小学语文阅读教学讲座

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小学语文阅读教学讲座范文第1篇

【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长

难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。

一、为什么要进行群文阅读课题研究

顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。

二、做好课题研究，知识积累是前提

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。

1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升

2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。

2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。

2.依靠网络平台，进入网络研习空间

与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。

三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键

有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。

（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把体裁做议题

（2）把观点作议题

（3）把作家做议题

（4）把表达形式做议题

（5）把人文主题作议题

（6）把语文知识要素做议题

体裁相同

语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。

（二）选文需要注意的问题是：

1.同中求异，选文要有不同点

2.根据孩子的年龄段确定阅读量

四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享

1.群文阅读课的课型

在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。

2.课堂上要注重教学策略

群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。

3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点

五、课题研究中学生和教师的成长

1.学生课外阅读的成果

2.群文阅读中教师的自我成长

（1）备课中的成长

（2）上课中的成长

（3）总结反思中提升

总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。

【参考文献】

期刊类：

[1]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].南宁：广西社会科学，2004（9）：189-191

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].北京：中国教育学刊，2013（6）：62-66

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].石家庄：学周刊b版，2014（2）：60-60

[4]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海：上海教育科研，2015（4）

[5]何黄海.群文阅读：从表象到实质――兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别[J].山西：小学语文， 2011：10-12

[6]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].湖北：读书文摘，2014（10）

报纸类：

[1]黄国才.“群文阅读”带来了改变的机遇[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].连云港：教学与管理，2016（2）

[3]张祖庆，李祖文.文字里住着灿烂童年――“玩童母题”群文阅读教学[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[4]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].太原：语文教学通讯・c刊》，2015（3）：15-18

小学语文阅读教学讲座范文第2篇

什么是“国培”？简单地说，国家意志+专业要求+个人需求，就是国培。

我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。

此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。

一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程

7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。

活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。

整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。

二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训

第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。

王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……

教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。

三、名师引领――影子实践培训活动

2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。

在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。

四、学以致用――返岗实践培训

2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：

一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。

因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。

五、提升总结――高校研修培训

2015年1月24日至1月31日，8天，国培的最后一个阶段。再次返回娄底人文科技学院，主要进行了三个方面的集中研修：一是研修小学语文课堂阅读教学问题、教育研究的主要方法、教研项目设计、教研论文的撰写；二是结合个人教育教学生涯进行总结与反思，如何有针对性地进行教学研究；三是整理研修资料，提交个人研修总结，进行国培学习的收获分享。

小学语文阅读教学讲座范文第3篇

《语文课程标准》对各学段的朗读作了明确的规定，那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平？俗话说：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”教师要通过正确的朗读指导，让情感洋溢着整个课堂，学生的语文素养自然就能得以提高，自觉爱上“读”书。

古今中外的教育家非常重视读书，认为只有通过多种途径与方法指导学生“读”书，才能读出其中“味”，品出其中“髓”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这更能说明，语文阅读教学应该加强朗读指导与训练。

一、读出其中“味”

所谓“味”，那就是看所读的是什么书、读书方法如何以及读后的效果怎样。清代袁枚：“读书不知味，不如束高阁。”我想，读书不品，何知味？品而有味才能体会出读书之乐趣。品而有味自会明白读书之用途，就如培根提到读书的功用：饴神旷心，增添情趣，长才益智。读书本属爱好，爱好之人读起书来自然兴趣盎然，才会有品有味，才能体会读书之快慰，领略读书之真谛。读书人不断朗读、回味，获得悠然、超然、淡然的好心致，就会品出书魂、书香、书韵来，享受书中的细节、情节，哪怕一句话，有时都会令读书人以为哲理无穷，视为至宝。读书怎样品出书“味”？――教师指导朗读训练，学生逐步养成习惯。

读语文课，低学段的小朋友可以无比幸福地跟着老师齐读，他们读书的热情高涨。中高学段的同学，由于老师缺乏指导（一部分老师认为学生有一定的学习基础），在范读、带读方面显得相对薄弱，年级越高读书兴趣越低。读书时，单一、乏味、枯燥，平淡得白开水。小学语文课为儿童打开了一扇无比丰富的美的大门，展现了一个绚丽多彩的美的世界，老师在指导学生读书和思考时应善于点拨、诱导，使学生兴趣盎然，投入情感地去读课文。

语文阅读教学的朗读训练开始时，要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复朗读，达到文畅气顺的地步。其次，还要求学生在读书的时候身体坐正，书本稍稍向外斜，这样一来，读书的精神面貌就更好了。学生达到熟读课文的基础上，提出了进一步的朗读要求，做到：语言连贯、节奏分明、语速适中、发音清晰、不唱读不指读。文章的美，就是通过反复朗读才能体会出来的。

三年级上册第三单元的几篇文章都是描写秋天的，写得很美，是训练学生朗读的好素材。在教学时，我首先通过图片让学生感知秋天，然后在学生朗读的时候配以轻音乐，营造一种秋的气氛，并且有意识地提示学生，在读的时候，要运用丰富的内心想象，也就是，你读到哪个场景，那个场景就浮现在你的眼前，就如同你自己亲身经历一样。学生能把自己融入到作品里面去，朗读就自然更有感情，节奏感也出来了。

二、品出其中“髓”

好的文章是要读者慢慢品味出来的，要用心体会其中的境界方能领悟作者的意境。世间道理大尽相同：农民伯伯从除草整地，买种播秧，到下地插秧，田间管理（施肥灌溉、杀虫驱兽），收割倒晒，屯粮入仓，一系列辛勤的工作才能感受耕作之艰辛，享受成果之喜悦！

我们教师指导学生阅读课文时，也要向农民伯伯一样，切忌操之过急，要循循善诱，因人而异，因势利导。教师只有精心、用心指导，采用不同的形式、多种的方法，耐心地不厌其烦地引导他们学习课文内容，领会精美篇章中蕴含的意境，最后才能品出其中“髓”。

2013年4月底，龙岩市教育局组织全市各县市优秀教师在武平县第一、第二实验小学进行语文阅读教学活动，二十多位教师精彩新颖的教学模式、方法，让与会的教师为之一震，耳目一新。尤其是龙岩市松涛小学的罗懿临老师的“球心阅读法”，过了一个多月，我还觉得犹意未尽，回味无穷。

这次的小学语文阅读活动，胡和春名师做了最精辟的小结：我们龙岩市的老师的教学理念在全省是比较创新的，老师们上课的效果得到了大家的一致赞赏。美中不足的是，我们老师内在的文学底蕴太少了，尤其是年青一代的你们，更要抽出时间提高自己的文学素养，才能在今后的语文教学中游刃有余，得心应手。胡老师说：“我经常到外地组织老师进行开课、听课，自己还开讲座，总觉得自己如井底之蛙，底气不足。江浙一带的名师竟能出口成诗！我方觉得：‘书到用时方恨少’之窘迫！”胡老师还谈到龙岩小池有一位小学退休教师，今年高龄91岁，竟能随意背诵几百首唐诗宋词，令人钦佩！我们年青一代应该向老一辈学习！

一位优秀的老师，他的胸襟肯定很开阔，凡事都会往好处想。心境好了，做起事情也就轻松愉悦了。优秀的老师在教育学生就能心平气和，晓之以理，动之以情，学生很容易接受他的良好教育。他上起课来，活泼生动，如春风拂面，句句入学生的心里。

小学语文阅读教学该如何让学生在读书中品出其中“髓”？我们的语文阅读教学就要像每一位优秀的教师一样，循循善诱，以身垂范，何愁学生学不好？―― 熟练朗读，掌握节奏；用心朗读，体验情境。

例如：小学语文人教版四年级下册《19 生命 生命》一课，我每每教学这篇课文，我的内心总会被杏林子顽强不屈、与生命抗争的精神感动，总会为杏林子不凡的成果骄傲。

教学此课前，我自己总要美美地品读十几遍，抓住文章中意义深刻、韵味无穷的句子、段落来品读，直到整个心都跃动起来。然后用这颗跃动的心与全体学生共品共享。教学中我引导学生对特殊语义的词语进行解释品析记忆，要解得准品得透，千万不能蜻蜓点水，似是而非泛泛而谈，最好还要引导学生品出用词的精妙之处，并多做练习巩固，如嚼橄榄般直到尝到甘味为止。味品出来了、印象深刻了、记忆牢固了、知识积累了，兴趣自然就能够激发出来。

句（1）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

“挣扎”是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论有都危险，无论能否逃脱，它始终没有放弃求生的努力。小小的昆虫竟然如此，何况是人？朗读时，教师引导学生紧抓“挣扎、鼓动”等词语朗读理解飞蛾强烈的求生欲望。

句（2）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”：在文中是浪费的意思。这句话是作者静听自己的心跳后产生的意识：人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”来强调两种截然不同的人生态度。老师要指导孩子们多次朗读，体会生命的意义，树立自己正确的人生观。

句（3）：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

人的生命是短暂的，有限的；有时也很脆弱。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒，表达了作者积极的人生态度。

教学时，我们要紧密联系生活实际，畅谈自己对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让自己小小的心灵接受洗礼，从此树立正确的人生观，发奋学习，积极向上！这才是真正品出了文章的“髓”！

参考文献：

[1]《福建教育》

[2]《学友文摘》

小学语文阅读教学讲座范文第4篇

“国培计划——xx农村义务教育远程教师培训”是我期盼已久的学术盛宴，是基础教育阶段教师朝圣的殿堂。xx年*月*日，“国培计划”远程培训项目正式启动，我有幸成为“朝圣”的一员，随之也开始了小学语文“国培计划”农远教育培训。我非常珍惜难得的“充电”机会，兴奋地坐在电脑前，观看专家精彩的讲座，与专家和全国的学员虽“远隔千里”，却“近在咫尺”地交流着，切磋着，在教育科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。

本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。主要结合小学语文课程的特点、课程改革的方向及教学的一些环节，选择了六个主题作为培训的内容，它们是：口语交际，让学生“动”起来，“多认少写”背景下的识字教学，阅读教学要用好教材，阅读教学要促进学生发展，让学生快乐有效地作文，农村小学怎样开展语文综合性学习。主要通过对案例的分析与探讨，对新课程实施有更直接的认识。

专家们在教育科学理论方面的阐述简要而精辟，为我们的教育科学理论注入了源头活水。教育名家的讲座给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高品质的“文化大餐”。一位名师的专题讲座《口语交际，让学生“动”起来》，让我走出以往口语交际教学的误区，让我也明白：口语交际教学不仅要激发学生交际的兴趣、选择合适的交际话题、营造交际的氛围，还要让学生“能”交际（也就是要创设交际情景和形成交际共体），创设交际情景需要做到模拟真实情景、提供典型案例、设计问题情景等。为我今后可以交际的教学指出了方向。另一位老师的《让学生快乐有效的习作》为我们的作文教学指明了方向，我想听了张老师的作文课，我今后的作文课也不会再是枯燥乏味的了，而是会让孩子们在快乐中习作。本次培训我最关注的是沈老师的《农村小学怎样开展语文综合性学习》，因为作为一名农村教师，怎样开展语文综合性学习一直是困扰我的难题。农村学生知识面狭窄，教学资源匮乏，有的时候干脆把综合性学习当做阅读课或习作课来教。听了沈老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和创造性地用好教材资源来开展综合实践活动。

我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，专家们的讲座中有不少经典课例，或大气磅礴或幽默风趣或诗意洒脱或智慧灵动或清新自然或朴实无华或巧夺天工或行云流水或浑然天成。课堂上的摇曳多姿，精彩纷呈，其实源于他们各自不同的个性魅力。点点滴滴的细节传达出他们对课程深刻醇正的解读、对学生博大人文的关怀。所以，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，整理着自己的思绪，想着自己的课堂。他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我的教学问题”，而是以理论指导来提升自己的教学实践，反思自己的日常教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶，使我更自信地走在路上……

这十天，是我人生中一段高度浓缩的旅程，让我体验到成长的满足。感谢 “国培计划”——如果没有遇见“你”，我怎么会如此坚定地走在“朝圣”的路上？

小学语文阅读教学讲座范文第5篇

【关键词】阅读教学 课内阅读 课外阅读 培养能力

未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。

一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力

阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。

在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如这种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实——进行推理——个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。

二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯

叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。

建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。

组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育

人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。

组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。

举办读书报告会或故事会。这种活动，可以请校外辅导员作专题讲座，它很容易在学生当中产生轰动效应，从而诱发学生对阅读产生浓厚兴趣。还可以组织故事会或主题班队会，把阅读中读到的英雄事迹、感人故事、人情风俗等绘声绘色地进行演讲，培养学生的再创作能力。