高三语文阅读专题课
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高三语文阅读专题课范文第1篇
一、树立“一年高考，三年备考”的全盘观念，为高三复习作铺垫
语文高考的知识点很多，如果全挤到高三再灌输给学生，在不足九个月的时间里，他们肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能灵活运用。把众多知识点分解到高一、高二来传授，时间明显充裕很多，有了前两年的铺垫，高三就可以有侧重地巩固、复习。比如，语音、字形、成语这些知识点，如果有高一、高二的铺垫，那么高三就可以只用课前5分钟进行巩固练习，就可事半功倍。因此，要上好高三语文复习课，就不能把高中三年的语文教学人为地割裂开来，要有一个全盘的观念。
二、要求教师心中有考纲，心中有历年试题
纵观近年的高考题，不难发现，虽然高考题样式千变万化，但考点毕竟是有限的。所以教学生答题，不如教给学生以不变应万变，以一敌十的方法。比如诗歌鉴赏题，可以教学生学会判断问题涉及的考点，如“诗中某句是如何表情达意的”“诗中是怎样表达感情的”“这首诗运用了何种手法”，这些问题都是涉及诗歌的手法，可以找一些同类的题，让学生总结规律，从而点拨他们归纳答题的技巧。高考文言文考查的文段都是课外的，学生就会质疑，看了有什么用，高考又不考。高考虽然不考课本的文段，但是考课本的知识。比如，2011年全国卷第8题A项的“长”字是“执掌”的意思，课本中《种树郭橐驼传》的“然吾居乡，见长人者”的“长”字，就是这个意思；B项“结”字是“聚合”的意思，课本中《孔雀东南飞》的“严霜结庭兰”的“结”就是这个意思。第11题翻译的第一句中的“有司”，也在课文《廉颇蔺相如列传》中出现过。如果教师能善于利用这些高考资源来提醒学生，我想在文言文复习中他们就不会懈怠。
三、采用多变的课堂模式
高三复习阶段，大多数的时间无非是用来复习旧知识和讲评试卷。对于旧知识，学生常自认为学过了，早懂了，没什么新鲜感；对于试卷的讲评，也有很大一部分学生认为考过，没什么好听的。如果我们的课堂模式不是一味的讲解式，就是一味的提问式，将会逐步冲淡学生学习的兴趣，甚至使学生产生厌倦情绪。如果我们根据学情分析的结果，依据专题内容、试卷结构，以教师主讲的依次讲解式，根据专题内容或学生掌握的情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性的重点点拨式，以及师生互动、生生互动的平等对话式等课堂模式交互使用，也就克服了教学中的机械刻板，凸显了教学的有效性。
四、以法导练，讲练结合
在高三复习过程中，只讲不练，那是嘴上功夫，难有实效；只练不讲，犹如无头苍蝇乱撞。我认为，应该由教师给学生提供答题方法，可以平时抄给他们，也可以印发给他们，让他们做题时有“法”可依。比如，现代文大阅读的作用题，如果我们告诉学生作用题要回答两个方面，一是结构上，二是内容上，那么学生就会有答题的思路，知道该如何寻找答案和组织答案。然后再提供相关的题目训练，让学生在做题的过程中发现答题规律，加深印象，进而总结出适合自己记忆的方法，以便以后能熟练运用。
五、营造宽松愉快的氛围，让学生快乐复习
高三语文复习有内容多，题量大，综合性强的特点，给教师指导提出了很高的要求，只要稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。说“高三是炼狱”一点也不夸张。这种状况不利于调动学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。因此，为高三语文复习课营造宽松愉快的复习氛围，让学生快乐学习，就显得相当有必要了。
高三语文阅读专题课范文第2篇
那么如何在有限的45分钟内取得尽可能好的教学效果呢？
第一，认真备课做足课前功，是高效课堂教学的重要保证
以考点专题组织教学内容，安排配套资料，重在方法指导，设计师生互动，是高三备课的主要内容。备课要做到个人潜心备课、高效集体备课、借鉴优秀备课资料相结合，具体备课要重点注意以下两点：
1.要有明确的课时观，要有强烈的目标意识
复习目标要明确集中，一个专题的复习内容，一般都要几个课时，因此每个课时的复习目标和内容应有明确的分工。需要特别注意的是，每个专题内容很多，课时目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配，面面俱到其实是面面不到，全面开花不如各个击破，要敢于放弃懂得取舍。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
2.精选精编训练材料，优化设计语文作业
要精心选编复习题、练习题、测试题、反馈练习题：选题数量要精，涵盖的知识点能力点要全，题型要典范；教师要提前做题，杜绝错题无答案题偏题过难题，要思考答案整理答案，总结原因方法规律；要配套安排好每节课的课前预复习训练材料、课内巩固训练材料和课外迁移训练材料；要精心挑选综合测试试卷；要收集和改编与高考命题思想相吻合的训练题，把全国和省市高考卷模拟卷作为训练材料，发挥这些材料的权威性；讲评前要做好三项工作：确定讲评的重点难点（具体讲评什么），找到讲评的突破口（具体怎样讲评），选编针对性强的反馈练习题。
第二，用好课堂45分钟，是高效课堂教学的关键
课堂是教学的主阵地，高效课堂教学关键无疑就在课堂45分钟，这里我只重点谈一下要根据复习课的不同课型，特别设计不同的课堂教学结构：
1.知识复习课。各种命题角度典型实例导入知识要点高考命题角度归纳典型例题训练评讲点拨解题思路和方法归纳迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。
2.阅读鉴赏复习课。课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文）上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）进入答题环节进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）课末小结环节归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤布置课外训练作业。
3.综合试卷评讲课。每次考试后要认真进行质量分析，采取后续措施：认真采集数据进行学生个人和班级集体的质量分析，全面清楚地了解每个小题答题情况和每个学生薄弱环节，从而对一个阶段的复习作小结，发现问题，及时采取后续措施。
第三，还课堂于学生，实现师生真正互动，是高效课堂教学的唯一途径
高三语文阅读专题课范文第3篇
关键词：语文教学；高三总复习；课外阅读；解救
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-305-01
课改走到今天，确实对课堂教学产生深刻的影响，特别是语文教学。在基础年级，经过不断探索实践，取得了一定成果，语文课逐渐受到学生的喜爱。然而到了高三，在强大的升学压力下，大部分学校又回到了原先的程式：三年教材两年教，留下一年忙备考，月考、模底考、模拟考层出不穷；优秀的课外阅读资料被束之高阁，高三的语文教学成了春风不度的“玉门关”。
专题复习固然重要，一定的测试必不可少，但这种关起门来，忽视生活实际的语文教学成了一张无形的大网压迫着众多学生，他们似乎闭着眼晴，戴着教师精心准备的氧气罩困难地“被动吸气，机械呼气”。高三语文教学犹如一潭死水，学生就是在死水里挣扎的鱼虾。
如何解救高三语文？笔者从教多年，深感问题来自语文教学内部相沿成习的某种既定模式。我们理应革故鼎新，强力渗透有序完整的课外阅读，让学生在活水中“舒活筋骨”，在乐趣中积累、内化、创新。
吕叔湘说过：“问语文学得好的人，无一不是得力于课外阅读。”
首先，阅读是生活的需要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣是取得教学成果的首要条件。高三生活紧张而枯燥，尽管学生有抱负有动力，但也难保证自已会在长时间单调、高强度的脑力劳动中做一台高效能的“永动机”。丰富的课外阅读是劳累时的积极休闲。
其次，阅读是培养健康高尚的情操的需要。阅读是和高尚的心灵对话，优秀的文章中装载的思想、智慧、高尚纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。在高三这个高压的特殊时期，关注学生身心全面发展，我们责无旁贷。
再次，阅读和作文在高考中占的比重越来越大。受专题复习的影响，高三的阅读和作文这两大阵营往往分离脱节，复习效果欠佳。于漪老师说过：“语文实践中的一切有效做法都离不开阅读。”阅读可以积累语言，引导思路，获得写作技巧，从一定程度上帮助学生解决写什么和怎么写的问题。随之，学生的内在意蕴、情趣感悟会逐渐增多，认识水平、思想境界也会提升。
总之，没有课外阅读，就如池塘没有水。没有课外阅读，就没有语文。
读什么呢？
别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”一线教师要在这方面把好“选材”关。遵循“有所为，有所不为”的原则，广开图书、报刊、网络等渠道，实施去粗取精的“拿来主义”。基于时间等因素，我提倡舍弃长篇和经典，根据学生的兴趣、知识结构、理解能力、心理发展的需要，有计划地精选短篇，精读富有文化内涵、教育意义、时代气息的生活化、哲理性的作品。如刘墉、汪曾祺等名家的作品，《读者》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文选刊》《报刊文摘》等杂志。尤其需要指出的是要阅读一些古典文言小品，如《笑林广记》《寓言故事》等，作为学生课余的“零食”。
课外阅读怎样读？
首先，要尽可能使学生有更多的课外阅读机会。在紧张的复习中挤出时间，确保每周有一节阅读课，充分利用图书室和学生手头的资料。在这有限的时间内，让学生自由阅读并适度摘抄。有时候，教师根据需要，还可以布置相应的主题阅读，例如学生对本周作文题感觉难以入手，就可以进行主题指导阅读，收效甚佳。
每节课前五分钟可开展读诗、读报活动。用苏步青的“零头布”方法，课间、中午、傍晚、睡觉……时间是海绵里的水，只要愿挤，总会有的。
其次，通过阅读培养阅读能力。把握好阅读角度，读法随文体而变化，不同文体的作品有不同的阅读角度，保证阅读的渐进性与完整性。可以结合高三复习时的文体阅读复习课进行，在复习指导文体技法、学法的同时培养阅读能力，一举两得。
再次，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。动笔墨，不仅仅只是做做摘抄那么简单，而是要在阅读中练笔，用练笔促进阅读。阅读教学的本质在于创造，这方面应学习魏书生老师“道德长跑”的方法，要求学生能够持之以恒。教师在进行阅读系统训练时，还要规划与阅读相对应的写作训练，这对教师来说，是各个方面的考验，不容易。
高三语文阅读专题课范文第4篇
关键词：电教媒体 复习效率 形象直观
高三语文复习课说到底也是一门艺术，课堂上必须充分调动学生的学习积极性。笔者在高三语文的复习中总是合理利用电教媒体，充分利用多媒体技术提供的文字、声音、图像等信息，对教学进行最有效的组织与管理，使黑板上的单一呆滞的信息，通过计算机显示或大屏幕投影转换为声像结合，图文并茂的多媒体信息，改变传统教学方式，提高了教学质量和教学效率。
一.耗时少、用力小、效率高
2005年江苏实施高考新模式，文科学生增加了40分附加题，这样文科生每周又得增加两课时，当时我任教两个文科班语文还当班主任，整天忙得像陀螺，这可怎么办？我想起了何不利用电教媒体来完成繁重的教学任务。于是我从网上下载了江苏高考大纲规定的必背篇目的音频资料，还有特级教师所讲的专题复习视频，在语文课上有效地传给学生，在播放期间很好地进行操作，运用暂停、播放、重放、快进等方法灵活高效地完成了一轮复习，参加市期中统考成绩几度超过重点班，还被备课组同仁有效借鉴。
二.读音准、背诵快、错误少
运用音频、视频教学，可以使学生发音更准确，背诵更快，默写错误更少，学生视听的过程既是学习的过程，又是鉴赏审美的过程，他们被电教媒体的音频视频所感染，所陶醉，当我根据需要反复放录音时，大家不约而同地跟读，像《逍遥游》这样的长篇，有的学生听上两三遍就能流利地背出来了，为一字不错的默写做好了充分准备，学生的这种强烈的参与意识与主动性，不正是电教媒体所体现出来的作用吗？学生参与的过程其实也正是他们提高语言表达能力及鉴赏能力的过程，同时也为高考中“文言文阅读”、“古诗词鉴赏”和“名句名篇默写”能力的检测夯实了基础。又如在复习“古代送别诗鉴赏”时，学生看完录像，听完录音后，都积极地站起来读―评―说―听；再读―再听―再评―再说―再谈―再读。这样有助于学生迅速理解诗歌的感情，为顺利解题扫清障碍，从而减少解题的盲目性，错误减少了，提高了得分率。另外，通过循环往复的训练，学生们兴趣盎然，学习自然乐在其中，正是所谓的寓教于乐呀，还有哪个学生不喜欢上我的语文复习课呢！
三.拓思维、唤美感、乐其中
我平时注意观察，做生活的有心人，将书刊画报、美术文集、网上图片、课件等各种资料存储起来以备上课使用。在复习必修一至五的课内课文时，就选用了大量的图片。如复习重点篇目《纪念刘和珍君》时，就把从网上搜到的鲁迅照片，刘和珍生前照以及文内涉及到的相关历史事件的背景材料，本课的文化知识，当时的社会背景制成课件，使学生一目了然；复习《荷塘月色》时，找来荷花的画面，将其扫描，做成动感课件让学生观看，把朱自清当晚的行走路线图做成课件，使文章结构作者感情变化深深地刻印在学生的脑海中；复习《沁园春・长沙》时运用电教媒体制成图文并茂的课件，那逼真的声光、图形、图像的效果，开拓了学生的思维，唤起了学生的美感，激起了学生的兴趣，使学生积极快乐地参与到学习中去。通过这样地复习，学生的学习生活自然不会枯燥无味，语文成绩何愁得不到提升！
四.形象、直观、及时
电教媒体开拓了学生的视野，使他们有了生活的积累，这些积累在大脑中经过多次酝酿消化，产生了无穷的能量。比如复习语文40分的附加题里的名著，假如没那么多的时间去细读，就可以通过观看影片来获得考试信息。通过电视中的“新闻联播”、“焦点访谈”、“阳光地带”、“开心辞典”等渠道也可以让学生积累许多素材。这样有目的地收看，加上老师有目的、有计划地点拨、引导，小组间交流讨论，再让学生说和写，这样不但使学生扩大了知识面，而且也使学生的综合能力得到了升华，谁能否认这是电教媒体发挥出来的巨大作用？
总之，电教媒体具有及时性、直观性、形象生动的特点，犹如“现实之窗”，让学生有身临其境之感，从而听课更加印象深刻，并能引起感情上的共鸣。有了共鸣，学生自然学习上就会更加认真，教学效果也就不言而喻了。
高三语文阅读专题课范文第5篇
【关键词】:趣味 语文 复习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0161-01
高三的语文课，因为是复习，因为要高考，所以大多老师只重视知识的梳理、能力的训练，而忽略情感的培养和激情的激发，致使教学枯燥、冰冷，丧失生机、缺乏趣味。其实，高三语文课也应该是生动有趣的，应该是让学生在愉快中接受知识、形成能力的。
一、利用生动的故事
故事生动、有趣，本身就有很强的吸引力，学生最喜欢听故事。利用故事能起到引人入胜的效果。例如，讲诗歌炼字的时候，就用下面的故事引入：相传，坡一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁托掌称妙。
当然，故事也可以用在教学的过程中，如讲成语时，可以适当地讲讲成语故事，这样学生既了解了成语的来源，又掌握了成语的含义和字形。讲诗歌时，可以穿插作者或创作背景的小故事，以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。
高三语文课堂上，讲一些简短的故事是很必要的。故事本身有很强的启发性，丰富的哲理性，可以激励学生学习的积极性，调整课堂气氛，同时还是不错的作文素材呢！适时恰当地运用，会起到意想不到的效果。
二、利用巧妙的讲解激趣
人们总是把复习课比作“炒冷饭”。其实，“冷饭”也可“炒”出新滋味，关键看怎样“炒”。把过去讲过的知识换一种方法表达出来，学生听了依然会有新鲜的感觉。例如，尧、蛲、铙、挠、饶、娆、骁、绕、侥、这些字的字音学生老是记不准，笔者就把它编成口诀：本字我读yáo，有虫金手náo，女士(食)大叫ráo，马xiāo用绳rào，侥(jiǎo)幸我没要；“尽”字有两种读音，就编成顺口溜：尽jǐn尽量快让管先生早自习，其余读jìn。用这种方法帮助他们记忆。学生对此很感兴趣，印象自然也就特别深刻。同时，还鼓励学生自己想一些有趣的办法记忆。
在讲诗歌语言特点――倒装的形式和改变词性时，我就举方文山歌词中的句子来说明：如传世的青花瓷自顾自的美丽，你眼带笑意；你发如雪，凄美了离别，我等待苍老了谁……学生感到新鲜有趣，气氛十分活跃，学生还举了很多例子。
三、利用学生的真实事例
学生的真实事例富有说服力，对学生启发和感悟都很大。例如，有一天，复习字形，就利用学生身边的一件小事导入：前天我在班上的公布栏看到了我们班班费开支一览表，其中，有一项是：缕子：8元，请问同学们，这“缕子”是什么呀？教室里就泛起了阵阵笑声，有个学生甚至到公布栏去看。我接着解释：“缕”字是“纟”旁，从线，如细针密缕，千丝万缕等，“篓”字从“竹”，篓子最早是竹子编的，现在依旧有很多竹编篓子，所以同学们书写汉字时一定要注意字形的规范……至此，学生的注意力已完全被我吸引过来了。
学生的练习、作业、试卷、作文都是鲜活的例子，适当地借用，分析、点评，都能够起到意想不到的效果。学生的闪光点，要及时的表扬、肯定，可以说说他们的具体事迹，以树立榜样。用学生的真实事例，一定要多肯定，免得伤害学生的自尊心。
四、利用竞赛激趣
积极参与，乐于实践，勇于竞争，是未来社会对人才的基本要求。而在课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，则是学生有无主体意识的具体表现，也是开发智慧，培养能力，提高课堂教学效率的关键。在教学中我采取多种手段调动学生的竞争意识。例如把语基试题、文学常识，古文知识等综合起来制成试卷，在模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”和“三星智力快车”的形式基础上加以改进，开展“知识大比拼”、“智力快车”知识竞赛活动。
在平时的课堂上，也开展一些小型的竞赛活动。如讲成语专题时，开展成语对对子，说数字俗语等趣味成语竞赛；在练习时，有的题目较难，就开展抢答赛，看谁最快最准地说出答案。
实践证明，语文复习课，采用竞赛形式，既提高了学习效率，又扩大了学生的知识面，培养了集体主义观念和竞争意识，是语文课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好形式。
五、利用教师自身的才艺
教师在课堂上展现自己的才艺，不仅能更好地调动课堂气氛，激发学生学习热情，更重要的是容易在学生中心中塑造教师的人格魅力，让学生“亲其师，信其道”，同时，教师的行为本身就是对学生是一种润物无声的教育，学生容易模仿。
我喜欢朗诵、演讲和写作，工作之余喜欢读书，偶尔也写写东西。有时候在课前，我会给学生朗诵一些自己读到的好文章，好段落，甚至是一两个经典的句子。记得有一个午后，我给学生念读一首情诗――六世达赖仓央嘉措的情诗：
那一天/闭目在经殿的香雾中/蓦然听见/你诵经的真言
那一月/转动所有的经筒/不为超度/只为触摸你的指尖
那一年/磕长头匍匐在山路/不为觐见/只为贴着你的温暖
那一世/转山转水转佛塔呀/不为修来生/只为在途中与你相见……
我抒情的朗诵伴随着缓缓流淌的轻音乐，把学生带入了一种自然深邃又情谊绵绵的境界中，过了一阵，教室里响起了经久不息的掌声。
作文课上，我就把自己的写作心得和学生交流，有时，也秀秀自己的作品。或许是因为这种熏陶，学生喜欢上了阅读，喜欢上了写作，喜欢上了语文。
六、利用练习激趣
