小学阅读要点

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小学阅读要点范文第1篇

关键词：英语阅读教学改革 教学手段和方法 阅读策略 阅读能力 评价方式

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0010-02

1 引言

在新形势社会背景下，如何对高校英语阅读课程教学进行有效地改革是一项重要的课题。一些学者专家分析了当前高校英语阅读教学中存在的问题，并提供了相应的对策，探析了当前高校英语专业阅读课教材设计现状，对高校所使用的英语阅读课教材的优缺点进行了分析，并为全方位提高教材设计水平提供了建议。然而英语阅读教学中的一个正确的教学观点是“以理论为指导有效利用网络报刊资源，平衡阅读教学中的输入和输出环节，有利于培养学生自主学习能力和表达能力，优化高校英语阅读教学模式。”（辜岩巍，2009：140）到现在为止，落后的教学思路和教学方法，英语相关背景知识的缺失，阅读技能和策略的缺乏等等现象依然存在。针对上述问题，本文将探析高校英语阅读课程教学的改革的要点。

2 提高教学手段和教学方法

当前，在高校英语阅读课程的教学中，传统的教学手段和方法仍得以采用。学生的学习积极性不高，教学效果难为明显，阅读教学忽视文化教学，学生缺乏阅读策略的培养。阅读材料大多局限于课本。采用的教学方法多为讲读教学法或技能训练法。然而在课堂上任务型教学法越来越多的被加以采用，以给学生布置阅读任务，提供必要的阅读提示，引导学生自主完成阅读任务。在阅读过程中，应该注意到学习者的个体差异，根据差异布置任务。在教学中营造愉悦的阅读情景，关注信息的输入和输出，采用讨论式、合作式和交际式教学法等等都是有效提高英语阅读教学效率的实际方法。教材电子化、教学手段多媒体化、信息交流网络化，是信息技术时代英语阅读课程教学手段改革的趋势。在多媒体教学中采用的教材不再被课本所限制，而是由学生通过网络资源，多渠道、多方面的汲取。教学采用多媒体手段，除了突破传统教学手段的限制。教师上课时制作电子课件，课堂上图、文、声、像并茂，不仅注重阅读资源的词汇、语法、篇章结构特点，而且更注重文化知识的传授，重视学生的跨文化交际能力的培养才是英语阅读教学方法的有利改造。同时，课前准备和课后阅读任务的布置可以通过信息技术来进行，例如：学生通过电子邮件、QQ聊天等，与教师和同学交流。新形势社会背景下，英语阅读教学可以在多媒体教学的有利辅助下迅速提高教学的实效---课前，教师可通过图片和视频资料向学生讲授相关的文学知识，为学生提供必要的阅读提示，调动学生的阅读兴趣。课后，学生通过自制课件或书写读后感等，与同学交流。另外，教师还可要求学生把故事表演出来。

3 重视学生阅读策略的训练

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998：333），包括认知阅读策略与元认知阅读策略。认知阅读策略包含各种阅读技巧，如：预测、内容推理、猜测词意、略读、跳读等；元认知阅读策略指的是一个阅读者为达到阅读的事先目的而采取的有选择的和控制性的行为，例如：确定阅读目的，了解阅读要求，知晓阅读任务，识别阅读材料的信息，专注文章主要内容，监控阅读活动，并且还有在一个阅读过程失败后，采取必要的补救措施加以弥补等等。阅读策略的使用对学习者阅读理解能力的提高十分重要的，“成功的阅读者已经发展了一系列的策略，为解决某一问题他们可以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用”（Williams & Burden，1997：146）。此外，一个成功的读者能够对自己的理解能力进行控制，并且明白什么时候采取一些干预手段以加强理解。传统的英语阅读课程教学中，教师较少注意学生阅读策略的使用情况。学生阅读策略的训练也是英语阅读课程教学的主要任务和重点之一。近年，阅读策略的使用和训练也引起了越来越多的关注。孟悦（2004）在大学英语阅读中对学生的阅读策略训练进行了实验研究，结果显示，策略教学对于学生阅读能力的提高有重要意义。刘亦春（2002）对学生的阅读策略使用情况进行了调查研究，通过分析，最终得出结论：“学习成功者在宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的知识灵活地运用到口语和听力当中，并较学习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外阅读。”（刘亦春，2002：28）在英语阅读教学中，教师应有效地指导学生使用正确的阅读策略，进而提高阅读效率。

4 全面发展英语阅读理解能力与英语语言综合技能

阅读是学习者英语语言能力的一个重要方面。一般地，英语阅读课程强调学生“读”的能力，忽略其它技能的培养。但阅读与其它技能是无法分开的我们可以用亚历山大的话来说明阅读与其它技能的关系：

Nothing should be spoken before it has been heard.

Nothing should be read before it has been spoken.

Nothing should be written before it has been read.

（亚历山大，何其莘.1997.）

在新形势社会背景下，高校英语专业教学发生着较大的变化，作为英语四大技能之一的“读”，也在经历着稳中有升的变化。在这个信息化的时代，“读”和其它英语技能之间有着不可分割的联系。英语阅读课程教学改革中，阅读能力与其它技能应当全面发展、平衡进步、整体提高，努力促使学生在提高英语阅读能力的同时潜移默化地提高自身的英语语言综合技能。例如在网络多媒体教学环境下，学生通过阅读英文书报、收听英语电台节目、收看英文电视电影节目等，获得与现实生活密切联系的阅读资源。一方面，学生通过网络，可以互相交流读后感，在提高阅读能力的同时促使其它基本技能得以发展，另一方面，在习得语言知识的同时重视文化知识的学习，提高学生的跨文化交际能力等互有联系的技能。

5 有效完善英语阅读评价方式

评价方式的改革也是英语阅读课程教学改革的要点。传统教学中，英语阅读的评价大多采用测试制，即采用终结性评价的方式，学生的阅读能力通过考试分数反映出来。学生阅读能力的提高是个长期渐进的过程，对学生阅读能力的评价应当摒弃单一的终结性评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生记录和反思自己的学习情况。教师应结合教学实际，建立“学习成长记录档案”，在档案袋中可保存如下内容：

6 结语

阅读是英语学习者提高英语水平的重要途径。学生的英语阅读能力对他们整体的英语水平有很大的影响。提高学生的阅读能力是高校英语专业教学的重要目标。在新形势社会背景下，高校英语阅读课程教学改革面临着诸多困难与考验。本文从教学手段和教学方法的提高、学生阅读策略的训练、阅读能力与其它技能的全面发展，以及评价方式的完善等方面，探讨了新形势社会背景下高校英语阅读教学改革的要点，为高校英语阅读课程整体教学改革提供参考。

参考文献：

[1]Johnson， K. & Johnson， H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching [M]. NY： Blackwell Publishers， Ltd.， 1998.

[2]辜岩巍.高校英语阅读教学模式优化探索[J].中国成人教育，2009，（11）：140-141.

[3]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（6）：13-18.

小学阅读要点范文第2篇

《课标》将中小学阶段阅读教学的目标分为2个等级：一级是能看图识字。二级是能认读所学词语。为了达成以上的教学目标，译林版小学英语这本教材中有：Story time 和Cartoon time等小故事的教学。接下来谈一谈“5A Unit6 My e-friend ” Story time的教学板块。

一、关注信息

英语课堂中Free talk 的环节是不可缺少的，教师和学生对话的内容是要经过深思熟虑的。本节课Free talk 的内容是关于：Hobbies. 通过问答：What do you like doing？ I like..让学生复习简单句型。教师在获取学生的“爱好”信息之后，在黑板上做简单记录。例如：LT likes swimming. 然后让学生试着看着黑板做简单的信息输出：xxx likes …。

这个环节在整节课中起着承上启下的作用。

二、寻找信息

饼形图呈现知识的方式可以给人更直观的印象。它的特点是简明，概括性强，易于比较，在现代社会的很多行业中被广泛运用。在这节课中，我设计了一个调查学校老师爱好的饼形图，是本节课出现的第一个“非连续性文本”。学生通过观察饼形图，讨论，得出：20 teachers like reading e-books on the Internet. 12 teachers like watching films on the Internet…学生能够根据饼形图提供的要点，进行简单归纳，输出知识要点。这个环节可以让学生的思维得到锻炼，为接下来的文本做铺垫。

三、分析信息

所谓“非连续性文本”，是相对以句子或者段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表或者图画等形式来呈现。于是我罗列了三四年级所学过的一些知识，例如学生喜爱的动物，学生喜爱的颜色，学生在周末经常做的事情，等等。一起放入课堂中的“非连续性文本中”，以表格的形式呈现给学生，让学生更加了解“Peter”这个人物。但在这里呈现的非连续性文本，其中的一些信息是没有给学生的，这为接下来课文中的文本也做了铺垫。阅读非连续性文本的目的之一是为了获取信息，学生在读懂表格的同时，也提取了一些关于“Peter”这个人物的基本信息。例如：Country， Hobbies， Animals， colours， food， fruit. Drinks.，等等。学生通过回答老师的问题，问题与答案匹配，团队讨论等方式来说一说表格中的内容，老师通过学生的问答来把要点写在黑板上，最后让学生看着要点，能说一说关于Peter的一些信息。例如：Peter is Miss Yu’s e-friend. He lives in the UK. He can speak English. He likes playing football. He likes dogs. He likes white. He likes eating hamburgers.等等。这样学生能够从点到面的语篇输出，更加达到了阅读非连续性文本的目的―掌握信息，使用信息的策略。

四、筛选信息

“连续性文本”和“非连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略也有所区别。课文中的“连续性文本”就是story time。在这节课中，我以动画和文字的方式呈现给学生。“连续性文本”中，Peter同时也是王兵的网友，在这里，我将两种文本进行信息整合，让学生通过王兵的描述去进一步了解Peter这个人的信息。在连续性文本中，出现了非连续性文本中没有的信息，例如：Peter likes swimming ，too.Peter can speak Chinese，too. 在阅读指导中教会学生发现有价值的信息。学生在阅读连续性文本中，发现Peter 是Miss Yu’s e-friend，同时也是Wang Bing’s e-friend.在阅读指导中教会了学生进行简单的推论。在教授连续性文本的时候，我再次出现了非连续性本文中的表格，让学生通过看动画和细读课文等方式，完善整个文本。在这里出现了非连续性文本中没有的重点内容：subject。学生通过细读课文，发现这一项是之前没有的信息，由学生发现信息，由学生去了解跟多关于Peter的信息。更能激发学生问更多关于“Peter”的问题。

五、阐释与运用信息

小学阅读要点范文第3篇

[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.

[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.

小学阅读要点范文第4篇

关键词：小学生；课外阅读；做法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0139-01

开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。这不仅是素质教育的要求，也是社会发展所提出的博深知识结构人才的要求。

一、创设浓郁的阅读氛围，激发学生阅读兴趣

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源：一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。

二、引导小学生选择合适的课外读物

小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。

其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利？波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

三、交给学生正确读书的方法

1.指导写读书笔记，可以记的内容有：语文基础知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲、历史地理以及其他学科方面的知识或趣闻、名人名言、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

2.指导记录的方法：（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解感受，用“”或“”等表示重点词的符号表示重点词句（这种方法只能用于自己的书籍上）；（2）写读书心得即读后感，只要抓住原句的要点，写出自己的感受和想法。

3.剪贴有价值的阅读资料：剪贴培养了学生的阅读能力、培养了学生的动手能力。在阅读时，学生要学会把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来，贴在课外阅读本上，同时指导学生们贴时要认真保持本子干净整齐，并鼓励他们用彩笔画上花边。

4.学会阅读评价：阅读评价是阅读者在阅读过程中对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读质量的优化。阅读评价包括读者对文章中的人物、事件发表自己的见解、想法或分析利弊。通过阅读评价可以考察学生获取知识的能力、对作品内容的把握程度、对作者的内心情感的理解程度。这样有助于学生把学到的知识转化为能力，为快速获取信息打好基础，还可以提高学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。

四、培养小学生良好的阅读习惯

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯：

1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

2.训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

3.训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

小学阅读要点范文第5篇

1 指导学生选择适合的阅读内容

浩瀚如海的书籍，良莠不齐。读一本好书，犹如交上一个好朋友，反之，读一些不适合学生的书，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，指导阅读很重要。

1.1 推荐好书目。指导学生读一些与课文内容相关的读物。

1.2 课内指导阅读。如在学习小学语文十二册第四组几篇不同体裁、不同风格的课文时，指导学生在阅读时先读通、读懂，理解课文的思想内容，体会人物的美好心灵，感悟作者要告诉我们的道理。然后建议学生运用学习本组课文所掌握的方法阅读同类的文章或作品，提高阅读能力。

2 指导学生学会做阅读笔记

做阅读笔记是增长知识、丰富情感、提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？

2.1 摘抄。即用笔记本、日记本摘抄所读文章的精彩片段，或是名人名言、成语故事，或是描绘景物优美细致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.2 剪贴。语文学习中教师经常让学生搜集一些与学习内容有关的资料，因此可以建议学生把觉得有用的文章进行剪贴（以报纸、杂志为主）并注明出处。在剪贴时可以适当归类，以防资料掺杂不清。

2.3 制作卡片。对篇幅长的文章首先要仔细阅读，分清文章的主次，然后抓住主要部分，归纳成几个要点制成卡片，帮助记忆文章内容，把握文章结构层次，储存信息，以便日后查找。

2.4 办手抄报。可以在对原文阅读领会的基础上，将原文中知识要点，例如，好词佳句、精彩片段，布局谋篇、写作技巧等进行梳理，办成手抄报，便于反复阅读，培养阅读兴趣，也积累了写作素材。

3 指导学生的阅读方法

目前小学语文教学改革的热点集中在学法的指导上。小学生的阅读，并不仅是为了理解读物的思想内容、吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。

3.1 初读。通过阅读了解全文大意，把生字、新词、重要句子等用符号标下来，利用工具书，结合上下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下基础。

3.2 精读。按自然段边读边想，弄清楚句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和好词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，学习写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

3.3 悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上。学生要理解体会出文章的思想内容，就要透过语言文字，进行深入思考。在阅读中，对于文章中某些语句，若有自己的见解，就随手在文章的空白处写下批注，或就自己感受最深的内容谈感悟。

3.4 熟读。学生在理解文章的基础上，达到熟读成诵、消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应熟读成诵，深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓，以便在自己的写作中能恰如其分的应用。

4 培养学生的阅读能力

在指导学生阅读的过程中，我们要允许并鼓励学生有不同的感受和见解，允许并鼓励学生敢于对书本提出质疑。只有这样，学生的个性才得以充分展示，感悟才能得到真实的提高，思维才得到真正的发散。

读书要讲究方法。读书可以是精读、慢读，可以是速读、跳读，精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式不拘一格，可以摘录好词佳句，可以写一些心得体会，也可以直接在文章上圈画、做批注。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

在阅读过程中，边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。此外，只有整体把握是不够的。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。