建设过程中不断开发该中心的功能区域，建设“微型职业体验馆”，让学生在实践体验中对职业有更直观的认识;建成“产业发展陈列室”，让学生在产业的发展史中对职业、行业有深刻的认识，启发他们在创新、创业上有所思考;开设“高校展示区”，让学生了解部分高校的专业设置和专业特色，了解相关专业的基本知识和基本要求;开发“教师发展指导中心”，提供教师培训的场所，建设教师发展所需的相关资源……学校还在校园内错落有致地布置开放式产业、行业、职业的相关模型，对学生进行潜移默化的生涯教育。

3.科学规划流程，建立测评系统。学校着手开发“江苏省怀仁中学学生生涯规划测评系统”，编印《江苏省怀仁中学学生生涯规划手册》，建设“江苏省怀仁中学学生综合素质评价平台”，开展生涯规划系列活动。在高中三年中，每个年级学生所面临的生涯发展问题是有所侧重的。高一学生主要面临如何适应高中学习生活、如何确立高中三年学习目标的问题，生涯规划主要帮助新生规划高中三年的学习生活，明晰各阶段的目标;进入高二前，学生主要面临选科问题，同时需要对学生进行人际交往的发展规划;高三学生主要面临填报高校、专业的抉择问题，需要根据学生的兴趣爱好和学习能力来选择专业和不同层次的学校;同时需要关注高考后学生心理调适和就业指导问题。

4.发展生涯基地，开阔学生视野。学校充分利用各类社会有利资源，发展更多的生涯规划实践基地。学校每年组织学生参加“走访一个大学、体验一个职业、采访一个职场人”的“三个一”活动。学校与红豆集团、晶石集团、大德重工等高新企业合作，让学生走进企业，研究企业的岗位设置、企业文化、企业发展等。学校与江南大学、苏州大学等高校联系，让学生走进高等学府，了解高校的专业设置和特色，体验大学生活和学习，感受高校的研究氛围和方向。学校与苏州中学园区校等生涯规划教育颇有成效的中学联系，学习和借鉴他们的教育资源，为我校生涯规划教育的开展提供范本。学校聘请南京航空航天大学生涯发展中心主任和全球职业规划师、苏州中学学生多元发展指导中心主任担任我校生涯规划教育导师，定期为我校师生进行培训，为我校生涯规划教育进行技术指导和答疑解惑。

5.配备德育导师，推进全员德育。学校通过双向互动选择，落实“每个教师都是导师，每个学生都有导师”。全面实施学生成长导师制管理，进一步推进学生生涯规划，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，对学生进行“思想引导、心理疏导、学力辅导、发展指导”，使每一位教师成为学生学习、生活、思想、心理等方面的导师。德育导师关注学生个性成长与发展需求，与学生一起制定有针对性的生涯规划书，帮助学生根据计划调整行动，促进学生更积极主动地学习和生活。

学生导师与学生家长充分沟通，全面分析学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力等因素，优化学生生涯规划方案。“家校驿站”的建立，使家校教育形成合力，最大限度地为学生的成长服务。

三、聚焦课堂教学改革，提炼教育科研成果

学校高度重视教学管理和课堂建设，着力推进课程改革，切实在学科教学中落实学生发展核心素养体系和学业质量标准。

1.从严从实做好各项教学常规。落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证，切实做好教学常规管理工作，注重过程管理，细化、内化教学常规。加强教师教学常规管理，不仅有利于规范教师的日常教学行为，而且有利于促进教师本身的专业发展，提高教学质量。学校围绕“三动”课堂和教学案一体化主题，积极组织各种课型的评比和大型公开课展示活动，展示学校先进的教学理念和教学方法。

2.根据学段特点实施有效教学。高三注重用目标引领教学行为，切实加强学习氛围营造，让学生从“努力”转变为“尽力”，重点突出语数英学科，选科尽可能匹配。重视高三“提优”和“补短”的非建制班级教学、行政干部班级蹲点制度和“牵手”学科导师制组织和落实。

高二要把握住文理分科的契机积极引导学生在重点科目上钻研和提高，重视文科学生名著阅读的指导和检测，重视必修科目的教学，为学业水平测试打下坚实的基础。

高一教学关注初高中衔接的指导，着力激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，改进学习方法。坚持“重教材，抓基础，低起点，严要求，多台阶，常反复，迈小步，不停步”的教学策略，循序渐进，步步为营，夯实基础。

3.校本教研促进教师专业发展。深化校本教研，努力实施校际教研。实施教法学法研讨、教学反思交流、学业评价研讨、课外辅导交流等活动。实施同课异构课堂教学，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。

以学科名师工作室为载体，开展“走出去、请进来”教科研沙龙和研讨活动，不断开阔教师视野，以此来锻炼队伍，提高教师教科研能力。依托校内外力量，以专业引领、同伴互助、自我反思、行动紧跟为抓手，促使年轻教师转变观念，落实好自我发展规划，积极营造有利于教师专业成长的氛围。

四、提高安全服务意识，确保校园平安有序

1.安全工作常抓不懈。落实安全工作责任，开展经常性的检查，做好学生安全教育，注意用电、用水、防盗等方面的安全。在房屋、器材、用电、消防等方面排查安全隐患，发现问题及时整改。确保学校周界报警系统、视频监控系统和CK报警系统正常工作。加强食堂、超市日常管理，确保师生饮食饮水安全。开展节约型学校建设，积极创建节水型学校。

2.财物管理严格规范。严格执行物价、财政、教育等主管部门确定的收费项目、收费标准、收费公示，坚决杜绝乱收费现象。严格控制代办费的支出，减轻学生负担。财务人员严格执行财务制度和会计法，经得起物价、审计、财政等专业部门的审查。常备物资实行定点定价采购制度，增加物品采购的透明度。大宗物品实行公开招标采购，基建维修项目规范审计结算。进一步完善购物、保管、维护、使用等财产保管制度，做到制度健全，职责分明，账账相符，账物相符，手续规范，票据齐全。

高三全员导师制范文第3篇

关键词：电子商务；人才孵化基地；运营管理

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2016年5月16日

一、孵化基地简介

东莞市电子商贸学校电子商务人才孵化基地总体规划面积4，200平方米，首期建设的1，600平方米现已投入使用，投资近600万元，可同时容纳300人实践创业。学校采取“2+0.5+0.5”的办学模式，即学生第一个学年为基础课程学习，第二个学年为分不同方向的专业课程学习，第三个学年的第一个0.5学年为校内实践，第三个学年的第二个0.5学年为校外顶岗实习。学生便是在第三学年的第一个0.5学年进驻孵化基地的各项目专班参与企业项目实战，为高三最后一个0.5学年的顶岗实习打下坚实的基础。

孵化基地通过校企融通，成立企业专班，创建了多个项目，希望通过各项目的建设，实现孵化人才、孵化项目、孵化公司的目的。孵化基地与企业深度合作，打造引入企业理念的有效课堂和实体化运营平台。引进企业管理，以企业需求为课程设置的起点，以切实的项目培养学生的电子商务专业实战技能，让学生在校2.5学年能够完成从职校人到企业人的转变，让学生一毕业就能上岗，一上岗就成能手。

二、孵化基地运营管理

（一）孵化基地学生来源。在学校现有“2+0.5+0.5”的办学模式下，现有孵化基地的学生主要是高三第一学期电子商务专业学生。因该学期学生必须按学校要求完成校内实践（极少部分同学提出申请，经实习企业和学校同意，可申请外出顶岗实习），所以学生从高二结束后全部加入孵化基地，学生自主选择兴趣所投的项目专班，由专班班主任挑选合格的学生。经过孵化基地的一段时间实践之后，关于学生的来源问题采取校企共同面试，合格者方可进入参与企业专班项目实战。将额外成立“提前实习班”或“技能强化班”，满足少数找到满意对口工作岗位的学生提前实习的要求，同时解决基地现有容纳工位上限的问题，也给未能通过校企共同面试者提供一条退路。另外，在学生高三第二学期孵化基地绝大部分学生外出参与校外顶岗实习时，孵化基地项目所要求的学生将从高二第二学期的电子商务班级挑选，在不影响原班级管理的情况下，从每个班级挑选8～10人进入到基地继续基地的各个项目。孵化基地将选回流高三第二学期的优秀学生回来孵化基地辅导高二新加入基地的学生，形成一个以老带新的局面，可以减少企业项目负责人每学期重复培训新学生的压力。

（二）孵化基地企业进驻。在孵化基地启动初期，因为学校电商专业建设特色及效果不够突出，还未完全形成品牌，孵化基地通过“筑巢引凤”的方式吸引企业入驻，进驻的企业都是在传统行业和电商行业具备一定影响力、规模较大的企业。但随着项目后期的运作，也发现存在的一些问题，所以孵化基地团队也改进了一些企业入驻的办法。采取诚意合作优先、原则上选择知名企业作为合作伙伴。同时，优选部分在电商业务有一定实力的中小企业为合作企业，并且要求电商项目实力较强的公司选派企业精干力量来校当企业项目负责人。现有孵化基地的项目主要采取的是以下几种合作模式：

1、产品进驻。企业将产品交给专班项目团队进行网络分销，主要就是做产品的网络分销，通过微信平台做微商、通过淘系平台开淘宝店、通过学校自有的创客商城平台上传商品由专班管理等，这些都是产品进驻的企业合作模式。现有万色城、上铺下铺等几家企业都是将产品放在学校专班，由专班进行产品的网络分销。

2、平台进驻。企业将自有的网络平台项目进驻专班，让专班学生在企业项目负责人的带领下进行运营管理。如孵化基地内的“聚爱美专班”负责搭建了聚爱美微商城和苏宁云商平台圣旗旗舰店，专班团队进行了网店设计与装修、产品的上架、活动的策划等。包括聚爱美网购平台在内，专班学生一共运营管理着聚爱美企业的三个平台。

3、团队进驻实战培训。企业派项目团队进驻学校，在企业提供的平台上进行实战培训，提供各种实战的机会，将学生的电商技能水平达到接近企业要求的水准。如中大科技企业派了一个包括美工、运营、客服在内的10人团队对“中大科技专班”学生进行实战培训，学生将掌握的实战技能应用到学校自有的创客商城平台。

4、项目进驻。企业将自身的一部分项目进驻孵化基地专班，由企业项目负责人指导学生完成企业项目的基础运作。如现有的“中国电信专班”共运营了东莞市华飞通信有限公司的电信业务项目“3G升4G套餐项目”、“4G手机套餐项目”等。

5、整个企业进驻。孵化基地拟引进具有一定电商业务能力的中小企业，实现孵化企业的目标。将专门开辟办公室给进驻的企业办公，孵化基地成立专班团队，专班班主任作为企业的员工，由企业的负责人实时指导专班团队开展企业的业务。

（三）孵化基地管理

1、以学校常规管理为基础，孵化基地相对独立的管理模式。学生在孵化基地的高三第一个学期，基础常规工作全部按照学校学生处的相关管理办法实施，正常纳入学校的文明班评比，学生操行评定也是依照学校的操行评定管理办法实行。学生正常上早操，正常完成所在实训中心清洁区任务的打扫，正常校门口迟到早退考勤，专班学生的校内违纪按照学校的相关管理办法执行。以学校管理为基础，协助德育处完成全校的日常学生管理工作。孵化基地有多个专班，相关的教育教学工作又有一定的特殊性，所以孵化基地的管理在学校常规管理的基础上，实行相对独立的管理模式，包括常规事务、学生考核、文明班评比等。

（1）孵化基地的常规事务管理不设部级管理，而是统一由教务处下设的分管孵化基地的副主任负责，孵化基地的常规德育和教学先由该副主任统筹，需要学校层面解决的由各项目负责人提出，副主任汇总再向学校行政会或校长汇报。

（2）学生的学分考核还是按照学校的学分体制考核，不存在期末考试，但有项目期末考核。每个项目每个业务周期（可以是一周一次，也可以是一个月一次，视各项目情况而定）都有具体的业绩，将此业绩和学生的平时表现纳入学生的期末考核评比中，考核合格，本学期学分合格，反之则本学期学分不合格。

（3）孵化基地内各专班纳入学校的文明班评比，但是从其他部门或年级独立开来，孵化基地内的所有专班进行横向评比，按照学校文明班比例产生文明班。

（4）孵化基地内部形成独立的管理体系，制定内部企业化管理条例，由基地各专班班主任在采纳各班班委会管理条例意见后，统一各班意见最后形成并制定《孵化基地管理条例》。

（5）另外还有一些细节管理方面的问题基地也实行相对独立管理。如部分专班班级因为业务的特殊性，存在早上八点即上线的工作时间，为了维护合作企业的业绩，个别专班学生不参与出操考勤，由专班负责人独立管理。

2、孵化基地内各企业专班独立管理。企业专班项目各自独立运营管理，不同的企业有不同的企业文化、企业宗旨，孵化基地只是进行统筹安排，具体的企业文化布置、各实训室布置由企业各自独立完成。需要由学校统筹的，如孵化基地装修风格是由各企业提供各自素材由学校统一布置。以下是专班最初企业化管理的一些基本措施：（1）确定班级别名，命名为XXX队，思想上统一；（2）确定实训场地的企业文化布置，做墙面和立柱的励志标语、团队文化、企业规范等企业文化，营造整个孵化基地企业工作环境氛围；（3）确定班歌，选择一首士气高昂、富有激情、行业相关性较高的歌曲；（4）确定班级各种通知渠道，建立班级QQ群和微信群，以微信群为主要信息渠道，小组长任务安排和班级通知通过微信群，所有学生和老师的QQ和微信都互加为好友，相关信息通过QQ好友和微信好友进行传送；（5）确定学生实训室的座位位置，按班级分组把班级座位按一个组围成一个圈或一条线，便于交流。

3、企业各项目实行双导师制管理。孵化基地内各专班设立双导师，企业派遣员工进驻学校，担任企业项目导师，与学生同在一间实训室办公，面对面接触学生，有助于项目推进时的及时交流。学校专班班主任担任学校项目导师，负责学生的日常行为管理及学生心理疏导，辅助企业项目导师协调与解决各方面的学生问题和项目问题。其中，孵化基地的“淘宝创业班”因有多个企业的业务团队项目，各团队服务的企业目标不一，每个团队服务的对应企业都会有企业的项目导师，即“淘宝创业班”有多名企业项目导师。学校项目导师相对固定，企业项目导师可依照项目任务的实施进度由企业委派项目各阶段不同的项目导师，企业项目导师由企业管理，但至少保证孵化基地的各项目有一名企业项目导师。双导师各自相互学习，相互协调，共同为项目出力。需要学校层面支持的，双导师共同向学校相关部门汇报工作。

4、孵化基地内学生的企业化管理。孵化基地内学生的管理引进先进的企业化管理制度，通过各项管理制度规范孵化基地的项目管理。具体主要有：

（1）企业人员管理制度。孵化基地各企业派遣的员工担任企业项目导师，每个专班的班主任担任学校项目导师，各班班委会成员担任企业管理层，班级每个小组安排一个项目经理，按照企业的人员管理制度对各专班学生进行人员管理。

（2）企业考勤制度。孵化基地所有专班都安装了指纹打卡机，方便班级日常管理，可以杜绝迟到、旷课、早退等违纪现象。同时，考勤数据将作为班级学生一个月业绩考核的一部分，按照企业迟到即扣工资的要求，我们设定迟到早退即扣学生该月的学生操行评定分。

（3）企业奖惩制度。孵化基地设立专班奖学金，定期对学生进行业绩考核，对工作效率高、表现出色的同学，按照绩效发放少量现金等物质奖励及优先实习安排等，对于工作懒散、业绩较差的同学，少发或不发奖学金，并且在期末学分处理方面设置一定的下限门槛，对表现较差者给予学业警告或者开除出孵化基地项目专班，以此来激励学生积极为各项目努力。

（4）企业晋升制度。孵化基地内创设一个公平、公正、公开的竞争机制，各企业专班每个月从学生的工作业绩和管理效能上进行考核，对于考核成绩优秀的员工给予晋升，并且在孵化基地和企业都同意的前提下给出提前到企业参与实习的机会。对于业绩较差的学生，给予孵化基地内部降级处理，如果降级达到一定的等级，将视学生在项目中的作用而决定是否踢出企业项目团队，从高三其他专班引入优秀的学生替补空缺。

高三全员导师制范文第4篇

1 “梦想”引领，激活师生原动力

为更好地激励师生实现自主发展，自主成长，自我完善和提高，克服教师职业倦怠和学生学习积极性不足造成的行为惰性，学校领导班子紧密结合时代特点和学校教育实际，充分考虑当代学生的心理诉求，并有效挖掘学校特有教育资源，确立了“梦想引领成长”的工作思路，以“规划我的职业――做一个有教育梦想的教师”和“规划我的人生――做一个有梦想的学生”为主题，开启师生的“梦想”之旅：用“梦想”对教师进行教育事业感召，用“梦想”对学生进行青春活力唤醒，以全体师生的共同发展来实现学校的健康发展。

树榜样，学典型，见贤思齐 组织学习全国优秀教师、师德模范典型事迹，举行优秀教师、功勋教师、优秀班主任评选活动，树立教师学习的榜样，激发教师教育梦想的树立与追求；对于学生，则在他们入学之际便组织他们参观校史展室、荣誉室，了解学校的发展历程以及涌现的众多著名校友，如飞天英雄王亚平、科技精英梁秀兵等，学习飞天英雄王亚平“飞天梦”、青年科学家梁秀兵“科技强军梦”的成功事迹，激发学生树远志、成大器的信念。

日谈月讲，激活梦想 学校利用升国旗仪式定期开展“梦想”主题演讲，召开“中国梦・我的梦”主题班会，让学生在不断地启迪中滋生对梦想的渴望；举行“梦系列”演讲比赛、征文比赛、读书心得交流等，逐步使师生懂得梦想可以为人生提供不断前进的力量，从而使“梦想之花”萌芽、生长并最终绽放在每一位教师和学子的内心，时时释放出积极的生命因子，激活身心深处潜藏的强大生命动力。

结合实际，前瞻规划 为使“梦想”引领师生和谐健康成长规划落到实处，学校从规划的角度对师生进行引领。以“中国梦、教师梦、育人梦”为导向，要求每一名青年教师要结合自己的专业发展实际，做好自己的三年和五年职业发展规划，明确自己的努力方向，力争三年成骨干、五年成名师；通过实行“全员育人导师制”，班主任和任课教师根据学生个性成长需求进行思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导，为学生合理规划自己的人生提供帮助，让学生扬长避短去确立自己的人生目标。

当“我要优秀”“我要成才”的自我要求在内心打桩定位，师生的责任感随之增强，自主学习、自我完善与提升的动力不足问题也迎刃而解。

2 创新特色德育，培育人生梦想

开展“福山一中学子修身行动” “学子‘修身’行动”作为学生品德进阶的基础必修课程，是集萃传统道德精华、融汇现代公民道德规范的一项综合教育活动。活动精心设置“感恩、责任、公德、文明、爱心、诚信”六大主题，每学期一个主题，六大主题贯穿于学生高中生活的全过程。从活动倡议、签名承诺到师生主题演讲、开展讨论、参加修身实践、书写修身心得，学生在参与中加深了认识；诵读《弟子规》《劝学篇》、听传统文化道德报告，播洒心灵阳光，纠正了学生心理偏向；评选校园“修身标兵”“修身之星”和年度“感动校园学生”，以及学习“感动中国”人物、全国道德模范的事迹，引导学生见贤思齐。每天都是“修身”进行时，在“知与行”的过程中，学生的传统道德积淀日益厚重，在品德的外化行动上有了自我约束，人格也在修养磨砺中不断走向健全完善。

根据不同学段和侧重，创新德育形式

一是分级部推行了“成功”“成人”“成才”教育。高一“成功”教育重在培养学生的信心，高二“成人”教育重在强化学生的责任，高三“成才”教育重在引导学生追求更高价值实现，追梦圆梦。

二是开展了“亮点”行动。学生每周诵读成功美文，用于励志；而每天记录一日进步和成功心得，则是寻找自己的人生“亮点”；导师每周评点日记，帮助学生发现身上的“亮点”，“亮点”行动激励学生自我发现和肯定。学校利用校友王亚平飞天圆梦等有利时机，收看神十发射和太空授课，开展“学习王亚平、同圆中国梦”主题教育活动，引导学生以王亚平为榜样，将实现个人梦与“中国梦”结合起来，拼搏进取，走向人生成功，激发学生树立志存高远、追求梦想、发愤图强、励志成才的信念。学校将高考作为学生品德培养的延伸，将高考作为学生人生历练、意志锻造和精神洗礼的必经途径，鼓励学生勇于接受挑战，成就自我。毕业典礼则将“展示一中学子精神气质、文明离校、情留母校”作为对学生情感教育的重要内容。

三是感恩教育激发责任担当和进取动力。针对社会转型使90后独生子女与父母的关系越来越疏远，对生活的意义、理想和信念也缺少认同的情况，学校选择了以“感恩”教育为切入点和突破口，通过“感恩”教育，带动“修身”系列教育，从根本上改变学生的思想现状，改善亲子关系，激活学生的原动力。高一新生入学教育的重头戏就是组织师生、家长同上一堂德育大课――感恩励志教育专家报告会。感恩励志专家通过案例分析、观念引领和现场互动，使家长与学生、学生与老师之间进行坦诚交流，以讲述与叩问唤醒听众之心，使之感受到发自内心的震撼，良知苏醒，感恩之心复活。后续教育快速跟进使这一活动得以延伸，主题班会迅速召开，身边的“感恩”案例在课堂上再现；“爸妈，我想对你说”，利用“母亲节”“父亲节”，人人都写感恩心语，给父母一封感恩短信；家长会上，请家长做主角，讲述孩子的感恩之举；受助学生向校友写感谢信，表达感恩之情。在连续的“感恩”教育中学生不仅懂得了感恩的内涵，更深刻体会到身上肩负的重任。责任在心，学生的人生态度、情感取向、学习动力都受到积极影响。

因人制宜，培育学生“梦想” 班主任以班风、学风建设为重点，面向全体学生这一学习主体，通过“梦想”教育，加强班级核心理念构建，做到班班有理念，生生有目标，打造班集体的凝聚力和竞争力。面向全体，针对表现突出、学业优秀的学生群体，级部召开专门会议，引导并帮助他们建立远大的目标，增强他们的自信，鼓励他们敢于向自己更大的梦想冲击；树立“转化一个学困生、问题生等于培养一个优秀生”的理念，加强学困生、问题生的教育转化，耐心帮助他们消除顾虑，克服自卑、散漫等不良心态，热心为他们解决难题，根据“够得着的苹果”原理帮助他们设定适合的努力目标，鼓励他们树立信心，勤奋学习，每天进步一点点，以量化的积累来带动结果质变，使他们逐渐恢复个体活力，向自己的梦想靠近。

高三全员导师制范文第5篇

近年以来，在各级教育行政部门和广大校长、教师、学生及学生家长的共同努力下，减轻中小学生过重课业负担的工作取得了一定的成绩。但是，在学校和家庭的双重压力下，中小学生课业负担过重现象至今没有从根本上得到有效遏制，有的地方还相当严重，严重影响着青少年学生的身心健康，影响着社会主义事业接班人和建设者的茁壮成长，影响着国家和民族的未来。在我省基本普及从学前三年到高中阶段的15年教育和全面实施基础教育新课程的情况下，为了减轻中小学生过重的课业负担，保护青少年学生健康和谐的发展，特提出如下意见：

一、改革评价和考试制度

（一）各级教育行政部门和业务部门的领导以及各中小学的校长、教师必须转变教育观念，针对我省已经基本普及从学前三年到高中阶段15年教育和75%以上的高中毕业生都可以升入全日制高等学校的现实，把教育的立足点真正转到为学生的发展服务上来，面向全体学生，尊重学生有差异的发展，保障适龄儿童少年公平受教育与公平发展的机会和权利。

（二）不得以学科成绩为唯一标准来判定学生的好差，不得公布学生的考试成绩，不得以考试成绩排列学生、学校的名次，不得给学校和教师下达升学指标，不得以考试成绩和升学率的高低作为唯一标准来评价、奖励学校和教师。

（三）公办小学、初中实行就近免试招生；民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式选拔新生。高中招生要将综合素质测评与学科成绩结合起来，全面衡量，适者录取。综合素质评价要看学生三年的发展，学科成绩可以是学生初中三年平时学科成绩与期末考试成绩综合评定的成绩，也可以是市或县级主管教育行政部门统一组织的与高中招生相关的考试（以下简称“中考”）成绩。各高中要扩大免试直升比例和特长生免试保送入学比例，也可以将高中招生名额分配到初中。初三毕业学生可以自主选择是否参加中考，高中学校可以选择是否应用中考成绩。

（四）小学、初中每学期在期末进行一次学科考试，禁止举行期末学科考试以外的任何学科考试或变相的学科考试，考试由学校自行组织。义务教育阶段不得进行区域性学科会考。高中每学期实行期中、期末两次学科考试，除高三外不得举行区域性联考和模拟考试。进一步改革省会考制度。由学校认定高中学生的毕业资格；学校应将学生三年的综合素质评价与学科成绩结合起来，全面衡量，决定学生的毕业与否，并报当地教育行政部门备案。

（五）控制考试科目。小学考语文、数学，成绩评定实行等级制；初中考语文、数学、外语、科学、社会（含历史与社会、思想品德或思想政治）；高中考试按省会考办确定的科目组织考试。中学成绩评定可以实行等级制，也可以实行百分制。

（六）降低文化课考试难度。期中、期末考试的难度值控制在0.7以上，中考的难度值控制在0.7-0.75。社会实行开卷考试。

省级教研部门要加强对各项考试命题和考试管理的评价与指导。

二、建立必要的教学常规

（七）教师实行集体备课制。规模较大的学校以年级学科小组为单位，规模较小的学校可以由当地教研部门组织在一定区域范围内，分工负责，集体备课，资源共享，备精每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程，减轻教师负担。

（八）教师要改革课堂教学模式，课堂内要有充足的时间让学生做作业。小学一、二年级学生一律不布置课外作业，小学三、四、五、六年级学生的课外作业量（按学业程度中等学生完成的时间计算，下同）不超过30分钟，初中学生的课外作业量不超过60分钟，高中学生的课外作业量不超过90分钟。提倡不布置书面课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。校长要在课堂教学上为教师做好示范，并听课、评课。

（九）严格控制中小学生在校活动总量。学校和教师不得早于8：00组织学生上课。小学生在校活动时间不超过6小时，初中学生不超过7小时，高中学生不超过8小时。保证小学生每日有9小时以上、初中学生9小时、高中学生8小时的睡眠。学校要安排好学生的课余生活，给学生自由活动的时间，在学生自由活动时间向学生开放图书馆、阅览室、电脑房、电视、体育设施等。学校可以建立校园网吧，向学生提供健康有益的娱乐项目和交流平台。学校应该多组织或让学生社团多组织学生从事一些他们自己感兴趣的活动。

（十）学校不得组织小学、初中学生（包括寄宿学生）参加在学校的早自修，不得组织通校的小学、初中学生参加在学校的晚自修。

（十一）教师可以在学生自修时间和休息时间对学习有困难的学生进行个别辅导或下班答疑，但不准在学生自修课和休息时间或自由活动时间上课。

（十二）学校要想方设法，结合实施地方课程和学校课程，组织学生参加综合实践活动。要尽可能多的开发课程资源，给学生提供多种选择机会，让学生选择自己感兴趣的领域学习。严禁利用综合实践活动课的时间给学生补习文化课。

（十三）学校必须开足开好体育、艺术、品德、社会、劳技等课程，严禁利用这些课时补习其他文化课。

（十四）除周六上午可组织部分高三学习有困难的学生补习文化课外，非经当地教育行政部门特许，学校不得在双休日、寒假、暑假及其他法定假日组织学生进行文化课补习。

（十五）小学、初中严禁举办各种类型的快慢班、尖子班、特长班、提高班、实验班、兴趣班等。*年开始，停止高中的创新实验班招生。

（十六）严格控制练习资料。小学和初一、初二年级学生以及高一、高二年级学生除教材配套的练习外，一律不得使用其他练习资料。初三学生的语文、数学、外语、历史与社会、科学可以由县一级教研部门在当地教育行政部门和上级教研部门的指导下，选择一套复习用书，自己编写的，须经省中小学教材审定委员会审定，正式出版，列入教材征订目录，新华书店统一发行，供当地学生使用。高三学生的语文、数学、外语、文科综合、理科综合可以由省级教研部门编写一套复习用书，经省中小学教材审定委员会审定，正式出版，列入教材征订目录，新华书店统一发行，供学生使用。除此之外，严禁其他各种练习资料和复习用书进入校园。各级教育行政部门要加强对练习资料和复习用书的监控，禁止学校和教师向学生推荐未经*省中小学教材审定委员会审定的练习资料和复习用书。

（十七）把德育放在教育工作的首位。要加强学校德育工作，高度重视班主任队伍建设，选拔优秀教师担任班主任；全面推行导师制，实施有效的全员德育工作机制；创设青少年学生违法犯罪预警机制，建立学校、家庭、社会三结合的管理和帮教网络。要加强心理健康教育、珍爱生命教育、责任教育和民族精神教育。校长、教师要关注、关心每一个学生的健康成长，和他们交朋友，共同学习，共同减负，共同玩乐，共同发展。同时，要教育学生，学习是其主要任务，适当的学业负担是其健康成长的基础，勤奋刻苦是其人格形成的必备条件。

三、加强对减轻中小学生过重课业负担的监控和保障

（十八）各级教育行政部门要加强对减轻中小学生过重课业负担工作的领导，下大决心，花大力气，执行好省教育厅的规定，制定结合当地实际的有力措施，切实把中小学生过重的课业负担明显减下来。

（十九）各级教育督导部门要结合当前减轻中小学生过重课业负担的需要，制定和调整督导内容，高度重视督学工作。要每年组织督查和暗访，重点督查本规定的（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）、（十）、（十一）、（十二）、（十三）、（十四）、（十五）、（十六）、（二十一）、（二十六）条，并结合督查情况，会同有关部门做出相应处理。

1、凡有举报学校违反上述任何一条规定，学生课业负担的确过重的，被查实一次，由检查部门给学校一次书面警告，累计达到三次书面警告的，由检查部门建议校长辞职；是省重点高中、省示范初中或省示范小学的，由有关部门取消其省重点、省示范称号和其他相关的省级荣誉称号。

2、凡违反上述任何一条规定，学生课业负担的确过重，导致学校发生危及学生生命等重大事故，由当地教育行政部门免去校长职务；是省重点高中、省示范初中或省示范小学的，由有关部门取消其省重点、省示范称号和其他相关的省级荣誉称号。

3、省级教育强县，凡被查发现有10%的学校没有认真执行省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的规定，学生课业负担的确过重的，或教育行政部门给学校下达升学指标的，由检查部门给该县（市、区）以书面警告，并责令限期整改。整改期满仍被发现有学校学生课业负担过重或教育行政部门给学校下达升学指标的，由检查部门建议省人民政府取消其省教育强县称号，并建议教育局长辞职。

（二十）各级教育纪检、监察、纠风、人事等部门要将减轻中小学生过重课业负担作为纠风内容列入督查范围，作为师德内容列入考核，在评职、评优、评先、晋级等方面实行一票否决。

（二十一）学校要建立有各个层面学生和学生家长代表参加的学生课业负担听证制度，每个学期开学两周后举行听证会，听取学生和学生家长意见，并建立备查录，保证学生课业负担符合学生实际。市、县两级教育行政部门每个学期要不定期对学校进行学生课业负担的检查。

（二十二）其他部门非经同级教育行政部门同意，不得举行面向中小学生的任何活动。学校不得组织学生参加非经教育行政部门同意或批准的任何竞赛、读书等活动。停止小学数学奥林匹克竞赛活动。

（二十三）各级教育行政部门和学校要通过家长会、家长培训班、家访等形式，向学生家长宣传科学育儿的知识，指导家长减轻强加在学生头上过重的学业负担，端正儿女的成才观，配合学校共同抚育孩子走适合自己健康成长的路。

（二十四）加强和改善教育系统干部、教师队伍建设，确保素质教育的不断推进和青少年学生的健康成长。各地要选拔懂教育规律的人士担任教育局长和校长，并加强对教育系统干部、教师的培训，提高广大干部、教师遵守教育发展规律和育人规律的自觉性，提高领导教育和培育人才的科学性。