初中历史课程理念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中历史课程理念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中历史课程理念范文第1篇

一、穿插讲解历史故事

初中历史课本中涉及的史实往往只是个大概，教师不能照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的描述去吸引学生，学生有兴趣易接受，对教材的理解也能加深。

如在教学《战国七雄》时，“商鞅变法”是重点。为了突出秦国商鞅变法是七国中最彻底、效果最好的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，敢同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的过程、结果、意义就能有比较深刻的认识和理解。

作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境，真正提高课堂教学实效。

二、组织课堂讨论或辩论会

讨论式学习让学生学会相互交流，主动参与到历史教学中去发现问题、解决问题。讨论的形式可以多种多样，或教师设疑讨论，或学生设疑讨论，或小组或大组讨论，也可以自由讨论。组织辩论会就是讨论或学习的主要形式之一。如在教学“秦始皇焚书坑儒”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料。在辩论中，双方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。

通过这种教学形式，开启了学生的智慧之门，在辩论过程中，常常有学生思想火花迸发出来。学生学习起来不再感到费劲，交流中既有材料的选取，又有生活经验的补充，还有互动中思维的碰撞。充沛的史料储备为师生、生生之间的合作提供了广阔的背景。同时，通过辩论会，发展了学生良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，也促进了学生的个性发展，取得了意想不到的课堂教学实效。

三、表演课本剧

为再现历史事件中典型的故事情节，可以通过表演课本剧的形式来进行，当然这要花费一定时间，要提前准备一些日子。教师事先拟好主题，让学生表演各个角色，故事情节和对白由学生自编自导，但不能偏离主题，要体现书本中的基本知识（当然在一定条件下也可以适当加以拓展）。在教学《张骞出使西域》时，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通西域时的急切心情，张骞的刚毅与勇敢，西域各民族的热情与好客，匈奴的强悍与凶猛等都通过学生的表演栩栩如生地再现出来。

四、组织历史课外活动历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或学生自己组织，形式灵活多变，不拘一格。课外活动课形式多种多样，其中最主要的有调查、访问等方法。调查、访问主要是学生自己通过调查、访问，收集有关资料，以了解历史事实、得出历史结论的方法。例如：对于“”这一历史事件，给现代中国进程产生了巨大的影响，但学生没有亲身经历，无感性认识，书上也只是浮光掠影地介绍了一下，学生学习后，印象不深刻。为此，笔者让学生在一个周内，利用课余时间去调查访问他们的长辈，并把了解到的情况记录下来，然后再到学校和同学们进行交流。学生通过这种开放式的学习，认识到了上述运动的严重危害，达到了教育学生“以史为鉴”的目的，取得了在教室内不能得到的课堂教学效果。

五、将多媒体教学引入课堂

随着社会的进步，辅助教学设备的发展，我们历史教学也应跟上时代的潮流。那么就要求我们新时代的教学工作者在教学方法上要彻底改变以前“一根粉笔，一块黑板”的传统模式，把多媒体教学引入课堂，，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点。

比如在讲八年级《香港和澳门的回归》时，我就给学生播放了事先准备的视频材料，真实直观的再现了整个交接仪式的全过程，让学生真切的感受到了那个令亿万中国人欢欣鼓舞的时刻，当国歌响起，五星红旗冉冉升起在香港、澳门特别行政区的上空时，学生们也不由自主的起立，热烈的掌声在教室里久久回荡。

六、设计新颖的作业与与测验

初中历史课程理念范文第2篇

关键词：新课程；初中历史；教学理念；教学方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-120-01

一、新课程理念下学生历史学习能力培养

历史是一门基础性学科，在教育过程中具有十分重要的意义，对历史的学习以及感悟能力对于学生的其他课程的学习也有十分重要的影响。历史学习能力的提升是初中教学过程中的一个重要内容，加强初中历史教学理念的改进，是实现历史教学效率提升的重要措施。要想提高历史课程教学质量，改进我国历史教学课程的现状，必须要加强历史学习能力的培养。当前的历史教学过程中仍然还采用比较传统的教学模式和教学理念，再加之我国素质教育过程中对历史教育的重视程度不够，因此导致历史教学效率受到很大影响。随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中应该要应用各种先进的知识，对历史教学效率进行提升。当前历史教学依旧没有跳出传统的教学模式，反而使得学生的思维受到禁锢，最终影响学生的历史学习能力。历史学习能力的训练本来就是一个持续性的过程，也是一个比较自由的过程，因此在教育过程中，应该要给学生多的自由，给学生更多发挥主动性的机会，让学生在学习过程中对各种历史知识进行学习，提高学习能力。

二、初中历史教学效率提升的策略

随着素质教育的不断深入发展，各种新的媒体在教学过程中变得越来越频繁，在新的时代背景下，教学过程中各种媒体资料的时效性、开放性程度不断提高，在教学过程中应该要加强这些新媒体形式的运用，为历史教学效率的提升奠定坚实的基础。

1、改革传统教学过程中填鸭式教学观念

历史教学是一门人文性质很强的学科，在新课程理念背景下加强初中历史教学效率的提升，需要对传统的历史教学观念进行改进，在新课程理念背景下，对学生的教育目标提出了更高的要求，新课程理念下的教育目标是为了促进学生的综合能力素养得到有效的提升，同时要从学生个体的发展出发，为社会的发展培养更多全面性的人才。传统的历史教学观念认为学生进行历史训练只是为了完成素质教育的目标，并没有真正领悟到历史教学的重要意义以及对学生的人文素养内涵的提升带来的作用和意义。在素质教育中，应该把以人为本作为历史教学教学的重要原则和基础。首先要明白历史教学教学的目标是为了促进学生的身心发展，出发点和落脚点都是育人，而不仅仅是各种历史知识的传授。历史教学教学过程中以人为本的教育观念的应用可以有效地提高学生的综合能力水平。

2、加强现代化的教学理念和方法的应用

随着素质教育的不断深入推进，在学校教学过程中应该要积极采用现代化的教学理念，对传统的历史教学方法进行改革。传统的历史教学是一种填鸭式的教育，一味地示范和模仿只能让学生对历史学习感到厌烦，在实际的学习过程中，应该要对传统的教育方式进行改革，在教学方法的选择上，应该要给学生更多的主动性，采用现代化的教学理念，比如采用互动合作、游戏等方法进行历史教学，使得学生对历史学习的主动性和积极性有所提高，从而能够积极参与到历史课堂上来，体会到历史教学的重要意义，对各种历史事件有更加深刻的理解，而不是简单地对各种历史知识进行死记硬背。比如在教学过程中可以利用广泛的多媒体和网络技术，使初中的历史教学实现现代化，通过理论与图片、音乐相结合的方法来提升历史教学的感染力，历史教师也可以通过网络平台与学生之间进行交流和学习，引导学生通过网络加深对各种历史事件的挖掘和了解，从而加深对历史的感悟能力，并且能够运用历史经验对现代生活中的一些问题进行解决。

3、加强情境教学理念的运用

历史课堂是丰富多彩的，在历史课堂教学过程中，充分运用各种情景可以帮助学生提高学习兴趣。在情境教学过程中国，教师要注重进行情境创设。情境的创设是一个十分关键的步骤，在历史教学中，创设情境是为了对学生进行相应的引导，让学生进入到情境中，体会情境提升学习效率，所以这是一个基础的步骤。在创设情境的过程中，教师应该要对相关的背景知识进行详细的介绍，让学生在上课之前可以对一些基础知识有所了解，比如在讲解的内容时，需要对当年的社会环境、政治环境、经济环境等方面的内容进行讲解，使得学生明白爆发的背景，从而加深所学的历史知识的理解。在创设情境的过程中可以放录音或者视频，将各种历史事件通过录音或者视频的方式播放出来，相对于课本上的文字而言更具有吸引力，也能为学生的学习创设比较宽松良好的环境。播放视频、录音，或者利用图片与音乐、文字相结合的方式，可以促进学生在学习过程中对各种历史事件的感悟能力的提升。

4、加强互动合作理念的运用

互动合作学习指的是在教学过程中利用学生与学生、学生与教师之间的互动以及合作的关系，对各种教学任务进行完成的一个过程。在历史教学过程中，合作与互动都涉及到人与人之间的交流，新的教学理念下要对传统的一对多的教育模式进行改变，可以在课堂上加强讨论教学的力度，为学生之间的交流提供良好的环境和氛围。需要注意的是，在教学过程中教师应该要设置科学合理的问题，让学生可以沿着问题进行相关知识的学习，学生在讨论的过程中可以取长补短，进行优势互补。合作与互动教学对于学生的发展以及教学效率的提升都有十分重要的作用，合作与互动包括很多方面，比如课堂外教学与课堂教学之间的互动、学生与教师以及学生与学生之间的互动等。

在新课程理念下对学生的培养目标有了很大的改观，为了提高学生的综合能力，在初中教学过程中应该要加强人文类课程的教学，加强历史教学过程中的教学理念的改革，需要从多个方面着手，加强全新的教学理念和教学模式的应用，提高历史教学效率。

参考文献：

[1] 黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写（教育教学刊）.2013（12）

初中历史课程理念范文第3篇

关键词：新课程；问题导学；初中历史

从去年以来，我校大力进行课堂改革，在课堂教学中推行问题导学模式，如何更好地激发学生的思考，使课堂效率更高?一年以来，我在课堂教学中不断探索，不断总结，发现问题导学模式中，问题的推出比较容易，让学生阅读一段文字，然后推出问题。比如，在人教版八年级上册的第一课《》中，通过学生看书，然后推出问题：(1)发生的根本原因是什么?(2)的爆发及经过?(3)的结果是什么?有什么影响?然后让学生展开讨论，得出结论。

经过一段时间后，我发现这种单纯靠课本书面材料为背景推出问题的方法，学生逐渐失去了学习的热情，尽管我加大了小组考评的力度，但还是难以挡住学生热情的消退，怎么办呢?如何才能赋予课堂活力?在本文中，我就此问题谈谈我的看法，给课堂披上神奇的色彩。

一、问题导学概括

“问题导学”就是根据新课程理念，构建一种充满生机与活力，构建一种更加开放的、更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和教师设置的情境，有目的地去探索知识。它的特点是：(1)把课堂教学重点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成一系列问题；(3)通过创设特定的问题情境，瞬间激发学生的思考，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，并且问题导学模式改变旧的讲的特点，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了被动听的课堂教学结构，为学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，学生真正成为了课堂的主人。

二、对历史问题背景导学的设计

以人教版《世界历史》第二课《大河流域——人类文明的发源地》一课为例，我说一下自己的做法。

在人教版《世界历史》第二课《大河流域——人类文明的发源地》一课的处理中，我考虑到要把古代世界史与学生拉近，不能仅仅扣着课本提出几个问题，那就失去了世界历史的趣味性了，怎么办呢?经过思考，我决定把这节课定位为一节旅游观光课，带学生畅游世界闻名古国遗址，让学生亲身体验文明。

本节课共分为三个活动；

1.通过视频引出问题

活动一飞越尼罗河(学生观看视频尼罗河的介绍，体验航拍尼罗河的美景，同时了解到尼罗河自古以来泛滥的经过和给尼罗河两岸带来的肥沃的淤泥。)

(1)尼罗河几月泛滥?每年尼罗河都会变宽吗?

(2)这片沙漠中，最早什么时间人们就能生存?他们是怎么做的?

(3)古代人如何看待尼罗河?为什么这样看待尼罗河?

学生小组讨论回答出尼罗河是埃及的母亲河，教师再次推出问题“世界文明古国还有哪些母亲河?”瞬间激发学生思考，学生回答出四大文明古国的母亲河分别是“埃及的尼罗河、古巴比伦的幼发拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中国的黄河和长江。”师生因此得出结论：大河流域为人类的文明提供了条件。

2.通过图片引出问题

活动二参观古代文化遗迹

出示图片：狮身人面像和金字塔，教师带领学生参观，并提出问题：

“为什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”

出示图片：汉谟拉比法典石像，推出问题：

(1)石柱上哪位是国王?他们正在说什么?

(2)汉谟拉比法典维护了谁的利益?它有什么历史价值?

让学生组内讨论石柱上的两个人的身份，并设计出几句话。

学生根据印度的种姓制度的分布表，每个小组设计出一组对话：

c不满社会现状，对A抱怨道：……

A反唇相讥，对C训斥道：……

最后推出问题，我们参观的古代各国的文明特征有哪些?(大河文明的共同特点)学生会回答出：地理位置：大河流域；经济：农业文明；政治：奴隶制中央集权制、都具有神的色彩。

3.通过对比引出问题

活动三分享对世界文明的思考

出示图片纳斯卡文明，出示图片古楼兰想象复原图和今日楼兰图片进行对比，人类活动破坏了自然的和谐，任意砍伐树木，河流枯竭，在创造高度发达的文明的同时，也以惊人的速度制造着沙漠，这是“世界古文明的共同悲剧”。很多古文明的发祥地，如今都是盐碱泛滥、流沙纵横的不毛之地。

推出问题：针对一些世界古文明的消失。对现代文明的今天有什么启示?我们应该怎么做?激发学生的深度思考，经过小组讨论后，再让学生发言。

初中历史课程理念范文第4篇

（一）教学设计不是写教案

有些教师认为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。其实不然：教学设计不仅是写教案，而是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，对教学的系统规划及其教学方法的设计。初中历史教学设计，就是要在教学之前做出如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法、养成良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，更多地体现新的教育教学理念，促使教师去理性地思考教学，在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，更重要的是说清楚为什么要这么设计，教学设计是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

（二）教学设计不能单枪匹马

教学设计不能单枪匹马。在设计《美国内战》时，从设计的建构、资料的查找、重难点的确定、教法的突破、新课的导入、目标的达成、课件的制作等，都经过数次反反复复的集体讨论、修改。例如，难点的突破：南北双方的矛盾（即战争爆发的原因），最初的设计就是按部就班，先讲领土的扩张，再讲南北矛盾，结果学生不易理解；后经过大家攻关，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序讲解，而是先抛出两种经济制度，引出矛盾，再通过了解美国领土扩张加剧了矛盾，从而引出焦点问题。这样重新组合了教材内容，由浅入深，层层深入分析原因，学生很自然地了解了原因，突破了难点。由此可以看到，教师仅依靠个人孤军奋战、单枪匹马、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现谬误。集体备课有利于发挥集体的智慧，各位教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，能弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平。而且在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。

（三）以学生为主体，不拘泥于教学设计

叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。

为什么有时教师设计极佳的课上下来效果却不怎么理想？其实原因就是忽略了最重要的对象――学生。教育所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又还是些不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，教师在实施教学设计的过程中也要有所不同；面对不同个性的学生，教学时也应有所调整和变化，要以学生为重，体现学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时要平心静气、稳定情绪、妥当处理。总之，教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

（四）好的教学设计要走进学生的心灵

苏霍姆林斯基说过：“我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”卡尔森也说过：“课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。”新课改也强调：““要充分尊重学生的人格，营造宽松 、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好。

要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，历史课（较枯燥）学生最容易出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会紧张。所以，教师要针对学生的反应，及时设计自己的方法、语言或提问方式等，从而达到师生和谐。教师要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有“天资”的学生，他们因特别喜欢历史而有趣味地学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。张民生认为：课堂教学设计中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。

初中历史课程理念范文第5篇

关键词： 新课程理念　语文课　教学评价

“什么样的语文课是好课？”目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论之争，进入21世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，在“综合”的旗帜下，许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30%，教学过程占60%，教学效果只占10%。而新课程理念下课堂评价的指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新知识，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。

一、一堂好课是教育性与发展性的统一

新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元，重综合，重在“立人”。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

21世纪，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了一张文凭，而是为了使人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。语文应使人得到全面发展。从功利性的角度来讲，学生不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分、读好学校、找“好”工作，这一切都必须通过考试这一关，这是不争的客观事实。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应仅靠考高分，还应拥有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力、交际能力、思考能力、合作能力、自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力；还应通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，形成健康的情操、健全的人格和良好的生活学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。

二、一堂好课是科学性与人文性的统一

语文课要姓“语”姓“文”，体现它本身的个性，就必须体现出师生是在进行语言学习，应有语言积累、语言诵读、思维训练。语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式。所以语文教学就要围绕着语言去做文章，大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法。这样，语文学科本身的科学性才能体现出来。有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀。尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生学习行为的评价，我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。

三、一堂好课是实用性与先进性的统一

课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然的。手段要为教学服务，要用先进的教学手段为提高教学效率服务，不能总是“一支粉笔、一本书打天下”。但是我们也要考虑到学校的实际情况，要因地制宜，充分挖掘各种教学资源，调动一切可用因素为教学服务。所以，语文课从其学科本身角度来看是实用性与先进性的统一。

四、一堂好课是多样性与充分性的统一

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣、感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。

活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。

在创设多样性与充分性的活动时，要处理好两个关系：一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的数量应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”思，也是学生自主学习最高境界的表现，也应大力发扬。

参考文献

1.新课程理念下如何评价语文课.语文教学通讯，山西教育出版社，2011，3。