教育学基本理论知识

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教育学基本理论知识范文第1篇

一、英语毕业论文教学存在的问题 

本科院在毕业论文方面存在一些问题，存在几个方面的不协调，主要是在管理、评价、导师和学生四个方面存在问题。 

（一）管理方面存在的问题 

通常情况下，学校制定的工作条例和制度是不全面、不细致的，执行过程中也不严格、不规范和难以落实。也就是说学校在指导教学方面没有明确的具体的规定和要求，教师仅仅凭借自己的感觉教导学生。管理方面主要的问题有三：一是缺少明确的毕业论文管理条例来体现英语的专业特点；二是毕业论文管理机构不健全，成员的职责分工不明确；三是没有行之有益有效的质量监控程序。 

（二）评价方面存在的问题 

毕业论文需要论文评价体系，用以解决评价主体、评价标准、论文答辩和质量要求等方面存在的问题。评价主体是关于学生的学历、职称、能力和责任心等方面的问题，在这方面学生的答案参差不齐，评价结果的可信度也很难确定。评价标准是关于评价论文时的评价标准难以统一，导致评价者很难用细致科学合理的量化角度评价论文，致使评价者的评价结果还是真正的公平公正，不能客观真实的反映学生的毕业论文的层次和水平。还有教师出于种种考虑，勉强让学生通过，这样的教育方式过度宽容和迁就，这给学生造成了负面影响和错误暗示，会让学生有不用努力学习，通过抄袭就可以顺利通过的侥幸心理。 

（三）导师方面存在的问题 

毕业论文是大多数学生一生中第一次接触学术研究工作，对每个学生都有重大的意义，使得教师对毕业生关于毕业论文方面的指导尤为重要。但是教师方面却存在一些问题。首先，教师在指导学生毕业论文方面投入的精力少，没有从根本上重视毕业论文的教育工作。其次，大多数教师自身的教学任务繁重，再加上学校缺乏专门用于毕业论文指导的经费和师资，主要是学校对毕业论文的指导教学缺少重视，投入极少。最后，指导教师自身的知识结构老化、思想观念陈旧乏味，教师难以用科学合理的方法和创新趣味的理念引导和启发学生。在课堂上，教师存在的主要问题是教学过程过度强调基本理论和基本方法的介绍和讲解，但是缺少对个案的分析或实践的开展，导致很多学生表面上理解和吸收了知识，但是在毕业论文进行研究时，依然不知所措。 

（四）学生方面存在的问题 

学生方面的问题很多。第一，思想上不重视毕业论文，认识不到位。第二，基础的知识、理论和技能等应具备的掌握的不扎实。第三，缺乏对选题的科学领域的深入了解，没有正解认识和理解题目的要求。第四，学生难以独立高效地分析和解决问题。第五，学生对自己的要求低，只求能够通过，而且学生没有探索知识的欲望，往往思想陈旧，缺乏创新能力。每部第六，学生的感性认识强，但是缺乏理性的归纳概括和分析总结。学生在选题时太过盲目，随大流，有的学生摇摆不定，常常更换自己的选题，有的学生太草率，没有经过研究和思考，有的学生选择的题目与自己的专业无关，或者题目太大，给人的感觉是不知所云。 

二、撰写英语毕业论文教学的对策 

（一）加强思想教育 

加强学生在毕业论文撰写方面的认识，让他们了解到毕业论文的重要性、严谨性和规范性，还要加强对学生的诚信教育，防止抄袭行为的出现，教学生认真做事、诚信做人。 

加强指导教师的自身认识，加强他们的业务素质培养，真正领会英语毕业论文的写作规范，教学生撰写论文的同时教他们诚信做人。 

（二）加强对毕业论各个环节的指导教育 

调整论文撰写辅导的时间和形式。以往是在第七学期开学举行毕业论文讲座，但是论文是在十二月份开始撰写，相隔时间较长，难有实际效果，不过是走过场，内容太多，学生收效甚微。因此，学校作出了调整，把撰写过程分为收集资料、选定题目、撰写报告、规范格式、参考文献和文献综述这六个部分。教师根据具体情况选择适当的时间对学生进行辅导，帮助他们解决撰写过程中的问题，从而提高论文质量。 

（三）加强完善毕业论文质量监督 

建立一个健全的毕业论文质量管理体系，监控学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。主要是在论文准备阶段、论文写作过程、论文写作中期和论文评估体系这四个方面的监控管理。 

（四）加强外文书籍的资料建设 

英语论文离不开参考文献，外文的参考文献对学生的写作会起到很大的作用。学校应该为学生建立外文图书资源库，加强资料室方面的投入。 

三、结束语 

综上所述，要提高学生毕业论文的质量，要从思想上重视对毕业论文的撰写，加强对学生在论文写作方面的指导，提高学生的英语基础和英语写作技巧，加强有关部门对撰写论文的各环节的监控管理，以及加强外文书籍资料产投入，来保证学生能够写出有深度有新意有质量的英语毕业论文。 

参考文献： 

[1]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（04）：42-45. 

教育学基本理论知识范文第2篇

何谓实践性教学？专家学者从不同的角度进行了探讨，并取得了一些成果。扬州大学陈军博士认为实践性教学有两个层面的含义:一是将教学内容情景化、生活化；二是强调师生共同参与，设法调动学生学习兴趣,培养学生的综合学习能力,提高教学效果。北京师范大学资深教授顾明远先生曾对实践性教学作过精辟的论述，很有代表性。他认为实践性教学是相对于理论性教学的各种教学的总称，其目的是使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力，注重和强调的是学生在实践中的亲身体验感受和教师与学生之间的积极互动，既重视对所学知识的实际应用，又非常重视社会生活和生产实际，其教学目标、教学内容和教学方法等都强调以实践性为主。可见，实践性教学是一种将理论和实际结合起来，强调师生直接参与的教学。对于师范专业公共教育学课程来说，实践性教学是相对于教育学基本理论教学而言的，它要求将教育学基本理论知识与教育教学实践结合起来进行教学，强调主动性、突出参与性，主要体现在以下几方面：一是与教育学基本理论教学相结合而进行的教学活动，比如公共教育学典型案例的分析与讨论、教育学文献资料查阅与分析、学生试教、组织学生观看与讨论教育教学影视作品等；二是为师的教育教学基本技能的培养和训练，比如课前演讲、三字一话训练、教学技能展示等；三是教育调查、教育参观、教育教学设计、教育见习和教育实习等。从公共教育学课程实践性教学的内涵分析看，它有自己的特点。第一，其目的是培养学生的教育教学实践能力，加强实践性教学，不仅使学生获得一些实践性知识，而且能使学生的为师技能得到锻炼和培养。第二，在公共教育学实践性教学中，学生有较高的热情，主动性较强，积极参与，直接体验与感受，有助于学生对教育学基本理论知识的消化理解。第三，公共教育学实践性教学不仅在课堂教学中实施，而且更多地通过课外活动和校外活动等实践来开展。

二、加强公共教育学实践性教学的价值分析

1.从理论学习的角度看,加强实践性教学,有利于学生学习教育学理论知识

学生的主要任务是学习，而这种学习又是以学习间接经验为主的。在公共教育学教学中,教师传授和学生接受的教育学理论知识，主要是以教育学教科书为媒介，通过教科书陈述的教育学理论知识来进行的。由于教育学理论知识本身具有的抽象性、概括性和间接性以及在实际应用中的滞后性等特点,使学生在学习教育学理论知识时,常感到困惑与困难。在教学中教师如果只注重教育学基本理论知识的传授，而不重视实践性教学训练，学生就会不仅觉得教育学课程是花架子解决不了实际问题，而且对掌握了的有限的教育学理论知识也会很快遗忘。因此，为了便于学生较好地掌握教育学理论知识，在教学中，教师应该在注重教育学理论知识传授的同时，着力加强实践性教学,为学生提供直接经验，让学生在可视、可感、可操作的现实环境中体验，由外在于学生的“公共知识”逐渐内化为学生的“个人知识”，达到对教育学理论知识真正掌握之目的。

2.从能力培养的角度看，加强实践性教学,有利于学生习得教育教学能力

教育教学能力是教师为达到教育教学目标，顺利从事教育教学活动所必须的，并且直接影响教育教学活动效率，它主要包括教育教学技能、教学实践能力和创新能力等。师范专业学生未来从师的教育教学能力的习得在今天的培养活动中显得越来越重要，如何习得？教育教学技能、教学实践能力和创新能力等能力的培养，具有很强的直观性，仅凭公共教育学课程教师的理论讲授和学生的教育学理论学习是不可能真正获得与提高的，只有在实践性教学中,学生身临实际教育教学情境,通过一系列的实践性活动,才有可能形成。比如，课堂教学技能的习得，就应该加强实践性环节教学，提供给学生尽可能多的练习机会，让学生在实践中当“教师”，以教师的身份不断尝试、体验。可见，学生将来从师必备的教育教学能力的获得与提高是离不开实践性教学的。

3.从职业道德的角度看,加强实践性教学,有利于学生增强教育的使命感

2011年12月颁布的《高等学校教师职业道德规范》要求教师恪尽职守，甘于奉献，淡泊名利，志存高远，树立崇高职业理想，对人民的教育事业要有强烈的使命感。公共教育学基本理论知识的灌输虽然也能激发学生投身教育工作的热情和使命感，但是给学生的感觉较为抽象、空乏，其时间维持也较为有限，热情会逐渐消退和使命感容易淡化。在公共教育学课程教学中注重和加强实践性教学,通过教育典型案例的剖析、榜样教师的现场示范、教育见习和教育实习等活动形式,可让学生了解教育教学的实际情况、熟悉教师的工作职责以及课改背景下新型的师生关系,让学生在教育教学实践体验中对教育事业产生一种深厚的纯真的情感，从而增强从事教育工作的使命感。

4.从课程改革的角度看,加强实践性教学,有利于学生投身教育改革的积极性

基础教育课程改革对高校师范专业公共教育学教学提出了新的挑战。一是要求公共教育学在内容上增加实践性知识，与中小学教育教学改革实践紧密结合，与当前的基础教育课程改革结合起来；二是要求公共教育学在教学过程中加强实践性环节训练，注重学生为师技能的培养；三是强调学以致用。在公共教育学课程教学中，加强实践性教学，将会使学生更加清醒地认识到教育改革的必要性和迫切性，认识到新课程改革的重要意义，从而激发学生投身教育改革的积极性和自觉性。

5.从学科发展的角度来看，加强实践性教学,有利于教育学学科建设与发展

公共教育学是在理论指导下的实践性学科，其最根本目的是培养学生的为师意识和能力，增强服务教育教学的自觉性，懂得如何做教师，在教育理论的指导下，掌握教育教学的操作理论和技术。古今中外的教育学理论都是为了更好地指导教育实践，是对教师教育教学行为的建议和规范。同时，教育学学科理论的发展也依赖于教育教学实践。教育教学实践是教育学学科发展的基石，没有教育教学实践支撑的教育学就成了无源之水，其理论会显得十分苍白，从某种意义上来说，也就失去了存在的价值与可能。由此可见，加强实践性教学,在实践中尝试、检验、淘汰、修正和丰富教育学有关理论，有利于教育学学科建设与发展。

三、公共教育学实践性教学现存的主要问题

当下的公共教育学教学偏重基本概念和理论的抽象阐述，片面追求教育教学理论的系统化取向，偏离了教育教学理论得以生长和发展的生活根基和人文轨道，缺乏对实践教学的关注，存在严重的实践乏力。其问题主要表现在以下几方面。

1.实践性教学组织管理落后

公共教育学实践性教学是以师范专业学生的教育教学能力发展为中心,以师范专业学生的实践性活动为主要形式的一种教育教学模式，其涉及的范围较广。比如，典型案例的剖析、学生试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等，组织管理难度较大。长期以来,有人认为公共教育学是向学生灌输为师之理，起引领之作用，在教学中应该注重和加强教育教学基本理论的解析和为师之道的宣讲。受此观念影响，人们对公共教育学实践性教学的认识出现了偏颇,认为实践性教学是雕虫小技，是缺少技术含量的低层次的可有可无的花架子活动。即使人们能认识到公共教育学实践性教学的作用,也没有真正确立其在师范专业课程体系中的重要地位。由于人们从根本上忽视了公共教育学实践性教学，以至其在组织管理方面问题不断。比如，有的高校师范专业实践性教学环节虽列入公共教育学教学计划，但课时较少，操作中的随意性较大；有的高校师范专业实践性教学基地不足,难以满足学生教育教学见习和实习的需要；有的高校没有专门人员负责实践性教学，而由临时聘用人员或其他教师兼管。尽管有不少高校成立了师范专业实践性教学指导中心之类的组织,但也仅仅限于学生临近毕业而进行的教育实习这单一任务的组织和管理。除此之外,在实践性教学组织形式、日常管理和考核评价等方面还尚未真正形成具有科学性、规范性和可操作性的运行机制,这就使公共教育学实践性教学大多流于形式，实际效用较低。

2.实践性教学主体参与不足

实践性教学的主体有两个，即学生和教师。现实中的两个主体在公共教育学实践性教学中都表现出参与不足。其一，学生参与积极性的高低是影响公共教育学实践性教学效果好坏的关键因素。在实践性教学过程中，学生理应唱主角，积极能动地参与到实践性活动中，在活动中体验、感受、理解和掌握。现实情况如何？仔细观察不难发现，由于对公共教育学重要性的认识存在偏颇,不少学生看重并专心于专业课程，轻视、忽视、放松了教育学等公共课程，特别看轻其实践性活动。学生由于对公共教育学的不重视,从而在试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等实践性活动中表现出参与意识不强、参与精力不足和参与方式随意，导致参与效果不佳。其二，教师参与积极性的高低是影响公共教育学实践性教学效果好坏的重要因素。在实践性教学过程中，教师负责组织、指导和协调等工作，没有教师的组织、指导和协调等工作，学生的实践，可能是盲目的低效的实践。现实中一个明显的不足是作为主体的公共教育学课程教师参与实践性教学的积极性不高，主要是因为“重科研轻教学”的教师评价制度导致他们把主要精力放在科研上，教学投入不足。此外，“重理论轻实践”的导向也使公共教育学课程教师注重理论知识的教学，忽视了实践性教学。

3.实践性教学经费保障乏力

经费不足是当前公共教育学实践性教学难以得到重视和加强的重要原因之一。“提高学生的实践能力，是目前人才培养中最薄弱的环节，也是我们今后提高人才培养质量的重要切入点和突破口”，在实践性教学必须加强的新形势下，为深化实践性教学体系改革,很多高校单列了实践性教学专项经费并逐渐增加经费投入。但由于实践性教学作为公共教育学教学的重要环节,要求全体师范专业学生全员参与,有限的经费难以满足所有学生进行实践性活动的需要，这在一定程度上影响了学生参加教育教学实践性活动效果。另外,有限的实践性教学经费还存在使用效益不高的问题。

4.实践性教学理论研究薄弱

目前，关于公共教育学实践性教学的理论研究还很薄弱：关注不够，研究滞后，成果不多，影响不大，作用不显。究其主要原因，一是由于人们过于强调公共教育学的理论作用，忽视了公共教育学实践性教学价值，致使公共教育学实践性教学体系构建不清，位置不明，理论与实践相脱节。二是公共教育学实践性教学研究引力缺乏,未能较好地调动教师的积极性,致使公共教育学课程教师既不愿积极研究,也不愿学习借鉴他人的研究成果。三是关于公共教育学实践性教学的考核评价等方面的研究还很欠缺。

四、提升公共教育学实践性教学效果的路径

2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）,指出高等学校要进一步加强实践性教学,注重学生创新精神和实践能力的培养。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布，明确提出高校教学改革要强化实践教学环节，把加强实践性教学提升到了国家教育战略的高度。从此实践性教学成为高校教学改革的关键和重点。2012年3月，教育部印发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），强调高校要增加实践性教学比重，强化实践育人环节，明确了高校实践性教学在人才培养、提高高等教育质量中的重要意义。公共教育学作为培养未来教师的重要课程，是研究怎样做教师的课程，应该走在高校教学改革的前列。针对当前高校师范专业公共教育学实践性教学在组织管理、主体参与、经费投入和理论研究等方面的诸多问题，要积极进行改革，注重和加强实践性教学,努力提高实践性教学效果。

1.加强实践性教学的组织管理

首先,学校应尽快成立师范专业实践性课程教学工作领导小组。分管校领导为组长、教务处、人事处、学生处、财务处和系（部）负责人为成员。小组成员责任明确，齐抓共管，努力使公共教育学实践性教学更具吸引力和实效性。其次,健全公共教育学实践性教学规章制度。强化计划意识，增加公共教育学实践性教学课时并规定要达到的基本要求,克服公共教育学实践性教学的随意性。第三，抓好公共教育学课堂实践性教学环节。坚持以启发式思想为指导，突出和加强实践性教学环节。比如，采用案例教学、微格教学、模拟教学和研究性教学等，让学生在实践性课堂活动中得到锻炼，能力得到培养。第四，加强公共教育学课外实践性教学环节。充分考虑基础教育课程改革情况，加强与中小学的合作与联系，增加学生到中小学见习的次数，强化教育实习；鼓励学生自主拜师学教，义务支教，家教实习。第五，充分利用现代教育技术手段和网络资源开展实践性教学活动。最后，定期检测评价公共教育学实践性教学效果。

2.重视实践性教学的主体参与

其一，作为实践性教学活动主体的学生要主动积极参与，充分体现自己的主体地位，发挥主体作用。一要积极参与试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等实践性活动，在活动中唱主角，大胆实践；二要积极主动参与诸如“课前三分钟演讲”“课堂讨论”和“教学技能竞赛”之类的微型实践性活动。其二，在公共教育学实践教学过程中，教师要主动积极参与。一要转变思想观念，充分意识到实践性教学活动对提高教学效果的重要性；二要自觉提高自身素质，投入较多的精力到实践性活动中，努力做好实践性教学的组织、指导和协调等工作；三要设法调动学生参与实践性活动的积极性和主动性，以启发式思想为指导,克服传统课堂上填鸭式的灌输方式，提供给学生尽可能多的实践展示与操作机会，对学生多表扬多鼓励，不断深化实践性教学改革。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

3.加大实践性教学的经费投入

教学是学校各项工作的中心，教学经费应该首先得到保障，在教学经费的分块切割中，应该加大实践性教学经费的比例，这是其一。其二，实行专款专用，杜绝将公共教育学实践性教学经费挪作它用现象发生。其三,开源节流，高校要积极主动争取财政拨款和引进社会、民间资金投入，压缩“三公”经费支出，把开源节流出来的资金用到公共教育学等课程实践性教学上。其四，增强公共教育学实践性教学经费使用的计划性,加强监督审计，确保有限的实践性教学经费能产生较大的效益。

4.注重实践性教学的理论研究

教育学基本理论知识范文第3篇

莫雷诺把角色扮演看作当事人把自己置身于一个在现实中不属于自己的角色，并按这一特定角色所要求的行为方式和态度行事。20世纪20年代，美国著名社会心理学家米德（G.Mead）将角色概念引入社会心理学领域，称为社会角色。他认为，角色扮演是人际互动得以进行的基本条件。1966年，马克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作为一种教学方法引入到学校课堂，并对其教育效果展开了实证性的探索。1967年，美国的乔治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《关于社会价值的角色扮演》一书中提出角色扮演教学模式，认为这种模式“不仅在培养学生个体的社会行为和社会价值方面发挥着重要作用，还有助于解决社会问题尤其是人际交往问题”。该书的出版正式确立了角色扮演教学理论。此后，越来越多的学者对角色扮演教学从理论与实践上进行了更为广泛深入的研究，角色扮演教学理论得到不断的丰富和完善，角色扮演成为一种非常流行的教学模式被许多领域学科广泛应用于教学实践中。体验式学习（ExperientialLeaning）理论在1984年由美国社会心理学家大卫•库伯（DavidKolb）在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出。他认为学习是通过经验的转换创造知识的过程，学习并不是学习内容的获得和传递，而是在经验中去获得知识，转化知识，运用知识。体验式学习强调学习者在学习环境中通过“做中学”来掌握和运用知识“，强调知行合一，注重通过学习者参与学习的过程，通过自身实践来认识事物”，这是一种能有力激发个人潜能、提高学习效率的有效学习方式。借鉴以上两种理论，结合高师教育学的学科性质，高师教育学TRE教学模式的内涵可以界定为：教师在讲授教育学基本理论的过程中，精选部分适宜情境化的章节内容，引领并组织学生在虚拟的教育情境中以教师角色开展教育教学活动。相较于传统的教学方法，TRE教学模式有其突出的优势，传统教育学课程更多的是告诉职前教师在教育教学中“可以怎样做”“应该怎样做”，而TRE教学模式则为学生提供一个高仿真的学习情境，让学生“身临其境”去做、去体验“当”教师的过程。学生在体验教师角色的过程中自主建构知识、升华情感、发展能力，进而获得未来从教所需要的各种能力、意识、经验和智慧，全面提高综合素质。

二、高师教育学TRE教学模式的操作程序

1.理论学习

教育学TRE教学模式应以教育学基本知识的传授和知识的积累为基础。因此，学生在进行角色体验实践之前，应在教师的引领下系统学习、深刻理解相关的理论知识，为理论指导实践打好基础。比如开展课堂教学体验活动前，学生必须先了解备课的内容和要求、课堂教学方法、应当遵循的原则、上课的技能、评课的标准等课堂教学相关理论；开展师生关系角色体验活动前，学生要首先学习关于教师角色、教师专业发展、师生关系的相关理论知识。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。此外，角色体验前还应通过教育见习和观看优秀教育视频的方式，让学生体验和目睹实际的教育教学过程，丰富感性经验，为他们正式体验教师角色提供示范和样板。

2.方案设计

在这一环节中，学生在教师指导下，运用相关教育理论“，自主学习、独立思考，尝试个人解决问题并对活动过程进行整体设计”，确定教学或活动目标，选择适宜的方法并撰写可行的教育教学方案。在方案设计阶段，学生要认真钻研教材、查阅有关参考资料，开展教学设计，撰写教案。教师要对学生的教育教学活动方案进行仔细严格的审查、修改和完善，然后要求学生在小组长的导控下进行模拟演练与集体讨论，为正式的体验活动做好准备。

3.角色体验

角色体验是TRE教学模式的中心环节，即学生借助于已学习的专业知识进行全真式课堂授课或教育活动开展，完成自身的角色体验任务。学生在体验期间需要全身心的投入，在脑、眼、手、身等的协调与配合中及时生成经验、感悟体验，体会教育情境的丰富性、多变性、生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，综合运用所学知识并调动其机智解决教育情境中随时发生的各种突况，从而促进其教育智慧的形成。而教育学教师处于指导者、观察员和监督管理人的位置，主要任务是做好现场秩序和氛围的调控，及时帮助解决学生在活动中出现的问题，及时纠正学生偏离活动计划的行为，保证体验活动的顺利开展。同时，要注意观察和记录学生的表现状况以及其中细节，为后续的评议反思做好准备。

4.评议反思

评价反思是“角色体验”教学模式的关键环节，即角色体验完成后教师和学生共同对整个过程开展反思，内容涉及活动设计、取得的效果、存在问题、改进建议。首先是自我评议。每一位“教师”体验后要对照要求，及时回顾、分析自己的教学观念和行为，实事求是地反思优点所在，找出需要改进之处。其次是学生互评。组织学生交流反馈，展开深入讨论，集思广益。教师要注意引导创设一个民主、平等、宽松、和谐的良好气氛，以调动学生参与研讨的积极性和主动性。最后是教师评议。教师应该尽量客观、全面、准确地进行评价，阐述本次角色体验涉及的知识理论、教育教学方法和技能、训练目的等“，引导学生把在活动中的直观、感性的体验提升到理论的高度，实现理论的升华”，进而提高运用教育理论指导教学实践的意识和能力。

5.角色互换

经过一次角色体验活动后，小组成员对“教师”和“学生”的角色、对活动过程有了更深切的体会，这时小组成员之间进行角色互换，每个成员都至少担任一次教师角色进行模拟体验，使所有师范生都分别成为整个角色体验训练的参与者、观摩者、学习者和评价者。

三、进一步完善高师教育学TRE教学模式的反思与建议

1.教师要树立实践取向的教学理念

重视实践教学。理念是行为的先导，有什么样的教学观念必定会有什么样的教学行为。在有些教育学教师或学者看来，教育学教学主要是形成学生系统的理论知识和教育理念，应着重通过课堂讲授，帮助学生理解基本概念与原理，而实践是学科教学法课程或实习课程的任务，所以教学始终存在着重知识传授轻能力培养的倾向。因此，在当前实践取向的教师教育理念下，教师必须转变旧有的教育观念，转变教育学课程实行中以知识为中心的传统偏向，树立实践取向的课程教学理念，改革教学模式，注重基本理论与实践相结合，实现从重视知识传授向重视实践能力培养的转变。

2.重新合理设计、编排教育学教材

精选应用性强的内容开展体验教学。高师教育学既是一门理论课程，也是一门指导教育实践的应用性课程，承担着使学生热爱教育事业，树立正确的教育观，掌握教育规律，形成一定的教育、教学的技巧和能力等多重任务。但由于课时的限制（教育学课程的教学时数一般为54课时），教育学课程往往很难在保证学生全面掌握教育基础理论的同时又有时间开展角色体验训练教育实践能力，况且，教育学课程中并非所有章节的内容都需要或适合采用TRE教学模式，如教育学与教育的产生和发展、教育的目的等内容就不适合用来模拟体验。因此，教师应当根据教学需要和时间因素，对整个课程的内容体系进行重新梳理、再加工，调整课程的比例结构。对教育学的基本概念和原理，如教育的本质、教育的产生与发展等可通过精讲使学生在较短的时间内掌握，而用较为充裕的时间加大实践操作环节，选择适宜情景模拟化的章节内容开展TRE教学模式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。根据教育学课程的教学内容，笔者认为可以在教师与学生、班主任工作与团队活动、学校德育、课堂管理、教学过程这几个章节实施TRE教学模式。

3.协调与其他教育类课程的关系

整合课程资源“。教育学、心理学、教学法与教育见习实习共同构成体现师范特色的教育类课程体系，它们是一个有机整体，共同担负着培养教师教育教学技能的任务。”因此教育学实施TRE教学模式要与其他教育类课程互相配合，最好是成立师范生技能训练的领导机构——教师教育综合技能训练中心，将教育学、心理学和学科教学论等加以统筹安排。具体做法是：在理论讲授上，对这三科教学内容加以提炼与整合，删除相互重复的部分。如对教育学科与心理学科都包含的“学生发展特点”内容加以整合，对教育学科与学科教学论都包含的“教学原则、方法”内容加以整合，避免教学内容的重复和教育资源的浪费。在实践上，提倡教育学、心理学、学科教学论的任课教师均采用“角色体验”教学模式授课并使之与教育实习、模拟课堂比赛等相结合，多学科、多途径协调开展体验教学。各相关课程教师应经常交流教学情况，协调要求，发现问题，联合攻关，从不同角度寻找解决问题的策略，以达到更加完善的实践效果。

4.改革学科学习效果评价方式

建立以实践能力为基准的课程考评范式。长期以来，由于受到理性主义课程理论的影响，高师教育学课程的评价大多采取期末书面闭卷考试的方式，考核内容主要是基本理论和基础知识，忽视能力、态度、情感尤其是实践能力的评价，这在一定程度上导致学生对实践活动的轻视。因此，应改革学习效果评价方式，发挥课程评价的导向和质量监控功能。一方面，改变原来以理论知识为主要考核内容甚至是唯一内容的做法，将教育实践能力考核纳入评价范围，对学生的角色体验实践进行量化评价，并按一定的比例计入本门课程的总成绩之中，实现理论知识与实践操作技能并重的考核方式，以激发学生参与角色体验训练的积极性。另一方面，改变原来单纯由教师评价的做法，对于学生实际教育能力的考核，由学生自评、同学互评和师评相结合，让学生参与评定过程，增强他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。

四、总结

教育学基本理论知识范文第4篇

一、指导思想

以加强学校管理，提高学校管理的绩效，营造浓厚的学习氛围，加快中小学校长的成长为目标，通过有计划、有组织地对中小学校长进行教育培养和自我提高，使全县中小学校长逐步具备从事学校管理工作的专业知识和专业技能，拓展职业内涵，提高自身素养，提升管理水平，促进*各级各类教育稳步、协调、快速发展。

二、主要内容

（一）基本理论：主要包括教育基本理论和教育管理基本理论。推荐学习书目：《教育学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》、《给教师的建议》、《全国中小学校长提高培训教材》系列专题、教育法律法规知识和新的教育理论、教育思想等。

（二）基本技能：主要包括：制定工作计划能力、反思总结能力，组织决策能力、协调沟通能力、指导教育创新和选择教科研课题能力、创建学校特色的指导能力、信息资源利用能力、耐挫和应变能力、驾驭全局和持续发展能力等。

三、主要目标

通过3—5年的学习与培训，使各中心校正副校长，中小学正副校长的“双基”基本达标，适应教育教学和自身发展的需要。

四、基本原则、方法和步骤

（一）基本原则

校长专业化建设工作，总的指导原则是理论与实践相结合。1、提高校长的专业素质，既要有目的、有计划地丰富校长教育管理所需的教育理论知识、教育法规知识和管理理论知识，提高校长的教育理论和政策水平，又要在学校管理实践中不断提高各种能力，形成独具特色的办学理念和治校理念。2、教育理论与学校管理理论需要校长在实践中进行检验、总结、更新与完善。3、校长的成长是一个反复实践、反复学习，不断创新的过程。校长通过不间断地学习，掌握科学的管理理论，用于指导工作实践，使自己的管理能力与管理水平不断提高。

（二）主要方法

各乡校要因校制宜，综合运用好各种有效方式方法，如1、讲授法；2小组讨论法；3、专题研讨法；4、案例法；5、考察法；6、自学辅导法；7、信息反馈法；8、“带着问题学，活学活用，急用先学”的问题学习法等开展基本理论和基本技能的学习活动；组织阅读、演讲、写作等形式多样的比赛活动；走出去，请进来，充分利用好校长论坛、专家讲座、外出考察、教育报刊（如《人民教育》）和互联网（如《中国校长发展网》）等资源，搞好多种形式的校长专业化引领活动。

（三）主要形式和步骤

本着边学、边做、学中干、干中学、联系实际、循序渐进的原则，校长“双基”的学习与培训工作采取自学和集中学习培训相结合的方式进行。教育局每月举办一次中学校长论坛，开展学习研讨和培训。小学校长由乡（镇）中心校组织学习研讨和培训。校长论坛从*年新学期开始，按每月一个主题，通过专家讲座、汇报交流、以考代训、外出学习等形式进行学习与培训，然后进行阶段性总结。各乡（镇）中心校要制定相应的学习培训计划，设立专题，组织好学习培训。注意边培训边总结。

*年9—10月，集中学习新《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育法律法规，各单位认真布置好自学和培训，教育局将适时组织培训讲座，并开展研讨主题第8题的中学校长论坛。

*年11月，结合学习《陶行知教育名篇》，教育局开展研讨主题1—4题的中学校长论坛。

*年12月，结合学习《给教师的建议》，教育局开展研讨主题5—7题的中学校长论坛。

*年1月，组织全县中小学校长考试，考试成绩纳入*年校长岗位目标管理考核的局党委加分因素。

此后按照由浅入深、由低到高的顺序，有计划的加强对校长“双基”建设的指导，力求3—5年基本达标的预定目标。

教育学基本理论知识范文第5篇

关键词：教师素养体育教育专业 学生 准教师 培养

正如乌申斯基所说：教师是人类智慧、知识、经验世代相传的“中介人”，教师劳动的社会价值是世间其它劳动无以伦比的，也难怪教师被称为“人类工灵魂的工程师”。教师教育对象主要是青少年学生，青少年是国家的未来、民族的希望。因此，教师的劳动关系到国家、民族兴旺发达。体育教师是人类健身、进行身体教育，优秀体育文化的积极传播者和创造者，高校体育教育专业作为培养体育教师的主要阵地，如何培养体教专业学生的教师素养对于我们建设教育强国具有重要的现实意义。

一、思想素养

体育教师承担着“人类灵魂工程师”的光荣使命，体育教师思想素养集中体现在其职业道德方面即师德修养上。因此，在培养体育教育专业学生思想素养时，应注意培养他们坚定正确的政治方向，的基本理论观点和崇高的社会主义道德情操。作为体育教师，职业道德主要表现与对事业的无私奉献，对学生真诚热爱；对同志团结合作；对自己的严格要求，以身作则等。

二、体育教师的知识结构

随着现代教育、信息的发展，对体育教师的知识要求是越来越严，一个称职的体育教师的只是结构应该包括工具学科只是；专业学科知识和教育科学知识。工具类学科知识主要包括：语文、应用数学、外语、哲学、逻辑学、科学方法论、计算机、音乐、美学和舞蹈艺术等。专业学科知识主要包括三大类：一是体育科学基础理论，其中有运动人体科学理论、健康学、体质学、体育原理与方法、体育史等；二是体育专业技术理论，即各项运动技术原理；三是体育专业教育技术理论，即体育知识讲授、运动技术教学法、训练法理论，体育教学、身体锻炼和运动训练方法学知识。教育科学基础理论包括教育学、心理学和教学法等。因此，在体育教育专业学生课程培养大纲方面，要注重这三类学科课程设置，使课程设置更有利于学生知识结构的形成。

三、体育教师能力的组成

体育教师的能力构成与体育教育工作任务和体育教育工作的性质和特点密不可分的，因此，对体育教育专业的学生应当注重培养以下几个方面的能力。

（一）运动技术教学能力。体育教师应有一定的运动技术水平，并根据培养学生身心发展的特点，结合他们的审理、心理特点，制定因人而异的运动模式，能够形象生动的示范，运用示范与身体联系手段使得学生正确掌握走、跑、跳、投、攀、爬、滚、转等基本的运动能力，为学生锻炼身体得以终身锻炼打下基础。

（二）传授体育基本理论知识的能力。体育基本理论知识是关于身心发展规律、运动方法和锻炼方法的综合性知识。这就要求在对体教专业学生必须掌握厚的人体科学知识，教学科学知识和体育原理与体育方法学的理论知识，一级能运用哲学知识解决学生体育问题的能力。

（三）正确指导学生体育锻炼的能力。体育教师要把运动技术教学与体育基本理论知识教学有机结合起来。这就要求体教专业的学生在进行教师素养培养时候，要加强组织与管理学生如何科学、合理的锻炼身体，养护身体，如何把卫生保健、健康教育与体育运动结合起来，以达到促进锻炼者身心健康之目的。

（四）科学选材、训练和组织竞赛的能力。体育教师担负着学校运动竞赛活动的任务。因此，体教专业的学生必须掌握科学指导运动代表队的训练、组织各种比赛能力，要有分析动作结构、战术方略、运动元心理活动有效干预能力，以及运动医学应急处理的能力。

（五）教学科研能力。体育教师不仅要有现身精神，还要有发现问题、分析问题和解决问题、运用教育科学研究设计教学实验。进行教学改革的能力。只有具备教育科研能力才不愧于为新时代的体育教师。

四、体育教师教育教学素质的构成

一名合格的体育教师应当具备以下几个方面的素质，一是，思维的灵活性，思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。当代体育教师应当具有思维的灵活性素质，要善于变单维度为多维度，学会发散思维，是形成系统思维的基本要求，要善于从全方位思考，思路若遇难题受阻，不拘泥于一种模式，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，从一个思路到另一思路，寻求解决问题的最佳途径。二是，具有严谨周密的文字组织与表达的基本素质如分析、归纳、综合、推理和论证板书等文笔素养。三是，具有明快、清晰的口语表达的基本素养如讲解、演讲、演示、朗读、口令等语言素质。四是，具有生动、直观、规范的行为表达的基本素质，一级姿态语等为师的教态素质。五是，具有组织与指挥的基本素质，如在体育课、课间、课余体育活动、集合等各种场合，能够有效地组织和指挥的素质。

参考文献