小学生快速阅读
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小学生快速阅读范文第1篇
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
五、在阅读教学中培养学生的感悟能力
小学生快速阅读范文第2篇
【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学；实效性；教学策略
重视情境创设的实效性，借助情境创设法构建高效的小学语文阅读课堂，增强语文课堂活力，促进小学生语文阅读能力提高，有益于语文教育水平的提高。利用情境优化小学生的语文阅读学习过程，激发小学生的语文阅读热情，有助于小学生语文理解能力的快速提高。
一、尊重教学目标，提高情境创设实效性
要提高小学语文阅读教学的实效性，教师要关注教学目标的设计，并将小学语文阅读教学目标与情境创设实践结合在一起。一个合理的课堂教学目标，要重于实际教学，只有教学目标正确，才能让教学实践具有教育意义。在课前，教师要明确阅读教学后要达到的成效，结合目标去设计教学环节与教学方案。小学阶段的语文教育是基础教育，此阶段的语文阅读教学目标不同于初中、高中的语文阅读教学目标。教学对象的特殊性，使得教学目标也具有特殊性。在小学阶段，除了要传授语文基础知识，教师还要关注小学生语文素养的培养以及文学情怀的培养。
比如在讲解《司马光》时，教师要通过讲解这一文章，向学生讲解遇到突发事件要沉着、机智、勇敢，用正确的方法快速解决问题的思想。本着这一教学目标，教师可以借助现场还原的方式去创设语文阅读学习情境。教师可以将学生带到教室外，在室外安放一个大水坛，与学生做游戏，并故意将自己的物品扔到水坛中，看看学生的临场反应。在真实的情境中，学生的反应最真实，教师可以利用学生的不同反应实施教学，让学生回到课堂中反思自己的应激反应，并评价自己。以情境为前提，组织学生阅读司马光的故事，能够让学生快速发展自己与司马光之间的差距，对号入座，找到自己在司马光故事中的角色，通过语文课堂中的阅读学习完善个人行为，有助于语文阅读教育作用的彰显。
二、优化教学过程，提高情境创设实效性
小学语文课堂教学时间较短，课时有限，教师要在一节课内将阅读内容所涉及到的所有知识点都细致地讲解一遍是不尽可能的。特别是在遇到较长文章时，教师要筛选好教学的重点与难点，用合理的教学方式组织学生阅读，让学生在情境中吸收知识，把握情感。在传统的小学语文课堂中，教师会让小学生以完成课后阅读问题为目标去阅读内容，在学生找到阅读答案后，再学习几个生词，一节阅读课就结束了。这样的课堂没有吸引力，创设有效的课堂情境，让小学生的语文学习过程更加快乐，才能促进小学语文阅读教学实效性的提高。
比如在讲解《快乐的节日》时，教师可以借助文章对应的音乐作品为学生创设情境。在上课之前，教师利用多媒体设备播放音乐，为学生的课下活动增加音乐元素，同时为课堂学习创设情境。语文课本中的阅读内容，恰好是同名歌曲的歌词，让学生通过聆听音乐去感受文章的情感基调，有利于小学生理解课本内容，也能让小学生更加积极去阅读。教师可以让学生一边听一边看书，为自己不会的生字标上汉语拼音，在快乐的音乐情境中解决生字问题，同时，加深学生对阅读内容的印象。教师更可以利用动画与图片资源激活小学生的思维，让阅读内容形象化与生动化。开发一切可以为情境创设所用的教学资源，有助于小学语文阅读教学活动的高效化。
三、加强师生互动，提高情境创设实效性
新课程改革的实施，让小学语文课堂中的师生互动显得格外重要。师生互动，是教师实施教学的方法，也是小学生参与到阅读学习活动中的途径。在传统的小学语文阅读课堂中，师生之间的互动只限于提出与回答问题这一种形式。单一的互动形式不仅不利于小学生阅读学习兴趣的建立，还会使课堂氛围死气沉沉。用师生互动去创设开放、自由的学习环境，在师生产生不同意见时积极讨论，在师生具有同样观点时积极分享，有助于阅读学习情境的形成，更能激发小学生的积极阅读情感。
像在学习《十二次微笑》时，教师可以将课文内容转变成为故事讲给学生，并在适当时候留白，让小学生表达自己的观点。教师要用自己声情并茂的讲述去创设真实的学习情境，像在讲到“突然，乘客服务铃急促地响了起来，空姐猛然意识到：糟了，由于太忙，她忘记给那位乘客倒水了！当空姐来到客舱，看见按响服务铃的果然是刚才那位乘客”时，教师可以利用“你们猜猜发生了什么？”这样的问题与互动。在故事情境中，师生平等互动，开心交流。有的学生说“空姐走向那位乘客，发现他因为没有按时吃药表现得很不舒服”，有的学生说“空姐把水递给那位乘客，他直接将水洒向了空姐”。面对小学生多样化的想法，教师要先肯定学生的思考成果，再积极的阅读学习情境中继续讲故事。在讲到“临到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣p雨季爱情故事网]留言本”时，让学生想一想留言本上的内容。在创设情境的同时为学生创造互动交流的机会，让学生通过自己发言融入到阅读学习中去，有助于小学语文课堂氛围的开放化，更能突显小学生的学习主体地位。
四、小结
综上所述，构建实效性高的小学语文阅读课堂，教师要建立终身学习的理念，不断吸引创新的教学理念，丰富小学生的阅读学习方式。用情境创设法组织小学语文阅读教学，大胆创新，让师生互动更自由，让小学生的阅读题解过程更顺畅。只有教学顺利，才能让小学生产生语文阅读学习快速感，促进小学生积极融入到小学语文阅读学习实践中。
【参考文献】
[1]孟庆霞.论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子（上中旬），2016（19）
小学生快速阅读范文第3篇
关键词：课堂教学；阅读教学；教学模式
随着我国教育事业的快速发展，小学英语教学也在大力进行改革。阅读，是小学英语教学的重要组成部分。构建高效的阅读课堂模式，给小学生提供更为丰富的阅读学习方法，有利于学生阅读能力的提高。关注小学生阅读技能水平的提升，激发学生的活力，引导学生养成良好的学习习惯，才能促进教学目标的达成。
一、重视阅读前的准备活动
阅读前的准备活动，对于小学生的英语阅读学习兴趣以及阅读过程中的专注度有直接影响。阅读前的准备活动包括在学生不知情的情况下，让学生分享自己与阅读主题相关的经历与感受。更要利用词汇与语法教学，帮助学生扫清阅读学习中的一些障碍。阅读前的准备工作做好了，有利于学生在阅读时更好地理解阅读内容，让学生成为真正的阅读学习者。在过去的教学中，教师一直将词汇与语法讲解作为阅读教学的全部，不重视小学生的阅读过程，让小学生不能成为阅读中的主体，影响了小学生阅读学习兴趣的养成。要想构建高效的小学英语阅读教学模式，改革英语教学现状，就要重视课前准备活动。比如在讲解“Mybag”的时候，教师可以让学生先描述一下自己平常所背的书包，让学生熟悉包的具体描述方法。鼓励学生说一说自己包的特点，让每一位学生的描述都具有独特之处。学生的讨论会让课堂氛围逐渐热闹起来，这时候，教师让学生去阅读课本上的文章，能够保障学生具有一定的阅读兴趣，促进学生认真仔细地阅读。当碰到自己用过的词汇，会有成就感，遇到生词，也能了解其用途，不阻碍阅读。阅读前的准备工作十分重要，这是构建高效英语课堂模式的有效途径。
二、加强阅读技巧的传授
阅读技巧的掌握量，对于小学生英语阅读能力的形成与发展有较大影响。阅读，是一项汲取知识的活动，在阅读过程中，学生接触大量的词汇与丰富的句型。在完成阅读题目时，他们需要从中发现关键的字词与短语。而在自主阅读时，他们需要明晰文章的内容与大意，了解阅读的目标。而这些，仅靠死板的阅读是很难完成的。在小学英语阅读教学中，向小学生适当传递阅读技巧，促进小学生灵活应用阅读技巧进行阅读，有利于阅读教学效率的提升。针对不同的文章与不同的阅读目标，教师要引导小学生利用不同的技巧开展阅读活动，让每一次阅读学习都变得得心应手，从而提高阅读效果，促进英语整体学习成绩的提升。比如在讲解“Apicnic”这篇课文的时候，如果要引导小学生做课后习题，教师需要组织学生先看题目，画出题目中的关键词，浏览答案，让学生带着这些关键词去阅读，阅读那些与关键词相关的部分，利用跳读的方法去快速完成练习。如果是让学生通过阅读去发现文章的中心思想，则需要组织学生关注文章的中心句或者中心段落。久而久之，小学生便会自己辨别阅读的目标，选择阅读的方法，成为独立的阅读学习者，促进自主学习能力的提高。
三、构建英语阅读的学习情境
小学生的抽象思维还没有形成，因此，在小学英语阅读教学时，教师要从小学生的思维能力现状出发，给小学生构建一定的阅读情境。阅读情境的构建，有利于小学生找到阅读学习的情感基调，也会让小学生的阅读兴趣有所提升。情境的创设方法多种多样，教师可以利用自己的语言描述，借力于小学生的想象力去创设情境，也可以利用多媒体设备给小学生创设英语阅读的情境。比如在讲解“Atchristmas”这篇课文的时候，教师就可以在课前于网络平台上搜集一些童趣较大的圣诞节视频与音乐。在课堂一开始，用多媒体设备播放圣诞节相关的音乐作品，激发出小学生的学习兴趣。再与学生去讨论圣诞节的习俗，鼓励小学生通过阅读去发现更多圣诞节的庆祝细节。将视频作为检验小学生阅读学习成果的一种资源，能够让小学生的整个阅读学习活动变得精彩，促进小学生享受英语阅读学习活动，加强学生对英语国家文化的理解，以形成系统性的知识结构，拓宽知识面。综上所述，小学英语阅读的课堂教学模式，对于小学生英语学习积极性以及英语知识的传递效率有着重要的影响。在小学英语教学创新的今天，教师应当积极开发新的教学模式，将课堂教学活动与小学生的身心发展需求联系起来。因为，用小学生喜欢的形式进行教学，更能促进教学质量的提高。
参考文献：
［1］李雪荣.英语阅读教学中的课堂设计与教学技巧［J］.小学科学：教师论坛，2011（10）.
［2］叶腾.营造更自信、更轻松的英语口语表达氛围：英语口语教学中的几点意见［A］.中华教育理论与实践科研论文成果选编：第2卷［C］，2010.
小学生快速阅读范文第4篇
关键词：小学语文教学；阅读习惯；方法
在语文教学实践当中，当学生对语文充满兴趣，自然而然就会感受到阅读是一种带来无限乐趣的娱乐活动，在乐趣的力量支撑和指引下，在学生的内心当中，便会将阅读的主体意识形成，才能将其所具有的主观能动性积极发挥。比如，在对课文《狐狸和乌鸦》的教学过程中，为促使小学生阅读兴趣的充分调动，教师略具概括性地向学生就乌鸦和狐狸的故事进行讲述，当讲述完毕之后，然后让学生对文中的两个角色进行扮演，然后分角色进行阅读。然后让其余学生对两位表演学生的表演是否到位进行评定。由于小学生天生具有一种对动物的亲近感，就会将阅读的兴趣充分调动起来。
基于传授阅读方法对小学生阅读习惯进行培养。如果仅仅依靠课堂教学，去培养学生的阅读习惯，往往存在教学资源不足的状况。因此，可将教育教学活动向学生的课堂之外延伸，对小学生的阅读习惯进行培养。此种目标的实现，实质上还需要对学生的自主学习能力进行培养。因此，需要针对学生阅读实际，培养学生多种学习方法。如果想要将阅读学习在课外进行，可在学生课余时间，让学生对报纸及杂志等进行阅读，并对文中的中心思想快速把握。教师还要充分发挥其引导者的作用，针对实际情况，在语文课堂教学中，将语文阅读方法的教学活动进行渗透。
小学生快速阅读范文第5篇
关键词：五年级；小学生；阅读；理解能力
小学五年级学生阅读能力的培养是语文教师需要重视的内容，这对学生语文整体水平的提高至关重要，同时也关系到学生的语言发展能力。为此，笔者根据自身的教学经验总结了以下几种提高阅读能力的方法。
一、培养出色的语感能力
语感是语文学习中非常重要的能力，拥有出色的语感能力能够快速地理解文字语言所表达的情感内涵。对于语文阅读来说，语感能力无疑能让阅读变得更加轻松快捷，培养学生的语感能力对学生的阅读理解能力提升有非常大的帮助。因此，语文教师要有意识地培养学生的语感能力，为学生阅读能力的逐步提高打下基础。
语感能力是一种经验色彩很浓的能力，对于小学五年级的学生而言，日常课本的诵读就是最简单的培养语感的途径。由于小学五年级的课本所选的文章大多是带有很强烈的、比较明显的情感色彩，因此对培养学生语感能力是非常适合的。教师在日常教学中，就可以带领学生多诵读课本。但是要让学生注意诵读课本不是简单的张口念出句子，而是要带着体会的心态，在诵读的过程中尝试将自身的感情融入其中。此外，一些科普类、说明类的文章由于带有很强的客观性，因此并不是很适合用来作为培养小学生语感能力的材料，教师应当避免让学生去诵读这些类别的文章。
二、改掉勾画的习惯，减少注视点
学生在阅读过程中，经常会出现边读边勾画的现象。出现阅读时喜欢勾画现象的原因大都是老师要求学生在阅读时要快速找出关键词句，抓住文章的中心思想，而学生在阅读过程中就会不知不觉地把注意力放在找关键词句上，并用笔标记出来。许多老师认为这种做法可以培养学生做阅读题的能力，但事实上学生在阅读文章的过程习惯用笔勾画，由于是对文章的部分内容做出了标记，实际上会在无形中分散学生的注意力，学生在阅读完后会下意识地把注意力集中到自己刚刚勾画的部分，勾画的部分也会成为一个个注视点，眼睛会在这种注视点上过久地停留，最后导致对文章其他部分的忽视。这就会造成学生对文章整体把握不全，从而做不到从整体上理解文章的结果。长期如此，会让学生养成阅读时只找关键字词的坏习惯，这就会把阅读变成略读或者快速浏览，不利于学生阅读能力的提高。
三、想象理解，减少重复阅读
在阅读中经常会出现这样的现象：即使是对刚刚看过的内容，也会马上就忘记。对于小学生而言，出现这种情况更是常见。小学生出现这种现象不只是因为记忆力的问题，更主要的是因为其体会理解能力的不足。这主要是由于小学五年级的学生阅读理解能力还没有完全的形成，对文章中的一些思想内涵和情感表达很难理解体会到，尤其是在缺少亲身经历的情况下，更难以体会到文章作者的情感表达。因此，就容易出现为了理解文章内容，不得不再次返回到前面重新阅读的现象。重复阅读不仅会耗费许多的时间，造成学生阅读缓慢，同时也会给学生造成心理负担。由于需要不断返回重复阅读，会让学生的阅读信心和兴趣逐渐降低，最后可能会导致放弃阅读的结果。
为此，教师在教学课本的过程中就可以有意识地培养学生联想、想象课本内容的能力，让学生不仅仅着眼于语言文字，而是同时运用想象，把课本里的情景转化成自己脑海里的画面，让学生尝试每次在阅读课本时就在脑海里把阅读到的情景描绘在脑海里，通过这种锻炼，能提高学生体会文章情感的能力，最终实现在阅读时借助想象来达到理解、体会文章情感，同时减少重复阅读。
总之，小学五年级学生阅读能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要语文教师在整个教学周期中时刻关注，要注意改掉学生身上存在的不良的阅读习惯，同时也要运用各种科学有效的方法来锻炼学生的阅读能力，让学生的阅读理解能力得到提高。
参考文献：
[1]张连莲.五年级语文阅读教学方法浅谈[J].赤子（上中旬），2014，（16）.
