英语口语培训总结

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英语口语培训总结范文第1篇

关键词：跨文化交际能力；英语口语现状；英语口语的提高

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0011-01

一、引言

英语口语技巧和能力是英语学习过程中的重要组成部分。英语表达能力往往能反映出以下几种英语水平，如：单词量，逻辑能力，推理能力，跨文化交际能力。在所有这些方面当中，跨文化交际能力扮演者非常重要的角色。但是对于一部分学习外语的非英语专业的学习者来说，由于并没有获取足够的跨文化交际能力的时间或者是相应的课程。许多英语学习者总是抱怨，为什么自己都通过了大学英语四、六级考试，可是却不能进行流利的英语口语交流或表达。实际上，跨文化交际能力是影响英语口语流畅性中一项相当重要的因素。所以跨文化交际能力在英语口语的中的地位不容置疑。

二、跨文化交际与大学英语教育

根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen 和 Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。

三、研究方法

1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。

2.分析法：对比分析、原因结果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。

四、非英语专业大学生英语口语现状

Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。

1.文化负迁移。

一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。

2.跨文化交际能力知识的缺乏。

跨文化交际能力知识的缺乏是影响大学英语学习者一个十分重要的因素，跨文化交际能力知识的多少将直接导致英语学习者口语的层次。一些大学英语学习者把此归结为没有获得足够量的跨文化知识，诸如上述例子中的错误时有发生。对于非英语专业英语学习者而言确实是难以获得相关足够的知识量。一方面是由于教师资源的有限，另外一个原因则是专业类别的限制。非英语专业英语学习者很难有足够多的时间和精力把大部分时间用来学习英语，即便是认真的学习，也只是几个月或者是周期为一年的学习，为的是通过相关英语考试，考试过后又把自己的学习重点放到了自己的专业上，所以学习的英语的状态没有得到保持，所以便会很快的忘记，这样的恶性循环一次又一次的发生。可是却没有真正的掌握和储备好相关的知识，而只是应付考试罢了。

五、英语口语的提高与跨文化交际能力

在提高跨文化交际的意识方面许多大学英语学习者根本没有意识到学习跨文化交际能力的重要性。但是随着全球经济一体化。跨文化交际能力变的越来越重要。Carl Geogers 提到真正的交际只存在于听懂的情况下。众所周知，语言在人与人的交际中的角色是无法忽视的，但是由于文化的多样性以及语言的特殊性和独一无二性使得交际过程并没有那么的顺利，为了减少这种不顺利情况的发生，重中之重就是让学习者获得相应的交际原则和能力。从而提高英语学习者的跨文化交际能力，减少英语口语交际中诸多的不顺利。对于非英语专业的大学生，由于自身专业的限制和英语课时的限制，可以在选修课上增设与跨文化交际相关的课程。或者是增设课外英语文化学习的分量。关于跨文化交际的培训，一共有六种。许多的教学实验都会用一种或者集中方法结合起来，但是最基本的跨文化培训的方法便是：信息培训，文化意识培训，交际培训。信息培训是指学习者通过课堂、小组讨论、录影带和阅读材料获得所学语言的文化知识。其中又包括以下几个小的方面：所学语言国家的地理、气候等等。以及生活中的学校教育、医疗设施、就业、旅游。通过学下以上相关内容的交际能力的培养主要是在了解其他国家生活方式和文化的基础上，提高自己学生的管文化交际的能力，从而为学生在英语口语表达中减少可预防的错误和障碍。

六、总结

跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。

参考文献:

[1]Dengyanchang, Liuringqing.language and culture[M].Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1989.

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[3]Huwenzhong.Other cross-cultural communication[M] .Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.

[4]Scollon, Suzanne. Intercultural communication: A Discourse Approach.[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Samovar, Larry A & Porter, Richard E & Stefani, Lisa A. Communication Between Cultures[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1988.

[7]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M].北京：外语与教育出版社，1989.

[8]张爱琳. 跨文化交际[M]. 重庆: 重庆大学出版社，2003

[9]王振英.扎实的语言基础是学好英语的根本[M].上海：上海外语教育出版社，2000:128.

英语口语培训总结范文第2篇

【关键词】教改模块教学教学效果

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。

二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则

职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。

三、模块教学概念

模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

四、英语口语模块教学整体设计

笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。

1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。

首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:

(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。

(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。

(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。

(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。

(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。

2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。

如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。

以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。

3.第一堂课设计

传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。

4.课程考核设计

如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:

课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)

五、各个模块的训练方式、手段及步骤

模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。

模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。

模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。

六、英语口语模块教学效果

传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。

参考文献

英语口语培训总结范文第3篇

【关键词】旅游英语口语；任务驱动教学法；实施

【中图分类号】G712

随着我国旅游业的不断发展，越来越多的外国游客的到来对旅游从业人员的素质有了新的要求，即旅游从业人员的口语要从一般的英语口语转向客户服务的专业英语口语。基于职业的需求，我们要加强旅游从业人员专业英语的培训，采用任务驱动式教学这一新的教学方式对其加以训练，模拟实际工作情景，提高学生的自主创新能力，为其在日后的工作中奠定一定的基础。

1.旅游英语口语的定义及特点

1.1 旅游英语口语的定义

旅游英语口语就是在提供导游和酒店服务人员在工作中采用的英语，以一般英语为基础，但是，在实际的工作中，我们需要根据不同的情景与服务要求，运用不同的专业词汇与技能，将语言与技能进行完美的结合，给人提供一个优质的服务，从而提高整体服务质量。

1.2 旅游英语口语的特点

在导游和酒店服务工作中，语言作为与顾客沟通交流的重要工具，是无法取代的。语言与服务的关系更是亲密无间，没有语言的服务更是被称为没有灵魂的服务。因此，服务人员的语言就更具推敲的价值。同样的，旅游英语口语作为英语语言的一种特殊表达，在具备常规英语口语的特点的同时，更是有其独到之处，具有旅游管理和酒店管理专业的独特性。在服务中，使用礼貌用语和称谓语就更显重要了，但是不同于我们的日常口语，旅游英语的口语要求更加严谨而正式。

1.2.1 旅游英语与专业用语的使用

在课程的教学中，要加强对礼貌用语的培训，以对客人的姓氏称呼为例：在不知客人姓名的情况下，一般对男士称Sir（先生），对女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。

在讲解各项客户服务时，要用专业术语，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 务），Turndown Service（晚床服务），Laundry service（洗衣服务），Reservation（预订 服 务）等。与 客 人 交 流 时，多 用 “Please”开 头，“Thank you”结尾，要时刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉语句常挂嘴边。时刻保持礼貌的态度，把服务流程与服务用语进行良好的结合。

1.2.2 注重口语与实际情景的结合

在实际工作过程中，我们会遇到各种情景，针对不同的情景我们要娴熟的运用各种语言与之进行交流，这样，才能真正的为外国游客提供高质量的服务。

2.什么是任务驱动式教学

任务是驱动教学，是指教师根据当前教学主题设计提出任务，针对所提出的任务，进行讲解或演示等方法，分析提出的任务，并给出完成任务的思路、方法、如何操作以及预期的结果。在此基础上，教师可以现场指导学生，也可以让学生独立完成任务，教师也可以从中不断的积累经验，为以后的教学提供一些实践依据，广大同学在锻炼中学习，学习中磨练，从而将所学到的知识与技能很好的结合。

3.任务驱动教学法的课堂环节

任务驱动教学法主要分为以下四个环节：

创建情景：教师要认真的准备情景模式，可以通过问答、情景对话、游戏等多种方式进行创立，要激发起学生的积极性与想象力，通过多种情景的模拟，让学生在日后面对一些突发问题能够从容的处理，同时在实践中学到新的知识。

确定任务：这是任务驱动式教学的关键环节，教师在根据自己设立情景，提出与主题密切相关的任务，让学生以独立自主或团队的方式去解决现实工作中存在的问题。

自主合作学习：教师提供一些资料或寻找资料的线索，让学生先进行积极的准备与独立思考，提出自己的问题与想法，然后再进行小组讨论，成员之间相互交流问题与感想。

效果评价：学生在反思问题独立思考的过程中，要进行自我评价与小组评价，提出自己的不足与优点，以及下一步的努力方向。教师的评价要及时，针对学习出现的问题与完成任务的质量要及时的做出评价，在评价时要有针对性，同时帮助学生归纳与总结本次任务，提出在以后的工作或学习中的注意事项。

4.任务驱动教学法在旅游英语口语课的实践

4.1 编写专业教材

目前，我国旅游英语口语的教材存在一些问题，教材内容单一，有些教材侧重于导游服务方向，有些教材侧重于酒店服务方向。学生毕业后从事的工作包含了导游服务和酒店管理，教材内容的单一化难以满足就业后的工作需求。另外目前的旅游英语口语教材与酒店从业人员的岗位脱节，注重英语口语的训练，而缺少导游服务和酒店服务专业知识与英语口语的结合。

学校应该充分的考虑到旅游管理从业人员的英语水平和专业特点，编写适合本校学生就业的英语教材，内容要紧紧围绕学生将来就业的需求进行设置，以实际情景、话题、问答等多方面教学方式为每个单元的主线展开教学，教学的目的在于提高学生的英语口语能力的同时，能够融入工作技能，实现英语口语表达与专业技能的完美组合。

4.2 设计任务

按照驱动是教学方式的要求，任务的设计必须要精细，具备综合性、实践性、层次性和兴趣性等多方面因素。在设计任务是要考虑新旧知识的结合，要重点突出旅游英语口语的特点，提高学生学习英语的兴趣，重视学生在职业场景中使用英语，加强对学习英语口语的训练。教师设计任务时应当考虑各种可能发生的真实情境，设计的任务一定要具有真实性和可行性。

4.3 分析任务

在给每个小组分配任务之后，教师要引导学生认清任务的主旨，帮助学生确立完成任务的目标与相关的知识技能。指导教师的关键在于引导，而不是直接答案。学生在对问题进行讨论的过程中，就能够将已掌握的知识与本任务所要求掌握的知识融会贯通。

4.4 完成任务

完成任务是整个任务驱动教学法的核心内容。学生应该根据具体任务展开工作，以书本教学内容为主要载体，通过查阅相关书籍和网络资源，结合自己的理解及相关案例尝试完成任务。

5.结语

为了更好的提高旅游管理专业的学生的素质，我们在进行教学时要不断的创新教学方案，采用最合理的教学方式进行教学，提高学生的自主创新能力与解决实际情形的能力。我们需要在培养人才的教育教学中，深入贯彻和落实理念与实践相结合的思想，在教学的同时引进实例，将任务驱动教学法与情景式教学将结合，使得二者相得益彰，在培养专项能力的同时更加重视实践能力的演练，使得学生具备更专业更灵活的知识和常识，在未来的导游服务和酒店服务中能够合理而圆满的完成任务，让顾客有宾至如归之感。

参考文献

英语口语培训总结范文第4篇

关键词： 初中英语 口语测试 优点 问题

重庆市第一中学校自2008年开设初中期末英语口语测试以来，初中教研组的教师们不断完善口语考试设置：建立更合理的口语测试题库，学生抽签答题；组织更高效、公平的测试老师队伍；考后更及时地公布测评标准，让学生对测评的有效性有更加直观的了解，在学生日后的英语学习中有意识地培养英语学习能力，开展口语测试以来收效显著。

一、全面提高学生的英语成绩

开展英语口语测试后，学生在英语听说方面有很大进步，英语听说水平的进步又促进了英语读写能力的提高。这方面的效果在来自区县的学生身上体现得最充分。在我2009年任教的两个初一班级中，有60名学生来自重庆区县小学。他们英语底子薄，特别是在口语和听力方面。刚开学时，这部分学生在课堂上相当安静，只是默默地听课，不愿开口读书，更不愿积极举手回答我提出的哪怕是最简单的问题。这部分学生中多数人英语成绩较差，60人中有53人的初期英语成绩在班级中处于中下游（全班30名以后）。自口语训练与测试开展一个学期以来，在老师的鼓励和同学的帮助下，这部分同学开始积极、主动地练习英语口语，勇敢地在课堂上发言。得到我的肯定后，他们学习英语的积极性大大提高，英语成绩有了可喜的进步。60人中有8人的成绩进入了全班前10名；原来30名以后的53名学生中有46名同学的英语成绩提升到了班级前30名，成绩进步的学生占到了90%以上。

二、完善学生的品行

开展英语口语测试后，学生在学习方面的品行得到了完善与提高。首先，学生们对待英语的学习兴趣有所提高。因为口语方面的提高比起英语书面成绩提高要容易很多。其次，无论是英语优等生还是英语学困生，只要经常参与英语口语练习、英语口语测试，就会在英语口语方面有较大进步。这在很大程度上会改变以往“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平不公正的评价方式给学生带来的负面影响。经过开展英语口语测试，让初中学生清楚而真实地感受到自己平时的不断练习、刻苦、努力，考前的反复背诵与模仿得到了回报，学习能力得到了肯定。通过英语口语测试，很多学生告诉我，他们学会了很多人生的道理，完善了品行，培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们自我学习的能力。不用老师们长篇大论地教育，初中学生们似乎通过努力就“瞬间”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收获”、“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不断努力付出终究会有回报”、“胜不骄，败不馁”等。

三、学生能力、教师教学方面

英语口语表达能力的测试能填补学生在英语学习中能力训练的空白。学生通过英语口语的训练，在进行英语表达时锻炼了创新能力、沟通能力。这种新型考试评价模式是教与学的双向评价，是师生面对面学习交流的又一次飞跃，在对学生英语学习进行全面评价的同时，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。这与新课标、新大纲的思路不谋而合，同时，这些能力的发展与培养顺应了时代的要求。

四、存在的问题

初中阶段进行英语口语测试已如箭在弦上，但仍有不少问题是通过一两次的测试实验无法解决的：

一是在中考时，如何对待口语测试的成绩？

当然，这需要高考和大学英语考试都同样重视英语的口语测试，英语教学和测试的改革只可能是“一条龙”的改革。

二是口语测试成绩如果纳入中考英语成绩，那么考试组织者如何避免腐败？这有待相关部门制定详尽的考场规范、考官职责、口语考试实施细则等。

三是有关部门应该根据新初中英语课程标准设计出明确的口语能力大纲。各地区教育委员会应该制定出各地区的中考英语口语考试大纲及样题，并附考生手册，使口语测试走上规范的道路。口语测试大纲应包括评分标准、语言功能项目、考试形式、信息输入方式（如文字、图片、图表或者录音等）、评分标准描述等。考生手册应包括考试简介（考试性质、考试对象、考试形式、试题构成、考试成绩及合格证书等）和学生须知（考生报名、注意事项、考试时间、考试地点及考生培训等），以及能力等级标准、证书样张。

四是在利用先进的教育技术手段，如录像等时，如何确保每一位考官熟练操作机器、设备？如何对广大英语教师进行正规考官培训？这些准备工作的落实才能确保口语测试的信度。

五是师生对话式口语测试缺陷明显。测试教师在测试过程中十分辛苦，学生待考的时间长（最长达1―2小时）。对近千名参考学生的组织、安排，工作量不小，对考试场地也有要求。师生对话形式的优势在于教师可灵活控制场面，及时了解考生的心态、状态，减少偶然因素的发生。如有些考生在测试时紧张得一句话也说不出来，出现这种场面，就可通过测试员的引导进行缓解补救。

总之，相信通过一段时间的努力，在学校、教师、学生和家长的共同支持下，初中英语口语测试会更加完善，并能发挥在教育领域的积极作用。

参考文献：

[1]戴炜栋，等.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育，2002（11）：10.

[2]董晓红.关于英语口语测试[J].外语学院学报，1995（2）：63-68.

英语口语培训总结范文第5篇

关键词 高校 英语教学 口语能力 培养策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英语口语能力的重要性分析

自我国加入世界贸易组织以来，一直缺少能够熟练掌握和运用英语语言的交际人才，这样的人才资源对经济发展和社会进步都非常重要。不管语言知识学得多好，只有通过口语交际表达出来，才能学有所用，学以致用。然而目前我国大学生英语口语能力普遍较差，很多学生不愿意开口讲英语，甚至无法用英语进行自我介绍。然而从本质上讲，完成教学任务、提高学生的考试成绩，并不是英语教学的全部内容，将所学知识运用到实际交流中才是英语教学的最终目标。所以，教师要重视培养学生的英语口语能力，让学生不仅会“写”，更要会“说”，从真正意义上告别“哑巴英语”时代。

2 大学英语口语教学的现状分析

2.1 口语教学没有得到应有的重视

在长期的应试教育的影响下，我国大学英语教学侧重于学生对书面知识的掌握，忽略了培养学生的口语交际能力，具体体现为：首先，英语口语课的学生缺勤率要比其它基础课程高。笔者以本校2013级的六个班级为样本，对学生们在英语基础课和口语课的缺勤情况进行调查统计，其结果表明，英语基础课的缺勤率是3 %，而口语课的缺勤率高达9%。为了进一步查明学生缺席原因，笔者对六个班级的学生进行了随机抽查访问，虽然原因多种多样，但大部分学生都认为基础英语课对自己的过级考试具有较大的影响，理应受到重视。其次，有些大学也未对英语口语课予以足够重视，如课时较少、设置面相对较窄等等。通常情况下，大多数学校都是针对英语专业的学生开设口语课，对非英语专业的学生则基本不设口语课。此外，绝大多数学校在口语课课时的设置上都要少于基础课，一般英语基础课每周6个课时甚至更多，而口语课只有2个课时，最多也就4课时。还有一点原因，就是口语课对硬件设备及教师素质都有着较高的要求，而大部分学校在这两方面都存在各种不足。

2.2 缺乏协作的口语课堂学习环境

生生协作和师生协作是协作英语课堂不可缺少的两方面特征。学生与学生之间的协作主要表现在学生之间可以相互沟通、交流和讨论，或者就某一学习任务进行分工合作。老师与学生之间的的协作主要体现在两方面：一个是互动，一个是配合。要想让口语教学取得应有的教学效果，必须以具备良好的师生协作和生生协作为前提。就当前现状来看，大学生英语口语整体水平较低，根本谈不上英语交流或讨论，老师在英语课堂上也很少组织学生与学生之间的口语协作活动。与此同时，老师与学生的协作在当前的口语课堂上也效果欠佳，一方面是老师习惯采用传统的“填鸭式”教学方式，另一方面学生的口语水平与老师的教学进度相脱轨。

2.3 教学理念和教学模式过于陈旧

注重书面能力，轻视口头能力的传统教学理念严重束缚了当前英语口语教学的发展。在传统的语言教学过程中，老师侧重于传授书面知识，语法和词汇，学生们每天面对的都是抄不完的板书和记不完的笔记。因此也造成了当代大学生只会写、不会说的哑巴英语现象。

2.4 师生角色定位过于传统

在中国传统文化中，师生地位悬殊，即便到了现代，受几千年封建文化影响，师生地位不平等现象仍比比皆是，这就导致师生角色定位不合理，无法充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，进而造成课堂教学中的师生互动形同虚设。师生互动对口语课教学成效有着至关重要的作用，缺少师生互动的口语课教学必然无法实现教学目标。同时，老师与学生之间的不合理定位，也会导致学生在课堂上出现紧张、畏难情绪，从而影响学生对口语学习的兴趣。

2.5 高校英语教师的口语水平和教学水平有待提高

教学过程中，教师的执教水平和能力对学生学习成绩的好坏有着直接影响。然而在大学英语教学中，受教育经费、师资力量等方面的影响，教师的执教水平和能力都需要进一步提升。目前，国内多数院校的口语教师基本都没有出国深造的经历，这就导致口语教学带有浓厚的“中国味”，同时一些教师不注重拓展自己的知识面，更新自己的认知体系，从而导致课堂内容空洞无趣，无法促使学生对口语学习产生兴趣。

3 高校英语教学中口语能力提高的策略

3.1 加强口语学风建设

单靠一种学习方式是很难学好英语口语的，尤其是单纯的啃书本式学习，更是达不到提高口语水平的目标。对于口语学习者来说，找到学习伙伴，通过对话、讨论等方式一起练习口语是最佳的学习方式。同时在互相学习过程中，还可以互相指出口语表达中存在的不足，并加以改正。养成良好的口语学风，让口语爱好者聚在一起练习，共同成长，共同进步。而对于教师来说，良好的口语学风会激发他们上课的热情。当口语学习在班级甚至学校中形成一种好风气时，学生就会喜欢上口语课，重视口语课，口语课的出勤率自然会提升。除了课堂外，学校还可以利用课余时间组织一些口语实践活动，如英语角、英语沙龙、演讲比赛、辩论赛等，以补充口语课堂教学，在全校内形成良好的口语学习风气。

3.2 建立协作的口语课堂学习环境

一直以来，传统口语授课模式是以教师为中心的填鸭式教学，要改革这种授课模式，建立协作的口语课堂，让学生充分意识到自己的“主人翁”地位，树立自主学习意识，并积极与教师建立良好的关系。鼓励教师积极寻找各种素材，创设各种教学情境，让学生从中体验，寻找学习伙伴，共同进步，相互交流，不断提高口语水平。其次，在模拟真实的“大环境”中，鼓励学生互帮互助，建立学习共同体，当遇到口语难题时，通过集体智慧共同解决。学习共同体即专家、教师、学生聚在一个模拟真实的环境里共同学习、交流，然后互帮互助、共同进步。教师在口语课堂学习共同体中扮演着“专家”的角色，对于一些问题或不足可提出建议，引导学生积极参与实践，并进行反思和总结。另外，在口语课堂讨论或其它口语活动中，教师还可以扮演“朋友”的角色，成为学习共同体中的一员，形成一种平等、和谐、融洽的师生关系，从而提高英语口语教学的效果。

3.3 建立“说出来光荣”的课堂教学模式

鉴于很多学生碍于面子羞于表达，教师要积极给予学生鼓励和鞭策，引导学生多说、勤说。每个人都渴望被表扬、被肯定，大学生也不例外，所以教师要经常对学生的发言给予足够的评价。并建立一种“教师评价、学生互评和学生自评”的评价模式，深入学生心中，激发学生兴趣，并在英语课程期末成绩中体现出这种评价模式的重要性。

教师应鼓励学生在口语课堂上自由发言、自由展示口语才能，对于学生口语中的错误不要急于纠正，而是要表扬这种勇于“说出来”的行为，这样一来，其他同学就不会有压力，就会自由发挥，口语课堂就会变得轻松、活跃。同时，在每节口语课堂结束前，要求教师有针对性地就本节口语课需要掌握的词汇、语句、知识结构、场景等进行汇总，以指引学生课后如何进行练习，通过教师的归纳总结，学生对课程内容的印象将更加深刻，更好地把握学习方法、明确学习目标，并从内心重视英语口语的课后练习。事实证明，在实际教学过程中，这种“自由讨论发言―总结归纳―课后针对性练习”教学模式是非常有效的。学生在这种教学模式中始终充当学习主体和活动者，在这个教学过程中，教师充当的是“领路者”，只负责答疑解惑，学生再也没有畏惧心理，当遇到不懂之处会积极向教师求助，师生之间形成了一种轻松而又融洽的关系。

3.4 改革传统的师生角色定位

教师在传统教学中一直扮演着课堂的“主角”。其实，教师也不是“万能钥匙”，任何问题都能解决，不会犯任何错误，所以教师应放下姿态，从心理上、现实上接受事实，不断拓展知识面、充实自我。在一次重要研讨会上，著名教育家文秋芳指出：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。文秋芳老师还鼓励中青年教师要不断完善自我，针对教学中的问题，要先从自身角度出发自主解决。另一方面，在学习过程中，学生要意识到自身的“主人翁”地位，充分发挥主观能动性，树立自主学习意识，积极参与教学活动，多动脑，敢表达，善于沟通交流，当遇到问题时，本着尊重教师的原则，有理有据地向教师提出问题，并征得教师的意见或建议。

3.5 不断提高师资水平

各高校要重视提高本校英语教师的综合能力，多组织一些进修或培训活动，鼓励教师学习知识，提升综合素质。另外，各高校还应增加经费投入，为教师提供出国深造的机会，参加一些学术交流会议。创设良好的校园师资培训项目，既有助于教师综合素质和业务素质的提升，还有助于在校园内形成一种良好的学术氛围。另一方面，教师应不断进行“充电”，更新知识。每个学校由于经济、战略、师资的不同而提供给教师的学习和进修机会也不同，所以教师要“内求”，积极寻找机会，不断提高综合知识水平。教师可以与外教合作，研究如何提高口语课堂效果，从而积累教学经验，更新知识结构，提高专业素质。另外，想方设法为学生创设仿真语言环境，然后在教中学，在学中教，使自身的知识结构得以提升和改进。同时，教师要积极参与到学生体验活动中，通过体验、参与、合作来提升综合素质和语言水平。

参考文献