糖果教案

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糖果教案范文第1篇

内容摘要：凡事预则立，不预则废。没有充分的课堂教学预设，就不可能有持续地生成，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学，就必须有最充分的预设。所以，我认为在课堂教学以生为本的今天，教师更应注重“预设”与“生成”的激情共舞,以提高初中科学课堂教学的有效性。

关键词：预设；生成；谋划；即时；回归

从教学角度说，教学是教与学交往、互动的双边活动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，让科学课堂教学成为一个发展的、增值的生成过程。因此，我认为，科学课堂应提倡“预设”与“生成”激情共舞，使课堂充满生机。

一、精心谋划预设，期待精彩生成

《科学》作为学习的客体，由于其生动、实际的教材内容，观察、实验等直观教学方法，典型、成功的科学故事介绍，学生容易产生直接兴趣。基于这一点，在课堂教学中可采用多种方法激发学生兴趣，将学生的注意力牢牢地吸引在教学内容中，并通过教师有意识地引导逐渐使之形成稳定的有利内因，如在《物理变化和化学变化》中，当演示“蜡烛燃烧”和“石灰石锻炼”实验时，采用古诗“蜡烛成灰泪始干”和于谦的《石灰吟》，从《科学》和《语文》学科两个角度分析其涵义，使原来已感兴奋和惊奇的学生心理进一步激化，上升为尊师勤学的敬师情感和坚贞不屈的爱国情操。

如《不断运动的地球》一章中，在“地球的自转”部分（第一节和第二节）：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同[地方时]；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题[时间混乱、难以计时]，引出分区计时的方法[全球24个时区]；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化[比原来多一天或少一天]，从而引出国际日期变更线（日界线）。层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，步步为营，层层递进，水到渠成。

通过这些环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清楚了知识之间的来龙去脉。特别是到了故事会环节，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了。科学课堂教学过程也在教师充分的教学预设下演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。

二、即时准确预设，融合生成资源

课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。

如“探究水的沸腾”的教学。“探究水的沸腾”实验基本完成时，请学生汇报交流，建议没有完成的小组先听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验，留给了学生一个空间；在阅读几种液体的沸点表时，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是,但他们测出的是98℃，是书上出错了吗？听到了这样的话，我们立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科学需要的就是质疑，质疑是科学发展的动力，鼓励他继续进行探索；当有一小组提出用刚才的实验证明，当水沸腾时，迅速移去酒精灯，烧杯底6秒内是凉的，并作了充分的解释，我们带头鼓起掌来：“你们真行，你们又让老师学到了新知识”。

上述案例表明：在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。

三、回归生活世界，构建和谐课堂

许多伟大的发明、发现，都来自于生活和生产实际，由苹果落地进而发现了万有引力定律，由萤火虫到人工冷光的发明……。科学教学，其本身就不是单纯的理论教育，它和其他的纯理论学科不同，它以实验为基础，而且大多来源于生活。

在新的教育教学理念下，如何将生活中的知识与教学活动结合起来，使学生更好地学好知识、学活知识、并且学以致用，是我们在新课标形势下构建和谐课堂中必须要深思的问题。

有位老师在教学《电路图》这节内容时，创设了这样一个情景：一开始，学生和老师一起在唱歌，唱到时，突然音响断了，学生和老师都扫兴。大家都在想，音响坏了怎么办呢？有学生说找电工，很好。为了解决这个问题，老师向大家介绍了一位嘉宾电工，请他来给大家解决这个问题。于是大家就随着这位嘉宾从最基本的电学知识开始进入了预定的轨道。整堂课下来，学生的情绪非常高涨，成果也非常大，能够利用桌上的器材使小灯泡发光，并找出一些灯泡不能发光的原因，体验了一回小电工的滋味。当然这里如果要解决音响故障的问题，似乎这点知识还远远不够要求，但本堂课的教学目标已经达到了。

实践证明，疑问、矛盾问题是思维的“启发剂”。一位普通教师只能奉送真理，一位优秀教师则教人怎样发现真理。有经验的教师都很注意通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前，或用激情法，间接激发学生探求问题热情，或用演示法使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在，或用故错法让学生在笑过之后在反思其中的乖谬等。

要做到科学教学回归学生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知识与生活及社会相融合。浙教版科学教材中几乎每一章都体现了科学基础知识与科学探究的融合、与社会生活的融合，把学科知识镶嵌在生活和社会之中。作为教者应该站在新的高度，用新的视角审视教材，教会学生用生活视角引入知识，用科学视角探求知识，用社会视角运用知识，完成“从生活走近科学”，再“从科学走向社会”，进而“深刻领悟知识所蕴涵的生活和生命意义”的学习过程。其次要把教学内容从书本里、课堂上引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力，大大提高了学习的效率。

上面例子，说明了只有开放和生成的课堂，才能构建起充满活力和激情的课堂。在教学中，教师要善待课堂上的生成资源、灵活利用、充分利用。根据生成及时调整预设的教学环节，不把预设当法规，让预设成为一种“弹性预设”，让预设服务于学生的生成，这样的课堂，才会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性的场所。

总之，预设与生成不是“你死我活”，预设是生成的基础，生成又是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，如果不重视生成，回避生成，那么预设必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我们既要做好充分的预设，为生成创设前提，提供可能，腾出空间，又要在新的生成性信息产生时，适时调整，改变预设的程序，让“预设”与“生成”激情共舞，才能将科学课堂教学演绎得更加精彩！

【参考文献】

[1]《中小学科学教育改革》赵学漱，广东教育出版社，1995.5

糖果教案范文第2篇

【关键词】 过敏性紫癜 犀角地黄汤 血热妄行

过敏性紫癜是临床上常见的毛细血管变态反应性出血性疾病［1］，属于祖国医学血证范畴。古代文献中所载的肌衄、发斑、葡萄疫、斑毒等与本病有相似之处。现代医学认为本病是以毛细血管为主要病理改变的变态反应性疾病，临床除有紫癜外，常有皮疹及血管神经性水肿、关节肿痛、腹痛、肾脏损害等表现。是儿科常见病、疑难病之一。

近年来，过敏性紫癜有逐年增加的趋势，西医无特效药物，中医对本病治疗多从血热、血瘀、气虚、阴虚等方面着手［2］。患病之初多为血热妄行之证，笔者采用犀角地黄汤加减治疗，以清热凉血为主，佐以活血化瘀、益气摄血、滋阴降火、凉血止血之品随证治疗。方药组成：水牛角(代犀角)、生地、白芍、牡丹皮、仙鹤草、白茅根、藕节、当归、大蓟、小蓟、甘草。血瘀者加益母草、赤芍；热毒盛者加连翘、金银花；阴虚者加熟地、何首乌；气虚者加党参、升麻。此方药每应证效显。现举验案二则以飧同道。

案1 陈某，女，6岁。2007年5月10日初诊。患者以两腿内侧见出血点2d来诊。诊见出血点色鲜红，散在不规则，伴有腹痛、关节痛，发热，小便黄，脉数。实验室检查：血常规未见异常，尿常规无改变，过敏源测定：土豆(+)、鱼(+)、蟹()，诊断为过敏性紫癜，证属血热妄行。基本方：水牛角15g，生地10g，白芍10g，牡丹皮10g，白茅根20g，藕节10g，当归10g，大蓟10g，小蓟10g，甘草5g，连翘20g，金银花10g。水煎服。2d 1剂，每日3次。连服3剂，紫癜色淡，块小，腹痛减，关节痛无，热轻，苔薄黄脉数。上方去金银花、连翘，继服5剂，斑消症平。服药期间嘱其勿食用致敏物。现随访2个月未见复发。

案2：王某，男，8岁，2007年6月20日初诊。该患以双腿内侧出现紫红色瘀点、瘀斑3d来诊。伴见鼻衄，发热，口渴，便秘，尿血，舌红苔黄，脉滑数。诊断为血热妄行型过敏性紫癜。处方：生地15g，牡丹皮15g，白芍10g，赤芍10g，连翘10g，益母草10g，藕节10g，白茅根20g，仙鹤草15g，当归10g，小蓟10g，甘草5g，水牛角粉3g/次，冲服。服5剂复诊，紫癜渐退，发热减，口稍渴，鼻衄减少，尿血无，舌红，脉数。效不更方，继服10剂而诸证悉除。嘱其每隔1-2周查尿常规1次，连续2个月，预防紫癜肾发生，现已逾2月，并无变证发生。

以上2则过敏性紫癜患者，选方均以犀角地黄汤为主，方中水牛角凉血解毒，配合生地凉血止血，养阴清热；白芍、牡丹皮清热凉血，活血散瘀止痛；更加藕节、白茅根等凉血止血之品；连翘重用之，既能清血热，又能散血结，从而退热消斑［3］；当归养血活血；瘀重者加益母草，取其活血化瘀、清热解毒之功［4］；赤芍以增加活血化瘀之力；气虚者加升麻等益气健脾之品。凉血止血与活血散瘀药并用，随证加减而达药到病除之效。

参考文献

［1］陈永辉.儿科疾病中西医治疗［M］.北京：人民卫生出版社，2001.418-424.

［2］黄岩杰，刘 霞.从热、虚、瘀辨证论治小儿过敏性紫癜［J］.河南中医学院学报，2005，20(117)：37-38.

糖果教案范文第3篇

关键词: PowerPoint电子教案课堂教学教学效果教学方法

信息技术正在不断影响和改变着我们的生活,信息技术在教学中的广泛应用必将对教学产生深刻的影响。目前我国的学校教育仍以课堂教学为主,信息技术在教学中的应用主要体现在课堂应用上。如今PowerPoint是教师授课时常用的教学演示软件,很多教材附带PowerPoint电子教案作为教学素材的一部分,这些素材为教师使用PowerPoint提供了便利。据《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》显示,到2004 年底,我国基础教育信息化水平已经取得了很大的成绩,有64%的教师教学时在互联网上检索各种电子教学资源(如图片、文字资料和课件等),56%的教师经常使用计算机演示文档(如PowerPoint 等)授课。[1]随着经济的发展和国家对教育投入的增加,信息技术在教学中的应用将更广泛,PowerPoint在课堂教学中的使用率将会越来越高。PowerPoint是一种多媒体演示工具,许多教师把它作为一种教学工具,认为它能有效地提高教学效果,激励学生学习,更好地完成课程教学目标。有些人持反对的观点,认为教师是课堂教学的主导,PowerPoint软件只是一个辅助工具,使用不当就会削弱课堂教学效果,不利于学生学习。如何有效地使用PowerPoint进行教学是一个需要研究的问题。笔者在此通过分析当前PowerPoint在课堂教学应用中的问题,探究运用PowerPoint的有效的教学方法。

一、关于PowerPoint软件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列产品之一,它是商业领域中广泛使用的一种演示软件,主要用于设计和制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片,制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放,用户利用 PowerPoint不但可以创建演示文稿,而且可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在 Web 上给观众展示演示文稿。随着教育信息化的推进,PowerPoint 以其易学、实用的优越性成为教育领域的大众软件,是教师进行多媒体演示教学的得力助手,是人们常用的课件制作平台。

二、PowerPoint教学应用中出现的问题

PowerPoint以其简单的制作、便捷的使用成为广大教师课堂教学的最爱。PowerPoint只是一种辅助教学工具,应用先进的教学工具并不代表能取得好的课堂教学效果。教师在使用PowerPoint进行教学时,如果使用不当,就不能发挥媒体的优势,提高课堂教学效率,促进学生学习。在长期的教学过程中,笔者发现当前PowerPoint在课堂教学中的使用中存在下面一些问题:

1.过于依赖PowerPoint电子教案,忽视教师的主导作用。

PowerPoint 电子教案的使用让教师告别了“一块黑板一支粉笔”的教学时代,给日常教学带来了极大的便利,使教师在一定程度上获得了解放,并节约了大量时间。但是,它容易使教师过于依赖电子教案。有些教师接受了PowerPoint教学后,就完全否定了传统的教学方式,不论什么内容、什么对象,从上课开始到结束都是在放幻灯片。这种教学方式未发挥教师的主导作用。使用PowerPoint上课,由于不用写板书,教师往往只注意电子教案给自己带来的便利,而忽视了学生的学习。教师备课时将上课的内容都写在PowerPoint 电子教案上,课堂上轻松点鼠标就可以完成教学任务,造成了“教师围着电脑转,学生瞪着眼睛看”的现象,学生如同观看一张张幻灯片闪过的电影,教师手点鼠标,脸对屏幕,在旁略作解说。而有的教师几乎是读每个幻灯片的内容,一个接一个,直到演示完毕。这样的授课形式,教师讲授知识的速度太快,学生跟不上教师的思路和进度,影响了教学效果。这种教学方式假定了教学是简单的内容传送,幻灯片传递内容的格式自然地吸引了学生的注意力,虽然使用了电子教案,却达不到多媒体教学的目的,学生下课后记不清上课内容,上课效果差。多媒体课堂教学不能由多媒体简单地代替教师的传授,也不能是简单的黑板搬家,在多媒体教学中教师仍然要充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位。

2.过多增加教学内容,忽视学生的接受能力。

使用PowerPoint电子教案上课的一大优点就是教师可将传统授课方式中需要在黑板上大量板书的内容在课前预先整理、归纳好写入教案中。一些教师担心内容太少不能满足一节课的教学需要,不能把问题讲清楚,总是尽可能多地将内容放入幻灯片,有些甚至把自己说的每一句话都放到幻灯片上,上课时不考虑学生的接受能力,快速地播放每一个幻灯片。教师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想相互碰撞和形成的过程。由于没有了教师在黑板上板书的时间,内容铺天盖地地席卷过来,课堂容量大增。这样产生的后果就是教学进度过快,教师要求学生掌握知识点的时间明显缩短,学生思考、理解的时间不够,无法接受教学内容。课堂信息量增大,教师与学生的交流少了,学生没有更多的时间去观察、探究、分析,造成学生在学习过程中应接不暇,思维跟不上,没有充裕的时间进行思考,也没有充分的时间去做笔记,学生囫囵吞枣的现象普遍存在。学生只是被课件生动的多媒体效果所吸引,而忽略了对教学内容的学习。这样教学效果非但没有提高,反而比传统教学方式还差。另外,很多教师在用PowerPoint上课时,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是备课时事先做好的基本模式,很难适合千变万化的课堂教学。这样既不利于教师对板书内容进行调整、修改,又不利于根据教学需要创设情景。此外,由于屏幕一屏的显示内容有限,内容必须分屏显示,这种演示方式把信息打成了小碎片,使学生对学习内容的整体性感知受到影响,尤其是项目符号的不恰当使用,把教学内容人为地分成不同的层次关系,这样学生很难把握内容之间的逻辑关系,甚至会导致错误的结论。

3.重PowerPoint课件制作,轻教学设计。

许多教师在运用PowerPoint教学时非常重视课件的制作而轻视教学过程的设计。有些教师花了很大精力制作课件,有时为了一个好看的模版或图标不惜花费大量的时间去寻找,甚至请专业人员制作。界面做出来非常漂亮,具有很高的艺术水平,演示效果非常生动,声音、动画效果非常逼真,学生上课就像在观看一部精彩的动画片。PowerPoint电子教案可以集成图、文、声、像等多媒体信息,在授课过程中,教师如果借助一定的艺术形式,就能够从多方面刺激学生感官,引起学生兴趣。但是,如果这种作用被过于修饰,甚至过于花哨,就会分散学生的注意力,使得一些无关的因素成为学生的视觉中心,其效果往往适得其反。

4.学生被动接受,教学过程缺乏交互。

PowerPoint软件本身只是一种多媒体演示软件,它的信息传送是单向传递的,而教学过程是师生互动的过程。一些教师在运用PowerPoint开展教学活动时,往往把教学内容置于教学活动的中心,学生处于被动接受的地位,一些教师把教学过程看作一个单向的知识传输的过程,学生是知识灌输的对象,把现代化的教学媒体变成了向学生灌输知识的快捷工具,教师和学生之间缺乏必要的互动。在昏暗的多媒体教室里,教师按顺序播放着一张张幻灯片,学生眼睛盯着大屏幕就像看电影一样。在教学过程中部分教师关注更多的是屏幕和教学内容,而不是学习者,PowerPoint的使用分散或减弱了教师和学生之间复杂的思想交互,教师从课堂上得到的反馈较少,不能很好地了解学生对教学内容的理解情况,不能根据学生的反应灵活地修正教学进度,学生的学习积极性也不能调动起来。

三、提高PowerPoint电子教案课堂教学效果的基本方法

对于课堂教学来说,PowerPoint只是一个辅的教学工具,是实现课程目标的一种手段,它只能帮助教师解决传统教学不能很好解决的问题,弥补传统教学的不足,而不能取代教师成为课堂教学的主体。教师使用PowerPoint开展教学活动时必须根据课程的特点和教学目标的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教学过程有机地结合,充分发挥教学媒体的优势,提高教学效率。

1.合理使用媒体,发挥教师的主导作用。

教学过程不是信息的单向传递,而是一个互动的过程。PowerPoint电子教案只能是课堂授课的助手,是创设学习情景,促进学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法,任何先进的教学手段都不能取代教师的活动。利用电子教案授课时,教师应该根据教学目标和教学内容合理选择教学媒体,准确把握媒体使用的时机,充分发挥媒体的优势,弥补传统教学方式的不足。电子教案不只是便于教师教学,更重要的是要能够促进学生的学习,在教学过程中,教师切忌使自己变为单纯的电脑操作员,忽视肢体语言对教学的作用。教师是最好的教学媒体,所以在教学中教师应当采用站在屏幕旁边,面向学生的方式教学,使学生在看大屏幕的同时能看到教师的活动,增进师生的直接交流。这样教师能够根据课堂反应及时调整自己的语言、表情、手势等,调动整个课堂气氛。同时,学生也能从教师旺盛的精力,饱满的情绪,富有表现力的眼神、手势中受到感染。教师的语言、动作、表情应与课件的图、文、声、像相结合,达到和谐统一,充分发挥教师在多媒体教学中的主导作用。

2.合理选择内容,注重教学设计。

PowerPoint电子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教师课前要精心准备显示的内容,每一屏的内容要简明扼要,围绕课题的中心,突出重点。教师应根据教学内容的需要选择适合的媒体,要能够发挥媒体的优势,再配以大量实例的生动讲解和详细的解释说明,解决学生学习中遇到的难点问题。另外,教师应当做好多媒体教学环境下的教学设计,选择什么样的媒体,什么时候应用媒体,如何利用媒体创设教学情景等许多方面都需要设计。教师必须根据教学内容和学生的特点,认真进行教学设计,使教学材料与教学过程进行完美整合,充分发挥PowerPoint电子教案的优势,为学生创设良好的学习环境,从而优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂教学效率。

3.根据教学需要合理设计课件版面。

教师对课件的版面设计应美观大方,每一张幻灯片的版面应做到美观工整,增强视觉效果,吸引学生的注意力,提高学习效率。但版面设计也不要过于花哨,教师应尽量采用统一风格的设计模版,防止分散学生的注意力。另外,为了保证学习过程的连贯性和前后呼应,教师应当设置一个目录幻灯片显示课程内容的完整结构,每一部分内容演示完毕后,再从目录幻灯片进入到新的内容模块。这样不仅有利于使学生随时明确此时学习的内容在课程系统中的位置,而且有利于教师在课堂最后几分钟对当堂学习内容进行总结,从而有利于学生全面、系统地掌握教学内容。

4.灵活使用PowerPoint电子教案,激发学生互动。

教学的主体是学生,在授课的过程中教师必须以学生为本。在课堂教学中教师只有调动学生的学习积极性,使他们充分参与到教学过程中来,才能激发学生的学习兴趣,提高学习效率。因此,在使用PowerPoint电子教案授课时,教师必须灵活使用PowerPoint,利用各种手段吸引学生的注意力,使他们能够与教师、同学和教学内容进行积极的互动,提高学习效果。为了能够更好地发挥PowerPoint教学的优势,激发学生互动,教师应当考虑以下几个方面:

(1)不要照着幻灯片读。在课堂上仅仅读幻灯片可能非常方便,然而教师照着屏幕大声读文本,这不仅是无用功,而且会使学生感到极其枯燥。应用PowerPoint的目的是为语言讲解提供一个视觉的补充,教师应把99%的时间用于看学生,而不是投影屏幕或电脑屏幕。

(2)合理应用停顿。PowerPoint应作为语言的视觉补充,而不是作为传递所有讲授内容的工具。因此,教师不能连续不停地讲解,要注意停顿,观察学生的反应,留给学生读懂屏幕内容和思考的时间。

(3)保持吸引力。很多学生的视觉能力比听觉能力强,因此,PowerPoint能够有效地吸引学生的注意力。但这可能导致一个问题:当教师讲课时,学生观看幻灯片像看电视一样,可能容易走神。在整个教学过程中教师应确保在学生的前面,教师的话和说话的方式应足以让他们关注,而不是关注幻灯片。

(4)隐藏光标。由于PowerPoint容易吸引注意,教师要尽可能少地分散学生注意力。在讲课过程中,当指针(箭头)在屏幕上移动时,一些学生很容易分心,为了避免这个问题,教师可隐藏指针,使用键盘上的箭头键切换幻灯片。幻灯片开始放映,教师可按下按Ctrl+L组合键,隐藏指针,即使移动鼠标,指针也隐藏了。在授课期间如果教师需显示指针,按下Ctrl+A组合键即可。

尽管有许多教师对PowerPoint在教学中的应用提出了质疑,但它确实是一个非常优秀的辅助演示工具。在教学中,用还是不用PowerPoint,教师要根据教学需要来决定,不要盲目追求时髦。PowerPoint可以支持教学,但不能代替教师的讲授。教师必须清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是为自己、学生或是课程。使用PowerPoint的主要目标应当是通过促进学生与教学内容、教师和同学之间的互动,达到深入、持久地学习,提高学习效率。

参考文献:

[1]Tufte,E.R.The cognitive style of PowerPoint.Cheshire,CT:Graphics Press,2003.

[2]Rose,G.On the importance of asking the right questions,or what is the power of PowerPoint,exactly?Antipode,2004,(36):795-797.

[3]Jones,A.M.The use and abuse of PowerPoint in teaching and learning in the life sciences: A personal view.BEE-j2.Retrieved on February 23,2006 from.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol2/beej-2-3.pdf.

[4]王珠珠等.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告[J].中国电化教育,2005,(10):25-32.

[5]韩云瑞,张静.谈PowerPoint电子讲稿在数学课堂教学中的使用[J].现代教育技术,2005,(5):76-78.

糖果教案范文第4篇

【关键词】济南奥体中心、弦支穹顶、满堂脚手架、标准支撑架、搭设质量、安全管理与维护

【 abstract 】 with the steel structure of the system update change, the steel structure to various types of innovation installation method radical emerge in endlessly. This paper according to jinan Olympic sports center stadium with the structure of the dome string structure characteristics, this paper expounds the jinan Olympic sports teams in the structure of the dome heart scaffold full installation method.

【 key words 】 jinan Olympic sports center, string a dome, full of scaffold, standard supporting frame, build-up quality, safety management and maintenance

中图分类号：TU714文献标识码：A 文章编号：

一、工程概况

济南奥体中心体育馆主馆钢结构屋盖形状为圆形（弦支穹顶结构），圆形直径为121.5米，屋盖矢高为12.2米；在弦支穹顶顶部设2.5m高的风帽，风帽为单层网壳，直径27.792m。整个屋盖曲面面积为12096m2，覆盖面积为11631m2。屋盖采用弦支穹顶结构体系；该结构体系由上部单层网壳和下部弦支索杆体系构成，上部单层网壳网格布置形式为Kiewitt型和葵花型内外混合布置形式；下部弦支索杆体系为肋环型布置，设置三道环索，局部布置构造钢棒；其中撑杆采用圆钢管、上下端铰接。该结构具有用钢量小，结构轻盈、钢结构构件截面类型少的特点。

体育馆弦支穹顶结构剖面图

为满足本工程的主体施工需要，根据本工程屋盖的结构形式和现场土建的实际情况，并综合考虑到本工程的施工进度计划和施工要求，本工程采用了“搭设扣件式满堂脚手架配合局部支撑架，高空散装”的施工方案。

二、支撑体系材料的选用

1、钢管

脚手架钢管采用现行国家标准《直缝电焊钢管》（GB/T 13793）或《低压流体输送用焊接钢管》（GB/T3092）中规定的3号普通钢管，其质量应符合国家标准《碳素结构钢》GB/T700）中Q235-A级钢的规定。

脚手架钢管的尺寸应按下表，每根钢管的重量不应大于25kg，采用Φ48X3.5钢管，但根据国内市场实际情况，按φ48X3.0进行校核计算。

截面尺寸 最大长度

外径 壁厚 横向水平杆 其他杆

48 3.0 6000 6000

脚手架钢管长度为4～6M，其抗拉、抗压和抗弯强度设计值为205N/mm2，抗剪强度设计值为120N/mm2。

2、扣件

扣件式钢管脚手架应采用锻造铸铁制作的扣件，其材质应符合现行国家标准《钢管脚手架扣件》（GB15831）的规定。

扣件材料采用GB9440中所规定的力学性能不低于KTH330-08牌号的可锻铸铁或GB1132中IG230-450铸钢件制作。脚手架采用的扣件，在螺栓拧紧力矩达65N·m，不得发生破坏。

3、脚手板

采用50mm木板脚手板。

4、标准支撑架

标准支撑架材质为Q235B的无缝钢管，其力学性能，机械性能，化学成分，应分别符合《结构用无缝钢管》GB/T8162-1999的规定。

本工程支撑架采用标准支撑架，其形式如下图所示，每6m为一个标准节，本工程最高支撑架为42m，故共需要7个标准节，支撑架标准节如下图所示：

支撑架轴测图 支撑架侧视图 支撑架顶视图

四根主受力柱采用的Φ168×8圆管，缀条采用的是Φ89×5圆管，标准支撑节之间采用法兰连接，搭设到混凝土看台或地坪上。

三、支撑体系的搭设

1、标准支撑架的布置

在屋盖钢结构安装施工过程中，脚手架与支撑胎架同时搭设并同等受载，直到屋盖钢结构全部安装完成后，然后采取先卸除由脚手架支撑的点系，再卸除由支撑胎架支撑的点系，直到支撑胎架与穹顶脱离后拆除，支撑胎架具体布置如下图：

标准支撑架

标准支撑架布置图（支撑于网壳节点处）

标准支撑架与下部结构的平面位置见附图，其中：S1、S2、S3、S4位于馆内地面上（约-0.700M），支撑架各脚等高， S5、S6、S7、S8、S9、S10、S11、S12位于下层看台观众席上， S5前/后脚高为9.840/9.490，S6前后脚高为6.390/5.590，S7前/后脚高为4.930/4.270，S8前/后脚高为6.390/5.590，S9前/后脚高为9.840/9.490，S10前/后脚高为6.390/5.590， S11前/后脚高为4.930/4.270，S12前/后脚高为6.390/5.590，所有支撑胎架定位须用全站仪放线，并与上部节点形成对应关系。

2、标准支撑架连接

（1）标准支撑架之间连接：采用法兰连接；

（2）支撑架与脚手架连接：支撑架与脚手架采用套箍连接，支撑架可以作为脚手架的侧向约束，但竖向约束不限制,如下图所示:

支撑胎架与脚手架连接示意图

（3）支撑架与地面及看台的连接

A、支撑胎架与地面连接做法：将馆内地面压实后，直接在支撑架支座处设置钢板作垫板，其尺寸为：-400X400X20

B、支撑胎架与看台连接做法：见下图

支撑胎架与看台连接示意图

（4）支撑胎架下部结构的加固

根据计算结果所知，需对支撑架的下部结构进行加固。

加固体系采用钢管脚手架搭设，每个支撑架纵、横间距为0.5m，步距为1.0m，图所示的顶升机构，顶升机构最后作用在夯实的地面上。

支撑架下部结构加固示意图

3、满堂脚手架的搭设

满堂脚手架搭设采用扣件式钢管脚手架搭设，其脚手架立杆间距为1.5m×1.5m、步高H=1.5m，搭设范围为整个穹顶部位，顶面根据穹顶形状，架顶也搭设双向阶梯状，中间最高，然后根据网壳高度，由中间向四周呈台阶状逐渐降低，各处架顶的高度距穹顶钢结构600~1200mm为宜；架顶构造要求考虑到架顶施工受力安全，架顶横杆下应设置双扣件，并将架顶横杆加密，加密间距不得大于375mm，横杆上方满铺50*200*4000~6000mm的脚手板，脚手板两端应用铅丝与钢管牢固箍牢，并在架顶下方两步满挂安全网，安全网与钢管圈牢、绷紧，拼接严密，每块支好的安全网应能承受不小于1600N冲击荷载；由于体育馆面积相对较大，为方便上下通行，我们将沿南北方向中轴线在架顶设置上下通道，施工人员从看台沿通道台阶上下，通道宽度为1500mm（一横距），并利用部份原有的台阶，对原有高差较大的台阶从新进行处理，使上下通道的台阶落差不大于300mm，其布置见下图：

体育馆上人通道平面布置图

体育馆脚手架四周为看台和部份建筑物，考虑到该处脚手架搭设高度和面积相对较大，为确保架体的稳定性，在架体有台阶部位应设置抛撑，抛撑用脚手架钢管撑紧台阶，而在建筑物处则用钢管将架体与砼柱梁连牢（见下拉结图）。

拉结示意图

四、支撑体系搭设质量要求

1、脚手架搭设前，工程技术负责人应按规程和施工组织设计要求向搭设和使用人员做技术和安全作业要求的交底。

2、对钢管、配件、加固件应按规范要求进行检查、验收；严禁使用不合格的脚手架和配件。

3、对脚手架的搭设场地应进行清理、平整，并做好排水。

4、地基基础施工应按规范规定和施工组织设计要求进行。

5、基础上应先弹出钢管立杆位置线，垫板、底座安放位置应准确。

6、纵横向扫地杆距底座上表面不大于200mm,立杆接长除顶层、顶步可采用搭接外，其余各层、各步接头必须采用对接扣件连接，立杆上的对接扣件应交错布置，两根相邻立杆的接头不应设置在同步内。

7、纵、横向水平杆接长宜采用对接扣件连接，也可采用搭接。对接扣件应交错布置，两根相邻水平杆的接头不宜设置在同步或同跨内，搭接长度不应小于500mm，并用两只以上的转扣件扣牢。

8、剪刀撑与地面的倾角宜在45°～60°之间,剪刀撑跨越立杆的最多根数≤7,纵横向中间各道剪刀撑之间的净距≤12m,四周悬挑尺寸≤1.6m.

9、架顶承载杆采用Φ48×3钢管,间距≤600mm,为了保证架顶刚度,在承载杆的顶层横杆中部用斜支撑加固.承载杆上方满铺安全平网,安全平网上方满铺脚手板.

10、局部加固:在中间部位增加若干个支撑点,支撑点间距为0.75m×0.75m以内,每个支撑点面积为3m×3m.

11、斜道铺设:斜道宜采用之字型斜道,宽度部小于1m,坡度宜采用1:3,拐弯处应设置平台,其宽度不应小于1m,斜道两侧及平台场应设置栏杆及挡脚板,栏杆高度应为1.2m,挡脚板高度不应小于180mm。

12、脚手架均应设置高度≥1.3m栏杆,栏杆上横杆不少于二道并满挂安全网,且应设置200mm挡脚板.

13、搭设高度:搭设形状坡度小于1:10时呈斜面形,坡度大于1:10时呈阶梯形,高度为网架各下弦节点球中心下浮300～500mm.

14、提前做好安装前的各项准备工作,包括工作平台、吊装设备、测量设备、加工设备及有关人员等,务使安装工作顺利进行.

15、剪刀撑 加固件的搭设应与脚手架同步搭设，并应符合规范的要求。

16、加固件与扣件连接时应符合下列规定：

（1）扣件规格应与所连钢管外径相匹配；

（2）扣件螺栓拧紧扭力矩宜为50－60N.m，并不得小于40 N.m；

（3）各杆件端头伸出扣件盖板边缘长度不应小于100mm。

17、脚手架分区搭设完毕，公司应按规范对脚手架工程的质量进行检查，经自检合格后请总包、监理和安监站验收合格并签字后方可交付使用。

18、高度在30m及30m以下的脚手架，应由单位工程负责人组织技术安全人员进行检查验收。

19、验收时应具备下列文件：

（1）根据规范要求所形成的施工组织设计文件；

（2）脚手架构配件的出厂合格证或质量分类合格标志；

（3）脚手架工程的施工记录及质量检查记录；

（4）脚手架搭设过程中出现的重要问题及处理记录；

（5）脚手架工种的施工验收报告。

20、脚手架工程的验收，除查验有关文件外，还应进行现场检查，检查应着重以下各项，并记入施工验收报告。

（1）构配件和加固件是齐全，质量是否合格，连接和挂扣是否紧固可靠；

（2）安全网的张挂及扶手的设置是否齐全；

（3）基础是否平整坚实、支垫是否符合规定；

（4）垂直度及水平度是否合格。

五、支撑体系的安全管理与维护

1、搭拆脚手架必须由专业架子工担任，并按现行国家标准《特种作业人员安全技术考核管理规则》（GB5036）考核合格，持证上岗。上岗人员应定期进行体验，凡不适于高处作业者，不得上脚手架操作。

2、搭拆脚手架时工人必须戴安全帽，系安全带，穿防滑鞋；并根据规范铺设安全网。

3、六级及六级以上大风和雨、雪、雾天应停止脚手架的搭设、拆除及施工作业。

4、施工期间不得拆除下列杆件：

（1）交叉支撑、水平架；

（2）加固杆件：如剪刀撑、水平加固杆、扫地杆、封口杆和栏杆等等；

5、作业需要时，临时拆除交叉支撑应主管部门批准，并在作业完成后，应立即恢复拆除的交叉支撑；拆除时间较长时，还应加设扶手或安全网；

6、在脚手架基础或邻近严禁进行挖掘作业。

7、沿脚手架外侧严禁任意攀登。

8、对脚手架应设专人负责进行经常检查和保修工作。对高层脚手架应定期作立杆基础沉降检查，发现问题应立即采取措施。

9、在脚手架上进行电、气焊作业时，必须有防火措施和专人看守。

10工地临时用电线路的架设及脚手架接地、避雷措施等，应按现行行业标准《施工现场临时用电安全技术规范》（JGJ46）的有关规定执行。

11、搭拆脚手架时，地面应设围栏和警戒标志，并派专人看守，严禁非操作人员入内。

糖果教案范文第5篇

[关键词]苯磺酸氨氯地平；氟哌噻吨美利曲辛；柴胡加龙骨牡蛎汤；原发性高血压；焦虑

[中图分类号] R544.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）05（b）-0122-03

Effect comparison of Amlodipine Besylate combined with Chaihu plusing Longgu Oyster Decoction or Flupentixol and

原发性高血压是临床上常见的因遗传因素及环境因素共同作用导致的心血管疾病，其临床特点常表现为动脉血压升高、心血管重塑等，以血压升高、神经功能失调症状群为临床表现。以往的研究显示，高血压病患者往往合并不同程度的焦虑，其发病率在60%以上[1]。大部分患者会出现情绪异常、负面情绪体验、身体不适、强烈的内心冲突等，且上述临床表现可持续或反复出现[2-3]，给患者的工作、生活及生活质量造成巨大的负面影响，因此，如何对该疾病进行有效的治疗至关重要。在治疗方面，中西医结合方法占重要地位，临床效果显著。本研究主要探讨苯磺酸氨氯地平分别联合柴胡加龙骨牡蛎汤和氟哌噻吨美利曲辛片治疗原发性高血压病伴焦虑的效果差异，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2015年1月～2016年12月于我科接受诊断及治疗的原发性高血压伴焦虑的患者196例，纳入标准：①年龄18～65岁；②符合原发性高血压诊断标准[4]；③符合中国精神障碍分类与诊断标准中焦虑的诊断标准[5]；④首次接受治疗；⑤签署知情同意书。排除标准：①存在严重的意识障碍；②^发性高血压；③合并严重的脑血管疾病；④存在语言障碍及智力障碍疾病而无法配合完成研究计划者。将患者按照随机数字表法分为柴胡加龙骨牡蛎汤组和氟哌噻吨美利曲辛片组，每组88例。柴胡加龙骨牡蛎汤组中，男48例，女40例；年龄18～65岁，平均（35.51±3.56）岁；焦虑严重程度：轻度36例，中度28例，重度24例；焦虑病程2～5年，平均（2.33±0.65）年。氟哌噻吨美利曲辛片组中，男50例，女38例；年龄18～65岁，平均（34.89±3.41）岁；焦虑严重程度：轻度35例，中度29例，重度24例；焦虑病程2～5年，平均（2.40±0.71）年。两组患者的一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究经我院医学伦理委员会批准通过。

1.2治疗方法

1.2.1基础干预 两组患者均给予相同的基础干预方法，包括指导患者培养良好的生活方式，包括低盐饮食、适当的运动、控制适中的体重。

1.2.2柴胡加龙骨牡蛎汤组 给予苯磺酸氨氯地平和柴胡加龙骨牡蛎汤，具体方法和剂量如下：柴胡15 g，龙骨20 g，黄芩20 g，生姜10 g，磁石30 g，党参10 g，桂枝（去皮）5 g，茯苓20 g，半夏10 g，大黄3 g，牡蛎20 g，大枣6枚，上药12味，除大黄外，以水1600 ml，煮取800 ml，再纳大黄，更煮一二沸，去滓，每次温服200 ml，2次/d，苯磺酸氨氯地平（辉瑞制药有限公司，国药准字：H10950224，规格：5 mg/片），日1次口服，每次1片，疗程为1个月。

1.2.3氟哌噻吨美利曲辛片组患者 给予苯磺酸氨氯地平和氟哌噻吨美利曲辛片，具体方法和剂量如下：苯磺酸氨氯地平的用法和剂量同柴胡加龙骨牡蛎汤组，同时给予氟哌噻吨美利曲辛片（丹麦灵北制药公司，国药准字：H20020474，规格：0.5 mg/片），1次1片，每天2次，疗程为1个月。

1.3观察指标

①焦虑自评量表（SAS）[6]：主要包括20项内容，对每项内容进行评分，用总分评价患者的焦虑状态，以≥40分为诊断焦虑情绪的标准。得分越高，焦虑程度越重。

②抑郁自评量表（SDS）[6]：主要包括20项内容，对每项内容进行评分，用总分评价患者的焦虑状态，以≥40 分为诊断抑郁情绪的标准。得分越高，焦虑程度越重。

③血压：分别于治疗前和治疗结束后1周测量血压，具体方法：患者在测量前避免剧烈运动，保持安静，5 min后再开始测量，运用水银柱血压计进行测量，量坐位右上臂血压，连续2 次（每次间隔2 min），取其平均值。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS 17.0分析数据，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，且符合正态分布及方差齐性的计量资料采用t检验，计数资料以率表示，采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组患者治疗前后血压水平的比较

治疗前，两组患者的收缩压和舒张压比较差异无统计学意义（P>0.05），治疗后，两组患者的收缩压和舒张压均较治疗前降低，差异有统计学意义（P

2.2两组患者治疗前后SAS、SDS评分的比较

治疗前，两组患者的SAS、SDS评分差异无统计学意义（P>0.05），治疗后，两组患者的SAS、SDS评分均较治疗前降低，差异有统计学意义（P

3讨论

原发性高血压是一种多发病，与心理因素、社会因素、生理因素等多种因素相关[7-9]，且该疾病常常合并焦虑、抑郁等并发症，在中医学中属“眩晕”“郁证”等范畴。病位在肝，常以七情所伤，情志不遂，或郁怒伤肝为病因，病机在于肝气郁结，因此在治疗上应以滋肝、平肝、疏肝为治疗原则。中西医结合治疗方法是将中医和西医的治疗理念和方法结合起来，起双重的治疗效果。在以往的关于中药对原发性高血压合并焦虑进行干预的报道认为其在改善血压和情绪方面具有重要作用[10-12]。本研究结果显示，治疗后，柴胡加龙骨牡蛎汤组和氟哌噻吨美利曲辛片组患者的收缩压、舒张压、SAS评分、SDS评分均较治疗前降低（P

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