影子教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇影子教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

影子教案范文第1篇

——在《西游记》中寻找自己的影子

教学目标

1、学习通过人物语言行动分析人物性格的方法，引导学生在阅读中感受人物个性。

2、引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活。

教学重点难点:

1、分析人物性格（学生对人物性格认识比较模糊，如何引导他们得出理性的结论比较困难。

2、难点:引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活，学生感到很多人物形象和现实生活也有不一样的地方。

教学课时：一课时

一、导入：

同学们，你们看过我们中国的四大文学名著吗？它们分别是《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，你最喜欢哪一部呢？为什么呢？

二、看视频、阅读文章

1、看西游记节选视频，结合文中人物的对话和动作，小组讨论，从这些人物的语言和动作，你看出他们什么样的性格特点。

2、小组发言

人物

动作特点

语言特点

性格特点

孙悟空

猪八戒

沙悟净

三、拓展延伸

1、不同人物的性格代表着三种不同味道的人生，你喜欢敢想敢做、心里记着兄弟、却又懂得细嚼慢咽的悟空，还是贪吃、急性子、爱唠叨的八戒，又还是老实稳重的沙僧呢？说说你的理由。

2、有人说《西游记》是一部神话小说，和我们的生活没有一点联系，也有人说，《西游记》虽然是神话，但是书里的人物却是和我们生活中的人们一样，因为小说的取材是来源于现实生活的，里面塑造的人物形象就是我们现实生活的真实写照。那么，我想让大家讨论一下，你觉得《西游记》当中的哪一个人物性格跟你或你身边的哪个人物性格很相似，谈谈你的看法。

3、小组讨论完成表格

在《西游记》中寻找自己的影子

人物

性格

和谁最相像

自己

4、小组展示发言

影子教案范文第2篇

课题名称：社交营销方式—微信

计划学时：1

教学内容

学会利用微信进行社交营销

教学目标

知识目标：微信营销的概述以及微信内容的策划

能力目标：能够掌握微信营销的技巧，并应用到实际生活当中

重点、难点

重点：掌握微信营销的技巧

难点：通过微信营销的学习，将理论知识运用到实际生活中

教学方法

讨论法、总结归纳法、体验法、小组合作探究

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

导 入

新 课

问题导入：

社交营销方式很多，同学们回忆你今天接触了“谁”？

根据问题导入本课内容：

微信

根据老师所提问题畅所欲言

让学生通过自身实际，充分感受微信带来的影响，引出课题

讲 授

新 课

一、微信营销的概述

1、微信营销的概念

微信营销是网络经济时代企业或个人营销模式的一种。是伴随着微信的火热而兴起的一种网络营销方式。

2、微信营销的方式

（1）借助附近的人

（2）借助群（粉丝群）

（3）借助朋友圈

（4）借助公众号、订阅号

备注：图片直观感知这些微信营销方式

活动一：

动手时间：同学们搜寻自己身边吸引你的微信营销，在微信群展示分享

教师实例分享并总结

二、微信营销内容的策划

1、个人微信的内容策划

（1）好友量 （2）渠道

（3）私密性 （4）体会情感

2、公众号的内容策划

（1）粉丝偏好

（2）价值性

（3）时段性

（4）趣味性

3、塑造颜值的图文

（1）吸引人的兴趣

（2）图片和内容的关系度

（3）独特性

（4）排版和谐

教师观察

图文并茂的展示分析

学生认识并了解微信营销

让学生回忆日常生活中接触的微信

学生展示分享

学生参与讨论及感受

发挥学生主体，教师引导

培养学生发现美好事物的眼睛，呈现出学生的课堂

采用轻松、愉快的形式讲解内容，提高学生的学习兴趣,实例贴近学生的生活，发挥学生主体

直观、形象的进行图文展示

活 动

展 示

走进微信，开启营销之旅！

两人一组，自选产品，选择适合的方式进行微信营销。

注：可建立微信群、可用公众号、可用朋友圈

学生展示分享自己的微信营销方案，其他同学点评

教师成功案例展示并总结

布置活动内容

学生合作完成，展示在班级微信群，分享成果和心得

在实践中加强对知识的掌握以及学生能力的提高

课 堂

小 结

本课主要介绍什么是微信营销以及微信营销内容策划的技巧。微信营销不神秘，关键是如何巧妙地借助已有功能策划出优秀的营销！

课 后

作 业

观察最近朋友圈兴起的产品，关注其中的营销策略

影子教案范文第3篇

随着科学技术的进步，教育信息化已成为当代教育发展的主旋律。一线教师正致力于探索符合校情、学情、切实有效的信息化教学方法。在生物学教学中，我们力求满足学生对周围生物的关注和爱好，选用能吸引学生注意力的信息手段，丰富课堂教学的形式。针对校园植物制作电子标本库，恰能满足信息化教学的要求，能改进教学方法，提高教学成效。随着计算机设备的普及，只要收录的植物信息科学、准确，那么该电子标本数据库的使用，乃至各校之间数据库的共享，将会给生物教学带来事半功倍的收效。在电子标本库的建立和应用过程中，教师的主导作用尤为明显，即教师需要具有一定的教育技术能力。目前，国家完善了学校多媒体设备、软件培训，使我国教师信息技术水平逐年上升。因此，中学生物学教师拥有足够的素质来完成校本植物相关的信息化教学，制作各科属的植物电子标本，并建库用于活动。

一、植物电子标本库在信息化教学中的应用

在生物学课堂中，教师传递的资源信息非常丰富，尤其是对于学生身边的校园植物。教师常常要列举学生熟悉的植物实例，如果仅依靠语言描述，很难让学生获得详尽的特征信息。这时，借助校本植物电子标本库中的各种资料，能直观、准确地反映出植物状况，能让学生快速获得知识，为进一步研究奠定基础。例如，在学习“细胞的生命历程”时，学生对于细胞分裂、分化和衰老等抽象的变化特征感觉陌生，这时教师可以调出电子标本库中的春季景观植物，让学生观察幼叶萌发、绿叶更新、花蕾开放，重点指出叶芽、花芽的改变。接着，启发学生思考：在微观层面上，是什么导致了植物生长的过程？自然引出细胞分裂、分化的过程。然后，让学生进一步思考：不同的植物组织细胞形态各异，细胞内部结构有无改变？此时，教师再将同种植物的不同细胞图展示给学生，让学生观察、比较不同生长时期的器官和细胞，让学生直观感受细胞分化前、后的改变。在植物生长、发育过程中，也伴随着叶片的更新，这种标本材料正可以用于细胞衰老的解释。可以适时引导学生思考，细胞衰老过程中细胞壁和吞噬细胞的作用，能让学生积累大量关于细胞衰老的感性资料。整章教学内容，教师可以借助电子标本的细微展示，明确各种概念，让学生从宏观上建立细胞生命历程的逻辑关系图，把容易混淆之处落实于图片的对比参照。又如，在“遗传规律”的学习过程中，学生对于生物性状和植物杂交实验存在困惑，教师可以调用校园中同一树种的不同植株的相关电子标本，让学生观看植物的不同性状，找出相对性状。学生只要仔细观察，就能找出同种性状存在着不同类型，如花的颜色、果实的饱满程度等。一旦在课堂上统一对比展示，就能极大地扩充教学容量，让学生把科学研究的目光投向司空见惯的植物上，重新建立崭新的科学概念。当然，学生对于自花传粉的两性花缺少直观信息，教师可以调阅电子标本库，列出几种花，分析单性花和两性花的区别、闭花传粉和异花传粉的区别。这时，教师适时讲授纯合与杂合的概念，引导学生比较得出孟德尔所用的豌豆材料的特殊之处，进一步分析其杂交实验，就使教学有的放矢了。

二、植物电子标本库在信息化实践活动中的应用

影子教案范文第4篇

文件移交的格式

英国公共档案馆在选择可以接受的电子文件格式时，其基本思想是要确保文件的完整，可接受的电子文件的格式不应太多，这些格式比较稳定，具有较长的寿命，并可以很容易地转化为现行的文件格式。

英国公共档案馆可以接受的文件格式主要有PostScript?熏 TIFF?熏 SGML?熏 PDF 和界定文件格式（例如逗号界定文件格式）。这几种文件格式都有很强的生命力，并且已经应用了许多年。英国公共档案馆认为，使用这几种格式移交文件可以最大限度地减少将来对文件格式进行转换的情况。因为无论格式转换技术有多么成熟，对于文件格式进行任何形式的转换，都有可能造成某些数据的丢失。

1．PostScript格式。这种文件格式主要用于文件移交和保存。桌面计算机上运行的任何应用软件都支持PostScript格式的打印。这种语言已经应用了20多年，并且以前使用这种语言生成的文件使用最新的软件版本仍然可以解读出来。PostScript语言可用于编写文件，也可用于打印。因此英国公共档案馆选用此种语言作为电子文件的移交语言。它对于移交使用桌面计算机产生的文本和图形文件是非常有用的。

2．可移植文档格式（PDF）。Adobe公司的Acrobat是使用PostScript语言编制的软件?熏使用此种软件生成的PDF文件是文件描述的工业标准格式。在对PDF格式的电子文件进行检索和使用时可以实现平台和应用软件的独立。使用这种格式生成的文件不能重新改写。

3．标记位图文件格式（TIFF）。TIFF是非常重要的图像标准，也是Adobe公司的另一种得到了工业界广泛支持的公用软件。

4．逗号界定文件格式。界定格式适合于电子表格和某些较小的文件。这种格式使数据输入到应用软件中，并使之在以后可以重新产生电子表格或数据库。界定格式文件适合于移交结构性的文件，如包含在电子表格和数据库中的文件。

5．通用标记语言标准SGML。SGML是进行文件定义的国际标准。将SGML文件转换成现行文件的成本太高，不够经济，因而不推荐使用这一标准。如果文件使用了SGML格式，那么英国公共档案馆将考虑移交和保存这一格式的文件。因为，SGML是国际标准化组织推荐的文件定义的标准，使得这种文件具有更大的稳定性。

文件显示格式

在对文件进行浏览时，电子文件应该尽可能地以与原件完全相同的形式显现。使用文件浏览器或专用电子出版物浏览软件可以很容易地做到这一点。Adobe公司的Acrobat电子出版物产品（PDF）的标准参数是公用的，这就使得它们具有潜在的“未来保证”。

由于PostScript、TIFF和SGML格式可以很容易地转换成PDF格式，英国公共档案馆将使用PDF格式作为文本和图像文件的显示格式。如果电子表格、日记账和数据库软件包中的信息需要保存起来，在另一个类似的软件包中再次利用，英国公共档案馆将使用界定格式来输出、转换、保存和显示这种类型的结构性数据。

1． 可移植文档格式 ?穴PDF?雪 。Acrobat是以PostScript语言为基础的，它有许多优点，如设置了许多标准参数。

2．逗号界定文件格式。这种文件格式深受商界支持，可用于在报表、电子表格或小型数据库之间传递结构性文件。这种格式并不能保存文件的版式和公式，但却可以很容易地输入和输出结构性的数据。

英国公共档案馆认为，上述格式是解决电子文件转化为档案时出现的各种问题的最初尝试。在迅速发展变化的环境里，它们对问题的解决可能只是暂时的。在处理和改善已经经过鉴定的文件，尤其是多媒体文件和使用动态链接的文件方面，如果有更具优点的其他格式时，档案馆将进一步地向各机关推荐。

目前，英国公共档案馆不接受HTML格式的文件。因为这种格式文件的标准是动态和不稳定的，易于受到商界的压力。如果政府机关已经使用HTML格式形成文件，并且这些文件需要移交到档案馆永久保存，或需要在本单位保存的，都必须转换成档案馆可以接受的格式。如果转换并不完全，各有关单位就要负起对文件继续进行移植的责任。

移交文件的介质和渠道

需要永久保存的文件和元数据被转换成英国公共档案馆推荐的移交格式之后，需要以合适的介质进行保存。理想的情况是，在向英国公共档案馆移交电子文件时都通过网络进行。然而，在各个政府部门普遍建立了安全的网络以前，这样的移交是不安全的。

在文件进行实体移交之前，必须首先决定移交时要使用什么介质和确定一个什么样的移交机制。在进行实体移交时，可供选择的光介质和磁介质有许多。英国公共档案馆主要推荐了如下几种：使用WORM技术的CD－ROM和CDR、4 mm 的数字音频磁带（DAT tape）、DVD驱动器、ZIP 驱动器、软磁盘。

对于上述这些可以移交的介质，一定要保证它们与移交单位和英国公共档案馆的介质格式相同，否则，移交就不能成功。英国公共档案馆只接收移交时软件能够识读的那些磁盘和磁带。移交单位在移交前应该进行咨询，英国公共档案馆的电子文件接收单位与政府部门计算机设备供应商达成过协议，它们可以提供一些帮助。

对于档案部门来说，CD－ROM和 CDR是最安全的介质。它们不能被重写，容量巨大（可以达到650MB）。数字式音频磁带不具有CD－ROM和CDR那样的优点，它可以被重写，并且其中的磁性数据容易损坏，但它可以保存4―8GB的数据，对于移交量较大的部门来说，它是有优势的。DVD的容量巨大，可以有4．7G。ZIP驱动器不是一个标准的驱动器，它的容量在100MB至250MB之间。它具有永久保存的优点，但在用户那里使用不够普遍。LS－120是3．5英寸软盘中新建立的标准，可容纳120MB的数据，并且可以与早期的1．44英寸软盘向后兼容。3．5英寸软盘是一种最不令人满意的介质，因为它们缺乏内在的易管理性。它们可以便携，适合于移交量较小（低于1．4MB）的时候使用。但是这种介质易碎，容易损坏，或者处置不当容易造成数据丢失。

向档案馆移交电子文件的步骤

英国公共档案馆要求，各部门的文件管理人员在向档案馆移交文件之前，应该向英国公共档案馆的有关部门进行咨询。

在选择了移交文件的格式和介质之后，各部门必须制定一个详细的文件移交计划，对移交文件的各个步骤进行说明，以确保文件移交工作取得成功。这个计划要对所需资源、移交时机、时间和对该机关可能造成的影响进行说明，并且移交计划必须取得系统管理人员、文件管理人员、案卷室的用户和移交工作人员的同意。

在向档案馆移交电子文件时，其步骤大体如下：1．记录文件结构，并迁移到移交介质上去；2．将文件转换成所选择的移交格式，并尽可能注意保存有关每一个文件的元数据；3．进行了格式转换的电子文件应该拷贝到移交介质上去，并尽可能地保持文件的结构；4．对于已经完成文件的拷贝，并已移交到英国公共档案馆的磁带和磁盘必须进行整理，整理时不得造成介质或信息损坏或丢失；5．不管是要移交到公共档案馆还是在内部使用，文件的检索工具都必须保留。如果这些文件要移交到英国公共档案馆，移交人员要向英国公共档案馆的有关部门咨询有关检索工具的形式和内容；6．上述所有步骤都必须登记和记录，以确保有一个完整的审核程序，并满足电子信息的法律接受性和证据性的有关要求。

移交文件的登记和说明

向档案馆移交电子文件的部门编制符合要求的检索工具是十分必要的。英国公共档案馆的文件接收和管理部门可以提供有关此方面的咨询。

在向英国公共档案馆移交电子文件时，每次移交文件的参考材料都必须记录下来。如果移交的电子文件所包含的日期、检索工具等信息不够完全，那么就要在清点和鉴定阶段对此进行补充。

在向档案馆移交文件时，必须使用电子表格编制一个简单的清单，提供有关这些文件的识别号、路径等信息。该数据表也可以增加一些栏目来说明有关文件鉴定、移交和销毁过程的信息，如鉴定的决定和理由、原始文件的参考资料、检索工具。在对移交的文件进行编号时，可以将几个文件合并为一个类目，赋予一个识别号。

影子教案范文第5篇

[关键词] 非谓语动词；属性；功能；时态；语态；特性

英语非谓语动词是贯穿整个中学阶段的必修英语知识要点：教育部制定的最新《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语言知识分级目标”中将“非谓语动词”的部分内容列为初中阶段必修的英语“语言知识”，而与初中英语课程相衔接的《普通高中英语课程标准（实验）》则将“非谓语动词”的全部内容都增列为高中英语必修的“语言知识”要点，并在附录部分的“语法项目表”中以显著位置分项标注。因此，非谓语动词是整个基础教育阶段中学英语教学的必修重点和难点，也是该阶段各级各类英语测试关注的焦点和重复的考点。非谓语动词是处于英语词法中心地位的动词的一种特殊形式，是英语动词理解与应用的起点、支点和拐点。非谓语动词不仅具有多维的形式功能，是构成英语时态、语态和语气的必要条件，而且具备强大的表意功能，在句中可充当多种句子成分，辅助谓语动词共同完成英语语言的句法、语义和交际需要。非谓语动词的核心要点可解析为环环相扣、层层递进的五个逻辑层面，即属性、功能、时态、语态和特性，五位一体，展示出其区别于外部谓语动词属性的普遍的共性特征和区分内部彼此细微功能差异的独特的个性特征（见表1）。

一、非谓语动词的属性

现代英语语法一般倾向于将动词的形式概括为六种，即动词原形、三单式（一般现在时中主语为第三人称单数时的动词形式）、过去式、不定式（to+动词原形）、动词的-ing形式（包括传统语法中的动名词和现在分词）和动词的-ed形式（过去分词）。前三种可以独立作谓语，通常称为“动词的谓语形式”或简称为“谓语动词”；后三种不能独立作谓语，通常称作“动词的非谓语形式”或“非谓语动词”。顾名思义，非谓语动词（Non-finite Verbs或Non-predicative Verbs）是一个与谓语动词（Finite Verbs或Predicative Verbs）相对应的语法概念，具有区别于谓语动词的另类属性和特征。非谓语动词的内在共性特征使其具备丰富的形式辅助功能、多维的句法修饰功能和强大的意念表达功能，是构成英语时态、语态和语气的必备要件，是学习、理解、掌握和应用英语动词的语法支撑点和难度转折点，最终影响和决定英语语言学习的精确度和娴熟度。

二、非谓语动词的功能

英语非谓语动词在整体上具有动词、名词、形容词和副词等多种复合跨界式词性特征，可以在句中充当除谓语之外的各种句子成分，即主语、宾语、表语、定语、状语、补语等。具体情况如下：（1）不定式的基本功能。不定式在句中可以承担除谓语外的其他六种句子成分。其中做主语和宾语时，习惯借用it作形式主语或宾语，将真正的不定式主语或宾语后置。如：It’s not easy for adults to learn a foreign language. / I make it a rule to read English for 30 minutes every morning. 当feel， hear， watch， notice， see等感官动词和have， make， let等使役动词后跟不定式作宾补时习惯省略to，但变被动语态后要还原to。如：The program aims to let all the employees understand the culture of the company. / All the employees are let to understand the culture of the company. 作状语时，主要充当目的或结果状语，作结果状语时常用于“so/such as to...”，“too...to...”或“be+adj.+enough to...”等固定结构。如：I got up early to catch the first CRH to Shanghai this morning. / You are old enough to support yourself now.（2）动词-ing的基本功能。动词-ing形式在句中也可充当除谓语外的其他六种句子成分。其中作宾语时，可充当动词宾语、介词宾语和系表结构宾语。如：I enjoy reading. / This book is well worth reading. /We’re looking forward to seeing you. 当动词-ing作宾语带有宾补时，一般用it作形式宾语，将-ing宾语后置。如：We found it no use talking like that. 作状语时，主要充当时间、原因、方式或伴随状语。如：Seeing him， I can’t help thinking of his father. / Being ill， I didn’t attend the exam yesterday. / The Children went home， singing and dancing.（3）动词-ed的基本功能。动词-ed形式的语法功能相对有限，在句中可充当除主、谓、宾之外的其他四种句子成分。其中作表语时与被动语态结构相似，如：The bowl is broken. 但表意不同，侧重强调其逻辑主语所处的状态，因此作表语的-ed形式在很多词典中常被列为形容词。如：crowded， drunk， experienced， frightened， interested， learned， lost， pleased， satisfied， surprised， worried等。

三、非谓语动词的时态

动词不定式和-ing形式有自己的各种时态，用来明示自身动作与句子谓语动作之间的先后时间关系。不定式的常见时态有三种：（1）一般式（to do），其表示的动作与谓语动作同时发生或在谓语动作之后发生。如：The fans watched their idol（to） play basketball the whole afternoon. / I decided to plant a forever-green tree next spring. （2）进行式（to be doing），强调其所表示的动作正在进行，且与谓语动作同时发生。如：She happened to be weeping when I knocked in. （3）完成式（to have done），其所表示的动作发生在谓语动作之前。如：I am terribly sorry to have kept you waiting. 动词-ing形式的常用时态有两种：（1）一般式（doing），强调其动作伴随谓语动作同时发生。如：They wandered in the rain， enjoying each other for every minute.（2）完成式（having done），所表示的动作发生在句中谓语动作之前，一般在句中作时间或原因状语。如：Having lost my key， I rushed to ask for help here and there. 相比而言，动词-ed形式只有一种时态，在时间上表示一个已完成的动作或状态。

四、非谓语动词的语态

动词不定式和-ing形式有主动语态和被动语态之分，是其阐释自身动作与逻辑主语内在组合关系的一种语义标记。不定式的被动语态依据其时态主要分为两种：（1）一般式的被动语态（to be done），表示不定式的逻辑主语是该不定式所传达的动作的承受者。如：What is to be done next hasn’t been decided yet.（2）完成式的被动语态（to have been done），鉴于其含义和结构的复杂性，在现实交际中使用较少。动词-ing形式的常用时态也有两种：（1）一般式的被动语态（being done），表示一个与句中谓语动作同时发生的正在进行中的被动动作，常用作定语或状语。如：The car being repaired there is yours.（2）完成式的被动语态（having been done），表示一个发生在谓语动作之前的被动动作，在句中一般作状语。如：Having been shown around the factory， we were taken into the exhibition hall. 动词-ed形式本身就表示一个与逻辑主语之间的被动动作或状态，因此没有被动语态。

五、非谓语动词的特性

非谓语动词的特性是其彰显彼此内部语法差异和功能差异的独有个性特征，是英语动词教学、测试和应用的重点和难点。

1.动词不定式的特性。不定式的主要特性如下：（1）不定式的复合结构：“for/of + 名词（或代词宾格）+ 动词不定式”。其中的“for”表“对象”，for之后的名词或代词是不定式动作的逻辑主语。如：It is essential for us to make preparations for the opportunity. “of”表“属性或特征”，of之前的形容词表示不定式的逻辑主语的性质或特征。如：It is very kind of you to do so.（2）“疑问词+ 动词不定式”结构：疑问代词或疑问副词后可加不定式构成不定式短语，整体功能相当于一个名词，在句中可作主语、宾语或表语。如：How to prevent them from swimming in the river is a challenging problem.（3）不定式作宾语时的特殊搭档：英语某些动词后必须跟不定式作宾语，此类动词常表各种主观含义或愿望。如：agree， refuse； ask， want， demand； choose， decide， manage， plan， expect， promise， pretend； hope， wish， would like等。

2.动词-ing形式的特性。动词-ing形式的主要特性如下：（1）动词-ing的复合结构：“形容词性物主代词或名词所有格+动词-ing”。其中的物主代词或名词所有格是动词-ing动作的逻辑主语。该结构与普通动词-ing功能相当，在句中常作主语、宾语或表语。如：Your smoking and drinking will do harm to others as well as yourself. 但在口语中，该结构作宾语时，其中的物主代词常改用人称代词宾格，名词所有格常用普通格代替。如：She insisted on Peter（Peter’s） going there first.（2）动词-ing作宾语时的特殊搭档：allow， advise， forbid， permit； appreciate， consider， delay， enjoy， excuse， imagine， involve， miss （错过）， mind， risk， suggest， practice， prevent， postpone， keep， succeed （in） ， can’t help （忍不住）等动词后必须跟v-ing作宾语。但allow， advise， forbid， permit后若先跟人作宾语，再需接非谓语动词作宾补时，必须用不定式，即“allow， advise， forbid， permit + sb. to do”。此外，在“It’s no use/good/point...”固定结构中也须跟动词-ing形式。如：It’s no use crying over spilt milk.

3.不定式与动词-ing的差异。两者均可承担六种句子成分，但差别如下：（1）不定式与动词-ing形式作主语、宾语、表语时的区别。一般而言，不定式表示一个具体的一次性的动作，动词-ing表示一个比较抽象或泛指的动作。如：She likes playing the piano， but she doesn't want to play it today. 两者作宾语时还需注意以下两种异同：其一，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，但含义有别：forget， remember， regret（不定式表示的动作“尚未发生”，动词-ing表示的“已发生或已完成”）；go on， stop（不定式表示“去做另一件事”，动词-ing表示“继续做同一件事”）；try（不定式表“努力去做”，动词-ing表“尝试着做”）；mean（不定式表“计划、打算”，动词-ing表“意味着”）。其二，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，且含义无甚差别：like， love， hate； start， begin； continue； prefer等，其中prefer主要用于固定结构中，如：prefer （doing） A to （doing） B； prefer to do A rather than do B.（2）不定式与动词-ing形式作定语时的区别。不定式作定语时的动作一般发生在句中谓语动词所表示的动作之后，动词-ing的动作一般与句中谓语动作同时发生。如：I have a paper to write. / The man writing a letter there is my instructor.（3）不定式与动词-ing形式作宾补时的区别。不定式作宾补强调的是一个动作的过程，而动词-ing表示其动作正在进行中。如：I hear her（to） sing in the room. / I hear her singing in the room. （4）不定式与动词-ing形式作状语时的区别。不定式一般作目的或结果状语，而动词-ing多用作时间、原因、方式或伴随状语。如：I probed into the problem to see the truth. / Not receiving his reply， I e-mailed him again.

4.动词-ing与-ed的独立主格结构。在上述动词-ing和-ed形式的基本用法中，两者在句中均有与句子主语一致的潜藏的逻辑主语，但有时它们也能拥有不同于句子主语的独立的主语，这种独立的主语与动词-ing或-ed一起构成“独立主格结构”。如：Weather permitting， we’ll go mountain-climbing tomorrow. / Work finished， he went out for relaxing. 该结构在句中一般只作状语，其时态要根据自身所表示的动作和句中谓语动作所表示的时间关系来确定。此时应注意两点：第一，独立主格结构中的being或having been常被省略。如：The meeting （being） over， all left the room. 第二，作伴随状语的独立结构常可用with或without短语代替。如：With the work done（=Work done）， she felt relieved. / He stared at me without a single word spoken. （= He stared at me， no word spoken.） 此外，There be句型也可使用独立主格结构。如：There being no taxi at night， we had to walk to the hotel.

5.动词-ing与-ed形式的差异。两者的具体差异主要体现在以下三方面：（1）逻辑语义不同。动词-ing形式表示主动概念（与句子逻辑主语之间是主动关系），而及物动词的-ed形式表被动概念。如：Seeing his mother， the baby began to cry. / Seen from the sky， the city looks like a playground. （2）时间向度不同。动词-ing形式所表示的是正在进行中的动作，而动词-ed形式所表示的往往是已经完成的动作。如：China is the biggest developing country in the world while America is the biggest developed country in the world. （3）作形容词时含义不同。动词-ing形式表“事物的客观特征”，而动词-ed形式表“人的主观感受”。如：I’m surprised by his surprising look. / I’m interested in this interesting movie. 综上所述，动词-ing与-ed形式在用法上形成互补的对比关系：动词-ing形式表主动、进行或事物的客观特征，而动词-ed表被动、完成或人的主观感受。

参考文献

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[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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