小学阅读课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学阅读课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学阅读课程范文第1篇

关键词：农村小学；绘本课程；开发与探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057

几年前，我有幸作为学校的青年教师代表赴临淄区金茵小学参加新教育读写绘实验课程的培训。在报告厅，我们享受一般地听了常丽华老师的一节绘本课。课堂上，无论是那一张张绘本彩页幻灯片，还是常老师声情并茂地讲授，孩子们如痴如醉地聆听，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我给吸引住了。后来，我开始试着认识并近距离接近这位魅力无穷的语文名师……渐渐地，我与常丽华老师成了关系不错的好朋友，在一次次的交流中，她在指导学生绘本阅读方面给了我许多启发。

一、为什么要在农村小学做绘本阅读课程

什么是绘本？绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物，它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。

众所周知，绘本是一二年级学生的最佳营养，它源于国外，价格十分昂贵，仅仅一个小故事，就要花费二三十块钱，农村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助学校教室里多媒体的优势，让孩子们在家庭经济不受影响的情况下依然享受到这种文化营养的滋润，让他们能因为我而有一个不一样的童年。

二、如何在农村小学开设绘本阅读课程

一开始，我把数码相机调到微距，拍摄了一本又一本童书、图画书，再把清晰的照片传到电脑上，用“光影魔术手”加工成一张又一张电子图片，并为每一张电子图片按页码序号依次命名，我把每一部绘本都装在一个“文件夹”里，并将此文件夹命名为其所装绘本的名字，然后在课上借助多媒体与全班进行师生共读。后来，我发现了一个可以专门下载绘本的网站。于是，我利用课余时间和晚上时间马不停蹄地下载了近四百本电子绘本，并一页页地排好序，一册册地归好类。除此之外，我利用假期时间跑遍了临淄城区的所有书店，为孩子们定期采购绘本，组建了我们班特有的“班级书屋”。

就这样，一台电脑、一部投影仪、一块容量足够大的U盘、一个“文件夹”，轻轻松松地满足了农村学生的绘本阅读愿望。直到今天，我们班的孩子们都在享受着这种“免费阅读”，陶醉其中的感觉真好。

三、怎样带领农村小学学生进行绘本共读学习

（一）初级阶段，可让学生“原版”写绘

学生初次接触绘本与写绘，对一切还未能熟知详解，在这一阶段，我利用校本教材或多媒体将绘本的原版展示给学生，如果条件允许的话，还可做成幻灯片，进一步提升学生阅读绘本的兴趣。

阅读过后，写绘活动便开始了，需要特别注意的是，读写绘的核心在“读”而不在“画”，所以，我对学生的绘画以鼓励为主，从不做过多的拘泥。纸型尽量以A4为主，便于学生以“连环画”的形式进行创作。当然，一段时间过后，我还鼓励学生将自己的“作品”以若干小纸张的形式出现，订成画册。

（二）大胆想象，期待阅读

在共同阅读一个新的绘本之前，我先让学生赏读绘本的封面，猜一猜这是一个关于什么的故事，在讲述过程中，我还要引导学生关注细节，以推测故事情节，无论结果是顺理成章，还是出人意料，都会极大地调动学生阅读的积极性，让他们对阅读怀有更深的期待。

（三）不同时段，呈现不同的“写”

在农村，大部分学生家长忙于农业生产，时间比较紧张，所以，“学生口述，家长执笔”的办法是行不通的，我还是将“写”的工作赋予学生本身，这样一来，对他们自身语文学习能力的提高也是很有帮助的。

对于刚刚入学的一年级，最初阶段可只“绘”不“写”，待学完拼音后，可将音节拼于画旁，组成完整的拼音语句描述故事情节，随着时间的推移，学习的生字会越来越多，便将会写的字一一加入其中，等学生们升入二年级，便可较顺利地借助字典，用汉字完整地叙述故事。

（四）再加工、再创造

什么都不是固定不变的，阅读教学更是如此。我将绘本教学灵活变通，促进学生创造思维能力的发展。例如，我曾让学生创造属于自己的绘本，内容偏重于与他们最为贴近的学校生活、家庭生活方面；我也曾让学生以读写绘的形式对一个绘本故事进行续写，还以“某一角色来到我们中间”为主题创作过读写绘。

（五）绘本教学与日常语文教学相融合

举个简单的例子，我曾阅读过一部著名绘本――《我是霸王龙》，讲述的是一只凶猛残暴的霸王龙被滚烫的火山岩浆致伤后倒在地上，目不能视，已然丧失了自理能力，而善良的小翼龙谎称自己也是一只霸王龙，冒着被吃掉的危险天天衔果子喂霸王龙，维持了它奄奄一息的生命……

前一段时间，我上了一节语文课，内容是“语文园地”中的识字部分，恰巧那些较有难度的生字是印在一个又一个大苹果上的，于是，我让学生扮演那只善良的小翼龙“摘果子”识字，这样做恰恰触动了学生心中那份助人为乐的正义感，他们的学习兴趣一下子被调动起来了，学习效率也比平时提高了许多，在较短的时间内解决了几乎所有的难题，效果真的出人意料。

小学阅读课程范文第2篇

关键词：小学语文 课外阅读课 教学模式 流程设计

目前，小学语文课外阅读课的教学模式仍然以教师为主导，教师选择什么阅读材料，学生就看什么文章，很少顾及学生的接受能力和兴趣，这就导致很多学生对课外阅读课不感兴趣，阅读往往成为一种负担。这样的课外阅读课对小学生往往起不到积极的作用，反而会产生消极的作用，这样的课外阅读课教学模式也很难培养他们的写作能力和文学素养。所以探究小学语文课外阅读课教学模式与流程设计，解决现有小学生课外阅读课教学模式中的问题显得十分迫切。

1 当前小学语文课外阅读课教学存在的问题

1.1 教师在阅读教学中占据主导地位

长期以来，教师在小学生课外阅读课的教学中占据着主导地位。阅读课往往是以教师的讲解为主，学生的参与较少。教师提问问题，学生往往是异口同声的回答，而不是举手回答。这样就会导致教师不能够如实的了解每一位学生对于阅读文章的理解程度，会忽视一部分对文章理解不够全面的学生。这种传统的小学语文课外阅读课的教学模式不利于培养小学生的文学素养。

1.2 小学生对语文阅读缺乏兴趣

很多针对小学生课外阅读的调查都显示，小学生对语文课外阅读课不感兴趣，这也是传统小学生语文课外阅读课教学模式的一大问题。究其原因，这种现象的发生与当前小学生语文课外阅读课的流程设计流于形式，不能激发小学生的阅读热情有着密切的关系。例如很多教师根本就不考虑阅读课程的流程设计，对学生的教学往往是为了完成教学任务而进行。这样的小学生语文课外阅读课，必然会让小学生对语文课外阅读产生厌倦情绪。

1.3 教师对于小学生阅读的引导不足

当前的小学教师对小学生的课外阅读没能给予充分的引导。小学生对于课外阅读的接触还不是很多，阅读往往很盲目，这就需要教师对小学生的阅读多加指导，培养小学生良好的阅读习惯，这对于端正小学生的阅读态度具有重要作用。但是教师往往只给小学生选定阅读材料，让其自由阅读，对其缺乏相应的阅读指导，这就造成了小学生不能适应语文阅读课。所以教师应该注重小学生阅读技巧的指导，这对于提高小学生的阅读水平，促进课外阅读课的顺利进行具有重要作用。

2 小学语文课外阅读课教学模式与流程设计探讨

概括来说，改善的小学语文课外阅读课教学模式与流程设计可以归纳为四个方面，其具体内容如下：

2.1 设定主题

教师在进行每一节的课外阅读课之前都要先考虑这一节课的教学主题是什么，例如爱国、敬老爱幼、团结等等，但是一节课的主题不要过多，要考虑小学生的接受能力。设定的主题有两方面的作用，第一个方面是能够激发并保持小学生对每节课外阅读课的新鲜感和兴趣，提高小学生的阅读热情，避免小学生对语文课外阅读产生厌倦情绪。第二个方面是能够适当拓宽小学生的阅读范围，培养小学生广泛阅读的习惯。

2.2 文章筛选

在主题确定之后，教师就要根据相应的主题来筛选阅读材料。在筛选的过程中要注意以下几个问题。第一个问题是筛选的文章要主旨明确，与确定的教学主题密切相关。第二个问题是选取的文章难易程度要与小学生的认知能力相符合，不能超出小学生的认知能力。第三个问题是选取的文章要兼顾趣味性与教育意义，筛选的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意义。这些文章筛选上要注意的问题给教师的文章筛选工作提出了更高的要求。教师应该在文章的筛选上做足功课。

2.3 交流提升

文章筛选完之后，教师便要进行课外阅读的教学。在进行小学生的课外阅读教学时，应该注重课堂上的交流。课堂上的交流分为两个方面。第一个方面是教师与学生的交流，在进行师生间的交流时，教师要保持足够的耐心，与学生进行深入的交流，了解学生对于文章的理解程度，对于学生理解有偏差的地方，要对学生进行耐心的引导，帮助学生正确的理解文章。第二个方面是学生之间的交流。学生之间的交流可以让学生了解同学们的想法，以及自己的想法与同学们想法的不同之处，加深他们对于文章的理解。

2.4 迁移运用

在课堂交流之后，学生对于文章都有了一定深度的理解，这时便要进行文章的迁移运用。老师可以给同学们几篇类似主题的文章或者让学生自己搜集类似的文章进行阅读理解，然后先让学生谈谈自己对于文章的理解，最后由老师根据文章内容提出相关的问题让学生们思考并作答，考察学生对于这类主题文章的理解程度。迁移运用阶段是考察阅读效果的重要阶段，教师们应该予以重视。

3结论

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，“阅读”是写作的“根”。从这句话我们可以看出，阅读在语文教学以及学生写作中的重要性。根据目前小学课外阅读课教学模式存在的问题，提出创新性的小学生课外阅读课教学模式与流程设计，改善当前小学课外阅读课教学模式存在的不足，对于激发小学生的课外阅读兴趣，培养小学生的文学素养具有重要的意义。

参考文献：

[1]李媚.“阅”以育人“读”享快乐――论小学生课外阅读教学模式[J].教师，2014，03：22-23.

[2]万明丽.小学语文课外阅读的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.

[3]程建超.关于农村小学语文课外阅读质量的思考[J].小学教学参考，2012，24：48.

[4]孙娟.以写促读读写互动――小学语文课外阅读课教学模式与流程设计浅论[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，04：63-65.

小学阅读课程范文第3篇

一、培养阅读兴趣，激发阅读欲望

面对枯燥乏味的英语单词和变化多端的句式，小学生在英语阅读过程中表现出来的兴趣明显不高，学习英语的积极性也较差，如果我们对此熟视无睹，不闻不问，则势必会影响学生的英语阅读兴趣和热情。兴趣是最好的老师，是提高英语学习积极性的重要途径之一，因此我们要充分利用课本来培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生英语阅读的积极性。教师可以通过游戏教学法和角色扮演教学法等教学方式来激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie？这一节中，我们可以应用游戏教学法和角色扮演教学法来培养学生说英语、读英语的兴趣。我设计了一个小游戏，游戏的名称叫“Today is my birthday”，某同学今天过生日，在教室里开一个小party，并为大家准备了各式各样的美食，教师把这些食物摆在学生们中间，过生日的学生是今天的小主人，其他的同学有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同学，然后进入今天的内容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

创新英语课堂教学的形式，给学生以耳目一新之感，学生在愉快的party中，既可以享受游戏的快乐，也可以锻炼英语的会话能力，激发英语学习的兴趣，也增加了彼此之间的友谊，语言运用的热情被激活，学生产生了强烈的表达欲望，助推了学生参与阅读，内化阅读能力和素养的欲求，可谓是一种非常好的学习方法，。

二、合理选择教材，丰富阅读内容

阅读是小学英语教学中的重要组成部分，英语阅读有多种方法，可以精读，也可以泛读。小学生英语阅读教学，可以选择课内精读与课外泛读相结合的方式，以课内教材为主，课外书籍为辅的方式，来提高学生的阅读能力。阅读教材一般选择篇幅相对较长的，内容以熟悉的童话、故事为主，学生们对此类的阅读材料比较好奇，阅读过后也比较有成就感，阅读兴趣也自然而然地高涨起来。

例如，在小学英语六年级下册教材Unit 1 The lion and the mouth这一课中，讲述的是狮子和猴子之间的故事，适合作为阅读的教材。上课前教师可以这样引导学生进行阅读，“今天我们要学习的课文是一个非常有趣的故事，同学们想不想知道这是个什么样的故事呢？图中的狮子和猴子之间发生了什么呢？同学们以最快的速度阅读一下课文，并将不认识的单词划出来”。第一次阅读完之后，教师讲解陌生单词与句型，讲述课文知识要点，然后再让学生进行第二次阅读，这一次阅读不是快速阅读，学生要根据教师的讲解在阅读过程中慢慢体会，逐步消化知识点。课后要求学生还要多次阅读课文，可以将课文内容用英语讲给朋友、父母听，从而加深理解和记忆，在潜移默化中提升了学生的英语表达、运用能力。

小学生的好奇心比较强，他们对新颖独特的阅读素材兴趣浓厚，这样体裁的阅读材料会激起阅读兴趣，也有利于锻炼学生快速阅读的能力，养成良好的阅读习惯。学会有效的阅读方法，也有利于提高对陌生单词的辨别能力，形成良好的阅读心态，提升小学英语阅读教学实效。

三、开展阅读活动，锻炼阅读能力

英语阅读能力的培养与提高可以通过开展阅读活动来进行，长时间让学生面对枯燥乏味的教材，有时会消磨学生的阅读积极性。通过开展阅读活动可以增强阅读的娱乐性和趣味性，提高学生阅读的积极性。常见的阅读活动如：朗读比赛、歌曲比赛、阅读一角、短句表演等，教师可以根据班内实际情况进行组织。

例如，在班级内成立“阅读一角”，选择适合本年级学生阅读的英语连环画、英语漫画、英语报纸等放在指定位置，学生们可以利用课后时间进行阅读，学生也可以将家中喜欢的书拿来和同学一起分享。教师也可以经常组织“朗读比赛”“歌曲比赛”等活动，丰富阅读活动的形式，评选出优秀的学生，并进行适当的奖励，提高阅读的积极性。

“阅读一角”既丰富了学生的课后生活，又为学生提供了较多的阅读素材，增加学生的阅读量，拓宽阅读面，逐步提高小学生的阅读水平。通过朗读比赛可以激励学生阅读，提高阅读的积极性，养成良好的阅读习惯。

小学阅读课程范文第4篇

一、营造经典阅读氛围，涵咏校园文化的馨香

置身于文化校园，你会顿时被这“成语王国”的景色所吸引，只见校园所有的地方都在以不同的姿态呈现着成语：“成语故事苑、成语画廊、成语多棱镜、成语归类版画、成语长廊、成语园地、成语特色板报”，还有“成语大王”评比专栏……尤其是将“八字成语”和“六字成语”的版面挂在学校的显眼位置呈现给学生，让学生每时每刻都以成语为伴，都和成语为友，在耳濡目染中呼吸着成语飘来的芬芳。那读书名言、导读版面、流动书厨，处处散发出浓郁的书香气息。

果园旁侧的成语版块，选出使用率极高的六字语成语、八字语成语让学生在休闲时品评。连果园也和成语联系起来，它就成了“成语果园”了！一面面成语橱窗，带来的是艺术的熏陶与文化品位的提升。“七彩成语”的雕塑，带给孩子无形的影响。成语浮雕“孔融让梨、岳母刺字”等让学生在成语中感受中华民族传统美德。分布在校园廊道的 120块成语经典故事版面，让学生处处与经典对话。人们不禁要问：不起眼的成语也能成为校园文化特色？孩子们在这样的环境中学习生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中华传统文化之根怎能不深深扎进他们的心中。

二、开发经典阅读课程，奠基幸福人生的根本

为学生开设“ 三课”。为了保证学生充分阅读，学校为学生的阅读编制了阅读课程，课程分为晨诵、午读、暮省，为学生的阅读提供了时间保证. 为学生开设“ 三课”，即：晨诵课、阅读指导课，阅读盘点课。学生每周有两节晨诵课，星期一下午的第一节课固定为学校的阅读指导课，周周有盘点、月月有盘点。学校制定了“三表” 为了更好地保证学生的阅读的有序性和计划性，学校指定了“三表”即：班级学期阅读计划表、班级每周阅读计划表。班级“三合一”阅读计划表（经典阅读、阶梯阅读和特色成语的经典诵读）。

开发校本阅读教材。为推进学生进行成语特色阅读，根据学生的年龄特点，通过学习研讨、深度挖掘、广泛搜集、分类整理等方式积极准备，开发、编印了学生喜闻乐见的校本课程――《成语多棱镜》。课程设有低、中、高三个年级段，每年级段设有“成语知多少”、“成语串串香”、“成语大冲浪”、“成语智慧窗”、“成语新经典”和“成语文化苑”等六大版块。“成语知多少”从基本知识、成语的结构特点、来源、新生成语、成语演变等方面为学生介绍成语方面的知识，让学生了解成语、爱上成语。如新生成语：多快好省、上山下乡、全国一盘棋等。“成语串串香”整合了苏教版小学语文教材中的相关成语便于学生复习记忆，还将矿产成语、军事成语等2500条归类成语结合在一起，让学生在快乐中识记成语。“成语大冲浪” 让学生在快乐的游戏中、哈哈大笑之中去学习成语、感受成语的无穷魅力。如成语大擂台、成语数字园、我演你猜说成语、成语之最等。“成语智慧窗”让学生徜徉在成功做人、处事交际等智慧成语之中，开启智慧人生。 “成语新经典”汇集了150个经典成语故事，学生们在一个个经典阅读中明白做人治学的道理，如卧薪尝胆、孟母三迁、伯乐相马等。“成语文化苑”是展现成语中的文化。学生在学习成语中感受着中华文化的博大精深。

《成语多棱镜》无论是内容的设置还是形式上的安排都能体现出成语学习的渐进性和层次感，让学生的成语学习有一个不断发展，螺旋式上升的良性阶次。让学生小时候就与成语为友，亲近成语，体验成语，运用成语，传承与弘扬祖国的优秀文化，奠基幸福人生。

三、开展经典阅读活动，聆听生命拔节的声音

用七彩成语的金钥匙开启课程文化之门。成语是中华民族传统文化中的一颗奇葩，是最睿智、最精华、最丰富的瑰宝。近年来，学校以“七彩成语”为特色，让学生生命之花在成语文化传承中绽放。创办了《梦的幸福》、《咿呀读书》两本校刊和《树人报》及校园网站；开展“默、诵、书、画、用、讲、演”的“七彩成语”系列活动；开展成语主题阅读；实行成语考级；表演成语特色节目等。特色就是品牌。成语特色文化课程已成为我校一张靓丽的文化名片，已成为享誉全国的品牌。

四、享受经典阅读成果，感受生命绽放的美丽

经典阅读的开展成就了教师。实验教师执教老师的成语综合实践课参加全国经典诗文诵读优课大赛，获得二、三等奖；老师的成语活动教案获得省级大奖；有课题实验老师获得“推动经典诵读百名老师”称号；丰富了学生。在省读写大赛中，“演成语”已成为学校一道亮丽的风景，各个班级都能进行成语表演。

小学阅读课程范文第5篇

一、准确地认识预设与生成

学习认知学的布鲁纳强调指出：学习过程是一种积极的认知过程。学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。小学语文阅读教学具有复杂性和多变性，既有规律，有时又有“规律”之外的情况发生。教师只有遵循这样的认知过程，才能更好地遵循学生的认知规律，组织阅读学习活动。因此，认真钻研教材、全面了解学生、有效开发资源是预设的重点，精心的预设是获得的前提，是上好一节课的基础，也是动态生成的起点。关于什么是预设与生成，苏霍姆林斯基曾经这样说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教师面对的学生是千变万化的，当学生的表情出现细微变化时，言语表达与众不同时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。他们的真实水平和认知往往无法完全准确估计，有些时候课堂中的某个环节会与预设有差异，甚至截然不同。课堂上学生能不能在特定学习情境中产生具有个性色彩的疑问、困惑，并且将所思所想表达出来，这些是不以教师的意志为转移的。那么，当学生出现了“不和谐”的声音时，教学不再按预设展开，教师就需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，巧妙捕捉其中的亮点资源，冷静思考、迅速判断学生生成内容的价值规律，灵活调整教学方法，机智生成新的教学方案。教师在这样有心的“发现”之后，引领学生再进一步分析和判断，使教学顺利展开，富有灵性，更好地体现以学生发展为中心，使教学充满生命色彩。由此可见，课前预设只是一个有效教学的准备，课堂教学中呈现出来的才是真正的教学内容。一切令人兴奋的“生成”，都是师生心灵碰撞产生的“火花”，是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”，无不源自教师对学生、对知识、对课堂的充分把握和理解。教师要能够从教学的全局来看待课前和课中：课前的备课是准备和热身，课中预设与生成的高度融合才是理想课堂的产物。当预设成为促成课堂高效生成的土壤，有效生成就成为有效预设的风向标和导航仪。

二、精心的预设只为更好地生成

“生成学习理论”最早是由美国心理学家维特罗克等结合中小学数学、科学等学科的教学，是在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出的。它吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成果，在解释和说明学习者内部的生成作用时，强调学习过程中个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，特别关注在多向交互作用中所建构的新知识的意义。在日常的教学中，预设性生成是教师在科学教学观指导下，运用一定的教学策略使学生主动地构建对环境信息的理解和解释，教师在教学设计时就充分考虑到哪些学习内容通过一定的教学方式可以使学生自己发现规律，探究出结果。例如，小学数学三年级《三角形初步认识》中，教师通过让学生看、找、摸等，感知三角形的特点，然后用语言表述出来。

1.课程观视野下的教学预设与生成

《基础教育课程改革纲要（实验）》规定了基础教育各学段应选择的课程内容的特点及类型。语文各学段在《义务教育语文课程标准》中清晰地规定了学生在完成某个阶段学习后，应该知道什么，能做什么，以及各学段的基本课程内容、教学内容是什么。任何个人都无法，也不可能对课程内容进行修改，只能遵照执行。为了更好地落实阶段课程目标和教学目标，教师只有依据语文学科教学及教学材料的特点，选择恰当的学习事实，引用一定的教学策略，以一种基于教材而又高于教材的课程眼光开展教学活动。例如人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》的作者是邓启耀先生，课文则是在邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。原文中只用了一个自然段写了老人喂养海鸥的故事，而课文中则用了13个自然段。作为一种社会文本，在选编为教学材料而成为教学文本时，学生对语文教科书中的教学文本的阅读与学习，关注的焦点不仅在于弄懂教材直接传输的信息，更在于“怎样”正确快速地学习作者如何通过语言文字传输信息，“怎样”像课文作者那样综合运用、整理加工各种信息，形成自己想要传输的信息。具体到这篇课文，结合单元导读，教师在执教时可将教学目标聚焦在：（1）继续练习用较快的速度阅读课文；（2）注意体会课文表达的感情；（3）揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。目标1和目标2，学生认为通过运用以往的学习方法自己就可以完成，目标3是需要教师帮助的。于是，我以原文中的“节衣缩食”和课文的第二自然段对比学习，教学生体会作者是如何选择为中心服务的材料的。之后，学生运用学法去发现、去学习作者是如何将老人喂养海鸥中那种“亲如儿女”的情感写真实、具体的。这种大语文观视野下的课堂教学设计，为学生更高层次的生成奠定了坚实的基础。

2.教学内容层面的预设和生成

教材内容是课程内容的物化形态，它以一种特殊的编辑原则及编辑体例将课程内容中的学科信息呈现于不同的教学载体上。构成语文教材内容的主体是课文、单元导读、课文注释、课后练习、插图等。此时，作为教学材料的课文不再是独立的文学作品，而是教学体系的构成要素、学生学习活动展开的重要依托。如果离开了单元的学习目标、任务要求，课型的特点要求，学生从课文中“读什么”，一千个教师可能就有一千种教学方向，那么，这样学生的“怎么读”就无从谈起，学生的学习就会陷于一种年段目标不明、课文教学随意解读教材的混乱状态。例如，教师在执教四年级《新型玻璃》（说明文）一文，课文用形象、生动的语言已将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师可带领学生扎扎实实地以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”，紧紧地围绕中段教学任务来组织教学。没有烦琐的字词句分析，也没有远离文体特征的形象感悟和情感体会，在平实的教学流程当中，将说明类文本读书训练和基本功训练巧妙地整合在一起，轻轻松松地掌握有关常识。第二课时可让四个大组分别代表四种玻璃进行“自述”，这个设计既帮助学生深入地理解课文，又为学生个性化的理解和创造性学习提供了无限开放的平台，还同步进行了以课文语言材料为基础的口语交际训练和习作指导。课堂平实中的精彩正是源于教师对学科本质的深刻认识，对学生认知规律的准确认知和对教材内容的准确定位。

3.学生成长点上的的预设和生成

果维斯基称每个人目前表现出来的发展程度为“现实发展水平”，而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差，即是学生成长点。教学应当指向最近发展区的上限，有了充分、持续的指导和锻炼，学生能够组织并掌握完成目标技能所需的动作序列，学生只需通过与指导者的密切合作便能实现目标。以知识传授为中心的教学设计重在完成知识的传授和掌握知识的情况，而以学生成长点为中心的教学设计却着眼于学生能力在过程中逐步地形成。这种设计轻学习内容的导航，重在为学生学习程序导航，学生在教师精心的“设计”中成为知识的发现者、思维的突破者，进而实现成长。随着这种指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移，教师的讲解、提示和演示逐步减少，直到该学生能够单独展示该项技能。一旦实现目标，就能成为发展新的发展区的基础。例如《义务教育语文课程标准》对古诗文和浅易文言文的教学要求是：重视考查学生的记诵和积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。人教版教材三年级上册第22课《饮湖上初晴后雨》第一次明确在教材课后习题中体现出训练要求：理解诗句意思，我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。学生教学的起点确定了，在进行本课的教学设计时，应该采用哪些策略，如何教会学生“学习理解诗句的方法”，哪些诗句是需要自主学习解决的，哪些是需要合作学习解决的，哪些是需要班级展示中解决的，还有哪些是需要教师点拨后才能内化的等就成为教师的重点和难点任务。这一课下面只有四条注释，如果不借助别的学习途径，学生的理解就难以达成。这里就凸显出学生当前学习状态和目标达成状态之间的差异，这里教师如何更大限度地发挥指导作用，帮助学生达成“学习需要”，通过环节设计创设条件使学生在“走进”课堂前和“走出”课堂后得到真实发展，就成为关键的环节。《饮湖上初晴后雨》语言清丽、平实，词语含义和今天基本一致，前3句学生借助课下注释基本就能理解，但最后一句中诗人用了拟人化的手法，写出了西湖无论在晴天还是在雨天都有一种别样的美，表达了诗人对西湖美景由衷的赞叹。如何将人和景联系起来，该采用何种教学手法让学生发现规律，这里“淡妆浓抹”就成为一个难点。在教学中我运用了多媒体辅助教学，出示了两组图片，第一组为一个人淡妆和她浓妆时的图片，等到在出现西湖雨天朦胧的图片和晴天五彩缤纷的图片时，学生恍然大悟，接下来发言的内容充满了个性色彩和生活体验。在这个环节的设计中，教师在学生原有认知和达成要求之间找到了生长点，为学生更好地学习架起了一座感悟的桥梁，学生精彩的课堂生成源于教师上课前对学生成长点的深度理解和把握。

4.学生立场视角的预设与生成