阅读教学方式
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读教学方式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
阅读教学方式范文第1篇
阅读，作为英语教学中的重要组成部分，对于学生的整体英语能力提升具有重大意义。以往的初中英语阅读教学中，教师多以灌输讲解方式展开，忽略学生能动性的发挥，因而教学效果极其低下。随着新课改的推进，教师必须主动变革阅读教学方式，以全面提升英语阅读教学效果。本文拟结合牛津初中英语教学实例，分析教学方式的变革，以推动英语课堂进步。
一、由灌输性走向探究性，培养学生学习能力
传统灌输性的阅读教学方式，只能让学生处于“被动听”阶段，学生基本没有参与课堂的机会。随着新课改的推进，教师应由灌输性走向探究性，积极响应新课改理念，培养学生的探究能力。只有学会主动探究学习，学生的学习能力才会有更大的提高，阅读教学效果也才会逐渐增强。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师变革教学方式，从灌输到探究，设计一定的任务，促进学生探究学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的探究任务如下：
1. What do you think about Switzerland？
2. What are the new ways to get energy？ What are the advantages of these new types of energy？
3. How do you understand “Green Switzerland” ？ What’s the meaning of “green”？
4. What can we learn from Switzerland about environment production？
围绕教师设计的探究任务，教师投入文本阅读中，然后展开探究学习。在开始阶段，学生需要独自阅读，独立思考，尝试自主完成探究任务。如果觉得难度过大，在自主思考阅读后，再与其他学生分享交流，一起解决，从而完成任务。通过这样的教学方式，学生的探究能力得以培养，阅读教学方式也实现了完美变革，突出了学生主体。
二、由同一性走向差异性，兼顾学生发展需求
每一个学生都是独立的个体，都具有独特的内在潜能。如果教师一味地采用同一性教学方式，不注重学生间存在的差异，那么教学难以取得整体的进步。为此，教师要变革教学方式，由同一性走向差异性，正视学生间的差异，兼顾学生的发展需求。在实施过程中，教师可以设计差异性的学习任务，引导学生分层完成，从而优化教学效果。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师实施差异性教学，取得很好的教学效果。在本节阅读课中，教师主要设计两个学习任务，如下：
1. Summarize the life of Audrey Hepburn， including her early life and acting life.
2. Imagine if you are an interviewer， you want to interview your classmates about Audrey Hepburn. Please work in pairs， and try to ask at least five questions， such as when was she born？
以上两个任务的设计主要是引导学生对照自己的英语能力，进行选择性完成。第一个任务稍微简单，学生只需要阅读全文，从篇章中就可以得出有关赫本的生涯信息;第二个任务难度稍大，学生不仅需要通读全文，还必须思考如何以采访者身份提问，然后同伴根据提问进行回答。差异性的教学让学生多了一份选择，可以结合自己的英语能力选择完成任务，或者是全部挑战任务，因而不同的学生都能够获得一定的发展。在设计差异任务时，教师要考虑学生的学习需求，以及英语能力的差异，以充分利用差异性阅读教学，最大化促进不同层次学生的发展。
三、由单向性走向互动性，培养学生互动能力
“互动”这一词成为新课改下关注的焦点。以往的初中英语阅读教学中，教师多以讲授方式为主，基本忽略了学生，更谈不上与学生的互动交流。也就是说，阅读教学基本是单向性的，教师以自我为中心，课堂没有互动。随着新课改的推进，教师要变革教学方式，由单向性走向互动性，从而有效培养学生的互动能力，提升阅读教学效果。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师变革阅读教学方式，引进互动教学，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题为“A trip to Hong Kong”，在学习之后，教师以问题为载体，与学生展开互动。师：What other information do you know about Hong Kong？ 学生根据自己的认知，进行互动回答。这个环节结束后，为了拓展互动，教师继续提问：Can you share your travelling experience with us？ Such as a trip to Shanghai/Beijing/……学生可以根据自己去过的地方，与教师、学生一起互动分享自己的旅游经历。教师给予学生三分钟的思考时间，然后请学生积极分享。
在这个教学案例中，教师不再以自我为中心，而是与学生形成互动关系，利用问题展开互动，引导学生利用阅读知识，分享自己的旅游，从而促进学生交际表达。
总之，教学方式的变革是必然的，因为只有“变”，英语课堂才会取得更大的进步，学生也才能获得更大的发展。教师要正视目前英语阅读教学课堂存在的问题，然后变革教学方式，促进英语阅读教学效果的提升。
【参考文献】
[1]王秀平.新课程标准下英语教学方式的思考[J].科学大众，2008（05）
阅读教学方式范文第2篇
【关键词】初中英语 阅读 教学方式
提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一 学生要有正确的英语阅读观
学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二 创设情境教学
教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题，激发学生的阅读兴趣。
如“What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture－talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。
三 把阅读技能和听、说、写的技能联系起来
英语运用能力主要有四种听、说、读、写，四种技能是密不可分的，阅读能力离不开其他三种技能。教师可让学生一边听一边阅读，也可以找到阅读的文章中的一些陌生的词语让学生猜测。只有把四种技能联系在一起，才能有效提高学生的阅读能力。说英语也能帮助学生提高阅读的能力，在阅读之前让学生进行讨论，从而降低阅读的难度，而且，在阅读之后的回顾和总结也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要，教材中有很多写作训练，教师可让学生在课余时间进行写作训练，从而提高阅读的质量。
四 培养学生猜词和快速阅读的能力
在实际的阅读中，读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然，并非所有的生词都能造成理解障碍，但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。
快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索、了解大意、明确主题。快速阅读方法可分为略读和寻读两种。略读（Skimming）是通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读（Scanning）是为获取某些特定信息而进行的。教师可结合文章的特点，培养学生快速阅读技能。
五 结束语
要提高初中生的阅读能力，就要树立学生的正确的阅读观念，综合运用听、说、读、写的能力，提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯，从根本上提高学生的阅读技能。
参考文献
［1］刘宏刚、卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.基础教育外语教学研究，2004（03）
［2］王俊凯.提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施设计［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2006（06）
［3］黄卫明、桑青松.策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用［J］.安徽广播电视大学学报，2007（01）
［4］晋刚.多元智力理论应用于多媒体外语教学的探讨［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2007（03）
阅读教学方式范文第3篇
英国著名教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”新课程标准也明确指出，语言学习需要大量的语言输入。由此可见阅读在教学中的重要性。KWL表格是美国中小学教学里最常用的一种表格。K=Know，即对某一话题的已知信息；W= Want to know，即思考与话题相关的问题，通过提问了解自己渴望获得的知识；L=learned，即从此话题中获得的知识。
本课的教学内容是The shepherd boy，在教学中我利用KWL阅读模式激活学生的已有知识，并循序渐进地设计练习，鼓励学生通过思考提出问题并解决问题。同时利用小班化教学的优势，既面向全体又能关注个别学生，及时地对需要帮助的学生进行引导和辅导。
【教学片段】
Step1： Pre-reading（谜语导入，激发兴趣）
T：I like reading parable stories. Have you read any parable stories？
Ss：The farmer and the snake， The tortoise and the hare，The fox and the grapes...
T： Today we’ll read a new one. What’s it about？ First，let’s guess.
It’s a kind of animal.
It likes eating grass.
Its fleece is as white as snow.
It sounds like this.
Guess what is it？
Key： sheep
（自我点评：教师从自己爱读寓言故事开始了师生间的交谈，通过一个谜语让学生猜一猜今天要读的故事。通过猜谜的导入方式很好地激发了学生的学习兴趣。）
Step2： While-reading（整体呈现，循序渐进）
1.Know
（1）T：First，please read the story and here are two questions for you：
Who is in the story？
What does the shepherd boy do to the farmers？
（Students skim the story and answer the questions.）
T： Who is in the story？
S1： In the story there’s a shepherd boy.
T： You did a good job！ What does the shepherd boy do to the farmers？
S1： He lies.
（2）T： Read the story slowly and finish the T/F questions. If it’s wrong please correct.You can discuss in your groups.
The shepherd boy looks after the sheep every day. （ ）
He’s free so he decides to trick the sheep. （ ）
……
（自我点评：这一教学环节主要是围绕已知即“Know”展开的。首先是让学生带着问题自读故事找出基本信息〈即故事中出现的人物以及故事的大致情节〉并将已知信息填入KWL表格“Know”一栏中。通过课堂的巡视发现班上除一名学困生未能正确答出问题2之外，其他学生均能正确填写信息。然后，鼓励学生再读课文，深入了解故事，从中获得信息，完成T/F练习。在此过程中鼓励学生和组内同伴开展讨论，相互交流，培养他们的小组合作学习能力。）
2. Want to know & learned
T： Do you have any questions about the story？Please read it slowly and try to find more questions， then discuss in groups.
（自我点评：这一教学环节是同时解决Want to know & Learned的过程。让学生再次阅读故事引发思考，通过小组合作组织语言想出问题，向对方提问，这是Want to know的过程，而对方通过获取信息说出答案，这就是Learned的过程，即收获了知识。）
3. Learned
T： The wolf eats the sheep at last， so we should not lie， we should be honest. Let’s learn a proverb “Honesty is the best policy”！
（自我点评：通过读完整篇故事，学生得到的结论是要做个诚实的孩子，不能撒谎。这也是KWL阅读模式中Learned版块的升华。）
Step3： Post-reading（表演故事，提升训练）
T： We know that the shepherd boy tells two lies and the wolf really comes at last. Can you act the story？Choose one scene and try to act.
（自我点评：随着阅读模式的逐步推进，即从Know到Want to know到最后的Learned，学生循序渐进地对故事有了深入的了解，也达到了阅读的目的。由于这个故事的情节性比较强，所以本课的阅读输出方式我采取的是请学生分组把故事演一演。）
【教学反思】
一、KWL阅读模式培养了学生阅读的自信心
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心是小学英语课程的任务之一。因此，教师在设计教学活动时要循序渐进，同时也要照顾到不同能力水平的学生。
二、KWL阅读模式对教师提出了高要求
这种阅读模式以话题的原有知识背景为基础，为学生的求知搭建了一个框架，由学生自主进行研究、探索并解决问题，强调学生的主体性，更好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习能力。
三、KWL阅读模式利用了小班化互动空间大的优势，实现了阅读教学的有效性
小班化教学的优越性之一是师生、生生的互动空间广泛，不同的交流方式可以带来不同的效果。在阅读过程中，师生交流、生生交流都是帮助学生更好地理解文章，实现阅读有效性的方式。
阅读教学方式范文第4篇
【关键词】初中语文 阅读教学 两种方式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0081-01
随着中学课程改革的深入推进，语文作为一门重要的学科，自然改革的力度更加大，其中就涉及到阅读的教学。初中语文新课程标准中指出，要一阅读教学特有的优势特点，注重利用阅读教学作为培养学生人文情操、思想意识的主要方式与途径，在新时期背景下进一步优化语文阅读教学的方式方法，注重提高学生的阅读能力。阅读教学的方法方式多种多样，在现阶段大力提倡素质教育的背景下，阅读教学最为有效的主要分为两种方式，一种是以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学，另一种主要是在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究。这两种阅读教学方式各有各的优势特点，形成优势互补，注重培养学生的整体阅读能力的提高，进而提高学生的语文综合素养。
一、对这两种阅读教学方式的内涵理解
1.以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式
显然地，从标题可以看出，这种阅读教学的方式目的性比较强，教学的空间和时间都主要是在教室和课堂上，并且阅读教学的内容比较有限，学生的作答时间是限定的。其实，以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式的实质更像是课堂上所进行的试卷上的考试，先是学生尊照课堂考试的形式来进行作答，老师改完后还要进行评讲，这种阅读教学注重的是阅读方法技巧的运用，是针对考试来说比较有效果的。诚然，在现在主要是以考试成绩为主要依据来选拔人才的压力下，初中学生的语文考试成绩还是非常重要的，况且语文的阅读部分又占了比较大的比重。在实行以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式，还可以进行有意识、有目的性的延伸，在阅读教学的过程中还可以进行句段、作文的教学，因为这些内容是连成一个整体的，不能单独地孤立起来教学，这样的教学方式还是高效的。
2.主要在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式
现在经常听到许多的新闻报道，说现在的学生的平均阅读时间少之又少，有些一天都几乎没进行阅读，与国外的教育教学方式相比，国外的学生看到书、每天花费的阅读时间还是比较多的，这值得每一个一线教育工作者的深思。主要在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式就是要提高学生的课外课后的阅读时间，语文就是一个要多看多积累的学科，这个积累的过程主要就是通过大量的阅读来实现的。语文的阅读教学不仅仅是指课堂上的阅读教学，还应该包括课外课后的学生的自主阅读，培养学生的自主阅读习惯，这样久而久之才会拓宽学生的知识面，在潜移默化中学生的阅读能力，包括写作能力也就提高了。在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式正是针对现在实施素质教育下提出来了，可以有效地弥补以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式的不足。
二、初中语文阅读教学的两种方式并行的重要意义
1.有利于形成优势互补，提高学生的综合阅读能力
以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式主要是通过提高学生的阅读答题技巧而进行的，目的主要是为了提高考试成绩，而在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式则可以有效地弥补前一种阅读教学方式的不足，同时前一种教学方式也是不可或缺的。两者相辅相成，有利于形成优势互补，提高学生的综合阅读能力。
2.有利于增加学生的语文知识的深度与广度
语文注重的就是学生积累知识的深度与广度。要深广度都兼顾得到，就要进行这两种方式的阅读教学。以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式老师在课堂上都会讲得比较精细，有利于学生深入思考;而在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式则可以有效地增加学生的知识面。
三、初中语文阅读教学的两种方式实施的方法探索
1.要做到两种方式的平衡
有些学生喜欢课堂上做阅读试题，有些学生则对课堂上的阅读教学感到厌倦，而更喜欢自己看书，老师在面对这些学生时就要做到两种阅读教学方式的平衡，既要引导学生认真对待以课堂为主的在老师的引导下的课堂阅读教学方式，又不能忽视在课外课后老师积极引导学生做的自主阅读探究的语文阅读教学方式。
2.要在两种阅读方式教学的过程中有意识地引导学生进行语文其它内容的积累学习
语文学科的知识不是脱离的，而是可以统一起来的。在两种阅读方式教学的过程中有意识地引导学生进行语文其它内容的积累学习，比如在阅读教学中可以融入写作的教学，在课外阅读时可以有意识地进行词语、句子的积累等等。
参考文献：
阅读教学方式范文第5篇
关键词：高中英语；阅读课；教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0068
一、引言
当下的英语教学更加注重的是对学生综合能力的培养，如何在高中的英语教学中培养学生的综合能力，以及改革英语课的教学方式呢？本文将以高中英语中的阅读课为切入点，来探讨如何变革英语的教学方式。
二、学案式教学
1. “学案式教学”的概念
课堂教学是中学教育教学研究的重要内容。如何打造高效课堂、切实提高课堂教学的质量,一直是学校教育教学所探寻的目标。近年来,笔者积极探索提高课堂教学质量的新路子，尝试运用“学案式教学”，实施课堂教学改革，取得了显著的效果。
在进行“学案式教学”的过程中，笔者深切感受到，“学案式教学”是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。“学案式阅读教学”是“以学案为依托，提高学生英语素养”的阅读教学模式，体现了对学生主体的充分尊重、展开个性化阅读的过程，呈现出立体开放的解读效果。不少学生在进行英语阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。“学案式教学”是一种以学生为中心，促使学生自主学习、积极思考、发现问题、解决问题的学习模式。在这种模式的教学中，教师主要起引领的作用。
2. 学案式教学的应用
首先，在教学内容上，以英语教材为主，课外阅读文章为辅。新课标打破了多年以来中学英语以语法和翻译为主的传统教学模式，把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写不会讲、只会背不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考的能力和英语的实际运用能力。英语课外阅读应该分步骤、有条理进行。教师可以根据教学的安排，分专题进行，使学生对散文、小说、诗歌、戏剧有一个系统的认识。
其次，在教学方法上，精读与泛读相结合，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而且是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本(即语料)的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语的基本知识和使用规则。泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语的语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。除此之外，还有课内阅读与课外兴趣阅读相结合。英语教学中，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的英语课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么，我们的英语阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
三、分层阅读教学
1. 分层阅读教学的重要性
在初中英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。高中阶段阅读能力的训练同时为学生在大学阶段的学习打下坚实的基础，为大学阶段的阅读学习做了一个很好的铺垫和衔接。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
在高中阶段，分层阅读教学遵循了学生的认知规律，遵循了因材施教的原则。针对学生的能力差异，教师通过分层教学，使所有学生均能结合自己的实际，人尽其材。尤其是学困生，英语学困生的形成，既有内因也有外因，有些是因为学习动机不稳定，学习意志薄弱；有些是自制能力差，学习方法不当。但大多数是因为我们的教学方式不妥，使得学生失去了获取成功的体验，久而久之便导致其形成严重的知识缺漏和思维受阻的恶性循环。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。分层教学既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
2. 分层阅读教学的实践
首先，课堂阅读教学的分层上课要让基础生首先参与、中等生主动参与、好学生带头参与。教师不仅教知识给天资聪颖的学生，也要给愚钝的学生。美国教育学家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂上，教师应为学生设计不同层次的层层递进的阅读任务并设计好课堂内容的浅层阅读与深层阅读。同时为了保护基础生的学习热情，激发中等生的学习潜力，让每个学生在自己的发展区中都有更高的突破，设计问题要由易到难，循序渐进，关心到每个学生的积极参与。
其次，课外分层阅读的指导，要求学生在课外进行广泛阅读。此外，学生应学会摘录难理解的句子及问题，学会摘录优美词句，从而随着学习的深入，他们的水平也会逐渐得到提高。
四、结束语
在分析了高中英语课中的学案式教学和分层阅读教学的重要性和方法之后，笔者希望可以对英语课堂中的阅读课教学方法的改革提供一些可行的建议。另外，也希望通过探讨课堂教学的改革，推进我们的英语教学的发展。
参考文献：
[1] 王记军.高中英语学案教学模式探索与实践[J].学周刊,2011.
