小学生阅读课程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生阅读课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生阅读课程范文第1篇
关键词：小学语文；课外阅读；习惯
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0044-01
众所周知，课外阅读是学生了解世界、认识世界的重要窗口，是学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台。在现代这个信息密集的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养较强的课外阅读能力是一个语文教师义不容辞的责任和义务。然而，当前许多农村小学的课外阅读状况不容乐观，普遍存在着学生课外阅读时间不足、数量不够、效率不高和能力下降的问题，从而严重影响到农村小学生综合素质的发展和身心的健康成长，并越来越受到社会的关注。作为一名小学语文教育工作者，对于目前的现状很是担忧，不过我并不气馁，对于未来还是充满信心，以及对于农村小学阅读习惯的培养有着自己深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。
1.找原因，方能对症想方法
随着社会的发展，科技的进步。学生的阅读能力的培养逐渐受到大家重视，其实不管是县城的学生还是农村的学生都应该享受同等的待遇，可是目前由于很多现实的问题摆在我们面前，导致农村学生的课外阅读能力不容乐观。在此我总结了一些原因，希望能引起大家的重视。第一个方面是环境问题。相比城里，农村学校的基础设施还是相对落后的。学生喜爱的高质量的图书十分匮乏，学校图书室满足不了学生的要求，农村小学图书室建设相对落后，阅览室成了藏书室，书香工程、农远工程捐助的图书没有得到充分利用。农村小学缺少图书管理员的编制.由于借阅，登记、管理的繁琐，使很多农村小学的图书室因为缺少管理人员而形同虚设，少数学校的图书室根本不向学生开放，仅有的图书也不能借发给学生。学生难以在学校里找到适合自己阅读的课外读物，校内的课外阅读难以组织。第二个方面，由于阅读材料匮缺，导致学生无书可读。目前在农村市场上很难买到适合学生阅读的读物，仅有的几个文具商店代销的都是各种各样的过关试卷和达标试卷。符合学生年龄特征，学生喜爱的读物很难见到。而且在学生手中的课外读物，除了父母和亲戚帮助下购买的以外，常常可以看见学生手中捧着从地摊上买来的书籍或不适合学生的成人杂志在读。同时在农村，家长知识水平和教育观念的落后。个别家长在孩子身上教育消费的意识非常淡薄，调查中有的购书支出是空白。阅读材料的匮乏，使学生课外学习时间，只能埋头于作业堆中。阅读材料的芜杂。挤掉了学生的宝贵时间，影响了学生的健康成长。第三个方面，由于部分教师还没有真正从应试教育中摆脱出来，小学语文教师还是以课本为中心，每周的七节语文课只让学生学那本薄簿的课本，很少有意识或根本无意识让学生对阅读文章进行拓展。知识进行迁移，能力进行提升。从而造成许多学生的阅读跟不上，导致阅读习惯以及阅读能力的缺失，从而影响学生将来的发展。
2.知原因，方能有方法
小学生阅读课程范文第2篇
【关键词】小学生 课外阅读 习惯
义务教育语文课程标准要求小学生6年课外阅读总量应在145万字以上，阅读，对于每一个人都很重要。阅读可以陶冶情操，储备知识，积累和构建文化，构建智力背景，提高素养，培养高尚情操和健全人格等等。小学语文教学中，教师应重视学生的课外阅读指导，使学生养成良好的课外阅读习惯。
一、营造良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣
良好的阅读氛围，有利于减轻学生的精神负担，使他们在教师的热爱、尊重以及期待中，产生阅读兴趣。教室的墙壁上，张贴有关读书的名人名言，如：“读书使人渊博，辩论使人机敏，写作使人精细”，“书是人类进步的阶梯”等等。利用黑板报宣传阅读的好处及重要性，让学生认识到阅读是生活中不可或缺的一部分。小学语文教师应该是一个热爱阅读的人，阅读可以使教师更加充实，永不落伍，阅读可以使学生受到感染。早读课时，学生在读书，老师也津津有味地朗读着；课余时间，学生经常看到老师除了备课、批改作业外，在如饥似渴地阅读。那么，老师酷爱阅读的习惯一定会对学生良好阅读习惯的养成带来巨大的影响。开展各种各样的活动，让学生在活动中展示自己的阅读成果。比如，让学生讲出课外阅读时，读到的精彩故事，开展演讲比赛、读书笔记评展等。通过活动，使表演者有一种成就感，观众能分享到其他同学阅读的体会。
二、选择阅读书籍
别林斯基曾经说过：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。小学生由于知识、经验的限制，辨别事物的能力不强。教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，采用教师推荐阅读与学生自选阅读想结合的方式，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。选择的图书，要有利于学生身心健康的发展，有利于促进课内学习。如，可向小学生推荐《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等。教育部有向小学生推荐的课外阅读书目，选择后推荐给学生阅读。
三、指导阅读方法
对于各种各样的书，指导学生选用相应的方法进行阅读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息；对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。指导学生学会“动笔墨”的阅读方式。圈点勾画、作批注、作卡片、写读书笔记、进行再创作等。孟轲在《孟子》中说：“尽信书，不如无书”，讲述了不迷信书本、学思结合的思想。要求学生阅读时，学会思考。与学生一起读同一本书，阅读后，再与学生一起交流、探讨阅读的感受与思考，适当编拟一些问题，让学生来回答；鼓励学生向老师提出问题。读一本书，碰到许多无法解决的问题时，让学生查阅其他书籍，以便能解决。新的阅读当然会带来新的问题，就容易养成良好的课外阅读的习惯。
【参考文献】
小学生阅读课程范文第3篇
关键词：小学语文；阅读课；生成性；教学实践
一、小学语文阅读课生成性教学存在的误区
1.相关概念模糊不清
生成性教学概念模糊不清，是导致该课程教学实践中认识泛化的主要原因。在对生成性教学的认识与理解上，有的人是从教学意义上来理解，有的人是从心理层面上来理解，还有的人是从立足于生命的高度中来理解。再比如，从教学资源的角度中看，有的人认为生成是基于个体内部的思维活动，有的人认为生成是来自教师和学生、学生和学生的对话与交流中，也有的人甚至把外部环境的意外干扰当成是生成性因素。基于此，生成就导致在小学语文阅读课堂教学中只重视形式上的互动，而忽略了互动的内涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本内容是否被学生所接纳。总而言之，由于对生成性课堂教学本质的认识含糊不清，缺乏统一的看法，才导致课堂教学实践中认识的泛化。
2.教学设计主观化
在以往的小学语文阅读教学中，课前的教学设计通常都是静态的。教师按照课程标准、教学参考资料进行认真的教案设计，教学目标、教学方法的选择、课堂教学过程的安排甚至教学中的提问行为，都是教师的固有意识和已有经验的产物。在这一过程中，教师考虑最多的是教什么、怎样教，很少会考虑学生想学什么、想怎样学的问题，这种以书本知识为本位，从教师教学经验和主观判断出发而形成的教学设计，不但剥夺了学生在整个学习期间的主动权，同时还让学生在教学过程中的主体地位也得不到有效落实。
3.教学方法过于形式化
现代教学手段的运用以及教学理念的不断更新也让小学阅读教学课堂变得更加丰富――鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，录音代替了示范诵读，教师、学生、文本之间的情感碰撞被人机互动取而代之，小学语文阅读教学中的理想境界――联想、想象，也因多媒体所呈现的纷繁视觉材料而受到限制，自主学习、合作学习、探究式学习在课堂上也有所表现，但也由于“预设”的静止化而没有发挥出促进学生主动发展的效果。
二、小学语文阅读课生成性教学的实践研究
1.提高教师的课堂教学智慧
智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种品质、状态和境界。由此可以了解到，智慧涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体的知识、技能、经验与能力。智慧在教学中表征为“对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的教学能力”，也就是课堂教学智慧。具体来说，课堂教学智慧是一种实践性智慧，是教师在阅读教学实践中，自觉运用教育学知识，创造性的解决教学问题的教学技能，体现着教学活动的机智性和创造性，是教师教育文化素质和教学技能水平的综合体现。
2.把读、思、议、练有机结合在一起
宋学家朱熹的“朱子读书六法”提出的“熟读精思、虚心涵泳”，揭示了语文阅读教学的学科本位，读书既要做到熟读成诵，又要精于思考。朱熹提出熟读的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“读书千遍，其义自见”，说明熟读有助于理解。熟读的目的是为了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。对于精思的方法，朱熹提出了“无疑――有疑――解疑”的过程。从无疑到有疑再到解疑的过程，就是发现问题和解决问题的过程，无论是发现问题还是解决问题都是精心思考的结果。“虚心涵泳”，说明读书方法具体包括两方面的含义，所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思考，仔细体会书中的含义，虚心静滤；所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。为此，语文阅读教学应该重视诵读与范读，阅读教学中学生的认真诵读，可以读出自己对文本的独特体验，孕育学生良好的审美品质；伴随教师精彩的范读，课文中真善美的丰富意蕴会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田，会引发学生情感的波澜，从而在思想上产生共鸣，这样，语文的教与学便可实现和谐完美的统一。语文是一门实践性很强的学科，这一特征在生成性阅读教学过程中必须予以重视。在整个教学期间，教师应找准语言训练点、知识能力生长点，适时创造读写训练的机会，设计诸如仿写、续写等练习，让学生在训练中促进思维的发展，创作新文本，生成新的课程资源。
3.要做到民主平等的师生对话
语文阅读课堂教学是一种美好的生活体验的过程。传统教学中教师是书本知识的传达者，学生成了接受知识的容器，教师与学生主体性丧失，教学生活成为通过课程授受而进行的规训与被规训的生活，课堂则成为了一个规训与被规训的场域。肖川曾经说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方”。教学是一种特殊的认识活动，体现教学主体的两面性――教师与学生之间的对话与交流。“诲人不倦”、“学而不厌”的信条把教师与学生之间本应存在的沟通与理解完全割裂开来了。在生成性教学中，教师不再具有绝对权威，学生也不再是知识的存贮器，他们通过平等的对话、交流的方式，共同营造一种探究式的教育过程和氛围。通过“学习场域”的建构和不断改造，教师和学生双方通过合作学习、交往对话、行动体验，实现人性的发展与完善。在生成性阅读教学中，平等对话的实践诉求表现为：建立民主平等的师生关系、沟通与合作是对话的过程、建构自我意义的对话目标。
4.改变教学的思维方式
传统的预成性思维方式已不适应教学的发展，更不适应动态的课堂，具体反映的课堂上，就是教师按继定的计划和步骤来组织教学，毫无挑战和创造可言，将教师和学生牢牢地束缚住。而生成性思维，是现代哲学的基本精神和思维方式，具有重创造、重差异的特点，正如邹广文与崔唯航在《从现成到生成――论哲学思维方式的现代转换》中指出的那样，“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质”。这说明，只有用生成性思维来看待社会，研究教学才是科学的。小学语文阅读课堂教学的推进具有非线性的特征，也就是说教学的演化是多变的，我们要彻底摒弃以往的线性的预成性思维，设计多个框架式的方案，这样才能保证阅读课堂教学的路径呈现出非线性的特点，使整个课堂具有生机与活力，并充满弹性和张力。
结语：生成性教学作为一种教学理念，它价值的实现有赖于实践。对于小学语文阅读教学来说，促进学生的发展就是生成追求的目标，所以，在科学的教学预设的基础上，生成性教学就是小学语文阅读课堂有效开展的必然选择。
参考文献：
小学生阅读课程范文第4篇
关键词：阅读教学；有效提问；学生思维；扩展
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0037-01
教师在阅读教学中引导学生共同学习、交流的方式多是通过提问来展开的。阅读教学中的提问，是组织教学和启动、激发学生积极思维的主要手段。然而实际上，并非所有的课堂提问都能收到令人满意的效果。有些提问，目的并不在引发学生作真实的深入思考，而是无疑而问，为问而问，寻求活跃的表面效果，这种提问对激发学生思维没有真实的效果。因此，教师在教学实践中要设计能让学生积极思考，踊跃发言，争论不休的有效问题，对学生的思维扩展起到积极作用，同时必须注意以下几方面的切入点：
1.提问方法应多样
有效提问可运用概括、推断、比较、假设、联想、想象等多种思维方式来进行。比如：
1.1 刘邦、项羽谁是英雄？以人物比较开拓学生的思维空间，可将思维的触须伸向课外书籍，伸向网络。项羽没有成王，自称西楚霸王，他是英雄吗？司马迁为何在《史记》中将他列入记载帝王事迹的本纪呢？刘邦成就了王业，有人称他是圣祖明君，他是英雄吗？为什么在《高祖还乡》要那样讥讽他呢？
1.2 杜十娘不沉百宝箱会怎么样？与沉百宝箱的结尾相比哪个更好，为什么？通过想象比较人物性格发展的其他可能走向，再与课文比较，从而更深刻地了解人物的悲剧命运。
1.3 假如阿Q来到21世纪，他可能对哪些人和事不会奇怪？请联系现代社会中的情景加以说明。这一问，引导学生把握阿Q特征，联系现实生活，从中筛选出现代阿Q的行事——倘若鲁镇的阿Q真能来到现实中，自然不会对现代阿Q骨子里的相像而陌生（这正应了鲁迅先生的话“但我还恐怕我所看见的并非现代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），学生可以从中体验到阿Q这一人物形象的典型性、深刻性。
1.4 高中课文必修3第二单元，大都是有关探讨人的生命意义的作品，学完后可让学生作一思考：用最简洁的文字，运用比喻的方法，给“生命”一个解释。学生比较课文，整合内容，提取精髓，组织语言，既通过想象进行恰当的比喻，又有对生命的深刻理解。他们的表述是相对漂亮的：
生命像在茧中蜕变的蝴蝶，只有经过长时间的准备，才能长出美丽的翅膀。
生命就是高耸入云的大厦，走到哪一层完全依靠每个人自己的意志。
生命就像一口井，只有当地下水从井底不断涌出，才会有价值，否则就是一口枯井。
2.提问的意义
“创新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽机代替铁铧是创新，电脑代替计算器是创新，结合具体的教学环境，激发学生求异创新的火花并使之燃成燎原之势，进而形成创新的习惯和能力更是当代教育工作肩负的历史重任。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。由此可见，提问，是教学语言中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
2.1 问题意识是创新型人才的基本素质。人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的0个指标中有6项涉及了问题意识。这6项指标分别是这样表述的：“能从他人的谈话中发现问题”、“能发现问题和问题相关的各种关系”、“除了日常生活外，平时都在探讨学问”、“具有敏锐的观察力和提出问题的能力”、“除一种方法外，能从多方面探索问题的可能性”、“能不断产生新的设想”。因此，问题意识是创新型人才的基本素质，是创新精神的原动力，培养问题意识是培养创新人才的切入口。
2.2 提问是教师教学的有机组成部分。教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
2.3 在教学实际中，教师需下点功夫提高教学提问艺术水平，以保证教学的质量和效果日本的课堂提问研究，特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。它表现为：①目标不明确;②零碎、不系统;③无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小;④用语不妥，意思不明;⑤感情用事，不重师道;⑥不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1] 论《新课标下的语文阅读教学》，《天津教育》，2005年7月
小学生阅读课程范文第5篇
小学汉语文课程是提高小学生语言文字运用的基本能力，是提升小学生的综合素质，为学好其他科目打下良好的基础。根据新课改对小学生阅读能力提高的相关规定，第一、应着重提高小学生阅读兴趣，使小学生充分感受到阅读的乐趣；第二、能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三、学习多种阅读方法；第四、具备通过上下文和生活实际了解课文词句意思的能力。
一、小学汉语文阅读能力提高的必要性
小学汉语文阅读能力是提高学生综合素养和学好其他课程的基础。小学生阅读能力的大小不仅关系到其他学科的学习效果，亦影响其收集和处理信息的能力。合适的阅读材料、正确的阅读习惯不仅可以有效激发小学生发散思维、缓解学习疲劳、拓宽知识领域，还能在陶冶学生情操、构建基本文学素养的前提下，使之形成正确的人生观、世界观和价值观。
随着新课程改革的不断深入，传统小学汉语文阅读教学模式与实际教学需求存在较大的差距。因此，对于小学汉语文阅读教学来说，其面临着如何适应新课教学标准要求，转变教学观念，提高阅读教学水平等问题。
二、当前小学汉语文阅读中存在的问题
当前小学汉语文阅读教学大多沿用传统的小学汉语文教学方法。在一定时期内，传统的小学汉语文阅读教学对于小学生阅读能力的提高起到了较大的作用。传统阅读教学对于学生阅读能力的提高便显出以下几方面问题：
1、小学汉语文阅读教学方法单一
传统小学汉语文教学中，教师在教学过程中更多的是让小学生一遍一遍重复阅读课文内容，或者在学生阅读前提出具有既定答案的问题，采取简单的方式引导学生多次重复阅读课文。从小学生心理发展水平来看，其集中力维持时间较短，且对“旧”知识易产生厌倦情绪。鉴于此，教师在教学过程中引导学生反复多次阅读课文，容易让学生感到阅读枯燥，从而降低阅读兴趣。
2、小学汉语文阅读范围较窄
教师在汉语文教学过程中，不仅存在教学方法单一问题，而且为学生提供的阅读范围较窄。教师在上课过程中，引导学生阅读课文，其内容往往局限于课本内容。阅读范围有限，往往使小学生提不起阅读兴趣。
3、小学生缺乏良好阅读习惯的提高
在教学实践过程中，往往是教师对学生的阅读提出范围、数量、内容等方面的要求，学生仅被动依从“领导”型教师的指示而进行阅读学习。在小学阶段的学生都有自控能力差、自主调节能力不足等特点，教师在实施汉语文阅读教学过程中对学生这些本质特点认识不足，或不够重视，从而导致了小学生良好阅读习惯的缺失。
三、小学汉语文阅读能力提高措施
1、更新传统阅读教学方法，实现教学方法多元化
小学汉语文阅读教学方法的多元化可以有效提高小学生学习兴趣，从而更好的解决其注意力不易集中教师教学方式老化、单一等问题。如在小学生阅读教学中可引入情境式教学，即引导学生在简单阅读课文的基础上理解课文，并鼓励学生将自己的看法和认知通过表演、设置情境等方式表达出来。同时，教师在教学过程中，还可引入多媒体课件等载体，增强阅读的趣味性，从而引导学生更有效地阅读。
2、以学生为教学主体，着重提高其自主学习能力
传统的“教师中心”以不适应于现代教育发展的需要，转变教育教学观念是汉语文教师的必修课。换言之，只有从根本的观念上理清教学关系中的主体问题，才能进一步明确学生在教学活动中所扮演的角色，从而有效的提高学生汉语文阅读能力。
3、为学生提供合理的课外阅读时间，拓展其阅读范围
